初中数学教学中合作学习策略论文
浅析初中数学教学中开展互助合作学习活动策略及方法
知、 解 决 问题 等各 项 活 动 ， 离 不 开学 生 群 体 的 帮助 和 支 持 加 之 学 动 ， 学 生只 有掌 握 正 确 的学 习方 法 和解 题 要 领 ， 才 能有 效 开 展 学 习 生 作 为学 习活 动 的客 观存 在体 ， 具有社会性 、 群 体 性 以及 自然 性 等 活动 ， 实 现 学 习效 能 的 有效 提 升 。可见 ， “ 方法 ” 是 学生 有 效 学 习活 般 社会 属 性 ，决 定 了 学 生 的学 习 活 动离 不 开 其 他 学 生个 体 的帮 动深 入 推进 的“ 金 钥匙 ” 。 但 长期 以来 ， 部分 教 师 只注 重 数学 问题 的
问题 ： 已知 一个 平 行 四边 形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ，如 图 所 示 ， Ｅ、 Ｆ 分 别 是
合 作 交 流是 在 一 定 的 问题 基 础 上进 行 的 ．它必 然要 以系 列 问 提 升 互 助合 作 学 习效 能
题 为 引导 。 在 合 作交 流 之 前 ， 教 师应 在 备教 材 、 备 学 生 的基 础 上 ． 针
摘 要： 互助 合 作 学 习是 学 生有 效 学 活动 的重要 形 式之 一ｊ 更 是培 养 和树 立 良好 集 体 观 念的 重要 栽 体 。 初 中数 学教 师在 教 学 中要 适 时 引导 、 指 导 学 生 开展有 效 学 习活 动 。 以促 进 和提 升 学生 集 体 观念 的有 效 养成 和 树 立。 学 生作 为学 活动的 主体 ， 开展 的探 知 新知 、 解 决 问题 活动 ， 实 际是群 体 为量 下 的 圈队 活动 。 教 师要 根 据新 课 标要 求 ， 结 合 教学 实践 经验 对 初 中数 学教 学 中学 生 开展 互
浅 析 初 中 数 学 教 学 中 开 展 互 助 合 作 学 习 活 动 策 略 及 ５ ６ ＂ 法
初中数学合作学习策略论文
初中数学合作学习策略浅谈摘要合作是一种品质，需要教师耐心地培养和长期地训练；合作学习是一种形式，需要教师优质地组织和高效地实施，才能使真正的合作落到实处，才能使课堂焕发生命的活力。
数学作为初中重要的基础学科，在教学中开展合作学习将有助于促进学生个性的良好发展和相互了解，大面积地提高学生的学习成绩，提高教学质量。
关键词初中数学合作学习策略一、合作学习的意义一是采用这种方式学习有助于学生合作精神和团体意识的培养。
小组或团队成员为了完成共同的任务，互助互动之中会形成明确的责任分工。
这样会在无形中要求每个成员同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的任务，又要求每个学生善于融入小组的整体工作中，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。
同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平更为提高。
因而更能培养学生的竞争意识和团结协作的精神。
促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。
二是数学合作学习有助于提高学生交往技能。
人际交往技能同认知技能、动作技能一样，应该在中小学得到系统训练。
美国教育家阿姆斯特朗认为提高人际交往技能的主要方式应当是与他人交流思想、加强与他人联系与合作。
由此可见，小组合作教学是提高交往技能的好形式。
三是数学合作学习有利于面向全体学生，促进每一个学生的发展。
小组合作学习方式，则大大增加学生参与的机会。
小组里每个学生都有更多发言与表现的机会，可进行更多的相互交流及评价，可以弥补班级授课制的局限性。
对教师而言，合作学习恰好能弥补教师难以面向众多有差异学生的不足。
在共同参与的过程中，每个学生知识、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
二、初中数学合作学习的策略1.精心预设，选择合作学习的内容选择恰当的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。
教师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。
2023年初中数学教学论文10篇(优秀7篇)
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初中数学合作学习的教学策略
浅论初中数学合作学习的教学策略摘要：在新课改背景下，合作学习的方式在初中数学教学中日益引起重视。
加强学生之间的合作学习，不但可以培养他们的实践意识和合作意识，还有利于提高数学教学的质量和效果，因此加强合作学习势在必行。
主要阐述了在当前初中数学教学中，加强合作学习应该注意的几个问题，并在此基础上对如何更好地实现合作学习的效果给予了合理化建议，以供参考。
