实验心理学3(心理物理法)..63页PPT
实验心理学幻灯课件(2024)
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情绪类
情绪是个体对客观事物与 自身需要之间关系的反映 ，可分为积极情绪和消极 情绪。
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动机概念及作用
动机是推动个体从事某种 活动的内在原因，是行为 的直接动力。
情绪与动机关系
情绪可以激发和维持动机 ，动机也可以影响情绪的 产生和变化。
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情绪与动机对行为影响理论模型介绍
米勒魔法数字实验
美国心理学家米勒通过一系列实验发 现，人类短时记忆的容量约为7±2个 组块。这一发现被称为米勒的魔法数 字，它揭示了短时记忆容量的有限性 及其对项目组织和加工的影响。该实 验对于理解短时记忆的存储和提取机 制具有重要意义。
2024/1/30
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06 情绪与动机对行 为影响实验研究
2024/1/30
2024/1/30
测量单个刺激呈现后被试作出 反应的时间。
测量多个不同刺激呈现后被试 作出相应反应的时间。
测量被试对两个或多个相似刺 激进行辨别并作出反应的时间 。
12
反应时法在认知过程研究中应用
01
02
03
04
知觉研究
通过测量被试对不同刺激的反 应时间，研究知觉的辨别、识
别和再认过程。
注意研究
利用反应时法研究注意的分配 、转移和选择性等特性。
2024/1/30
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05 记忆过程实验研 究范式与案例分 析
2024/1/30
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记忆过程分类及特点概述
2024/1/30
记忆过程的分类
根据信息在大脑中存储和提取的方式，记忆可分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个 阶段。
各阶段特点
感觉记忆具有短暂的保持时间和有限的容量；短时记忆具有较短的保持时间和有限的容 量，但可通过复述转化为长时记忆；长时记忆具有相对持久的保持时间和巨大的容量，
《实验心理学》教案--心理物理学方法
等距量表 有相等单位
无绝对零
可进行加减 运算
比例量表 有相等单位
有绝对零
可进行加减 乘除运算
三、心理量表
差别阈限法、等距量表与Fechner定律
差别阈限法通过在不同强度的基础上测量 最小可觉差来制作等距量表。
用差别阈限法制作等距量表得到的结果符 合Fechner定律。
I:刺激原先的强度(标准强度)
ΔI :刚能引起“较强”感觉的刺激强度
K :为常数
刺激强度越大,差别阈限就越大
不同感觉通道的K值不同,见P62
一、感觉阈限的测量
(一)测量感觉阈限的方法
1.最小变化法:测量音高的绝对阈限P63;测 量长度视觉的差别阈限P66
阶梯法:最小变化法的一种变式P68图3-4
2.恒定刺激法:测量手掌两点阈P69;测量重 量差别阈限P74
《实验心理学》教案
云南师范大学教育科学与管理学院
选用教材:《实验心理学》,朱滢主编,北 京大学出版社
主要参考书:《实验心理学》,杨治良著, 浙江教育出版社
心理物理学方法
什么是心理物理学
心理物理学的定义:一门研究心身之间 或心物之间的函数关系的精密科学 (Fechner,1860) 心理物理学方法的中心问题是物理量 (对身体各感官的刺激)与心理量(各种感 觉或主观印象)之间的数量关系。
N
二、信号检测论
有无法的统计原理
二、信号检测论
被试在不同条件下的判断标准会发生改变, 但其感受性不变
