幼儿情绪及社会性发展量表
幼儿社会性发展评价表
观察内容
评价指标
★
★★
★★★
★★★★
自我
意识
1、知道自己家的主要环境特征
2、知道父母的工作单位和工作单位
3、有表现自己的愿望，大胆在集体中讲话和表演
4、会选择自己喜欢长辈的言行
2、关心集体，争取为集体和同伴服务
3、爱护有而言的花草树木及各种物品
★★
★★★
★★★★
情感
发展
1、在生活中能理解别人的情感（快乐、悲伤、痛苦等），能关心病人、老人、愿意帮助他们
2、喜欢民族文化风情，知道自己的国籍，形成初步的民族情感
3、对英雄人物产生崇敬的情感，形成比较明确的是非观念
4、愿意为大家做自己能做的事情。（手机材料、环境布置、打扫卫生、照顾动植物等）
5、有始有终地做完一件事情
4、能与同伴愉快地合作，玩耍，分享物品
5、能在提醒下收拾、整理生活用品和玩具
6、不随便拿别人的东西，做错事主动承认并改正，坚持自我服务
7、保持愉快情绪，热情大方，不任性
教师评价及建议：
教师签名： 日期：
XXXXX幼儿园
2017-2018大班幼儿社会性发展评价表
幼儿姓名： 班级：
指标
观察内容
评价指标
★
XXXXX幼儿园
2017-2018小班幼儿社会性发展评价表
幼儿姓名： 班级：
指标
观察内容
评价指标
★
★★
★★★
★★★★
个性
品质
1、知道自己的姓名、性别、年龄
2、知道自己父母的名字、家庭所在地的地名
3、知道自己所上幼儿园的园名
4、会选择自己喜欢的玩具
5、喜欢上有幼儿园，喜欢老师和小朋友
中国0-6岁幼儿情绪发展检测表(量表)
中国0-6岁幼儿情绪发展检测表(量表)本文档旨在介绍中国0-6岁幼儿情绪发展检测表（量表），以帮助评估幼儿在情绪发展方面的表现。
该检测表适用于年龄在0至6岁的幼儿，并涵盖了幼儿情绪发展的各个方面。
背景信息幼儿的情绪发展在其整个成长过程中都起着重要作用。
通过评估幼儿的情绪表现，我们可以更好地了解他们的情绪需求，并为他们提供适当的支持和指导。
因此，开发适合中国幼儿的情绪发展检测表非常必要。
检测目的该量表旨在评估幼儿的情绪发展水平，包括情绪识别、情绪调节、情绪表达以及情绪应对能力等方面。
通过对幼儿情绪的全面评估，我们可以了解其情绪是否与其年龄相符，并能够提供幼儿的情绪支持和干预。
量表结构该检测表包含多个维度，每个维度涵盖了不同的情绪表现指标，包括但不限于以下方面：1. 情绪识别能力：幼儿是否能够准确识别自己和他人的情绪表达。
2. 情绪调节能力：幼儿是否能够有效地管理和调节自己的情绪。
3. 情绪表达方式：幼儿在情绪表达方面的表现形式，如语言、肢体语言等。
4. 情绪应对策略：幼儿在面对不同情绪时的应对策略和处理能力。
应用与解读该检测表可以由专业人士（如心理学家、教育工作者等）对幼儿进行评估，并根据评估结果为幼儿提供适当的情绪支持和干预。
通过了解幼儿的情绪发展水平，我们可以制定相应的教育和培训计划，帮助幼儿更好地发展情绪能力。
请注意，该检测表仅为评估工具，不能作为诊断工具使用。
评估结果应综合考虑其他相关因素进行解读，并由专业人士进行分析和咨询。
结论中国0-6岁幼儿情绪发展检测表（量表）是一个评估幼儿情绪发展的有用工具。
通过该量表的使用，我们可以更好地了解幼儿在情绪方面的表现，并为他们提供相应的支持和干预。
然而，使用该量表时，应确保由专业人士进行评估和解读，以获得准确的结果和有效的干预措施。
> 注意：本文档仅为介绍中国0-6岁幼儿情绪发展检测表（量表），并不涵盖具体的评估指标和操作细节。
在使用该量表时，请参考相应的操作手册和指南。
幼儿情绪及社会性发展量表
中国幼儿情绪性及社会性发展量表（CITSEA）量表介绍中国幼儿情绪及社会性发展量表(CITSEA)，引进美国耶鲁大学的“幼儿社会性情绪发展评估量表( ITSEA)”，适用于1～3岁的幼儿。
，量表则由幼儿的抚养人填写。
原量表包括171项条目，调整后的量表包括146 个条目。
量表包含4个领域：外化行为域（活动性/冲动性、攻击性/反抗性和同伴攻击性三个因子）、内化行为域（忧郁/退缩、焦虑、恐惧、强迫、分离焦虑和对新鲜事物退缩六个因子）、失调域（睡眠、负性情绪、饮食和感官敏感性四个因子）和能力域（依从性、注意力、模仿/游戏、掌握动机、移情和亲社会同伴关系六个因子）。