关键词：初中数学；合作学习；教学策略；注意问题所谓合作学习，就是在教学过程中以学生为中心，以小组为形式，学生之间共同学习、共同探讨的教学策略。
这种学习方式的应用，不但充分体现了以学生为本的发展策略，还体现了学生在教学中的主体地位，给了学生更多的表现机会和平等参与课堂的机会。
总之，在初中数学教学中运用合作学习有诸多益处。
一、在数学教学中运用合作学习应该注意的几个问题１．要正确处理好合作和竞争的关系教师要帮助学生正确认识合作和竞争的关系，合作学习不代表没有竞争，当然它也不排斥竞争，关键是要处理好二者之间的关系。
首先在小组成员之间存在合作，当教师将一个疑难思考题交给小组时，小组成员必然踊跃思考，由于个体思维受到环境和条件的制约，致使思考的结果带有一定的个性色彩和片面性，但通过合作学习就能使思考更全面、细致和综合，不但活跃了小组成员的思维，还提高了他们的思维能力，这就是合作的意义；其次，小组之间存在竞争，在共同学习的过程中各个小组之间会互相比较谁的思考更全面，更具创新性，更方便解决问题，即所谓的竞争。
竞争和合作在小组学习的过程中，是共生共存的，班主任和各个小组要注意处理好二者之间的关系，形成组内合作、组间竞争、各尽其能的局面。
２．要正确处理好独立思考和合作学习的关系我们提倡小组合作学习的方式，当然不是否定学生个人的独立思考，恰恰相反它应该建立在学生独立思考的基础之上。
学生经过自身的深思熟虑，再互相交流和探讨，力求一个更完善的思考结果，否则一旦离开了独立思考及学生亲身的情感体验，合作学习就如水上浮萍，落不到实处，也就背离了小组合作学习的初衷和意义。
初中数学课堂教学中的小组合作学习论文
浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是《数学课程标准》所倡导的重要学习方式之一，但在新课程的课堂教学实施过程中，合作学习有时往往只重形式，不求实际效果。
本文就新课程理念下，在数学教学中实施小组合作学习，谈谈存在的问题和应注意的问题。
关键词：数学课堂小组合作学习存在的问题注意的问题一、小组合作学习中存在的问题新课程标准指出：“有效的数学学习方式不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
这种合作学习的方式已经越来越得到广大教师的首肯，也越来越被学生喜欢和接受。
但是许多小组合作学习徒有形式，而没有实效，现选择几个小组合作学习中存在的问题进行透视。
1.学生团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其它小组成员思考。
2.教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹、加上班额过大，教师难以全面顾及。
3.学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师立即组织小组合作交流，而不引导学生先自己探究，深入思考。
4.在课堂中往往提出问题后，讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。
之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。
综观以上几种现象，教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。
那么，我们教师该如何改变自身的教学行为，积极寻求提高合作实效的策略呢？2.小组合作学习应注意的问题1.合作学习前应留给学生足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个数学问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
初中数学高效课堂中合作学习教学实践论文
初中数学高效课堂中合作学习的教学实践新课改要求初中数学应该建立“以学生为中心”的教育理念，积极倡导在初中数学教学中以合作探究为主要形式的新的教学模式，通过营造良好的教学情境，引导学生进行自主学习、思考，深化对数学知识的理解，更好的掌握和运用各种数学知识。
一、初中数学合作学习的内涵和特点初中数学在运用合作学习方法的过程中，教师应该不仅要要注意合作学习的形式，更要注意合作学习的实质。
所谓的合作学习就是将学生进行科学分组的基础上，以小组为单位进行学习，在合作中培养学生良好的合作品质和学习习惯以提高数学学习能力和效率。
如果教师在运用的过程中缺乏理论学习或存在错误的情况，将直接影响到合作学习应用的效果。
因此，要想正确运用合作学习理论，必须审视初中数学课堂的特点和合作学习的特点。
而合作学习的特点是共同学习，合作学习是以小组单位的基本学习形式，是教师利用教学动态因素即学生要素进行互动式、主动式的学习，这种学习模式之下学生评价学习的效果是以团体成绩为标准，来达到教学目的的教学活动。
在这里所谓的合作不是简单的指横向的交流与互动，也包括基于良好师生关系基础上的纵向的知识交流与互动，在合作小组当中责任分工是正确进行的基础，互助性学习是最基本的方式。
二、初中数学课堂合作学习的策略结合初中数学学习的特点和合作学习的要求，笔者认为在当前的初中数学合作学习方式应用过程中应该注意以下几点：1、要学会转变自己在课堂上的角色。