二、信号检测论
信号检测论的二个独立指标
1. 反应偏向:
击中率的纵坐标 虚报率的纵坐标
2. 敏感性指标:
d‘ = ZN − ZSN
实验心理学》教案--心理物理学方法
《实验心理学》教案--心理物理学方法一、教学目标1. 使学生了解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。
2. 培养学生运用心理物理学方法解决实际问题的能力。
3. 帮助学生掌握心理物理学实验的基本技能。
二、教学内容1. 心理物理学概述：心理物理学的起源、发展及其在实验心理学中的地位。
2. 心理物理学方法：感觉阈限、感受性、心理物理定律等基本概念。
3. 心理物理学实验设计：单一变量实验设计、多重变量实验设计。
4. 心理物理学实验技能：实验操作、数据收集与分析。
5. 心理物理学实验案例分析：视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验。
三、教学重点与难点1. 重点：心理物理学的基本概念、研究方法及其在实验心理学中的应用。
2. 难点：心理物理学实验设计、实验操作和数据分析。
四、教学方法1. 讲授：讲解心理物理学的概念、理论和方法。
2. 演示：展示心理物理学实验过程和结果。
3. 实践：学生亲身体验心理物理学实验，提高实验操作技能。
4. 讨论：分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。
五、教学准备1. 教材：《实验心理学》相关章节。
2. 实验器材：心理物理学实验所需的仪器和设备。
3. 实验材料：心理物理学实验所需的各种刺激材料。
4. 课件：制作教学课件，辅助讲解和展示。
六、教学步骤1. 导入：通过引入现实生活中的心理物理学现象，激发学生对心理物理学的兴趣。
2. 新课讲解：讲解心理物理学的基本概念、研究方法和实验设计。
3. 案例分析：分析视觉、听觉、触觉等感觉领域的心理物理学实验案例。
4. 实验演示：演示心理物理学实验过程，让学生直观感受实验现象。
5. 学生实验：学生分组进行心理物理学实验，亲身体验实验过程。
6. 结果分析：引导学生分析实验结果，探讨心理物理学在实际应用中的意义。
七、作业布置1. 复习本节课所学的心理物理学基本概念和实验方法。
2. 完成课后练习，包括相关理论知识点的巩固和实验操作技能的训练。
实验心理学基础讲义 第五章 心理物理法
第五章心理物理法含义阈限测量量表类型心理量表法心理量表的建立由来信号检测论基本原理三个测量指标接受者操作特征曲线1.阈限的含义（1）感觉阈限（sensory threshold），简称阈值，是刚刚能引起反应的刺激量，包括绝对阈限和差别阈限。
1）绝对阈限（absolute limen, AL）指刚刚引起心理感受的物理刺激量；操作定义：有50%的实验次数能引起感觉的刺激值；2）差别阈限（different limen, DL）指刚刚引起差别感受的物理刺激量；操作定义：50%的实验次数能引起差别感觉的那个刺激强度之差。
2.阈限的测量（1）极限法1）含义2）绝对阈限的计算3）差别阈限的计算（2）恒定刺激法1）含义2）绝对阈限的计算3）差别阈限的计算4）误差（3）平均差误法1）含义2）绝对阈限的计算3）差别阈限的计算4）误差（1）极限法1）含义：也叫最小变化法，序列探索法、最小可觉差法。
将刺激按递增或递减系列的方式，以间隔相等点，即阈限的位置。
2）绝对阈限的计算第一步，在一个刺激系列中，被试的反应转折点处对应的两个刺激强度的中点就是这个系列的阈限。
第二步，求出所有系列阈限的均值，这就是绝对阈限值。
3）差别阈限的计算第一步，计算各个刺激系列差别阈限的上限和下限,并求出各个刺激系列上限和下限的平均值。