量表条目采用三级评分法：0（不符合或极少符合），1（部分符合），2（非常符合）。
评分方法为：先计算每个域的原始总分，得出均分再转化为相应T分。
全国常模为：问题维度(外化维度、内化维度和失调维度) T分> 63分为阳性，能力维度T分<37分为阳性（阳性表示在这一方面可能存在问题）。
下面为每一领域中各维度的正常范围值：量表内容根据幼儿最近1个月的反应，对下列陈述选择最符合该幼儿的选项，0表示不符合或极少符合，1表示部分符合，2表示非常符合。
量表解释一、外显行为域包括活动度/冲动性、攻击性/反抗性及同伴攻击三个维度。
【活动度/冲动性】活动度指小儿在日常生活中身体活动的数量。
活动度高表现为不分场合，活动过多、无明显目的性，如易兴奋，好哭闹，平时手脚动个不停，显得格外活泼等；冲动性是指儿童的情感活动不能受理性控制而发作性的扰乱现象，如克制力差、容易激惹，易受外界刺激而兴奋等特点。
《建议》：对活动度较高的小儿可适当安排活动量大、接触外界的活动；还应要求他们保持一定的安静时间（在需要时），但是时间不宜过长，以同龄小儿的标准为限。
预防小儿的冲动行为，应从婴儿期就培养孩子“延迟满足的能力”，逐渐学会“等待”；对于盛怒状态的孩子，可采用“冷处理”的方法，使其冲动行为暂时被忽视；父母或教师应避免对小儿冲动、随意性的惩罚，使儿童不断学习用理智控制自己的行为。
儿童社会情绪能力量表
儿童社会情绪能力量表一、儿童社会情绪能力概述儿童社会情绪能力是指孩子在社交互动中，理解和调节自己及他人情绪的能力。
这一能力在孩子成长过程中具有重要意义，有助于他们建立良好的人际关系，适应社会环境。
为了衡量孩子的社会情绪能力，研究者们制定了一系列量表，其中包括儿童社会情绪能力量表。
二、儿童社会情绪能力量表的构成儿童社会情绪能力量表主要评估孩子在以下几个方面的能力：1.情绪理解：孩子是否能理解自己和他人的情绪，如高兴、生气、害怕等。
2.情绪表达：孩子是否能清晰地表达自己的情感，以及是否掌握适当的情绪表达方式。
3.情绪调节：孩子是否能有效地调整自己的情绪，以适应不同的情境。
4.同理心：孩子是否能够站在他人的角度考虑问题，关心他人的情绪需求。
5.社交技巧：孩子在与他人互动时，是否具备一定的沟通能力和人际交往技巧。
三、儿童社会情绪能力量表的应用1.评估孩子社会情绪能力的发展水平，了解孩子的优势和不足。
2.为家长和教师提供指导，帮助他们培养孩子的社会情绪能力。
3.辅助教育工作者设计相关课程，提高孩子的情绪素养。
4.评估干预措施的有效性，为孩子提供有针对性的帮助。
四、提高儿童社会情绪能力的策略1.家庭教育：家长关注孩子的情感需求，培养孩子的情绪理解、表达和调节能力。
2.的学校教育：教师通过课程、活动和辅导，帮助孩子提高情绪素养。
3.社会支持：借助社区、社会组织等资源，为孩子提供情感支持和成长环境。
4.专业培训：为孩子提供专业的情绪管理培训，帮助他们更好地应对情绪问题。
五、总结儿童社会情绪能力量表是一个评估孩子社交情绪能力的工具，可以帮助家长、教师和相关人员了解孩子的情绪发展状况，为他们提供有针对性的教育指导。
幼儿情绪及社会性发展量表
中国幼儿情绪性及社会性发展量表（CITSEA）量表介绍中国幼儿情绪及社会性发展量表(CITSEA)，引进美国耶鲁大学的“幼儿社会性情绪发展评估量表( ITSEA)”，适用于1～3岁的幼儿。
，量表则由幼儿的抚养人填写。
原量表包括171项条目，调整后的量表包括146 个条目。
量表包含4个领域：外化行为域（活动性/冲动性、攻击性/反抗性和同伴攻击性三个因子）、内化行为域（忧郁/退缩、焦虑、恐惧、强迫、分离焦虑和对新鲜事物退缩六个因子）、失调域（睡眠、负性情绪、饮食和感官敏感性四个因子）和能力域（依从性、注意力、模仿/游戏、掌握动机、移情和亲社会同伴关系六个因子）。
量表条目采用三级评分法：0（不符合或极少符合），1（部分符合），2（非常符合）。
评分方法为：先计算每个域的原始总分，得出均分再转化为相应T分。
全国常模为：问题维度 (外化维度、内化维度和失调维度 ) T分> 63分为阳性，能力维度T分<37分为阳性（阳性表示在这一方面可能存在问题）。