在初中数学合作学习应用的过程中，教师的角色定位直接影响合作学习应用的效果，教师应该明白自己在合作学习当中应该明白自己不是课堂学习的执行官，而是应该作为一名组织者、引导者、合作者的角色出现在合作小组里面，在合作学习当中教师应该将自己的角色定位于一个参与者、发现者、研究者、探索者、学习者，站在与学生平等的角度积极的参与学习的过程当中，在平等的学习关系中构建一种师生互动、生生互动的学习关系，只有这样才恩为学生的合作学习创造以轻松愉悦的环境，才能为数学合作学习的目的创造良好的条件。
初中数学中如何应用合作学习教学策略
试论初中数学中如何应用合作学习教学策略【摘要】合作学习策略是目前初中数学教学中应用非常广泛的一种教学方式. 本文从科学分组、明确职责、引入竞争、加强监控等四方面对初中数学中应用合作学习策略的模式进行了分析和探讨. 文章旨在合理地运用合作学习教学策略，为构建高效的初中数学课堂提供参考.【关键词】初中数学；合作学习；教学策略随着新课改的实施，多样化的课堂与激发学生主体性逐渐成为初中数学课堂的主旋律，而且在课堂教学效率提高的过程中发挥着越来越重要的作用. 合作学习是目前在初中阶段教育教学中应用非常广泛的一种教学方法，并且正在成为教育界研究的热点. 具体来说，合作学习是一种以教学目标为导向，以小组学习为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系[1]. 正是由于合作学习策略符合了初中学生的心理特点，而且很容易调动同学们之间的集体意识，培养同学们的团结协作精神，因此，合作学习策略在初中阶段的教学中取得了不错的教学效果. 本文拟以初中数学教学为例，探讨在其教学过程中合作学习策略的应用，为不断丰富初中数学教学方法提供基础.1. 科学分组是合作学习教学开展的基础由于合作学习主要是建立在学生之间的一种特殊学习方式，因此，如何在班级之中将适合于“合作”的若干名学生组合起来进行合作，就成为了合作学习的前提. 一般来说，合作学习在分组的时候，每组5～6人较为适宜，人数过多或者过少都不利于合作学习的开展. 不同的学生来自于不同的家庭，有着不同的教育背景，兴趣、爱好等各不相同，智力结构、非智力条件和认知倾向也不同. 因此，分组要充分结合学生们的特点，根据同组异质的原则，一般每个小组都是要由学习能力不同、性格互补的学生构成，这样有利于更好地合作. 这就要求教师在分组前对全班学生进行充分地调查了解，然后经过统计分析为每个小组合理的安排成员. 由于分组是合作学习的第一步，教师不能简单认为分组就是单纯的把同学们分开，甚至不少教师认为这个随便分都可以. 要么采取自愿结合，要么采取坐位临近，而缺乏一个合理的规划.2. 明确职责是合作学习教学开展的前提在开展小组合作学习的过程中，小组内的成员都需要有明确的职责，这样才能更好地发挥组内成员的学习积极性. 每个小组选出一名组长，负责小组的全面工作；纪律监督员一名，负责监督组内学习开展情况，并负责与教师进行定期的沟通；记录员一名，负责记录组内活动开展的情况. 每个人各自负责各自的任务，团结协作，针对同一问题，大家共同努力，一起解决. 另外，在组内成员之间是可以相互监督的，小组长负责指导，最后由小组长向老师汇报各组情况. 这种交错的指导、监督网使得活动不断向健康、有效的方向发展[2]. 在这个过程中，教师需要强调，小组内的职务并不是一成不变的，会定期根据组内成员的表现给大家调整职务. 同时，组间的成员，也可以根据实际开展的情况进行适当的调整. 这样可以更好地促进同学们之间的配合，以及每名同学的主观能动性，最大限度地提高工作效率.3. 引入竞争是合作学习教学开展的动力合作学习，主要是学生为了完成共同的任务，而开展的一种有明确责任分工的互助式学习. 因此，有时合作学习也被叫做互助学习. 中学生的心理普遍都争强好胜，而且具有很强的集体荣誉感. 因此，如果能够很好地利用中学生的特点，将学生们心中潜在的积极性调动出来，这对于提高合作学习的效率将具有很重要的意义. 比如，学习科学计数法的时候，先让学生分别去调查一些规模较大的数字，比如我国的人口数量、石油产量、淡水资源总量，等等. 然后让学生们先把这些数字展示出来，看哪组最全；再让各组思考如何把这些数字简化，有哪些方式，最后教师再讲具体知识. 当然，在这个过程中，教师需要对竞争进行适当的调控，不能让学生们单纯地陷入竞争性的学习之中，盲目地相互比较.4. 加强监控是合作学习教学开展的保障在任何教学活动中，教师与学生都不能分开，合作学习也不例外. 合作学习开展后，并不意味着教师就可以休息了. 但是在合作学习的过程中，很多教师都陷入这样的误区，认为我已经布置好了，让学生们自己去开展就可以了，有事情再来找. 实际上，合作学习的过程离不开教师的监控，而且教师的监控非常重要. 在一些没有教师监控的合作学习中，合作学习的过程基本上就成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养[3，4]. 因此，教师需要在学生合作学习的过程中，及时的给予指导，力求让学困生更好地参与. 