（L u , L l)第二步，这时上限和下限均值之间的距离叫做不肯定间距（记为Iu）；第三步，不肯定间距的一半即为差别阈限差别阈限计算公式的推导过程上差别阈（DL U）=上限-标准刺激（S t）下差别阈（DL l）=标准刺激-下限差别阈限（DL）=（DL U+DL l）/2几个概念主观相等点（point of subjective equality）：不肯定间距的中点就是主观相等点（PSE）常误（constant error）：主观相等点理论上与标准刺激大小相等，实际却有一定差距，这个差距成为常误（CE）4）误差a.习惯误差：递增序列时使阈限升高，递减序列时使阈限降低。
三章心理物理学方法信号检测论
信号检测论的应用
信号检测论的应用
信号检测论的应用
信号检测论的应用
信号检测论的应用
信号检测论的应用
信号检测论的应用
信号检测论的应用
信号检测论的应用
信号检测论的应用
信号检测论的应用
三、心理量表
物理刺激可由物理量表来测量。 但是，心理量的大小却不能用物理量表来测量。
A、击中 B、漏报 C、虚报 D、正确否定
5、在信号检测实验中，如果击中率的纵轴值为0.1虚报率的纵轴值为0.33，则该实验 中的β值为 A、-0.22 B、0.22 C、0.33 D、3.00
21、在一段时间内有10架飞机飞过，其中6架为敌机，雷达报告到其中的5架，并把2 架民用机报为敌机，那么雷达的： 击中率： 漏报率： 虚报率： 正确否定率： 报告的准确率：
信号检测论与古典心理物理学法比较？★ Clack实验 实验为测量痛阈和耐痛阈，然后给予提高，内容为告诉被 试重复刺激将使皮肤感受器疲劳，从而更能耐受痛刺激， 然后测量耐痛阈。 用古典心理物理学方法显示：主试的提示确实提高了耐痛 阈，但对痛阈无显著影响。 用SDT检测论结果发现：主试的提示并没有改变被试的感 觉辨别力_感受性，而仅仅改变了判断标准。
第三章 心理物理学方法
网络流行语 “世界上最远的距离莫过于我站在你身边，
你不知道我爱你”
物理的＝心理的？ 两者之间有没有联系？有可研究的方法吗？感觉 过程仅仅涉及感受性吗？
二、信号检测论
思考感觉阈限的实验，被试报告有感觉就一定有 感觉吗？被试报告无感觉就一定无感觉吗？有没 有其他的影响因素？
二、信号检测论
（一）色子游戏
色子游戏的四种情形—以特殊色子是3为例
朱滢《实验心理学》(第3版)课后习题及详解(心理物理学方法)【圣才出品】
第3章心理物理学方法1．为什么对感觉及其刺激必须加以区分?答：感觉和感觉刺激是两个不同的概念。
感觉是人的主观感受，而刺激属于物理因素。
感觉总是由刺激引起，刺激的存在以及它的变化是感觉产生和发生变化的重要条件。
但是，感觉与其刺激并不总是一致，因此要加以区分。
具体原因主要包括：（1）在人们生活的内外环境里，存在着各式各样的刺激，有些刺激对人们的感官是不适宜的。
它们超出个体感受的限度，因而不能引起人们的感觉。
（2）对于适宜的刺激，也并不是在任何情况下都能引起感觉。
人们感觉不到落在皮肤上的尘埃，听不到远处手表的滴答声，这是因为它的刺激强度不够大。
要想引起感觉，刺激必须达到一定的量。
（3）对于中等强度的刺激，德国生理学家韦伯将感觉与刺激的关系表述为：△I／I = K，其中，I是原先的强度（或称标准强度），△I是刚能够引起“较强”感觉的刺激强度增量，K 为常数，不同感觉道的K值是不同的。
德国物理学家费希纳在韦伯研究的基础上运用积分运算得出：S=Klgi+C，其中S为感觉，i为刺激强度，K、C为常数，即感觉的大小和刺激强度的对数成正比。
2．怎样理解感觉阈限与差别阈限的概念?答：参见本章复习笔记。
3．什么是Weber定律?答：（1）韦伯定律，即感觉的差别阈限随原来刺激量的变化而变化，而且表现为一定的规律性，用公式K=△I/I来表示，其中I为原刺激量，△I为此时的差别阈限，K为常数，又称为韦伯比率。
不同感觉通道之间的韦伯比率不同。
（2）韦伯定律提供了一个比较辨别能力的重要指标。
如果要比较不同个体某一感觉道的辨别能力而所用的标准刺激又不相同时，就不能用差别阈限的绝对值进行比较，而要用韦伯比例来比较。