下面为每一领域中各维度的正常范围值：外化行为域参考值失调域参考值反应性/冲动性<1.4睡眠<1.0攻击性/反抗性<1.25负性情绪<1.11同伴攻击性<0.8饮食<1.17感官敏感<1.2内化行为域能力域忧郁/退缩<0.67依从性>0.57焦虑<0.75注意力>0.8恐惧<1.33模仿/游戏>1.0强迫<0.75掌握动机>1.0分离焦虑<1.25移情>0.57新鲜事物退缩<1.5亲社会同伴关系>0.5注：参考值这一列表示幼儿某维度得分在所列范围内正常，反之，则可能存在问题。
量表内容根据幼儿最近1个月的反应，对下列陈述选择最符合该幼儿的选项，0表示不符合或极少符合，1表示部分符合，2表示非常符合。
第一部分不符合部分符合非常符合噪声或强光会使他/她烦躁不安012到新地方感到紧张，要过一会儿才会安定下来（十分钟或更长）012经常弄伤或弄痛自己012遇到挫折时会产生攻击行为012在陌生环境中变得安静，不活跃012被交给新保姆或照顾着时显得烦躁不安。
实验幼儿园大班幼儿情绪与社会性发展评估表
相对成熟的情绪理解能力。
人际交往
乐于与他人交往。
关心尊重他人。
与他人友好交往。
主动解决人际Байду номын сангаас往中的问题。
行为规则
遵守教室常规及从事教室例行活动。
爱护物品。
能适应活动的转化和变化。
备注：根据幼儿发展水平进行真实、客观的评价，在“待发展”、“发展中”、“熟练”中选择相应的格子打“√”。
大班幼儿情绪与社会性发展评估分析
实验幼儿园大班幼儿情绪与社会性发展评估表
幼儿姓名： 性别： 年龄：
教师姓名： 班级： 观察时间：
一级指标
二级指标
评价
备注
待发展
发展中
熟练
自我概念
对自我和家庭有明确的认识。
展现自信。
主动寻求及独立从事活动。
情绪情感
积极正面的情绪状态。
相对成熟的情绪理解能力。
相对稳定的情绪调控能力对他人表现同情与关心。
婴幼儿情绪、情感与社会发展水平测量表
婴幼儿情绪、情感与社会发展水平测量表摘要：1.婴幼儿情绪与情感的发展概述2.社会发展水平测量表的作用3.测量表的具体内容4.测量表的应用方法与注意事项5.总结正文：1.婴幼儿情绪与情感的发展概述婴幼儿时期是情绪和情感发展的关键阶段。
在这个阶段，婴儿会经历各种情绪反应，例如愉快、痛苦、恐惧等，这些情绪反应是婴儿与外界互动的结果，也是他们生理和心理发展的表现。
随着年龄的增长，婴幼儿的情绪和情感会逐渐丰富和深化，他们会学会如何表达自己的情感，并开始建立起与他人的情感联系。
2.社会发展水平测量表的作用婴幼儿情绪、情感与社会发展水平测量表是一种评估婴幼儿情绪和情感发展水平的工具。
通过测量表，家长和教育工作者可以了解婴幼儿在情绪和情感方面的发展状况，从而更好地指导和帮助他们应对日常生活中的各种情感挑战。
3.测量表的具体内容婴幼儿情绪、情感与社会发展水平测量表主要包括以下几个方面：(1) 情绪反应：评估婴幼儿在不同情境下的情绪反应，如愉快、痛苦、恐惧等。
(2) 情感体验：评估婴幼儿在面对不同情感刺激时的情感体验，如自尊心、责任感、热情等。
(3) 情绪表达：评估婴幼儿如何表达自己的情绪，包括面部表情、语言表达等。
(4) 情绪调节：评估婴幼儿在面对情绪挑战时的调节能力，如如何安抚自己、如何应对挫折等。
(5) 社会交往：评估婴幼儿在社交场合中的情绪和情感表现，如与他人的互动、分享、合作等。
4.测量表的应用方法与注意事项(1) 应用方法：家长或教育工作者可以根据测量表的指标，对婴幼儿的情绪、情感与社会发展水平进行评估。
在评估过程中，要充分考虑婴幼儿的年龄特点和个体差异，以确保评估结果的准确性。
(2) 注意事项：在应用测量表时，要注意保持客观、公正的态度，避免因主观偏见而影响评估结果。
此外，还要注意保护婴幼儿的隐私，不要将评估结果公开或泄露给他人。
5.总结婴幼儿情绪、情感与社会发展水平测量表是一种有效的评估工具，可以帮助家长和教育工作者了解婴幼儿在情绪和情感方面的发展状况。
儿童社会情绪能力量表
儿童社会情绪能力量表
儿童社会情绪能力量表是一种评估儿童社会情绪能力的工具。
它可以帮助评估者了解儿童在社交互动和情绪调控方面的能力。
该量表通常包含一系列问题或情境描述，要求儿童通过选择相应的选项或提供回答，表达自己的情绪和应对能力。
评估者根据儿童的回答或表现，进行综合评估，以确定儿童的社会情绪能力水平。
儿童社会情绪能力量表通常包括以下方面的评估：