具体来说，教师可以将每个学习小组中学困生成绩进步的程度作为小组的考核指标之一，同时，对于学困生在合作中发言的比例、承担的任务、具体的表现都要给予倾斜. 另外，教师也要加强引导，注重组内优等生与学困生的相互交流和协作，使小组合作真正达到集体与个体的共同进步.总之，合作学习策略在初中数学教学中的应用，不是一种简单的个体学生的组合，而是一个系统的工程，从分组到职务划分，从引入竞争到过程监控，每个环节都要有科学的思想予以指导. 否则，合作学习就真的流于形式，成了几个人坐到一起学习的情况，那就彻底失去了合作学习的意义. 因此，这仍然需要教师进一步加强对合作学习方法的研讨和总结，在教学实践中不断摸索提炼，这样才能更好地使合作学习策略在初中数学教学中取得更大的成功.【参考文献】[1]邱艳文. 数学学习中的合作学习[j]. 教育教学论坛，2011（22）.[2]孙晓菊. 合作学习的基本理论与实践[j]. 现代阅读，2011（4）.[3]朱延辉. 高中化学合作学习中常见的问题及解决策略[j]. 中学教学参考，2010（23）.[4]马君儿. 关于数学教学中增强学生合作意识的探索[j].新西部，2011（3）.。
浅析初中数学教学中的合作学习及实施策略
开展合作学习必须选择 具有一定 的挑 战性 、 开放性 、 探索性 的问题 。如果教师提 出一个计算的问题让学生进行合作学习 ， 那
就 没有 意 义 了 。
合作学习的过程不仅仅是个认知过程 ， 更是一个交往过程与
审美过程 。在合作学习的过程 中， 学生不仅可以相互 间实现信息 与资源的整合 ， 不断地扩展和完善 自我认知 ， 而且可 以学会交往 ，
在教学中， 顺利进行合作学习最有效的方法就是培养教师和 学生的合作技能和合作能力。 教师 的合作学 习教学技能体现在以
于好学生要“ 鞭打 决牛”给予鼓励之外更要增 加负荷 ， ， 施加压力 ，
合理地分组 、 当地进行教学设计 、 恰 适时地实施课堂 让他们发挥更大作用 ； 于后进生 ， 对 在给予必要的督促之外 ， 更多 下几个方面：
学会参 与， 学会倾 听， 学会尊重他人。
二 、 作 学 习 的常 用 方 法 合
４形式整合 ． 合作学习在实施 中要与其他学习形式进行整合 ， 以期求得最 佳效果 。根据提 出的问题可先让学生进行个别学习 ， 在此基础上 再开展合作学习。教师必须给学生一定的个别学习时间 ， 还应要
合 作学 习能 够激 发 学 生 主动 学 习 的兴 趣 和 积极 性 ， 培养 学 生
一
在初 中数学 教 学 中 ， 合 作 学 习往 往 会 出现 很 多 问题 。 实施 １ ． 处 理 形 式 和 内容 的关 系 正确
合作学习不是简单地把学生分成几个小组 ， 不能把小组合作 学习停留在表面形式上 ， 在具体的教学过程中还要关注很多深层
次 的 问题 。
培养小组成员之间建立一种平等 、 民主 、 互助的关 系， 使之对 小组的学习任务建立一种责任感 ， 以保证合作学 习不放 任 自流或
初中数学教学的小组合作学习(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。
小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。
一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。
在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。
小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。
二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。
同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。
2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。
让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。
3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。
教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。
4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。
同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。
5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。
合作学习在初中数学教学中应用研究论文
合作学习在初中数学教学中的应用研究【摘要】合作学习是课程标准确定的学习方式之一，其主要活动是小组成员间的互助合作的学习活动。
本人在初中数学课堂教学中探究实践了学生合作学习模式。