另一方面，由于韦伯比例的倒数1/K可以用来作为感受性的指标，所以通过韦伯比例还能对不同感觉道的感受性进行比较。
（3）韦伯定律虽然揭示了引起差别感觉的一些定律，但是，它只适用于中等强度的刺激。
在刺激过强或过弱时，韦伯定律就不再适用，其K值就会发生变化。
实验心理学作业之心理物理学方法
传统心理物理法一、最小变化法I 特点：探索从感觉不到到感觉到的转折点和从感觉到到感觉不到的转折点1、刺激是由递减和递增的两个系列组成2、递增和递减系列交替出现3、每个系列的起始点不同4、每个系列的转折点就是该系列的绝对阈限5、每个系列绝对阈限的算术平均值就是绝对阈限II 阈限的测定1、绝对阈限的测定实验过程：刺激由递增和递减两个系列组成，每次呈现刺激后让被试报告他是否有感觉，寻找被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多重刺激时，由有感觉变为无感觉，或由无感觉变为有感觉。
每一个系列的转折点就是该系列的绝对阈限。
当被试说不清时，意义与之前的判断相反。
阈限计算：转折处对应的两个刺激强度的中点就是阈限，绝对阈限就是系列所有阈限的平均值。
2、差别阈限的测定实验过程：用极限法测定差别阈限时，每次要呈现两个刺激，让被试比较，其中一个是标准刺激，即刺激是固定的，其强度大小不变；另一个是比较刺激，又称变异刺激，即刺激的强度按由小到大或由大而小的顺序排列。
标准刺激在每次比较时都出现，比较刺激按照递增或递减系列与标准刺激匹配呈现，直到被试的反应发生转折。
被试以口头报告方式表示四类反应，当比较刺激大于标准刺激时记录为“+”；当比较刺激等于标准刺激时记录“=”；当比较刺激小于标准刺激时记录“—”；表示怀疑可记作“?”.阈限计算：在上限和下限之间的距离为不肯定间距，取平均上下限的不肯间距的一半为差别阈限。
不肯定间距的中点为主观相等点，理论上应与标准刺激相等，但实际上两者有一定的差距，这个差距被称为常误。
III 误差及其控制习惯误差：被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，而对新的刺激作了错误的判断。
期望误差：被试因过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断。
采用递增递减交替进行的设计能抵消这两种错误。
练习误差：由于实验多次重复，被试逐渐熟悉了实验情景，对实验产生了兴趣和学习效果，导致反应速度加快和准确性逐步提高的一种系统误差。
实验心理学
比较最小差别法、恒定刺激法、平均误差法三种心理物理法的特点（一）三种传统心理物理法的共同点（使用这三种心理物理法测量阈限的实验都具备以下特点）：1、选择好刺激序列和反应序列：心理物理法求阈限之前一般都要经历预备实验。
预备实验的首要目的就是确定和选择刺激序列及反应序列。
对于刺激系列的范围应在对反应系列预测的基础上做合理的选择。
一般情况下，刺激系列的范围要大于反应系列的范围。
2、简化被试对刺激的反应：测定绝对阈值时，通常要求被试判断是否感觉到刺激的存在。
测定差别阈值时，通常要求被试判定两个刺激时相同还是相异，若被试对刺激所作反应较为复杂，那么这种复杂的反应将影响测定阈值的准确性。
3、较多的测量次数：阈限的操作定义明确指出，阈限值不是一个突然地转折点，而是一个逐渐变化的过渡区，必须反复加以测量。
因此，在实际操作中一般都要经历上百次的刺激反应。
特别是恒定刺激法，所需次数更多。
然而，过多的测量容易引起被试的单调和疲劳感，这也是需要防止的。
（二）三种传统心理物理法的差异1、阈限的操作定义：恒定刺激法最符合“阈限50﹪察觉概率”的操作定义，这是因为其结果本身就是基于这一标准通过直线内插法或其他方法获得的。
值得注意的是，采用两类反应（即“大于”和“小于”反应）的恒定刺激法求差别阈限时，得到的是75﹪差别阈限，并不符合差别阈限的操作定义。
