物理教学中的新课导入

摘要新课导入是课堂教学成功与否的重要环节，本文论述了物理教学中如何进行新课导入，以供广大教育工作者参考借鉴。

关键词物理教学新课导入

A Brief Discussion on New Lesson Leading-in in Physics Teaching//Zhao Jianyun

Abstract New lesson leading-in is an important link in class teaching.This paper elaborates how to introduce a new lesson in physics teaching,hoping to provide some reference for all educators.

Key words physics teaching;new lesson leading-in

Author＇s address Yangquan Jiaotong Secondary Vocational School,045000,Yangquan,Shanxi,China

新课导入是物理课堂教学过程的重要环节之一，一个好的新课导入是上好一堂课的关键。巧妙地、自然地导入新课，可以起到集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用，并能把学生迅速带入物理情境之中，收到好的教学效果。新课导入要做到联系学生的实际，有明确的目的，有很好的启发性和趣味性。新课导入的方法是多种多样的，教师应根据课程的内容、目的、要求、新旧知识的联系、学生的基础知识和认知水平，做恰当的符合学生认识规律的选择。

１通过物理演示实验导入新课

众所周知，物理学是一门以实验为基础的学科。学生对物理实验普遍怀有浓厚的兴趣。学生通过实验能更好地发现问题、思考问题、解决问题，并能培养学生应用物理知识解决实际问题的能力。所以，充分发挥物理实验的优势和作用，使用精心设计的物理演示实验导入新课，能起到事半功倍的效果。

例如在讲“平抛运动”时，可用平抛运动的演示仪，让两个小球同时开始下落，并提醒学生注意小球落地的声音，学生通过实验发现两个小球在空中运动时间相同，激发出学生的好奇心，这样自然地导入了平抛运动的讲解。在讲“自由落体运动”时，物体下落快慢与物体的重力有无关系呢？可让学生用相同的两张纸做实验（其中一张揉成团）。当实验的结果与学生的前认知产生矛盾时，学生学习的积极性就提高了。

２通过理论联系实际导入新课

物理学跟我们的日常生产生活有着紧密的联系，利用物理知识可以解释很多自然现象和生活中遇到的问题。教师可以根据物理教材中所学的知识，联系学生日常生活中观察到的一些现象，通过分析学生熟悉的具体事例导入新课。

例如在学习“透镜”时，给学生讲解大棚种植过程的一个奇怪的现象。每当夏天雨后，大棚中都有一片蔬菜会变焦，这是为什么呢？经过反复的琢磨，终于发现了其中的奥秘：原来，在大棚顶上下雨后会存有一小汪水，当阳光照射在水面上时，透过水面的光恰好照射在蔬菜上，而且光线很强，温度很高，在强光和高温下蔬菜就会因脱水而变焦。在物理教学中多联系一些生产生活中的实际问题，可以使学生认识到物理学习的实用价值，从而激发其学习积极性。３通过介绍一些物理学史或物理学家的故事导入新课

在物理学发展的历史长河中，有许多闪亮的名字以他们对物理的热爱、对物理孜孜不倦的追求、对物理的献身精神激励和鼓舞着后人。在物理的教学过程中，教师可以介绍一些科学家轶事、物理学发展的故事、科学幽默等等，通过巧妙的编排导入新课，既可以激发学生的学习兴趣和积极性，又可以拓宽学生的知识面，让学生知道许多知识是来之不易的，并且可以使学生了解研究物理知识的方法和途径。

例如在学习“电磁感应”时，可先介绍丹麦的奥斯特发现了电流的周围存在磁场以后，不少科学家考虑研究一个问题：能不能反过来利用磁场来获得电流呢？英国的物理学家法拉第经过十年坚持不懈的努力，终于在１９８３年发现了这个现象。这种热爱科学、坚持探索真理的可贵精神，值得我们学习。这一现象的发现进一步揭示了电和磁之间的关系，导致了发电机的发明，开辟了电的时代，从而很自然地导入新课的讲解。

４通过恰到好处的复习导入新课

古人云：

“温故而知新。”在复习的基础上更容易掌握新知识，教师可根据教材的内容，引导学生对与新知识有内在联系的旧知识加以复习，导入新课。通过这种方法导入新课，利用了学生已有的旧知识，学生对新内容不会感到陌生。这样，使学生接受的知识是全面的、连续的、系统的、条理的。学生不仅能够很好很快地掌握新的知识，而且归纳知识的能力也将得到很大的提高。例如，在讲“牛顿第二运动定律的应用”时，先引导学生复习力和运动的知识，在此基础上再来讲解牛顿第二运动定律的应用，这样可以使学生很好地掌握新知识，达到温故而知新的效果。

５通过生活中的错误经验导入新课

人在生活中获得的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生意想不到的教学效果。例如讲“牛顿第一运动定律”时，首先提问学生：“力是维持物体运动的原因吗？”“速度大的物体是不是