【关键词】初中数学;合作学习;应用研究初中数学新课程实施已经有几年了，在全新的教育理念下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化。
新《数学课程标准》多处提到合作学习，在教学建议部分，大量写有“合作交流”、“共同探究”、“生生互动”等字样。
看来实施合作学习是进行课程改革的一项重要内容。
一、在数学教学中实施合作学习的意义所谓合作学习是指依学生的能力、性别等因素将学生分配到异质小组中，通过同学间和师生间的互动、互助、讨论交流、沟通等，从而来提高个人学习效果，并达到团体学习目标的教学目的。
1、合作学习是学生比较喜欢的一种学习方式笔者对所带班上的学生进行了问卷调查，调查显示，学生最喜欢的是在数学学习中“开展多种多样的数学活动及小竞赛”，如演一演、画一画、做一做等等;“小组合作学习，共同讨论，解决问题”，“制定学习目标，完成目标，交流汇报”,最不喜欢的是“教师讲，学生听”的这种注入式的学习方式。
2、给学生创造更多参与交流展示的机会我们知道，现在我们的班级班额都比较大，在全班开展学习活动，每个学生露脸的机会很少，锻炼交流的机会有限。
而开展合作学习，可以化整为零，使学生可以在小组合作学习中得到锻炼的机会，小组合作学习可以为不同层次的学生提供参与和交流经验的机会，能搭起展示才华的舞台，使他们感到自信。
3、扩大学生获取知识的渠道一个哲学家说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换以后还是一个苹果，你有一个思想，我有一个思想，彼此交换以后，每个人就有两个甚至两个以上的思想。
”那么课堂上开展合作学习，这就为学生创造了更多相互学习交流的机会，扩大了学生获取知识的渠道。
二、数学教学中实施合作学习的模式和实施过程合作学习教学仍以班级授课为基础，以合作学习小组为基本活动形式。
中学数学教研论文3篇
中学数学教研论文3篇数学思维能力的好坏直接关系到分析其他问题的能力，而课堂教学效果的好坏也直接影响到中学生数学思维能力的培养，因此应当引起教学工作者足够的重视。
本文是店铺为大家整理的中学数学教研论文，欢迎阅读!中学数学教研论文篇一：初中数学合作学习对策一、合作学习内涵机理论述所谓的合作学习，实质上就是进行班级成员科学分组，确保组内学生能够针对对应课题进行深入交流和同步学习，最终派出代表将组内核心观点表述完整，在获得教师合理性评论建议后加以整改，以此实现对应教学规范引导指标。
二、目前我国初中数学合作学习期间存在的冲突性问题整理研究首先，合作探究式问题设置形式过于简易单一。
须知此类学习交流模式在于激发个体思维创新和合作意识，只有经过各类角度分析整编过后，才能绽放出独到的智慧结晶。
可现实中，教师始终关注课程进度和应试结果，对于学生主观能动性关注度不够，尤其在鸭架式口语灌输讲解氛围中，学生对于既有知识感知趣味丢失，后期自主性学习动力也就不足。
如若长期放置不管，对于学生今后身心健康发展是极为不利的。
其次，合作小组内部成员分工秩序极为紊乱。
事实上，合作学习理念主张吸纳各类学生观念，确保话题内涵讨论结果的多元特性。
可实际布置活动期间，由于教师规则指导不够规范，使得对应任务难以及时交接到个体成员之上，尤其大部分学生作为独生子女，个人主义思想极为深刻，基本上只会将注意力集中投射在自身感兴趣的单元之上，造成固定小组向心力溃败结果，关于真正意义上的合作探究学习风尚难以保持延续。
一般情况下，学习成绩优异的学生会成为问题提出、结论总结代表，至于其余个体完全扮演旁观者角色，小组其间隐藏的思维两极分化效应显著。
最终学习好的个体素质得以合理提升，而成绩不高的个体将继续沉沦。
最后，教师普遍不会参与到初中数学探究式合作学习流程中。
在其思维体系中，片面地认为一切工作都将交付给学生，而应尽的实践活动设计组织、关键知识点提醒引导、课堂秩序科学规范监管职责，却顺势抛之度外。
浅谈合作学习在初中数学课堂教学中的运用策略与作用
１ ． 面向全体 的原则 。 中学数学培养的是学生 的数学 思维 能力和 利用数 学思想来解 决 实际 问题 的能力 ， 而 且不应该 只关注 学习好的学生 ，要 给予每一个学生平 等 的关注 。在教学 中 ， 我们要关 注整个 学生群体和谐 、 持续 、 全面地发展 ， 让学 生们在数学课 堂的学习活动 中 能够 主动地 、 积极地参 与进来 ， 使学 生们每时每刻都能 展示 自己才华。同时也要照顾处于弱势的学生 ， 这里就 需要老师们结合 教学方式 ，使这些弱势 的学生也要充 满 自信 ， 从而提高课堂教学效果 。 ２ ． 交流与合作的原则 。当今社会 的快速发展 ， 对人 才培养提 出了新 的标准和要求 。而社会 人才 的基本素 质 ，就是在不 同的环境 中能够成 功地 与人进行交流和 合作 ， 同完成任务 。可 是 ， 共 现在 面临的问题却是学生 缺乏交流 与合作 的时间和空 问 ，在数学 课教学 中体现 的尤为深刻 。 以， 所 我们为 了更好地让学 生进行 主动地 交 流与合作 ， 应为学 生合作 探究 、 交流感情 、 习协作 学 创设更多 的条件 。 三、 在初中数学课 堂中运 用合作学 习的基本策略 在初 中学生 的数学 教学 中， 由于学 生个性 、 认知水 平、 智力等方 面的差异 ， 影响 了教师 在课 堂 中的教学效 果 。为 了缩小这些差异 ， 以通过参加 集体活动 、 可 制订 共 同的学习 目标等来完 成。在教学 中， 教师合理 的组织 教学和科学 的引导学 习 ，能够提 高学生合作 学习的质 量 。 么合作学 习在 中学数学课 教学 中该 如何运用呢？ 那 １ 当地选准合作学习的 内容和确定合作的时机 。 ． 恰 教师在教 学 中 ， 要根据 教学 目标 ， 排合作 的时机 ， 安 例 如： 在八年级下《 生活 中的不 等式》 这一课教学 过程中 ， 学生分小组结合学生生 活实 际确立小组主题 ，举例说 “ 明生活 中的不 等关 系” “ 等式 的概 念及符 号表示 特 ，不