最小差别法求得的阈限值也较符合感觉阈限的操作定义，此法系统地探查感觉的转折点，具体准确地体现了感觉阈限的含义。
平均误差法的阈限计算方法与最小变化法颇为相似，只是他们将刺激调整到与标准“相等”的这一操作要求，和阈限操作定义中“50﹪察觉到差异”比起来略有不同，因此被认为符合操作定义的程度较低。
2、实验误差和控制：最小变化法中各个刺激是按照刺激的大小依次改变的。
由于被试知道被试呈现的次序，通常会把注意力集中到可能发生感觉变化的地方，因此可以较有把握的进行判断。
这样每次测定结果间的差异就比较小，从而取得较好的实验效果。
实验心理学华东师范大学丨含课件
04
究成果展示
认知心理学领域研究成果
华东师范大学认知心理学团队在知觉、注意、记忆、思维等认知过程方面取得了一系列重要 成果。例如，他们揭示了视觉搜索中注意分配的认知神经机制，提出了基于特征整合的视觉 工作记忆模型，为认知心理学领域的发展做出了重要贡献。
在语言认知方面，该团队研究了汉语语言理解的神经机制，发现了汉语阅读中词汇通达和句 法加工的脑机制，为揭示人类语言理解的普遍性和特殊性提供了重要证据。
评估教学效果
通过心理实验来评估不同教学方法的有效性，如传统讲授与互动教 学的比较，从而优化教学方式。
个体差异与特殊教育
研究不同学生之间的学习差异，为特殊需求的学生提供定制化的教育 方案。
企业领域应用案例分析
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消费者行为研究
通过实验心理学方法分析消费者的购买决策过程 ，了解产品设计、包装、广告等因素如何影响购 买意愿。
实验心理学华东师范 大学丨含课件
目录
• 实验心理学概述 • 华东师范大学实验心理学课程设置 • 实验心理学基础知识 • 华东师范大学实验心理学研究成果
展示 • 实验心理学在现实生活中的应用 • 实验心理学未来发展趋势及挑战
01
实验心理学概述
实验心理学的定义与发展
定义
实验心理学是心理学的一个分支，通过严格的实验设计和控制条件来研究心理现象和行为的科 学。
02
在社会认知方面，该团队研究了刻板印象和偏见的形成机 制及干预策略，揭示了刻板印象威胁对个体表现的负面影 响及其心理机制，为减少社会不平等和促进社会公正提供 了科学依据。
03
此外，华东师范大学社会心理学团队还关注网络环境下的 社会心理现象，研究了网络群体行为、网络舆情传播等问 题，为应对网络时代的挑战提供了理论支持和实践指导。
实验心理学.PPT课件
游标卡尺（带有两脚规与毫米刻度的尺）式的触觉计，遮眼罩，记录纸。
实验程序
1、主试选定被试的左手背与前臂背面为测量区，前臂分为两区，自手背至肘的三个区域依次为A、B与C区。测量前，盖上蓝印，刺激在印内进行。 2、在实验之前，主试先发出指导语：“注意，当你感觉为两点时报告说“二”，感觉为一点时就说：“一”，如果不能确定是一点或两点时就说“不知道”。主试对第一种回答记为“＋”，第二种回答记作“－”，第三种怀疑的回答记作“?”。主试不管被试作何种回答，都要按原定计划将一个系列实验做完。然后再重复这一系列实验，以取得确定的判断。 3、使用游标卡尺时，必须垂直地降落，并使两个尖点同时重力均匀地接触皮肤，接触时不超过两秒钟。主试先进事迹在自己手上练习数次，然后再在被试者的非测验区练习几次。 4、正式实验时采用常定刺激法测定肤觉两点阈。实验序列的长度与起点，可以按照预备测验中的实际测定结果来确定，一般定为从7至15毫米的长度为起点，随后每步变化为一毫米。每种间距可做20次，按随机表排列顺序。 5、让被试每做完100次试验休息5分钟。根据已有实验报导，被试有时会产生一种持久的两点后象（即尽管只有一点），或距离很近的两点刺激，被试也感到有两点的印象。在这种情况下，要给予被试以充分的休息，使他恢复两点的标准。为了验证这种现象是否存在，主试可以每隔数十次，可插进一次一点刺激，以证实两点后象。 1、进一步选定被试的面颊与前额为测量区，按上述程序进行试验。 2、再选定被试腹部、肩部、大腿等被掩盖处为测量区，进行试验的程序同上。
