幼儿师范学校化学教学中情感教育的实施
幼儿园情感教育实施方案 幼儿园情感教育
幼儿园是孩子们进入教育体系的第一步，对于幼儿园的情感教育实施方案尤为重要。
情感教育不仅是培养孩子的情感表达能力，更是培养孩子的品德修养和人际交往能力的重要环节。
幼儿园情感教育的实施方案应该受到重视并对其进行精心设计和认真实施。
一、制定情感教育的目标在幼儿园的情感教育实施方案中，首先要明确教育的目标。
幼儿园的教育目标应该包括培养孩子的情感表达能力、培养孩子的自我管理能力、培养孩子的自我意识和自我认知能力、培养孩子的品德修养和人际交往能力等。
这些目标是幼儿园情感教育的重要内容，也是孩子成长发展的必备素养。
二、设计情感教育的内容在明确了幼儿园情感教育的目标后，就需要设计具体的情感教育内容。
情感教育内容应该包括培养孩子的情感表达能力、培养孩子的自我管理能力、培养孩子的自我意识和自我认知能力、培养孩子的品德修养和人际交往能力等。
而在具体的实施中，可以通过情感教育课程、情感教育活动、情感教育游戏等形式进行。
这些内容和形式的设计需要充分考虑孩子的芳龄特点和发展需求，以及幼儿园教育环境的实际情况。
三、制定情感教育的方法在设计了具体的情感教育内容后，就需要考虑采用什么样的方法来实施情感教育。
情感教育的方法应该符合幼儿的发展特点，具有趣味性和教育性，并能够激发孩子的积极性和主动性。
在实际的情感教育实施过程中，可以采用故事讲解、角色扮演、情感表达游戏、情感情境模拟等方式。
这些方法可以帮助幼儿更好地理解和体验情感教育的内容，促进他们的情感发展和品德修养。
四、建立情感教育的机制在制定了情感教育的目标、内容和方法之后，还需要建立一整套的情感教育机制。
这包括制定情感教育的课程计划、教师培训计划、家长参与计划等。
在课程计划方面，应该合理安排各种情感教育内容，形成系统完整的教学体系。
在教师培训方面，需要对教师进行情感教育理论和实践知识的培训，提升他们的情感教育能力。
在家长参与方面，可以通过家校合作、家庭访问、家长学校等形式，增强家长对幼儿情感教育的关注和支持。
论化学教学中情感教育的实施
论化学教学中情感教育的实施新课程以学生的全面发展为本，强调教学目的多元化。
然而，时下的情感教育实际上仍是“说起来重要，做起来次要，考起来不要”，情感教育远未受到真正的重视。
本文试就化学教学中情感教育的实施做些初步探析。
情感教育的实施要求：1.挖掘整合化学课本蕴涵着丰富的情感性因素，其中有显性的又有隐性的，如化学实验、化学应用、化学史料、环境资源等。
但与人文科学相比，化学教材中的情感因素可能更多的是属于隐性的，如理性蕴力、观点树立、决策判断、方法价值、科学精神、化学志向等，况且即便是比较显性的情感性因素，也不可能被书写在课本之中，所以课本中的情感性因素实际上是需要我们在教学中及时地再造、挖掘、组织并予以充分利用；另外，情感教育不可能孤立进行，它需要在与“知识与技能”、“过程与方法”可能目标的整合中落实。
心理学表明，人们的情感总是伴随着认知的发展而变化，教学中的情感教育需要以“知识与技能”为基础。
知识、技能的水平越高，人的感受能力就越强，同时需要的情感水平也越高。
所谓“知之弥深，爱之弥切”就是这个道理。
学生只有认识了物质的微观构成、物质的性质与用途之间的关系，了解了化学变化的基本特征，才能初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”、“物质是变化的”等辨证唯物主义观点的认识，才能逐步树立起崇尚科学、反对迷信的观点。
不可想象，一个人会对他毫不知晓的对象产生情感。
因此，“知识与技能”和“情感、态度与价值观”是相互作用、互为前提，共处于教学过程之中的。
“过程”是情感产生的基地，“方法”是情感生长的硕料。
传统教育注重知识结论，剥夺学习过程，盛行死记硬背、题海战术，在这种情形下，情感教育就只能是被忽视或是被当做标签贴、当作口号喊，而不可能引起学生内心的情感体验，更谈不上真正落实情感目标。
新课程转变学生学习方式，倡导探究性学习，强调主体参与，其中一个重要的目的就是要使学生在过程中获得亲自感受，体悟良好方法，进而把这种感受、体悟上升到情感价值判断，形成与之相适应的价值观。
如何培养化学教学中的情感教育
如何培养化学教学中的情感教育情感教育是指在教学过程中对学生的情感、意志、价值观进行引导和培养，促进学生的全面发展。
化学教学作为一门实践性强的自然科学，除了专业知识外，还需要注意情感教育的培养。
本文将从化学教学的实际出发，介绍如何培养化学教学中的情感教育。
1.理解情感教育的作用情感教育是教育的一个重要组成部分，它的作用主要体现在以下几个方面：(1) 增强学生的情商和社交能力在化学教学中，学生需要进行实验，课余时间也需要进行小组讨论。
通过合作和交流，可以有效提高学生的情商和社交能力，促进和谐的人际关系。
(2) 促进学生人生观、价值观的形成化学教学中很多实验都需要学生进行自主操作，这些实验过程中学生面对的是不同的化学现象和化学问题，需要学生从中总结感悟，形成正确的人生观和价值观。
(3) 培养学生创新精神和实践能力化学教学中鼓励学生进行创新性探究，帮助学生培养创新精神和实践能力，同时也能增加学生学科知识的理解和掌握。
综上所述，情感教育在化学教学中的作用是不可忽视的。
2.重视教师的情感作用作为化学教师，在情感教育方面应该起到表率作用，注重培养学生的人格、情感、认知和行为等方面的整体发展。
在平日的化学教学中，教师需要注意以下几个方面：(1) 注重建立良好的师生关系建立良好、亲近的师生关系，是进行情感教育的关键。
教师需要以身作则，尊重学生，关心学生，理解学生，让学生感受到温暖、关爱和关注。
(2) 认真倾听学生的需求和意见学生每个人都有自己的特点和需求。
化学教学中，教师需要倾听学生的意见和建议，调整教学教法，帮助学生更好地掌握知识。
(3) 多元化情感教育的策略通过采用多种手段、多种场景培养学生的情感教育，比如利用化学教材中的例子来引导学生感受化学世界、进行化学实验以体验化学乐趣等。