1. 情绪识别能力：儿童是否能准确地辨认和理解各种情绪表达。
2. 情绪表达能力：儿童是否能适当地表达自己的情绪，包括言语和非言语方式。
3. 情绪理解能力：儿童是否能理解他人的情绪和意图。
4. 情绪调控能力：儿童是否能有效地管理自己的情绪，包括控制情绪的强度和持续时间，以及选择适当的情绪调节策略。
儿童社会情绪能力量表的使用可以帮助评估者了解儿童在不同方面的社会情绪能力表现，并为儿童情绪教育和干预提供依据。
通过提供针对性的支持和指导，可以帮助儿童发展健康的社会情绪能力，增强他们的人际交往和适应能力。
儿童发展评价量表
儿童发展评价量表一、总体发展评价
1.1 总体发展水平
- 正常发展
- 发展迟缓
- 发展异常
1.2 认知发展
- 注意力持续时间
- 记忆力
- 理解力
- 思维能力
- 语言表达能力
1.3 社会性发展
- 独立性
- 自我控制能力
- 社交能力
- 合作能力
1.4 情绪发展
- 情绪调节能力
- 自我认知
二、特殊领域发展评价
2.1 大运动发展
- 平衡能力
- 协调能力
- 动作灵活性
2.2 精细运动发展
- 手眼协调
- 精细动作能力
2.3 艺术发展
- 音乐欣赏和表现能力- 美术创作能力
三、家庭和环境因素
3.1 家庭环境
- 家庭经济状况
- 父母教育程度
- 父母教育方式
3.2 社会环境
- 社区资源
该量表旨在全面评估儿童在认知、社会、情绪、运动和艺术等方面的发展水平,并考虑家庭和社会环境对儿童发展的影响。
通过对儿童进行系统评估,可以及时发现发展中的问题,并制定相应的干预措施,促进儿童全面健康发展。
幼儿情绪发展评估量表
有时能谦让，有时争抢玩具，不愿与他人一起玩
能与同伴一起活动，但无商量合作，偶尔抢玩具
能自觉与同伴商量合作完成一项任务，不争抢玩具
能经常与同伴一起商量合作，共同面对问题或完成共同任务
在合作中能关怀或注意到别人的所想、索要，能调节自己的行为来适应别人
自信心
自信能完成各种任务
有时主动发起与别人交流情感
经常主动与别人交流情感
理解他人意见
从别人的角度出发，理解别人的一些看法和想法
完全以自我为中心，不能理解别人的看法，不注意别人会怎么想
基本上以自我为中心，偶尔注意到别人会有不同的看法或想法
有时注意到别人的不同看法，但不能正确理解
在老师的启发下，有时能理解别人的看法和见解
在老师的启发下，经常能理解别人的看法和见解
幼儿情绪发展评估量表
时间：班级：评价者：
项目
内容
发展等级（低高）
评价结果
一级
二级
三级
四级
五级
六级
一
二
三
四
五
六
情感交流
识别他人情绪情感，并作出适宜的反应，交流感受；互相安慰与鼓励
不能识别他人情绪情感，不善于和他人交流情感
偶尔能识别他人情绪并作出适宜反应
一般能识别他人情绪，并作出适宜反应
能识别他人情感并作出适宜反应，有时能在别人主动发起时，参与交流
一贯不愿与小朋友交往，喜欢独处
不主动与小朋友交往，但对别人的邀请有时会作出反应
很想与同伴一起玩，但不干活不会主动发起，对别人的邀请十分乐意
有与同伴交往的欲望，经别人帮助和指点有时会主动发起交往或结交
交往欲望较强，有时会主动发起交往
儿童发展评价量表
儿童发展评价量表1. 身体发育
- 身高、体重
- 肌肉协调能力
- 精细动作能力
2. 认知发展
- 注意力集中
- 记忆力
- 逻辑思维能力
- 问题解决能力
- 语言表达能力
3. 社会性发展
- 自我意识
- 自理能力
- 人际交往能力
- 情绪控制能力
- 规则意识
4. 情绪发展
- 情绪识别
- 情绪表达
- 情绪管理
5. 创造力发展
- 想象力
- 创新思维
- 艺术表现力
6. 学习兴趣
- 对探索新事物的好奇心
- 专注力持续时间
- 主动学习意愿
评分标准:
1 = 未达标
2 = 接近标准
3 = 达到标准
4 = 超过标准
通过对上述各个方面的评估,可以全面了解儿童的发展水平,并针对性地制定教育计划,促进儿童健康成长。
幼儿品德与社会性发展评价量表
幼儿品德与社会性发展评价量表
编辑整理：
尊敬的读者朋友们：
这里是精品文档编辑中心，本文档内容是由我和我的同事精心编辑整理后发布的，发布之前我们对文中内容进行仔细校对，但是难免会有疏漏的地方，但是任然希望（幼儿品德与社会性发展评价量表）的内容能够给您的工作和学习带来便利。