讨论
1、双眼与单眼在分辨远近深度知觉中有无显著差异，其原因何在？ 2、深度知觉阈值的个体差异是否明显？ 3、双眼视角差是否有极限值，超过此值时深度知觉是否也会受到影响？ 4、研究深度知觉有什么理论与实践意义？
实验心理学3(心理物理法)分析
感觉阈限的测量
感觉阈限可以分为两种： 绝对阈限（RL），指刚好能够引起心理感受的刺激大 小。 差别阈限（DL）指刚好能引起差异感受的刺激变化量。
绝对阈限的操作定义：有50％的实验次数能引起感觉 的刺激值。 差别阈限的操作定义：为有50％的实验次数能引起差 别感觉的那个刺激强度之差。
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实验心理学
第三章 心理物理法
第二节 心理量表的建立
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心理物理量表
心理物理量表：将心理感受与物理刺激强度间对应关系进 行完全量化的图表。可表现为物理强度与心理反应强度的 函数关系图，也可表现为数学公式。 建立心理量表的方式： – 顺序量表 – 等距量表 – 比例量表
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顺序量表
定义：将给定的刺激按照一定的标准进行顺序排位，如强 度从大到小，从喜爱到讨厌。 顺序量表的建立方式： – 等级排列法：被试对所有的刺激进行等级排序，之后计 算出所有被试对每一个刺激排序的平均值，据此建立顺 序量表。 – 对偶比较法：通过两两比较对刺激进行等级排序。
实验心理学
第三章 心理物理法
1
心理物理学概述
心理物理学：描述由物理量刺激变化而引起的心理反 应变化的学科，由德国心理学家费希纳所提出。 物理量是指对身体各感官的刺激；心理量是指各种感 觉或主观印象。如： – 物理光强度 —— 心理明度 – 物理声音强度 —— 心理响度 – 物理称重大小 —— 心理重量 – 物理电强度 —— 心理疼痛
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运用恒定刺激法测量RL和DL
主试选出少数刺激，一般是5到7个强度差异成等比数列的刺 激，这几个刺激值在整个测定过程中是固定不变的；测量绝 对阈限时，最大强度刺激应可以较为明显的被人感受到，最 小强度刺激应则应几乎感受不到。测量差别阈限时，最大强 度刺激与标准刺激的差异应较为明显，而最小强度刺激与标 准刺激的差异则应几乎感受不到。 选定的每种刺激要向被试呈现多次，一般每种刺激呈现50到 200次；刺激呈现的次序完全随机安排。被试则报告是否感 受得到刺激（RL）或刺激与标准刺激强度是否有差异 （DL）。之后根据数据作图并使用直线内插法就可以求出绝 对阈限或差别阈限。
心理学课件3.感觉与知觉
2021/6/27
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一、视觉规律
（一）明暗视觉 1、明度与亮度 2、明暗对比 3、视觉适应：
的时明间适过应程：。照明开始或由暗处转入明处时视觉感受性下降 暗适应：照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高
的时间过程。 （二）颜色视觉
• 视觉后象分正后象和负后象两种。
注视旗中间的圆点至少30秒钟。然后盯着一 张白纸的中央或者一面白色的墙壁。
• 正后象是一种与原来刺激性质相同的感觉印象。 • 帕里士西洋镜 爱迪生动画镜 电影 • 我们看的电视、电影就是正后像的应用。胶片
以24张/秒的速度放映，视觉的残留使我们产 生错觉，误认为画面是连续的。 • 负后象则是一种与原来刺激相反的感觉印象。