化学教师要不断摸索情感教育的有效方法和策略，提高自身的情感教育意识和素养。
3.注重课堂构建在化学教学中，课堂构建是情感教育的重要环节。
情感教育在化学中的应用
情感教育在化学中的应用一、激发学生对化学的兴趣和好奇心化学是一门抽象且具有一定难度的科学学科，许多学生容易产生学习兴趣和动力不足的问题。
教师可以通过情感教育的方式，激发学生对化学的兴趣和好奇心，使他们由内心产生对学科的浓厚兴趣。
教师可以通过教学内容的设计，精心选择与学生生活和实际经验相关的化学现象和案例，引导学生主动探索和思考。
通过展示一些有趣的化学实验，让学生亲身参与实验过程，观察化学变化，从而激发他们对化学的好奇心和兴趣。
教师还可以通过启发性的问题和小组讨论的形式，让学生自由表达自己对化学现象和问题的看法，促进学生情感的交流和表达。
教师可以鼓励学生讲述他们在生活中发现的与化学相关的现象，让他们感受到化学知识的魅力和实用性，从而激发对化学学习的热情。
二、培养学生的实验精神和创造力化学是一门实验性很强的学科，实验是化学学习不可或缺的一部分。
通过情感教育的方式，教师可以培养学生的实验精神和创造力，让他们在实验中培养动手能力和实际操作能力，激发其对化学实验的兴趣和热情。
教师可以通过组织实验课程，让学生亲自动手进行化学实验，感受化学变化的奥妙和神秘。
教师在实验中可以引导学生观察、记录实验结果，并就实验过程中产生的问题和疑惑进行引导性讨论，增强学生对实验的认识和理解。
教师还可以鼓励学生在实验中尝试新的思路和方法，培养其创造性思维和动手能力。
在实验设计中，教师可以给学生一定的自由度，让他们根据自己的兴趣和想法设计实验方案，激发学生的创新意识和实验探究的乐趣。
三、倡导合作学习和团队精神在化学学习过程中，培养学生的合作学习和团队精神是十分重要的。
通过情感教育的方式，教师可以倡导学生在化学学习中互相合作，培养他们的团队协作精神和集体荣誉感。
教师可以通过小组合作的形式，让学生进行实验项目设计或化学问题解决，让他们在小组中相互协助、共同探讨，培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以给予小组成员相互评价和鼓励，激发学生合作学习的积极性。
化学教学中的情感教育
化学教学中的情感教育近年来，情感教育逐渐受到重视，并被广泛应用于各个学科的教学中。
在化学教学中，情感教育同样发挥着重要的作用。
本文将探讨化学教学中的情感教育的重要性以及如何有效地实施情感教育。
一、情感教育的重要性情感教育是培养学生综合素质的重要手段之一。
在化学教学中，情感教育不仅关乎学生对知识的理解和掌握，更涉及到他们的情感态度、人际关系、自我管理等方面的培养。
情感教育的重要性主要体现在以下几个方面：1. 培养积极的学习态度。
情感教育可以激发学生的学习兴趣和动力，使他们愿意主动参与到化学学习中。
通过情感教育，学生能够培养正确的学习态度，树立正确的学习目标，提高学习效果。
2. 培养良好的人际关系。
情感教育可以帮助学生在化学学习中建立良好的人际关系。
在实验过程中，学生需要与同伴进行合作，共同解决问题。
通过情感教育，学生能够培养合作意识、团队精神和沟通技巧，提高人际交往能力。
3. 培养自我管理能力。
情感教育可以帮助学生在化学学习中培养自我管理能力。
学生需要合理安排学习和生活，控制自己的情绪和注意力。
通过情感教育，学生能够培养自律性、适应性和抗挫折能力，提高自我管理水平。
二、有效实施情感教育的方法在化学教学中，有效地实施情感教育非常重要。
下面列举了几种有效的实施方法：1. 创设情境。
教师可以通过设计情境，让学生在情感体验中学习化学知识。
例如，在化学实验中，教师可以设计一些有趣的实验，让学生在实践中感受化学的奇妙之处，激发他们的情感共鸣。
2. 引导情感反应。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，引导学生表达自己的情感反应。
教师要鼓励学生敢于表达自己的想法和感受，给予积极的鼓励和支持。
3. 班级活动。
教师可以组织一些班级活动，让学生在集体中感受情感教育的力量。
例如，开展班级游戏、拓展训练等活动，培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。
4. 情感故事。
教师可以讲述一些涉及化学知识和情感教育的故事，激发学生的情感共鸣和内生动力。
幼儿师范学校化学教学中情感教育的实施
幼儿师范学校化学教学中情感教育的实施摘要：著名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师应该充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、积极的情绪体验。
从幼儿师范学生的学习现状着手，探讨了情感教育在幼儿师范学校化学教学中的实施方法。
关键词：化学教学；情感教育；情感因素；情感氛围；心理特点在幼儿师范学校，化学课是一门基础课。
因其课时量少，不受重视，加之学生基础偏差，致使许多学生对化学学习渐渐失去了兴趣。
但化学与生活密切相关，作为一名幼儿教师，必须掌握一定的化学常识，并能在将来教给小朋友基本的与化学有关的常识、技能。
这就要求幼儿师范学校的教师要立足现实，着眼未来，争取把化学课上得有滋有味，让学生喜欢学化学。
而学习的认知活动与学习中的情感是紧密联系的。
列宁曾说：“没有情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”在课堂教学中，情感是沟通师生关系的纽带，是密切教学关系的基础，是点燃学生创造思维的火种。
情感因素客观存在于教学中，影响着教学认知活动的进行。
笔者认为，在幼儿师范化学教学中要加强情感教育，具体实施方法则应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以下几方面。