同时也真诚的希望收到您的建议和反馈，这将是我们进步的源泉，前进的动力。
本文可编辑可修改，如果觉得对您有帮助请收藏以便随时查阅，最后祝您生活愉快业绩进步，以下为幼儿品德与社会性发展评价量表的全部内容。
幼儿品德与社会性发展评价量表。
中班幼儿情绪领域发展评估表
中班幼儿情绪领域发展评估表1. 概述该评估表旨在评估中班幼儿在情绪领域的发展情况，以帮助教师了解幼儿的情绪表达能力、情绪认知和情绪调节能力等方面的发展状况。
2. 评估指标评估指标是对中班幼儿情绪领域发展的关键观察点，包括：2.1 情绪表达能力- 是否能准确表达自己的情绪状态，包括喜怒哀乐等基本情绪。
- 是否能用简单的语言描述自己的情绪体验。
2.2 情绪认知- 是否能识别和区分不同的情绪。
- 是否能理解他人的情绪表达，并做出适当的反应。
2.3 情绪调节能力- 是否能有效管理自己的情绪，遇到挫折时能控制情绪的爆发。
- 是否能寻求支持和安慰，与他人建立情感联系。
3. 评估方法为了准确评估幼儿在情绪领域的发展情况，可以采取以下方法：3.1 观察- 观察幼儿在日常活动中的情绪表达和情绪认知的表现。
- 观察幼儿面对不同情绪刺激时的情绪反应和情绪调节策略。
3.2 记录- 记录幼儿在特定情境下的情绪表现，如与他人互动、面对新环境等。
- 记录幼儿在情绪激发事件后的情绪调节过程。
3.3 交流- 与幼儿进行情绪相关话题的交流，了解幼儿对情绪的理解和表达能力。
4. 评估结果与应用通过评估表的使用，教师可以获得中班幼儿情绪领域发展的详细信息，并根据评估结果进行个别化的教学和支持措施。
对于情绪发展较好的幼儿，可以提供更多的情感交流机会和情绪调节的引导；对于情绪发展较薄弱的幼儿，可以针对性地进行情绪认知和情绪调节的训练。
5. 注意事项在进行评估时，需要充分尊重幼儿的个体差异和发展特点，以及尊重家长的意愿和隐私保护。
评估结果应妥善保管，并与相关人员进行适当的沟通和讨论。
同时，对于情绪较为敏感或存在特殊情绪问题的幼儿，需要及时与专业人士进行合作和咨询。
0-3岁婴幼儿情绪发展的评定表
0-3岁婴幼儿情绪发展的评定表
以下是一个常见的3岁婴幼儿情绪发展的评定表，包括了各项情绪能力的评估指标：
1. 情感认知
- 能够识别自己和他人的情绪表达
- 能够表达自己的情感体验，并理解他人的情感体验
- 能够区分积极情感和消极情感，并理解它们的影响
2. 情感调节
- 能够通过适当的方式调节自己的情绪，例如冷静自制、自我安慰等
- 能够适当地表达自己的情感，不过分压抑或放任情绪
- 能够应对环境因素带来的情感波动，例如新颖事物、失落、压力等
3. 同理心
- 能够理解他人的情感和立场，并考虑他人的需要和感受
- 能够表达同情、帮助他人，或分享自己的情感经验
- 能够合理地解读他人的行为和表达，并做出积极的反应
4. 冲突解决
- 能够与他人合作，沟通解决冲突，达成共识或妥协
- 能够表达自己的需求和意愿，并尊重他人的需求和意愿
- 能够通过理性分析情况，制定合适的解决方案
以上指标只是参考，实际的评定应该结合具体情况和孩子的发展阶段进行。
此外，评定应该借助于专业的工具和方法，以确保评估的准确性和可靠性。
儿童社会情感能力量表
儿童社会情感能力量表一、外显行为域包括活动度/冲动性、攻击性/反抗性及同伴攻击三个维度。
【活动度/冲动性】活动度指小儿在日常生活中身体活动的数量。
活动度高表现为不分场合，活动过多、无明显目的性，如易兴奋，好哭闹，平时手脚动个不停，显得格外活泼等；冲动性是指儿童的情感活动不能受理性控制而发作性的扰乱现象，如克制力差、容易激惹，易受外界刺激而兴奋等特点。
《建议》：对活动度较高的小儿可适当安排活动量大、接触外界的活动；还应要求他们保持一定的安静时间（在需要时），但是时间不宜过长，以同龄小儿的标准为限。
预防小儿的冲动行为，应从婴儿期就培养孩子“延迟满足的能力”，逐渐学会“等待”；对于盛怒状态的孩子，可采用“冷处理”的方法，使其冲动行为暂时被忽视；父母或教师应避免对小儿冲动、随意性的惩罚，使儿童不断学习用理智控制自己的行为。
【攻击性/反抗性】攻击性是指小儿伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为；反抗性是小儿在受到他人伤害或干扰后进行的攻击，属报复还击。