初中数学课堂小组合作学习策略论文
初中数学课堂小组合作的学习策略小组合作学习已在我校全面开展，经过一个阶段的实施，取得了较明显的成果。
通过科学的合作学习使学生获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。
使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。
其具体应用表现在以下几个方面：一、在小组合作学习的分组方面合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性，小组合作一般以4至6人为宜。
要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。
在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。
二、小组合作学习中教师指导方面小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。
在教学实践中，教师作为合作交流学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。
如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。
通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作交流学习的冲动和愿望。
教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面，１．在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。
２．在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。
要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。
３．最后在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。
合作学习模式在初中数学教学中的应用研究
合作学习模式在初中数学教学中的应用研究一、引言1. 合作学习模式的基本理念合作学习是以合作为核心的学习方式，它强调学生之间的互相帮助、共同探讨，通过合作共建知识，共同解决问题。
合作学习的本质在于学习者之间的互动与交流，它追求学生在交互中发展个性，激发学生的学习热情，培养学生的合作精神和团队合作能力。
在初中数学教学中，教师普遍采用了合作学习模式，并取得了一定的成效。
在教学过程中，教师紧密结合数学知识的特点和学生的实际情况，设计了一系列的合作学习任务和活动。
通过小组合作、角色分工、共同探讨、对策互评等手段，引导学生进行合作学习，让学生在实践中感受数学知识的魅力，锻炼自己的解决问题的能力和思维能力。
三、合作学习模式在初中数学教学中的实施策略1. 创设合作学习氛围在初中数学教学中，教师可以通过创设积极的学习氛围来促进合作学习的开展。
教师可以通过情境创设、学习环境布置等方式，营造一个轻松、和谐、积极的学习环境，让学生在快乐、轻松的氛围中进行合作学习。
在初中数学教学中，教师需要精心设计合作学习任务，根据学生的年龄特点和数学知识的难易程度，设计不同形式的合作学习任务，既能够锻炼学生的团队合作意识，又能够开发学生的数学思维能力。
3. 组织合作学习活动在初中数学教学中，教师需要精心组织合作学习活动，通过小组合作、角色分工、讨论、对策互评等方式，引导学生进行合作学习。
可以设置小组合作出题、小组合作解答、小组合作检验等环节，让学生在学习的过程中相互交流、协作，达到共同学习的目的。
1. 提高学生学习积极性在初中数学教学中，采用合作学习模式能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学生的学习积极性。
学生之间相互协作、相互促进，让学生感受到学习的乐趣和成就感，从而主动参与到学习之中。
采用合作学习模式能够提高初中数学教学的效果。
学生之间进行合作学习，能够相互启发、相互促进，激发出学生的潜能，提高学生的学习成绩。
合作学习还能够培养学生的合作精神和团队合作能力，为学生的综合素质提供了有力的支持。
在初中数学教学中开展合作学习有效策略