一、善于“以情育情”、“以情激情”“在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。
教育实践证明，成功的课堂教学，不仅在于教师具有扎实的专业知识，具有良好的表达能力，能够灵活地运用各种教学方法，合理地发挥教育技能，而且在于教师能借助自己良好的情感，激发学生的情感，以情激情，使学生带着强烈的求知欲望进行学习，在情感高涨的气氛中发挥创造力，在良好的心境中解开知识之迷。
我们都知道，青少年的行为，在很大程度上都是以他们的感情和情绪为转移的。
在化学教学中渗透情感教育
在化学教学中渗透情感教育
在化学教学中渗透情感教育可以帮助学生建立积极的学习态度和情感感受，激发其学
习兴趣和动力。
以下是一些建议：
1. 鼓励学生表达情感：化学是一门抽象的学科，学生可能觉得晦涩难懂或者枯燥无聊。
教师可以通过课堂讨论，问答环节或者小组合作等方式，鼓励学生表达他们的困惑、
疑惑或者喜好，以便教师能够根据学生的情感状态调整教学策略。
2. 设置实践环节：化学实验是化学学习中重要的部分，通过实践操作可以帮助学生加
深对化学现象的理解，锻炼实验技能。
在实验中，教师可以引导学生培养仔细观察、
耐心等品质，同时也鼓励学生在实验失败或者成功时表达他们的情感。
3. 引导学生关注化学与生活的联系：化学是与日常生活息息相关的学科，通过引导学
生发现和理解化学在生活中的应用，可以让他们对化学产生兴趣和热情。
教师可以通
过案例分析、新闻报道等方式，让学生了解化学的实际应用，并鼓励他们分享自己对
于这些应用的情感和观点。
4. 讲述科学故事：化学教学中可以融入科学故事和发现的历史背景，通过讲述科学家
的探索历程，引发学生的情感共鸣和好奇心。
教师可以根据学生的年龄和知识水平选
择适当的科学故事，运用生动的语言和情感表达，让学生对化学的历史和发展过程产
生兴趣。
总之，在化学教学中渗透情感教育，可以培养学生的积极情感体验，增强他们的学习
动力和探索欲望，从而提高学习效果。
情感教育在化学教学中的运用
情感教育在化学教学中的运用情感教学是一把打开学生心灵的钥匙，教育工作的全部意义在于唤醒每一颗学生的心，用爱去滋润，用真诚去开启，师生情感融洽，从而调动学生内在的积极因素，使学生学习情绪高涨。
在化学教学中渗透情感教育有如下方法。
1.创设学习化学的情景，激发学生学习化学的情感。
1.1利用生动的小故事创设学习化学的情景。
例如讲氯气时设置悬念：某地一位家庭主妇在打扫卫生时突然晕倒，因抢救无效于半小时后死亡。
法医经过解剖得出结论：该主妇死于氯气中毒。
原来，为了获得更强的去污能力，她把“洁厕灵”和“漂白粉”混合使用，导致了悲剧的发生。
提出问题：为什么“洁厕灵”和“漂白粉”两者混合会产生氯气?一方面激发学生的好奇心，同时也为氯气的学习设下伏笔。
1.2利用精彩的插图或图片创设学习化学的情景。
在介绍氧化还原反应时展示几幅拟人化的示意图，形象地表示了氧化还原反应中元素化合价的升降以及电子得失的关系；我们都很熟悉的“蔗糖交黑面包”的实验用课件展现给学生，这些插图既表述了化学的研究对象，同时又把学生的思维从狭小的课堂引向广阔的化学世界，创设了学习化学的情景，学生由此在教师的引导下，踏上学习探索化学科学的道路。
1.3通过实验创设学习化学的情景。
化学是一门实验科学，精心设计实验活动是课堂上创设学习化学情景的最有效手段。
如对于吸热反应和放热反应概念的介绍，采用两个演示实验：当学生看到镁条与盐酸反应使试管发热，而粉末状氢氧化钙晶体与氯化铵晶体反应，使小烧杯和玻璃片之间的水结冰时，对化学反应中能量变化的感受不再是抽象的，而是实实在在的，有利于对概念阿理解。
2.通过研究教材，改革教法，深化学习化学的情感。
化学教学中，教师要研究教材，挖掘教材内在的情感因素，设计课堂教学的情感“景观”。
例如讲原电池知识时，教师可以这样引入：今天我们要学习的是伴随在你身边的，你较熟悉、亲切而离不开的“朋友”——电池。
然后让学生谈论自己对“朋友”的认识，组织学生相互交流讨论，为学习准备情感认知和情感行为，也为学习营造轻松自由的氛围和良好的人际关系。
如何在化学教学中对学生实施情感教育
如何在化学教学中对学生实施情感教育心理学认为,情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身,而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
一般说来,凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物,就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验,反之,就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。
学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。
皮亚杰说:“没有一个行为模式(即使是理智的),不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中,学生作为学习的主体,其情感直接影响学习的效果与质量。
一、以境育情情感总是在一定的情境中产生的,情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用,此即“情感的情境触发规律”。
根据这一规律,在化学教学中,可根据教学内容创设相应的情境,让学生身临其境或如临其境。
有直观的形象可以把握,有浓烈的氛围可以感受,有愉快的活动可以参与,触“境”生情,引发学生的积极情感体验,促使学生生动、活泼地学习。
例如,在讲述“电子云”时,教师可以运用投影叠加法,将氢原子的电子云图直观、形象地展现在屏幕上,创设一幕微观世界的情境,引导学生愉快“入境”,领略原子结构的奥秘。
在这样的情境中,学生会情不自禁地产生探索的欲望,就可在好奇与欣喜中直观地理解原本抽象的“电子云”概念二、以知育情情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。