小儿的攻击性/反抗性，通常发生在父母或他人对其施加权威以阻碍或限制他们时，由于挫折和愤怒而对父母或他人表现出攻击性/反抗性。
表现为不听话、爱发脾气、霸道及打、咬、踢父母等行为。
《建议》：对于经常具有攻击性/反抗性行为的小儿，在其发生攻击/反抗性行为之后，首先应采取一贯、连续性的、而且具有一定强度的厌恶惩罚刺激。
惩罚必须在攻击行为发生后尽可能快地执行。
实施惩罚时，必须分析被惩罚者的攻击动机，注意被惩罚者的个性以及惩罚强度。
另外，还可以让愤怒的小儿用合理的方式进行情绪宣泄，如运动、游戏等。
家长如果能为具有攻击性/反抗性行为的小儿提供良好的教养方式，并对其进行良好社会交往技能的培养，均可减少小儿攻击性/反抗性行为的发生。
【同伴攻击】小儿的攻击性以伤害某个想逃避此种伤害的同伴为目的的任何形式的行为。
主要表现是在与同伴发生冲突时，咬人、踢打同伴或采取取笑、捉弄别人等敌意性攻击行为。
儿童情绪状态量表
张老师
时间安排一
计划方案一
预期效果一
张老师
时间安排一
计划方案一
预期效果一
张老师
时间安排一
计划方案一
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预期效果二
王老师
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王老师
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王老师
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计划方案二
预期效果二
王老师
时间安排二
计划方案二
预期效果二
王老师
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
儿童情绪状态量表
时间安排
计划方案
预期效果
负责人
备注
时间安排一
计划方案一
预期效果一
张老师
时间安排一
计划方案一
预期效果一
张老师
时间安排一
计划方案一
预期效果一
张老师
时间安排一
计划方案一预期效果一张老师源自时间安排一计划方案一
预期效果一
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中国幼儿情绪性及社会性发展量表（CITSEA）量表介绍中国幼儿情绪及社会性发展量表(CITSEA)，引进美国耶鲁大学的“幼儿社会性情绪发展评估量表( ITSEA)”，适用于1～3岁的幼儿。
，量表则由幼儿的抚养人填写。
原量表包括171项条目，调整后的量表包括146 个条目。
量表包含4个领域：外化行为域（活动性/冲动性、攻击性/反抗性和同伴攻击性三个因子）、内化行为域（忧郁/退缩、焦虑、恐惧、强迫、分离焦虑和对新鲜事物退缩六个因子）、失调域（睡眠、负性情绪、饮食和感官敏感性四个因子）和能力域（依从性、注意力、模仿/游戏、掌握动机、移情和亲社会同伴关系六个因子）。
量表条目采用三级评分法：0（不符合或极少符合），1（部分符合），2（非常符合）。
评分方法为：先计算每个域的原始总分，得出均分再转化为相应T分。
全国常模为：问题维度(外化维度、内化维度和失调维度) T分> 63分为阳性，能力维度T分<37分为阳性（阳性表示在这一方面可能存在问题）。
下面为每一领域中各维度的正常范围值：量表内容根据幼儿最近1个月的反应，对下列陈述选择最符合该幼儿的选项，0表示不符合或极少符合，1表示部分符合，2表示非常符合。
量表解释一、外显行为域包括活动度/冲动性、攻击性/反抗性及同伴攻击三个维度。
【活动度/冲动性】活动度指小儿在日常生活中身体活动的数量。
活动度高表现为不分场合，活动过多、无明显目的性，如易兴奋，好哭闹，平时手脚动个不停，显得格外活泼等；冲动性是指儿童的情感活动不能受理性控制而发作性的扰乱现象，如克制力差、容易激惹，易受外界刺激而兴奋等特点。
《建议》：对活动度较高的小儿可适当安排活动量大、接触外界的活动；还应要求他们保持一定的安静时间（在需要时），但是时间不宜过长，以同龄小儿的标准为限。
预防小儿的冲动行为，应从婴儿期就培养孩子“延迟满足的能力”，逐渐学会“等待”；对于盛怒状态的孩子，可采用“冷处理”的方法，使其冲动行为暂时被忽视；父母或教师应避免对小儿冲动、随意性的惩罚，使儿童不断学习用理智控制自己的行为。