（阳泉市交通职业中专学校山西·阳泉０４５０００）

中图分类号：Ｏ４－３文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）０６－０１０９－０２

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通过日常生活经验可以验证他的理论观点。比如，我们用力推桌子的时候，桌子就会动起来；反之，桌子就会静止不动。他的理论观点在物理科学的发展史上统治了近两千年。然而三百多年前，有人开始对这个观点提出疑问，由此才有了伽利略、笛卡儿和牛顿等人对力和运动关系的探索，从而在物理学历史上才有更为科学的论断。

又如在上“万有引力定律”时，天体之间的关系先有古老的“地心说”；经历了千年后哥白尼大胆地提出了较为科学的“日心说”；紧接着才出现比较完善的开普勒三定律。在这些巨人的肩膀上，牛顿由苹果落地发现了万有引力定律。

利用物理学家或物理学史引入新课还有很多，比如“原子结构”、“法拉第电磁感应现象”、“电流的磁效应”等。

４用学生熟悉的事例引入新课

用学生熟悉的事例来引入新课，不仅能唤起学生对有关感性材料的回忆，更能使学生加深对生活经验的再认识，让物理真正来源于生活，为生活服务，也能使其进行积极的思考，从而比较容易理解所学的物理概念和规律。

例如在上“认识静电”时，对于摩擦生电大家都很熟悉，先通过提问活跃课堂气氛，让学生举些摩擦生电的事例：冬天梳子和头发、晚上脱毛衣看到火花、手被金属门把电麻等。接着介绍起电的方法，提升学生对物理规律的认识。再提出问题：

“这些现象应当怎样解释？”

又如在上“多普勒效应”时，可先提问：“当警车从远处驶来和警车向远处驶去时，你听到的声音一样吗？有什么不同？”这个例子是学生经常碰到的现象，却说不清其中的道理。通过提问，学生就有了学好新概念的强烈愿望。当然，用学生熟悉的事例进行引课时，教师语言的准确性很重要，并且对事例的描述应当既容易让中学生接受，又要能够得到大多数学生的认同，对事例描述应当非常清晰。

５复习旧知识，提出新问题引入新课

复习旧知识，可以让学生进一步巩固学过的旧知识；提出新问题，可以起到“承旧起新”的作用，让学生通过对新旧知识纵横的联系，激发学生探求新知识的欲望。物理学在自然科学中有着重要的地位，其知识体系的完整性和方法的多样性为其他自然学科所不及，正是由于这个原因，实际上在复习学过的物理知识时，必然会找到与其相关联的，但又尚未解决的问题。即可以通过旧的知识的复习，找到新的问题，引出新课。这样不仅能够让新课更加吸引学生，效果更好，也让学生在物理知识体系上，有更深刻的体验和了解。

例如在上“洛伦兹力”时，可先用提问的形式复习安培力的方向和大小，让学生进一步巩固学过的知识。然后教师提出：“电流是电荷定向移动形成的，既然磁场对电流有力的作用，那磁场对电荷有没有力的作用呢？如果有，这个力的方向和大小会是怎样呢？”无论洛伦兹力的大小还是方向，都和安培力联系紧密。通过比较分析，洛伦兹力的方向和大小计算式就推导出来了。

６通过讲故事引入新课

听故事对于绝大多数初中生来说是一大乐趣。一个抽象的物理概念有的学生背诵十遍还不一定能记牢，而一个有趣的故事，只要听一听就能较完整地复述给别人听。往往一个非常抽象的物理概念或物理情景，通过教师精心设计的一个与实际联系紧密的小故事，就可以激发出学生的学习热情，并且言简意赅地让学生进入到物理情景，进而有效、有趣地学习物理。所以通过讲故事能激发学生的学习兴趣，从而启发他们进一步思考问题。

例如在上“机械运动”时，可以讲一则这样的故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空２０００米飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这时可以问学生，这名法国飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行的子弹？

通过这几种方法，可以简单方便地抓住学生的注意力与兴趣，令物理教学更生动。

总之，新课的引入是非常重要的一个环节，做好新课引入是上一堂成功新课的第一步，好的新课的引入是提高教学质量和效果的必要手段。在设计教学时，第一是要能站在学生的角度，根据学生认知心理发展的水平，创设生动活泼的教学情景，激发学习的兴趣，满足学生认知心理的需要。第二是应该适应本课题既定的教学目标，从学生、教材、教师特点出发，设计出合适的引入新课的形式，既使引入环节有热烈的课堂气氛，又能使学生在热烈的气氛中沉静下来进行思考。

参考文献

［１］杨泰金．高中物理新课的引入方法［Ｊ］．中学教学参考，２０１０（２９）．［２］吴建琴．高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析［Ｊ］．新疆师范大学学报：自然科学版，２０１０（２）．

［３］马青娟．浅谈（人教版）高中物理教学中创新能力的培养［Ｊ］．新课程：教育学术版，２００９（１２）．

编辑胡俊龙

学生认为是“千真万确”的生活经验予以否定时，学生的思维被激活了，好奇心被调动起来了，全部的注意力都集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙地导入新课。这种导入方法能使学生明白生活中的经验有时是肤浅的、片面的，甚导入是一门艺术，教师若能选择恰当的方法，巧妙地导入新课，必定能培养学生浓厚的学习兴趣，给整堂课带来一个好的开端。

编辑胡俊龙

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