一方面,认识是情感产生和发展的理性基础,认识越深刻,情感也越深刻;认识越浅薄,情感也越浅薄;认识不正确,就会产生错误的情感。
另一方面,情感又反作用于认识。
情绪心理学研究表明,个体的情感对认识活动有动力、强化等功能。
动力功能指情感对认识活动的增力或减力的效能,即健康积极的情感对认识活动起积极的发动和促进作用;反之,起阻碍抑制作用。
强化功能指情感对主体认识活动的巩固或改变的效能,积极情感体验对认识起巩固作用即正强化;反之,起改变作用即负强化或称“情感校正”。
根据这一规律,在化学教学中,教师首先要善于以知育情,提高学生的认识水平,端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性,让理智支配情感。
浅谈化学教学中的情感教育
浅谈化学教学中的情感教育化学教学情感教育一、化学科学中蕴含着人类优秀的情感品质对科学奥秘的探究是从对未知事物的好奇与冲动开始的。
正是好奇心引导着人类打开了未知世界的科学大门。
研究过程中的喜悦和快乐是建立在自己的思维过程和辛勤劳动的基础上的。
这种情感体验也是研究、学习过程中重要的情感之一，在科学活动中还可以造就人的客观、公正、无私的情感。
因为科学研究和学习都要求人具有严谨的治学态度，实事求是的精神。
可见，探究科学的过程中蕴含各种积极的情感，这个过程也正是培养高尚情感的过程。
二、化学教学中的情感教育情感教学是指教师运用一定的教学手段，通过激发、调动和满足学生的情感需要，促进教学活动积极化的过程。
情感作为人类生存的必要条件、学生精神生活的主宰，是学生学好化学的催化剂，不容忽视。
化学教学中应合理调节和充分利用情感，努力调动学生的非智力因素，提高课堂效率。
教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，对师生之间心理关系有正确的处理。
调节、引导和控制，能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验，有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境，促进教与学的良性循环，从而“安其学而亲其师”。
培养学生的情感，可以从根本上改变学生的学习态度，培养意志品质，形成正确的价值观。
情感教育是人性化的教育，是培养学生创造力的教育。
情感教育的实施会极大增强学生的美感、愉悦感与幸福感，有利于学生个性的和谐发展，从而完善学生的品德，促进良好人际关系的建立，真正体现“以人为本”。
1、在化学教学中可以培养道德感、理智感和美感。
道德感包括的内容有爱国主义、集体主义、对公共事业的责任感、义务感等。
化学课程中包括有这些内容，如沈括的《梦溪笔谈》等，通过介绍可以使学生更加了解我国古代的科学成就和思维形式，这就是爱国主义的一种具体体现。
理智感主要表现在兴趣、爱好和体验学习的愉悦等方面。
通过培养兴趣，引导学生进行探索，并从中体会学习知识和解决问题过程中的乐趣。
如何在化学教学中尝试情感教学
如何在化学教学中尝试情感教学[摘要]教师要在热爱教育、热爱学生的前提下，在化学教学中进行情感教学。
首先教师要深入到学生群体中，全面了解学生心态；其次要积极创设情境教学；再次是对学生取得的成绩要及时进行鼓励性的评价。
[关键词]化学教学尝试情感从教十余年，我在教学中深深体会到情感教学在化学教学中的重要性。
我认为，教师进行情感教学的基础和前提首先是热爱教育，其次是热爱学生。
教师对教育事业的热爱树立起教师自己独特的人格魅力，教师的人格魅力擎起学生的希望之舟。
“爱”就有这种魔力。
只要有爱心，教师在学生的心目中就是可亲可敬可信可领之人，教师就有了克服一切困难的力量。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童，如何在孩子们面前展示教师的人格魅力，引领他们走向成功。
”如果我们能从热爱教育事业的真诚之心出发，用心去营造一种充满真情和关爱的氛围，能用教师的人格魅力给学生以榜样的力量、前进的动力，教育就有了坚实的基础，教师要理解：师爱是学生产生自尊、自爱、自信的重要精神力量，学生期望教师多给予爱。
教师对学生的爱既不能溺爱，又不能宠爱。
现实的情况是：我们有的教师爱生过严，变成了残酷：有的爱生过宽，变成了溺爱；有的教师对学生爱得不切合学生的实际，往往导致学生的反感或厌恶，产生负效应。
为此，教师们要群策群力，加强研究，建立正确有效的爱生模式。
教师热爱学生是为了将学生培养成才，这种感情既不是骨肉亲属之情，也不能凭印象喜恶之意，而是根据组织安排、工作需要，按照党的教育方针把学生培养成为德智体美劳全面发展的“四有”新人。
这种爱具有原则性和全面性。
教师热爱学生，就要把爱与严格要求结合起来，做到有规格、有限度、有分寸的爱，有利于学生的健康成长。
教师热爱学生，就必须尊重学生的人格和自尊心，尊重他们的权利和做人的尊严、价值和品格。
对学生要友好、和善、亲切，要平等、民主地对待他们，不能粗暴、压制、体罚或变相体罚学生，不能动不动训斥、辱骂、讽刺学生，不能对学生专横跋扈、发号施令。
幼师化学课堂情感教育浅谈
幼师化学课堂情感教育浅谈［摘要］通过分析幼师生源状况及幼师生的情感表象，结合幼师生对化学课堂教学的情感期望，提出了幼师化学课堂教学中进行情感教育的途径和方法。
［关键词］幼师化学课堂情感教育［中图分类号］g640 ［文献标识码］ a ［文章编号］2095-3437（2012）05-0079-02学前教育是基础教育之基础，学前教师素质直接影响着学前教育的质量，培养高质量的学前教师是当前学前教育发展的重要课题。
影响学前教师素质的因素很多，本文主要从幼师生源状况和幼师生的情感表象分析出发，结合幼师生对化学课堂教学的情感期望，对如何在化学课堂教学中进行情感教育提出了笔者的建议和做法。