客观事物的整体和意义的解释，是对感觉信息的 整合和组织。
2、感觉是普遍现象，知觉有很大的个别差异，不同 人所觉察到的相同刺激在知觉上有很大差别。
3、从严格意义上讲，感觉是天生的反应，而知觉却 是后天学习的结果。
联系： 1、感觉和知觉同属认识的初级阶段，都是人
脑对客观事物的直接反映；
2、感觉是知觉的基础，是知觉的有机组成部 分，知觉在感觉的基础上产生，是感觉的 有机综合；
是魔鬼三叉还是二叉？
• 由于知识和经验的参与，知觉的客观条件在一定 范围内改变时，我们的知觉映象在相当程度上却 保持着它的稳定性。它是人们知觉客观事物的一 个重要特性。
形状恒常性
大小恒常性
颜色恒常性
亮度恒常性
• 错觉：对客观环境中的事物产生歪曲或者 错误的知觉。
• 错觉不同与幻觉，错觉是可以预测和测量 的，而幻觉只是一种病态的现象。
注視圖中的燈泡至少三十秒，然後直接將視線移到屏 幕上的白色區域或者是一張白紙上，你就會看見一顆 發亮的燈泡喔！
《实验心理学》教案心理物理学方法
《实验心理学》教案-心理物理学方法一、教学目标1. 让学生了解心理物理学的基本概念和方法。
2. 让学生掌握心理物理学实验的设计和数据分析。
3. 让学生了解心理物理学在心理学研究中的应用。
二、教学内容1. 心理物理学概述心理物理学的定义心理物理学的研究对象2. 心理物理学方法最小可觉差法（JND）恒定法适应法3. 心理物理学实验设计实验设计的原则实验设计的类型4. 心理物理学数据分析数据处理方法结果解释与评估5. 心理物理学应用案例视觉感知实验听觉感知实验1. 讲授法：讲解心理物理学的概念、方法和实验设计。
2. 演示法：展示心理物理学实验过程和数据分析。
3. 实践法：学生自行设计并实施心理物理学实验。
四、教学准备1. 教材：《实验心理学》2. 实验器材：心理物理学实验设备（如视觉感知实验的图像显示器、听觉感知实验的音频设备等）3. 辅助材料：实验指导书、数据分析软件五、教学评价1. 课堂参与度：学生提问、回答问题的情况。
2. 实验报告：学生完成心理物理学实验的质量和分析深度。
3. 期末考试：考察学生对心理物理学知识的掌握程度。
六、教学重点与难点教学重点：1. 心理物理学的基本概念和方法。
2. 心理物理学实验的设计和数据分析。
3. 心理物理学在心理学研究中的应用。
教学难点：1. 最小可觉差法（JND）在实验中的应用。
2. 心理物理学实验数据的分析和解释。
3. 心理物理学实验的伦理问题。
1. 导入：通过一个简单的心理物理学实验，引发学生对心理物理学的兴趣。
2. 讲解：讲解心理物理学的概念、方法和实验设计。
3. 演示：展示心理物理学实验过程和数据分析。
4. 实践：学生自行设计并实施心理物理学实验。
5. 讨论：学生分享实验结果，讨论实验中发现的问题和解决方法。
6. 总结：回顾本节课的内容，强调重点和难点。
八、教学反思在课后，教师应认真反思本节课的教学效果，包括学生的学习情况、教学方法的适用性、学生的反馈等。
实验心理学心理物理学方法
2.用最小变化测定差别阈限
（1）.自变量 一个标准刺激（Sl）和比较刺激（Sv）序列
（2）.反应变量 被试以口头报告方式表示，一般用三类反应： “大于 ” 、“等于 ”、 “小于 ” 将比较刺激与标准刺激加以比较，当比较刺激大于 标准刺激时，主试记录“＋”；当比较刺激等于标准 刺激时，主试记录“=”；当比较刺激小于标准刺激时 ，主试记录“-”。当被试在比较时表示怀疑，可记作 “？”
被试感觉到有刺激，就报告“有”，用“+”表 示；当被试没感觉到有刺激，就报告“无” ， 用“-”表示；当被试不能肯定有无感觉用“？” 表递示增。时直到第一次报告“有”之后，这一系列才停止 ；
递减时直到第一次报告“无”之后，这一系列才停止 。
（3）.阈限的确定
每个系列的转折点就是该系列的绝对阈限。 最后测得的绝对阈限是各系列绝对阈限的算数平均值.
