六年级科学第四单元 生物的多样性

六年级上册第四单元《生物的多样性》单元备课

教材分析：

生物的多样性包括物种的多样性、基因的多样性和生态系统的多样性。物种是生物分类的最基本单位，物种的多样性描述着生物种类的丰富程度。本单元所关注的是生物多样性诸概念中的物种的多样性，以及同一物种不同生物个体的多种多样，即生物种类的多种多样。

教科书共8课，包括引领学生认识生物种类的多种多样；认识同种生物不同个体之间的差异丰富着生物世界的多样性；认识生物个体不同的形态结构是与它们生活的环境相适应的，不同的环境导致了生物种类的多种多样；认识多种多样的生物存在的意义及保护。

校园是学生再熟悉不过的地方了。教科书的第1、2课从搜索校园中的生物人手，通过记录和统计校园中植物和动物的种类，通过用生物分布图描述、交流校园中的生物和它们生活的环境，让学生从生物种类(即物种)的角度感受到校园生物的多种多样，初步建立校园生物多样性的认识；并且积累了不同的地方生活的生物不同的感性认识。

第3、4课，从校园生物多样性的认识拓展到对大自然生物多样性的认识。地球上生物种类繁杂，教科书以学生们熟悉的植物和动物为研究对象，通过分类活动，让学生进一步建立生物多样性的认识；并且领悟到分类是研究多种多样生物的基本方法。

地球上生物种类是多样的，但就一种生物而言，生物的个体与个体之间也是千差万别的，使得多样的生物世界更加丰富多彩。教科书第5课，以我们人类自己为研究对象，引领学牛

建立这样一种认识。

第6、7课从现象人手，通过引领学生认识不同环境中牛活的生物有与环境相适应的特殊的身体结构；环境发生变化，生物的形态结构也发生变化，让学生体会到生物多样性与环境之间的关系。

生物多样性是人类生存的重要资源，认识生物多样性的目的就是为了更好的利用和保护生物的多样性。通过前面的研究学习，学生自然会想到保护生物的多样性就要保护生物赖以生活的环境。第8课认识生物多样性的意义，从我做起保护生物多样性，正是本单元教学的落脚点。

通过本单元教学，希望学生能从以下几方面获得发展。

教学目标：

一、科学概念

·知道生物的种类多种多样。

·知道同种生物不同的个体各不相同。

·初步理解生物体不同的形态结构是与它们的生活环境相适应的。

·知道生物的多样性是人类生存的重要资源。

·知道保护生物的多样性就要保护它们赖以生活的环境。

过程与方法

·能观察到生物之间可辨识的不同特征。

·能自己确定标准对生物进行分类，知道分类是研究生物的基本方法。

·会用制作生物分布图的方法描述某一区域的生物种类。

·能利用图、表等方式记录、整理调查资料。

·知道并能用实验、调查、查阅资料等方法收集信息，寻找问题的答案。

·能用证据和适宜的方式清楚表达自己的观点。

情感、态度、价值观

·能从对生物多样性的认识中获得美的体验，感受到地球家园因生物多样性而美丽。

·能够关注周围生物所生活的环境，具有环境保护的意识。

·能够认同人类是生物家族中的一员，愿意并能够与生物家族的其他成员和谐相处。

·能够体会到仔细观察常会有许多新发现，感受到研究生物的乐趣。

二、理解·思考·研讨

1．生物的多样性指什么?本单元希望学生在哪个层面上形成对生物多样性的认识?

2．本单元能够帮助学生形成哪些科学概念?是通过哪些学习活动完成的?

3．本单元能够发展学生哪些科学学习的能力，是在哪些科学概念所承载的?可以通过怎样的学习活动中完成?

4．教科书组织学生进行校园生物大搜索，“大搜索”对调查活动提出了什么要求?

5．组织学生绘制校园生物分布图，其中科学学习的价值在哪里?

6．“相貌各异的我们”通过什么样的系列活动，使学生找寻到能够很容易区分不同的人的原因?这样的活动有什么意义?

7．教科书通过什么样的教学活动让学生体会到生物的多样性是与环境相关的?

8．通过什么样的教学活动更有利于帮助学生真正体会到生物多样性的意义?

教学建议

(一)校园生物大搜索

“认识校园中的常见植物和动物”是第一个主要活动。图中展示了校园中经常可以看到的动物和植物照片，意在引领学生认识校园中常见的植物和动物，引发他们对校园生物的关注，并不是要求学生掌握这些生物种类。教师要根据本地校园生物的实际，确定要求学生认识的生物。

(二)校园生物分布图

“交流汇集我们的调查结果”是前一课的继续，也是后一活动的准备。包括小组内整理调查结果和全班汇总调查结果。全班汇总的目的是统计校园中共有多少种植物和多少种动物，明确它们各自生活在什么地方，意在通过数据让学生体会到生物的多样性，了解不同的环境中生活着不同的生物。汇报交流调查结果时，要引导学生分类记录，避免重复记录或遗漏。

“制作校园生物分布图”是这节课的主体活动。学生讨论示意图中的对话框，提示在制作生物分布图时会遇到的许多问题，如生物种类太多，图中写不下；生物分布是立体的，即地下、地上、地面都可能有，但分布图是平面的，如何表示……鼓励学生自己想办法最大限度地将校园生物种类记录上去。

(三)多种多样的植物

“给植物分类”是本课的主体活动。其中“‘除了校园里有的植物种类，我们还知道哪些常见植物?”其目的是激活学生头脑中关于植物已有的认知。“让我们自己确定标准给下面的植物分一分类”，意在让学生知道根据不同的标准可以将植物分为不同的类别，教学时可以组织学生进行多级分类(即在这一类别中再确定新的标准继续往下分)，进一步培养学生自己确定标准进行分类的能力。

(四)种类繁多的动物

包括三个主要活动。

“给常见的动物分类”之前，先让学生说出一些他们知道的其他动物。一方面激活学生关于多种多样动物的已有认知，另一方面给下面的动物分类活动提供研究材料。

(五)相貌各异的我们

在组织本课教学时需要注意这样几个问题：

l·在对观察现象进行描述和交流的过程中，学生可能会频繁地使用器官、相貌、相貌特征等词汇，教师要指导学生使用相对统一的词汇分别描述他们所观察的部位和这些部位的不l司。比如，我们可以将眼皮、眉毛、嘴等描述为相貌特征，而将单眼皮、双眼皮等描述为眼皮这个相貌特征的