一、幼师生源状况分析随着时代的发展，社会对幼儿教师提出了越来越高的要求，然而，由于市场经济体系的建立，学前教师队伍培养却面临着空前的挑战，陷入了前所未有的困境，其中最典型的困境是幼师招生困难，生源质量差的问题，从近年的幼师生招生情况分析，目前幼师生主要来源有：升入普高无望的厌学者；父母外出务工的留守学生；农村家庭条件困难者；城镇低保人员子女；单亲家庭子女。
二、幼师生的情感表象分析这些来源的学生不仅文化成绩较差，在情感教育上也或多或少存在缺失，这些缺失主要表现是：第一，自信不足，自负有余。
幼师生自知是被普高淘汰，大多数人认为学习是没有什么前途，很多人是抱着混日子的心态入学的，绝大多数的学生承认自己无法学习文化课，也不想付出更多的努力。
第二，渴望关心却又冷漠待人。
很多幼师生对学习无所谓，对表扬批评无所谓，对师长同学的喜怒哀乐无所谓，一切好像都无所谓；一方面却又渴望得到关注与认可。
第三，渴望交流却又固步自封。
多数幼师生是从满足自己个人愿望出发，从自身利益出发，缺乏对他人的理解与关心，一个眼神或一句话就能引发矛盾与冲突，绝大多数的学生发生冲突时都会把错误的原因推给别人，“将心比心”“站在别人立场”这些观念与他们非常陌生，但同时他们也渴望友谊，渴望关心理解！第四，渴望荣誉奖励却不想付出任何努力。
化学教学中的情感教育实施
化学教学中的情感教育实施摘要：本文结合目前我国中学情感教育的研究现状，对中学化学教学中实施的情感教育进行了研究，通过策略分析与方法探讨，初步确定了情感教育的可行性。
关键词：中学化学教学；情感教育；策略；方法【中图分类号】g633.8中学化学教学中的情感教育有利于学生有兴趣地投入到学习中，激发学生的求知欲，同时教师也能够以饱满的激情来影响学生，达到师生之间的共鸣。
唯有此，教与学才能统一起来，最终提高课堂教学效果。
一，情感教育策略1，丰富教师认识，转变教育观念在情感教育中，教师是具体的实施者，因此要实施情感教育，必须先对教师的观念进行转变，提高教师认识。
教育观是教师对教育的观点与看法。
教师应该具备情感教育的教育观。
首先，教学观，情感教育的教学观不同于应试教育的教学观，它要求在教育过程中教师要情知并重，一方面教师必须充分发挥其主导作用，同时在教学中还要注重学生主体性的发挥；其次，学生观，情感教育要求教师应该面向全体学生，任何一个孩子都能够学好，只要给予恰当的机会，每个孩子都可以愉快的学习，每个人都能够得到充分和谐的发挥；在对学生评价时，情感发展水平也应该是重要的尺度；最后，评价观，情感教育的评价观认为，评价的主要功能在于改善学生的学习状况与情感体验，而不是选优淘劣。
2，掌握情感教育规律，实施情感教育情感教育作为一个过程。
首先，要以情育人，创设情感教育的良好情境。
人的情感总是在一定的情境中产生的，要培养学生情感的道德感与审美感，就要创设良好的情感氛围。
其次，以情动人，扣准情感教育的大门，情感教育具有感染性与迁移性，具有着扩散与泛化规律。
这要求教育工作者以情育人，以情动人，如此便可以让学生对化学等学科学习产生兴趣。
情知互促，提高情感教育境界。
情感与认知是相互促进相互制约的，因此教师要掌握情知互促规律，提高学生的认知水平，端正学生的情感倾向性，培养学生的情感稳定性，让学生学会用理智控制情感。
情谊互促，巩固情感教育效果。
在教学过程中如何实施情感教育
论文导读:：教学活动是老师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
老师应该充分调动并激发学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，促成学生健康、积极的情绪体验，以优良的情感去诱导学生，促使学生自觉接受教育。
因此，教学过程中，师生之间不但要有认知方面的信息传递，更要有情感交流。
论文关键词：情感教育梯度教育加强激励动机情感交流教学活动是老师和学生共同参与的双边活动，也是一种特定环境下的人际交往活动。
在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
老师应该充分挖掘并刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、积极的情绪体验，形成优良的情感，促使学生自觉接受教育。
哪么，在教学过程中，如何实施情感教育，笔者认为应从以下几个方面着手：一．深入学生创设情感教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。
由于老师的心理状态、情感因素对课堂情绪有直接的影响，起决定性的作用。
因此作为老师应该深入学生之中，全面了解学生心态。
根据情感的迁移、扩散和感染的特性，在实施情感教学时，老师首先应该以自身的职业道德、人格魅力、教学艺术来感化学生。
其次要依据学生的个性特点，做到有的放矢。
只有深入了解学生的实际，才能进一步提高课堂效率。
而课堂情绪直接影响着教学效果。
课堂情绪它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系教育论文，课堂情绪表现有多种，比如：积极、沉闷、消极等等。
因此在教学中，可根据学生现实情况来创设相应的情景，进而可以激发学生的学习兴趣，让学生们在积极向上的氛围中接受知识，同时学生们产生一种愉快的心情。
作为科任老师，应该经常参加所任课班级的班会、集体活动等。
如学生得病了，应抽时间其他同学一道去医院看望。
“爱是心灵的呼唤”，用爱心去打动每一个学生，他们就会对老师”亲”，就会喜欢你教的课程，这样就为情感教育奠定了坚实的基础。
浅谈化学教学中的情感教育
浅谈化学教学中的情感教育摘要：化学情感教育通过化学原理、化学实验以及化学社会知识的运用，为学生提高学习的积极性创设了良好的情境；同时情感教育通过化学美感的熏陶、感染、渗透，为学生的非智力因素、智能发展起到了促进作用。
因此，在教学过程中，教师在培养和提高学生认知能力的同时要关注情感的培养和陶冶。