为小组 合作学 习的实施要 注意落实 以下几个要 点 ：
１ 科学 组合、 分工明确
予点拨 ， 让 全班 学生再 思再议 ， 发 挥集体 智慧 ， 合 作分析解 决 问题 。 有 甲学生提 出： “ 这一定理 的证 明思 路和方法作 ， 创造合作学 习的组织基础 。 小组 生 ， 是 怎样想 出来 的？ ” 又 有乙学生提 出： “ 对 这个定理 的证 明 ， 的人数 一般以 ４ ～６人 为宜 ，成员的构 成要 考虑学 习成绩好 、 可以用别 的方 法来证明 ， 课本 为什 么要用这种方法 来证明 ？”
实现的 。 合作 交往 中教师 的主要行为表 现在倾听 、 交流 、 协作 、 作 过程 中才能 不断地将 自己的思维与 同伴进行 交流 、 比较 。 分享 ， 教 师应 成为学生学 习的向导和促进 者 ， 有 时还是 学习 的 ４ ． ２ 学会 交流与倾 听 。合作 中 ， 同学之 间最 大的 问题 是不能 合作者 ， 因而教 师在 合作 学习 中同时扮 演 了权 威 、 顾问、 同伴 容纳别 人的 意见 ， 为此 ， 教 师应 参与到 小组 学习 中去 ， 引导学 三种 角色 。 教 师应针对班级 、 小组的具体情 况 ， 用恰当 的语 言 ， 生在合作 中学会二听一思 一讲 ：一听是 指要认真 听取每个 同 对 学生作 出交往策略 的指导与评价 ，充分展示 各种 问题 的形 学的发言 ； 二听是指 要听 出别人 的发 言要点 ， 培养收集 信息的
匕
在初 中数学教学 中开展合作学 习有效策 略
河南 省 内 黄县 城 关 镇第 一初 级 中学（ ４ ５ ６ ３ ０ ０ ）养 凤 莉
［ 摘
一
要］《 新课程标 准》 的基本 理念和课 程实施建议 指 出， “ 自主 、 合作 、 探 究” 是新课程 中最 重要 的学 习方 式之 一。要使这
初中数学课堂中培养学生合作学习教学论文
初中数学课堂中培养学生合作学习的教学初探当今的中小学生是跨世纪的一代，面临着新世纪知识经济和信息时代的挑战。
在科学技术日新月异的今天，如何培养他们的健全人格和创新意识，使之成为高素质的实用型和创新型人才，基本途径是全面推行素质教育，培养学生创新性学习。
为此，本人在数学课堂教学中探究实践了“合作教学”模式，本文拟就这一问题，谈谈自己的具体做法和粗浅体会，旨在抛砖引玉。
一、合作教学的特征合作教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组合作”、“班级合作”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极合作完成教学任务的一种新型的教学模式。
1.合作教学体现学生的主体地位合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的“主体”“主角”，教师起“主导”“导演”作用。
老师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。
从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.合作教学有利于学生认知的发展在合作教学活动中，教师引导学生合作沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。
这种方法的学习远远比被动地接受老师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3.合作教学有利于教学信息的及时反馈在合作教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从合作过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地合作学习，达到预定的教学目标。
二、合作教学的实施策略1.营造课堂上良好的合作气氛在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
合作学习在初中数学教学中的实施策略
教法研究新课程NEW CURRICULUM合作学习兴起于20世纪六七十年代的美国，在上个世纪九十年代传入我国，并引起小范围的关注实施，近年来随着新课改的提出，这种方式逐渐所被人们熟悉。
随着教育理念的改革，合作学习作为一种新型的教学模式，正在被广泛地应用于初中数学教学中。
但是，由于初中生的思想行为不够成熟，缺乏合作意识，使初中数学教学中的合作教学疏于形式化，并未取得显著的教学成果。
一、合作学习的意义1.培养合作精神以及团队意识现在的学生大部分都是独生子女，所以，适当地培养学生的合作精神，对学生日后踏入社会是很有帮助的。
课堂上合作学习的开展，使学生既要服从团队的管理，又要积极参与支持他人的工作；使学生在互相扶持、互相信任、互相鼓励的环境中，完成一个共同的目标。
2.培养交往能力以及竞争意识21世纪的社会，是竞争激烈的社会，大部分学生都成长在“蜜罐”中，不了解竞争的残酷以及社会的现实，适当地开展合作学习可以培养学生的竞争意识，并且培养学生与人交流的能力。
在小组合作中，学生既要为团队出谋划策，又要学会倾听沟通，只有这样才能使不同的思想发生碰撞，擦出不一样的火花。