【攻击性/反抗性】攻击性是指小儿伤害某个想逃避此种伤害的个体为目的的任何形式的行为；反抗性是小儿在受到他人伤害或干扰后进行的攻击，属报复还击。
小儿的攻击性/反抗性，通常发生在父母或他人对其施加权威以阻碍或限制他们时，由于挫折和愤怒而对父母或他人表现出攻击性/反抗性。
表现为不听话、爱发脾气、霸道及打、咬、踢父母等行为。
《建议》：对于经常具有攻击性/反抗性行为的小儿，在其发生攻击/反抗性行为之后，首先应采取一贯、连续性的、而且具有一定强度的厌恶惩罚刺激。
惩罚必须在攻击行为发生后尽可能快地执行。
实施惩罚时，必须分析被惩罚者的攻击动机，注意被惩罚者的个性以及惩罚强度。
另外，还可以让愤怒的小儿用合理的方式进行情绪宣泄，如运动、游戏等。
家长如果能为具有攻击性/反抗性行为的小儿提供良好的教养方式，并对其进行良好社会交往技能的培养，均可减少小儿攻击性/反抗性行为的发生。
【同伴攻击】小儿的攻击性以伤害某个想逃避此种伤害的同伴为目的的任何形式的行为。
主要表现是在与同伴发生冲突时，咬人、踢打同伴或采取取笑、捉弄别人等敌意性攻击行为。
《建议》：父母在制止小儿攻击性行为后，带他(她)到安静的地方，让其自己反省，学习控制自己，决不可用体罚的方式粗暴对待。
另外，可采用榜样示范法，让小儿学会友爱和谦让，培养小儿运用语言进行交往解决问题，以削弱其攻击性。
二、内隐行为域包括忧郁/退缩、焦虑、恐惧、强迫、分离焦虑及对新鲜食物退缩六个维度。
【忧郁/退缩】忧郁是一种过度的忧愁和伤感的情绪体验，是消极性情绪增强的表现。
退缩为忧郁情绪表现形式之一，小儿一般表现为情绪低落、闷闷不乐，对周围事物不感兴趣等。
《建议》：家长不要过多干涉小儿正常活动，以提高小儿的自尊。
父母要加强亲子关系，多观察、理解和关注孩子产生不愉快的情况，并加以疏导，使小儿的忧郁心境很快得到改善；努力为他们创造一个愉快的环境，尽量带他们参加社会活动，增进与同龄儿的交往友谊。
【焦虑】无明显原因，小儿产生发作性紧张、莫名恐惧与不安等情绪体验。
《建议》：了解其产生焦虑的原因，通过与孩子建立良好的亲子关系，帮助分析产生焦虑的心情；与此同时，父母要克服自身的焦虑情绪或神经质的倾向。
【恐惧】小儿过分害怕某些事物（如某种动物）或情景（陌生场所）等。
但其害怕的事物或情景事实上并不具有危险性或虽具有危险性，但其表现的恐惧大大超过了客观存在的危险程。
《建议》：有意识地让小儿接触社会，并对小儿所恐怖的事物或情景有意识地进行“脱敏式”地接触，在此过程中给予热情地鼓励，使其恐怖情绪逐渐减轻，直至面临真实处境不再害怕为止。
【强迫】小儿无明显原因，产生发作性紧张或莫名恐惧不安等情绪体验的同时强迫自己去想或去做某件事情，如担心自己被弄脏，反复要求洗手、洗衣服等。
焦虑/强迫现象在小儿期表现不明显，不影响他们正常的生活，绝大多数随着年龄的增大会慢慢消失。
` 《建议》：家长要尽量克服自身的焦虑情绪，注意平时不当的强迫行为，以典范行为影响小儿。
【分离焦虑】当小儿与依恋者离别时的恐惧构成严重了焦虑，担心依恋者（常为母亲）一去不归；要求与其形影不离，否则哭闹；如交给新的照顾者时显得烦躁不安，而且情绪反应持续时间较长。
《建议》：建立正确的亲子关系，父母应分析是否对小儿有过度保护、溺爱的现象；培养小儿积极、开朗的性格，逐渐从“身体断奶”过度到“心理完全断奶”，以减弱对依恋者的依赖。
【新事物退缩】小儿在完全陌生的新环境，或遇到陌生人出现时，变得安静，少动、发呆，产生退缩、害羞等行为。
《建议》：应相信孩子的力量和能力，创造条件，鼓励和其他小朋友经常一起玩耍，适当参加相关的社交活动，以培养其独立自主以及勇敢的精神。
在引导的过程中，切忌粗暴。
三、失调域包括睡眠、负性情绪、饮食及感官的敏感性四个维度。
【睡眠】入睡困难或睡不安稳、晚上睡觉后常常会醒，并需要哄很长时间才能入睡。
《建议》：设置良好的睡眠环境，调低卧室光线并保持卧室安静；分析小儿入睡困难的原因，首先要安抚、稳定其情绪，以建立安全感；培养小儿良好的睡眠习惯，如按时入睡、自己入睡等。
【负性情绪】小儿表现为每次睡醒后情绪不好，发脾气、平时易生气或不高兴、缺少耐心并易产生挫折感等。