关键词：情感教育目标实施评价心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要与愿望、观点而产生的心理体验。
它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。
所谓化学情感，是指学生对化学感兴趣的程度、及对化学学法的了解和对化学学科的特点知道和掌握的程度。
因此，在教学过程中，充分发挥情感方面的信息交流能够增进化学教学活动的科学性和艺术性。
那么在教学过程中如何培养学生的化学情感呢？以下是笔者在教学实践过程中一些体会。
1 教学中情感目标的确立美国心理学家布卢姆将一般教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，并认为“学生是带着原先的认知行为和情感特点来接受教学的”。
因此，教师应根据学生的具体情况、非智力品质、运用知识的灵敏度，对学科知识的发展现状及社会文化背景作适当的取舍、调整和增补，使学生在新旧知识的同化中重新构建新的知识结构。
同时，教师还应加大学生实验的力度和培养学生探索、创新精神，让学生在化学实验的直观感受学习过程中感受到化学的内在魅力、产生积极的体验，提高情感和情操的陶冶。
让学生在“教学内容超出预期满足自己的求知需要”的情感体验中，在意外的惊喜中，形成良好的学习心态、培养学生热爱科学、追求真理的目的，从而有意识正确地确立学生的情感目标。
2 教学中情感教育的实施化学无处不在，丰富多彩的物质世界、奇妙的微观世界，直观诱人的化学实验、令人叹服的化学理论，功能独特的各种新材料，化学以一种新的形式架构起了教师、学生、教材之间的桥梁。
而情感教育为拉近师生的距离起到了促进作用。
布卢姆曾断言：“学习成绩差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。
浅议化学教学中情感教育的实施
浅议化学教学中情感教育的实施摘要：本文从化学教学实际出发，指出通过结合化学学科特点培养学生体验科学探究态度，树立正确的世界观；重视化学史教育，对学生进行爱国教育；教师改变角度等方面，贯彻实施情感教育。
关键词：新课程化学教学情感教育实施长期以来，我们的教育只重视灌输知识，忽视对下一代做一个具有正常社会人的培养。
化学新课程标准从我国基础化学教育改革发展的趋向和普及科学文化的现实出发，要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。
在学科教学中如此重视情感目标，实为新中国建立来的首次，这对于扭转教学实践活动中长期以来所形成的重知轻情的失衡状况，促进学生素质的全面提高，具有极为重要的意义。
一、在教学中激发学生学习兴趣，贯彻情感教育1.合理组织教学内容，教学方式多样化。
要充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用，灵活机智地组织教学。
化学学科是一门实用性很强的科学，教师应从自己学校的具体条件出发，积极组织化学实践活动，弥补化学课堂教学的缺陷，例如开展以观察、测试、实验为主的研究活动；参观、访问、考察、调查活动；发明、创造和小论文活动；其他有关的社会实践活动等，通过这些活动，使学生了解跟化学有关的科学技术以及其对生产生活和社会发展的巨大影响，了解我国的化学科技成就，了解现代化学科学技术发展状况和趋势；培养学生具有初步的科学创造意识，学科学、爱科学、用科学的精神和运用科学方法解决生活、学习中跟化学有关的实际问题的能力。
2.注重实验，培养学生的科学探究精神。
化学是以实验为基础的科学，许多学生正是因为爱实验才爱化学，化学教师首先要正确的认识并发挥好化学实验的功能，充分发挥化学实验的魅力。
过去的教育理念有一个误区，把打基础和做研究割裂开来，认为教育的初级阶段是打基础，重在学习知识，高级阶段才做研究。
其实，创造力、批判精神和独立思考能力必须从小就在一个宽松自由的环境里才能成长壮大。
化学教学中情感教学的实践与探索
化学教学中情感教学的实践与探索一、化学教学中情感教学的目标情感教学的功能是把知识的传授、思想观念的建立、融合情感内化为心理品质和价值，产生正确的行为。
二、化学教学中情感教学的实施化学教师热爱教育，热爱学生是情感教学的基础和前提。
1.深入学生群体，全面了解学生心态情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。
在既定的时间和范围内，情感可以感染到一些人与之相关的事物上。
根据情感的特性在实施情感教学时，教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。
其次，在施教时有的放矢，需要教师深入到学生群体中，了解学生非智力品质、习惯用的学习方法、接受和运用知识的灵敏度、学生的困难、兴趣爱好、性格、道德水平、心理素质等。
2.创设情境，予以期望一堂课教学效益的高低，直接受课堂情绪的影响。
课堂情绪是在课堂教学情境的作用下在学生心理需要的基础上产生的情绪情感，它反映出课堂教学情境跟学生心理间的关系，课堂情绪表现为：积极、活泼；积极、沉闷和消极、冷漠三种基本类型。
这三种类型的课堂情绪，产生的教学效益是不同的，它表明了学生对教师的教学，对教师的情感有不同的态度和内心体验。
教学是师生的双向活动，在教学过程中，师生之间的情感交流比信息交流更快更强烈。
所以，教师的心理状态，教师的情感因素对课堂情绪有直接的影响，起决定性的作用。
3.鼓励性的评价需要是情感产生和发展的基础，决定情感的性质。
在教学过程中，适时的对学生进行鼓励性的评价，是使学生产生情感正增长的关键性措施。
鼓励性评价是指教师对学生的学习行为运用简单、适当的鼓励性用语来达到师生情感交流的目的。
在学生学习过程中不可避免地会出现成功和失败。
在学生获得成功时，及时进行鼓励性评价，使学生及时体验到成功的喜悦，认识自己的能力和价值，并将价值进一步观念化，进而转化为获得新的成功的动力。