也使学生提早感受到竞争的压力与残酷，培养学生胜不骄、败不馁的精神。
3.丰富教学内容，提高学习积极性新课程改革要求，教师在教学实施中加入新鲜、合理的教学计划，用来培养学生的探究、独立思考能力，从而为社会输送栋梁之才。
传统的教育多数采用“填鸭式”，教师作为课堂的主体，设计、实施、参与到整个课堂之中，学生作为客体，只起到配合的作用，难免有种“独角戏”的味道。
合作学习的开展，使学生成为“主角”，在独立思考、互助互信、求真探究的氛围中，快乐、主动地进行学习，提高了学习积极性，也提升了学生的综合素质。
二、我国初中数学教学中合作学习的现状1.分组不科学在实际教学过程中，由于受课堂时间、教学内容、教学场地的限制，往往会导致初中数学课堂上的合作学习过于形式化，而无实际作用。
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浅析初中数学教学中的合作学习策略
合作学习策略，指学生在小组中进行一系列学习活动，达成共同的学习目标的一种教学理论和策略。
合作学习策略是一种自主、合作、交流、探究的学习方式，能够有效的改善课堂中的学习气氛，激发学生的能动性，已经成为课堂教学组织形式之一。
20世纪70年代，合作学习初兴于美国，被誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革”。
教育学家噶斯基说：本质上，合作学习是一种教学形式。
我国对合作学习的研究始于上世纪80～90年代，从浙江大学的合作学习小组到山东教育研究所组织开展的合作学
习的教学研究与实验。
到近年来，一系列的教育科学研究与实验，对合作学习的深入推广和运用有着积极的作用。
一、初中数学课堂合作学习过程中的现状
新课程要求下，在初中数学教学方面很多教师都已经有意识的把小组合作学习的教学形式引入课堂，但是实际教学过程中，很多教师对小组合作学习没有足够的理论知识和实践认知，造成操作不当，使小组合作学习不能达到预期的效果。
合作学习现状弊端内容讨论和掌握的大多是教师交给的知识性
问题或教材中呈现的知识性答案。
形式小组参与以前后桌划分，并且仅以学习成绩作为是否有效的参考，呆板，单一。
分工即时性组合，没有合作习惯；“独唱”现象较多；任务分工不明确。
目标基于结果的得出，缺少合作精神、合作需要和合作交流等目标的落实。
二、准确把握初中数学学习的特点
初中数学学习主要是学生的个人思维活动，依靠自身的独立思考完成学习任务。
学生个人作为数学学习的主体，独立的思考与学习是主要的学习方式，而合作学习是一种有效的辅助学习方式，这是数学学科的特点决定的。
学习重在“领悟”，合作学习应以思维的交流和深入为主。
教师要营造良好的学习氛围，重视合作过程，结果评价，激发学生合作学习的兴趣。
三、选择有针对性的学习内容进行小组合作学习
学习内容是合作学习成功的前提。
合作学习选择：一是需要合作、操作、观察、探究的。
比如：统计，实验，课题学习等；二是在解题策略和结论上需要辩论或容易出现分歧的内容；三是有一定的挑战性，交流后能够得到一定的启迪的内容，问题难度较大，个人独立思考容易有疏漏的问题。
在把小组合作学习由形式向实质转换的过程中，可以采取以下组织策略：
1．合理分工，科学分组
让小组合作学习顺利的开展并充分发挥其学习功能的前提是合
理分工，科学分组。
具体操作中，教师可以根据学的生的掌握程度，认知能力、基础素质等进行分组，根据学习内容的具体情况和学生的特长、个性差异、智力水平等进行合理分工。
比如：一些结论比较难归纳，并且需要大量的动手操作进行尝试的学习内容，就可以将数学基础较好的同学和基础较弱或者操作能力较低的学生搭配
划分小组，这样在合作学习的开展过程中，一方面能解决合作学习所需要达成的目标，另一方面，也可以让学生之间找出学习方法和
学习习惯的差距，强优补弱。
2．精心设计，适时引导
在进行合作学习前，教师要根据学生的特点、教材内容的重难点，精心设计讨论的针对性。
使小组合作学习更具实效性，充分提高课堂效率。
在小组合作学习的过程中，教师要巧妙的进行引导并善于启发，使小组合作学习有序、有效开展，在合作学习过程中要根据普遍的共性问题进行统一分析和解答。
3．信息反馈，综合评价
及时反馈合作学习的信息，有利于合作成果的充分展示，教师根据小组阐述的观点和过程中出现的问题，进行综合评价。
让小组之间互相倾听，取长补短，让小组之间互助、互进，全面提升学生的整体素质。
对合作学习进行科学的评价是合作学习成功发展的关键，评价中不仅要包括每个学生参与的情况，更要关注整个小组的情况。
通过评价促进小组成员间的分工合作，可以采用抽取小组进行提问的方式评价小组的学习质量，可以有效的促进每个学生积极的参与活动。
还可以采取独立完成测验的方法，小组先行讨论交流。
测验时，需每个学生独立完成。
这样教师就可以根据学生的参与情况，和测验结果进行综合评价。
总之，在新课标理念下的数学课堂教学中，合作学习是一种重要的学习方式。
教师要充分理解新课程的要求，耐心的培养和长期的训练。
教师自身应该不断的增强自身的知识储备，充分发挥教师的
主导作用，组织引导小组合作学习，让数学学习更有成效。