《建议》：尽可能忽视小儿不友善的情绪表现，转移孩子的注意力；与此同时，分析小儿发生不友善情绪反应的原因，并尽量给予安抚；平时要经常鼓励表扬小儿积极和友善的情绪反应，根据发生的事件引导小儿，如不随意乱发脾气，遇到使自己生气、发怒的事情时，尽量控制自己的情绪，使小儿自我调控意识不断加强。
【饮食】饮食分值高为小儿进食行为失调的行为表现，如爱挑食、不肯吃需要嚼的食物，把吃的东西含在嘴里，甚至吐出来等。
《建议》：分析小儿不肯吃东西的原因，平时应给小儿提供规律和放松的进食环境，并鼓励小儿表达自己的进态度。
如为什么不喜欢吃蔬菜？为什么不喜欢喝奶？在小儿拒食时，家长不应反复诱导其进食，更不应强迫进食，以免引起小儿逆反心理。
偶尔拒食，可采取停止喂食，能产生以正常的饥饿引起食欲的效果。
【感官的敏感性】感官敏感性维度分值高的小儿对噪音、强光或某些气味表现烦躁不安，皮肤接触到某些物体会感到不舒服和易受到惊吓等。
《建议》：父母应该通过触摸、拥抱等经常与小儿进行肌肤的亲情交流，使小儿心理产生充足的安全感；通过给予适当的视觉、听觉、触觉或味觉的刺激，使小儿不断形成条件反射，逐渐建立良好地自我调控意识。
四、能力域包括依从性、注意力、模仿/游戏、掌握动机、移情及亲社会的同伴关系六个维度。
【依从性】小儿对他人命令、要求的依从反映其调节自己的行为使之与他人期望和要求一致的能力和意愿。
表现很乖巧，行为举止恰当、努力按照家长说的去做、对想要而不能马上得到得东西能够等待等。
《建议》：对依从性维度分值较低的小儿，父母要通过日常生活让小儿懂得，很多事想要立即得到满足是不可能的，逐渐培养小儿学会等待，使其延迟满足的控制能力不断发展。
当小儿做错事时，父母或教师对儿童应避免严厉冲动性惩罚，使小儿通过具体的事件学习到用理智行为解决问题。
对于冲动爆发，处于盛怒状态的孩子，可采用“冷处理”的办法，使其冲动行为被忽视，从而降低其情绪的强度。
【注意力】注意对小儿的认知发展非常重要，可直接或间接影响小儿的智力发展水平。
因此，注意力的培养必须给予足够的重视。
幼儿注意力集中主要表现在读、讲故事，教新知识时，能安静地坐5分钟；自己能看图书等。
《建议》：注意与兴趣息息相关，对于注意力维度分值较低的小儿，在要求完成某项任务时，应注意减少环境中的干扰因素；如小儿干一件事能坚持5分钟或完成任务应给予鼓励。
另外，可让小儿玩他感兴趣的玩具、游戏耐心引导、帮助其逐步学会观察事物、延长有意注意的时间，即通过日常生活的培养，提高小儿注意力水平。
【模仿/游戏】小儿学习的主要方式，通过模仿游戏来学习成人的经验和行为习惯。
表现为学着拍手或挥手再见；学着模仿有趣的声音；模仿大人做的事情等。
《建议》：模仿/游戏能力分值较低时，父母应经常给小儿赐以微笑和语言刺激，使小儿产生并获得安稳、愉悦和满足感，在用声音刺激的同时，和小儿共同做其感兴趣的游戏，或提供新鲜事物，诱导其发生好奇与探索，使其产生模仿欲望。
【掌握动机】指喜欢做有难度的事情、对新鲜事物好奇、喜欢自己做一些事情、喜欢做些动脑筋的事情等。
《建议》：对掌握动机维度分值较低的小儿，父母应经常逗着小儿玩耍，有意识地刺激小儿对新鲜事物的好奇，并使之对新鲜事物产生兴趣，提高小儿的探索欲望。
在小儿做事遇到困难时多做有意引导，并不断给予鼓励和表演，以使小儿不断有成功的喜悦。
【移情】指小儿用心灵感受他人情感的情绪体验。
如关心他人的处境，因他人高兴而高兴，因他人难受而难受，并且力图安慰、帮助别人。
表现为别人受伤疼痛时显得担心或难过、当别人难过时能安慰对方、并能觉察到别人的情绪感受等。
与同伴之间亲近、共享，并积极进行情感的交流。
共同的愉快感受和展现愉快的情绪表现能刺激儿童做出一些牺牲，以给同伴带来更大的快乐。
亲眼目睹他人痛苦以及把自己的感情和别人的感情连接起来。
《建议》：所有小儿都有移情，但有些容易产生，有些难以产生。
移情维度分值较低的小儿，父母应采取示范或讲述的方法，使小儿逐渐理解他人的痛苦，产生怜悯之心，达到移情，还可用分享、帮助和同情等亲社会行为，使之逐渐产生移情。
如向小儿倾诉情感，使他了解别人的内心体验，知道自己的行为会给别人带来欢乐或痛苦，欣赏别人的情感或多让孩子利用换位思考，培养小儿的社会情感技能。
【亲社会的同伴关系】是小儿在交往过程中，建立和发展起来的一种儿童之间的人际关系。
良好的同伴关系有助与小儿亲社会行为的发展。