在学生遭到失败时，帮助学生在失败中挖掘积极因素，更要及时进行鼓励性评价，使学生体验到温暖，认识自己能力、不足和教训，进一步信任和激励学生的信心、意志，争取获得成功。
化学情感教学的实施策略
化学感情教课的实行策略教课是一门独到的艺术，它以语言为媒介，经过感情的传达，使学生学习并掌握知识，形成能力，农村中学的学生朴素、单纯、热忱，勤劳勤学，明事理，可是因为经济、视线等诸多要素，这里的学生厌学情绪比较严重，学习时注意力不集中，不可以主动参加到学习中来。
在实践中我们常看到学生在心境优秀感情亢奋的状态下 .常常思路宽阔，思想矫捷，解决问题快速，快乐地接受学习内容；小心境低落、感情泪丧时，则思路狭小，思想闭塞，学习主动性降低：教师作为感情调控的主导者、这就要讨教师设计定的教课策略采纳不一样的方法步骤，不论是教课过程的编排，仍是教课手段的策划 .都应精心备至。
一、教师是感情调控的主导者1、教师应具备“忧民之所忧，急民之所急”、关怀整个人类和自然的前程的崇拜质量在叙述中可经过叙述与教课内容有关的化学发展史、新闻、平时生活现象，让学生认识化学工业在平时生活中的利与弊，逐渐培育学生健全的人品、健康的感情、纯正的理念和正确的科学态度。
如在叙述化学工业发展史、侯德榜制碱过程等让学生理解落伍就要挨打；大气污染、水污染及其防治等让学生建立环保意识，自觉主动关心社会 .2、教师要爱学生，把学生当作真实意义上的“人”对待。
学生同我们同样有感情，有欲念，有个性，甚至有弊端，出错误，教师要指引学生认识自我，热爱生活，追求真谛，实时一定学生获取的成绩、鼓舞支持其英勇面对困难挫折。
有位学生在读中专时坚持选择化工专业的原由，只是因为他在一次化学课上获取了老师的夸奖一可见，教师的一句话、一个手势、一个鼓舞一定的眼神 .一个关怀的动作等等都能达到与学生的交流、感情的共识，激发学生的主动性。
3、教师要热爱所任教课科。
我们既然选择了这个职业，就应当忠于职责，不厌其烦，敬业乐教。
作为化学教师，可能经常会被问到些生活中的化学现象 . 或一些较偏较难的甚至出现的较新的化学科技方面的知识，试想，教师若不可以实时赐予满意的回复、很难让学生服气，若这类状况多次出现，学生就会对教师的能力产生思疑。
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幼儿师范学校化学教学中情感教育的实施作者：张文升来源：《河南农业·综合版》 2014年第16期洛阳幼儿师范学校张文升摘要：著名的心理学家皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。
”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。
教师应该充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，运用适当的途径和方法，激发学生健康、积极的情绪体验。
从幼儿师范学生的学习现状着手，探讨了情感教育在幼儿师范学校化学教学中的实施方法。
关键词：化学教学；情感教育；情感因素；情感氛围；心理特点在幼儿师范学校，化学课是一门基础课。
因其课时量少，不受重视，加之学生基础偏差，致使许多学生对化学学习渐渐失去了兴趣。
但化学与生活密切相关，作为一名幼儿教师，必须掌握一定的化学常识，并能在将来教给小朋友基本的与化学有关的常识、技能。
这就要求幼儿师范学校的教师要立足现实，着眼未来，争取把化学课上得有滋有味，让学生喜欢学化学。
而学习的认知活动与学习中的情感是紧密联系的。
列宁曾说：“没有情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。
”在课堂教学中，情感是沟通师生关系的纽带，是密切教学关系的基础，是点燃学生创造思维的火种。
情感因素客观存在于教学中，影响着教学认知活动的进行。
笔者认为，在幼儿师范化学教学中要加强情感教育，具体实施方法则应根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从化学学科特点出发，做到以下几方面。
一、善于“以情育情”、“以情激情”“在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。
教育实践证明，成功的课堂教学，不仅在于教师具有扎实的专业知识，具有良好的表达能力，能够灵活地运用各种教学方法，合理地发挥教育技能，而且在于教师能借助自己良好的情感，激发学生的情感，以情激情，使学生带着强烈的求知欲望进行学习，在情感高涨的气氛中发挥创造力，在良好的心境中解开知识之迷。
我们都知道，青少年的行为，在很大程度上都是以他们的感情和情绪为转移的。
他们往往用感情支配理智：如果学生喜欢哪位教师，同时也就喜欢他所教的课程；如果害怕或讨厌哪位教师，那么就不愿意甚至拒绝学习他教的课程。
所以，教师要善于表达积极情感，善用信任的目光、赞许的微笑、和蔼的语言，多给学生动口的机会，尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导，从而表达出对学生的关心和爱护，消除师生之间的情感障碍，满足学生的情意需求。
如，经常用“你能用几种方法解决这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试，好吗”之类的言语，引导、激励学生积极思维。
在日常生活中也要不断地与学生进行情感交流，以求进一步融洽师生感情。
教师应把对学生的爱化为一个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作，公平公正地对待学生。
对他们的点滴进步都给以鼓励，这样会使学生感觉到教师的关心、赏识和可敬，心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足，这无疑能促进他们积极的上进心，激发他们的求知欲，增加他们的勇气，鼓起他们学习的自信。
这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。
二、善于挖掘教材中的情感因素一个人对事物感兴趣，才可以产生持久而集中的注意力，保持清晰的感知，引起丰富的联想和积极的思考，产生愉快的体验。
所以，教师将相应的化学知识与人类的有血有肉、有情有感的创造活动联系起来，使学生对这些知识产生亲切感，学生自然会积极主动地学习。
笔者所在的洛阳幼儿师范学校今年用的教材是复旦大学出版社张国玺主编的《综合理科教程（物理化学生物分册）》，此书有关化学的部分，每个知识点基本包含以下几个环节：“想一想”，“做一做”，“说一说”，“实训活动”，“幼儿活动”，有的知识点还有“科海拾贝”等，内容丰富多彩。
有的老教师不习惯这样新颖的教材，还想照老路子满堂灌输类似于高中的知识点，势必引起同学们的厌烦情绪。
有的老师不善于处理教材，完全按着教材顺序提问题、做实验，也容易引起学生无趣的情感反应。
笔者在上课中，把最精彩的实验或片段展示给学生，甚至常常用“幼儿活动”部分代替“做一做”和“实训活动”这两个知识性稍强的环节，通过生动形象的“幼儿活动”揭示自然化学知识。
比如，在讲“常见的酸和碱”一节时，笔者不是按常规先讲什么是酸、碱，酸、碱有哪些性质。
而是先做了“幼儿活动”的小实验“蛋蛋碰碰碰”：取两个鸡蛋，一个用牙膏涂抹表面，保持3分钟后洗掉，然后将两个鸡蛋放入盛雪碧的杯子中约10分钟。
观察两个鸡蛋表面的变化，然后将两个鸡蛋相碰，看看哪个更易碎掉。
以学生日常生活中常见的事物为切入点，大大激发了学生的好奇心，提升了学习兴趣。
并借此也教育青少年学生注意日常饮食，让学生了解常喝碳酸饮料对青少年的骨骼发育有不良影响等，这比单纯的说教能起到更大的作用。
三、善于创设情景产生情感氛围情感总是在一定的情境中产生的。
在化学教学中，可以通过创设情境，让学生身临其境或如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，触“景”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生主动地探究。
创设情景的方法很多，可以根据不同课题创设不同情景。
如，在讲“食品添加剂”这一节时，笔者事先买了多种学生们爱吃的小食品，也让他们收集自己当天吃的小食品袋。
了解这些食物中都加了哪些添加剂。
通过阅读课本和查资料，明确哪些对身体无害，哪些要限制添加量，哪些多食对身体有害等。
整堂课学生都处在积极的探究过程中。
下课了，大家感到这节课收获颇丰，当场就有许多同学表示，今后再也不随便吃那些垃圾小食品了。
新闻报道也经常会涉及到化学知识，所以，新闻报道也可以用来为一节化学课创设情境。
例如，有一报纸报道：有一下水道发生了爆炸，所炸之处，下水道盖全部被炸开，一直炸到一学校的校园内，并炸伤几名小学生及路人。
据事后调查，这是一起严重人为事故：有一名从事灌装液化汽的人将罐内残留物倒入了下水道，后又遇到有人丢烟头掉进了下水道而发生了这起爆炸事故。
学生阅读后，深感生活中化学知识无处不有，加深了点燃“一切可燃性气体或粉尘都应验纯”的这一知识点的认识，同时，也对日常生活中的一些行为有了明确的认识。
如，某些学生联想到春节期间，某地几名幼儿往窨井盖下扔鞭炮导致窨井爆炸致儿童伤亡的事件。
四、善于根据学生的心理特点，发展学生学习化学的情感幼儿师范学校的学生在年龄上相当于高中生，但学习基础非常薄弱，甚至许多没有养成良好的学习习惯。
有些学生在以往的化学学习过程中，在心理上产生了比较严重的受挫情绪，同时产生了自卑感，对化学学习产生忧虑，对学好化学产生畏难情绪。
对此，笔者根据学生学习心理需要，设定目标，采取多种手段发展学生学习化学的情感，效果比较理想（见表1）。
另外，幼儿师范生的主修课程是钢琴、舞蹈、美术、手工等技能课。
所以，不应对她们学化学有过高的要求，把重要知识尽量放在课堂上学习。
而且，始终不能忘记他们的学生身份，他们还是孩子。
所以，要给与他们足够的重视，让他们感受到老师的关注。
课堂上可多采用提问、讨论、试讲的方法，给他们创造展示自己的平台。
比如，有些课可以让学生大胆走上讲台当老师。
这样还可使没有“讲课”的同学也非常认真地参与进来，注意力集中在考究同学讲得是否正确，甚至故意给“老师”提问题，“刁难”“老师”。
在这一系列过程中，学生既乐意学习化学，又发展了其综合能力。
五、善于强化学生主体意识，促使情感教育目标评价人性化评价是一种判断。
通常的教学评价就是课堂检测性评价、单元检测性评价、期中期末评价等。
而幼师生在化学教学中更注重情感性评价。
教师在学期中或期末可以结合实际给予学生具体的、有针对性的特色性评价，使学生感受到有区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，从而提高其自尊和自信情感。
另外，在激励性情感目标评价中，还应通过学生间的互评和自评，让学生作为主体切实参与到课堂教学评价中来，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣，丰富自己的情感。
总之，情感教育是幼儿师范学校化学教学的重要任务之一，是学生学好化学、教师教好化学的重要因素，也是学生自身均衡发展不可缺少的一部分。
“教育者先受教育”，作为教师，要发展学生对化学科学的情感，对学生进行情感教育，首先教师自己要热爱化学科学，热爱化学教学，热爱学生。
教师积极的、强烈的情感才能感染、震撼学生的心灵，正所谓“以情感人、以情育人”。
参考文献：[1]王北生.教学艺术论[M].开封:河南大学出版社,2001.[2]吴新安.浅谈化学教学中的情感教育[J].中国校外教育,2010(23).[3]张建伟,王润梅.改进化学教学提高问题意识[J].雁北师范学院学报,2006(3).[4]王建民,等.新中国幼师的摇篮——湖北实验幼儿师范毕业生就业率100%探秘[J].湖北教育(政务宣传),2001(12).[5]杨运智.浅谈幼师化学教学的改革与创新[J].洛阳师范学院学报,2005(5).（责任编辑黄海帆）。