K= I I
其中I代表刺激的原先强度，△I刺激的增加量， k是小于1的一个常数。
三、测量感觉阈限的方法 （一）、最小变化法 （二）、刺激恒定法 （三）、平均差误法
注意这三种方法的实验程序和实验结果的统计处理。
（一）、最小变化法
又称极限法，最小可觉差法、系列探查法 ，感觉等距法。
特点：将刺激按递减或递增系列的方式，以 相隔相等的小步变化，寻求从一种反应到另 一种反应的瞬时转换点或阈限的位置。
2.差别阈限（difference threshold）
⑴ 定义：指刚好能引起差异感受的刺激变化量，通 常简写为 DL。 差别阈限是我们能感觉到的最小的重量刺激增量。 ⑵ 操作性定义
有50％的实验次数能引起差别感觉的两个刺激强 度之差。
⑶ 差别阈限又称为最小可觉差（j.n.d）
实验心理学
实验心理学：定义及简要历史回顾广义的定义：应用实验的方法研究心理现象和行为规律的科学，即是在实验控制条件下对心理和行为进行研究工作的心理学.——“实验的”心理学实验方法是研究心理学的重要方法，但不是唯一方法，除此以外，还有采用测量法、观察法等研究心理学的方法。
狭义的定义：研究心理实验的进程，包括心理实验的理论、方法、操作等问题。
——“心理实验学”实验心理学的开创是以费希纳创立的心理物理学方法为主要标志的，费希纳的《心理物理学纲要》的出版，对以后心理实验方法的建立起了重要的作用。
费希纳对实验心理学的贡献主要有以下两个方面：1．联系内部世界和外部世界费希纳定律。
其公式为：S = K log R。
其中：S为感觉到的刺激强度，R为实际刺激强度，K为常数。
费希纳定律首先证明了内部世界（心理和经验的世界）与外部世界（物理和环境刺激）之间存在联系，而且这种联系可以进行简单的数学表达。
其次，费希纳定律还表明内部世界和外部世界存在差异，刺激强度增加的效果不是绝对的，而是相对于已有感觉的强度。
心理现象的定量研究方法三种感觉测量方法，它们分别是：最小可觉差法、正误法和均差法。
冯特对心理学的贡献主要有几下几点：（1）冯特倡导用心理现实作为心理学的研究内容，反对把神学和哲学上的灵魂作为自己的研究对象，为心理学的独立开辟了道路。
（2）冯特提出必须用实验方法研究心理学，并于1879年在莱比锡建立了第一个心理学实验室，对心理现象进行量化的科学研究，从而创立了实验心理学这门新学科，使心理学真正地走入科学的殿堂。
如果说费希纳让心理量化成为可能，从而为实验心理学打下地基；那么冯特的研究实践和大量著述则宣告了实验心理学的诞生，搭建起了实验心理学这座大厦的框架。
艾宾浩斯在实验心理学起步阶段所作的重要贡献，可以用一句话简单概括：他发现并证明了实验法在整个心理学研究中都是有效的工具。
具体说来又可以从以下几方面来理解：1．证明了实验方法可以用来研究高级心理过程。
实验心理学课件PDF
实验心理学的主要任务是揭示心理现象的本质和规律，解释心理现象的发生和发 展机制，预测和控制心理行为。同时，它还致力于探索心理现象与生理、环境等 因素的相互作用，为心理健康、教育、社会等领域提供科学依据。
实验心理学的研究方法
01
实验设计：实验心理学通过设 计各种实验来研究心理现象。 常用的实验设计包括随机对照 实验、双盲实验、交叉设计等 。这些设计有助于控制实验条 件，减少误差，提高研究的内
选择反应时
呈现两种或多种刺激，要求被试根 据不同的刺激作出相应的反应，并 测量反应时间。
辨别反应时
呈现两种或多种相似的刺激，要求 被试辨别它们之间的差异，并测量 反应时间。
信号检测论
信号检测任务
在噪音背景下呈现信号，要求被 试判断信号是否存在，并测量被
试的判断标准和反应偏向。
感受性测量
通过改变信号的强度或噪音的水 平，测量被试在不同条件下的感
发展历程
实验心理学起源于19世纪末期，随着心理学从哲学中独立出来，实验方法逐渐被引入到心理学研究中。20世纪初 ，行为主义学派兴起，推动了实验心理学的进一步发展。此后，认知心理学、生理心理学等学派的出现不断丰富 和完善了实验心理学的研究领域和方法。
实验心理学的研究对象与任务
研究对象
实验心理学的研究对象包括感知、记忆、思维、情感、动机等心理过程和行为表 现。它关注个体在不同情境下的心理反应和行为变化，以及这些反应和变化与生 理、环境等因素的关系。
观察是研究者通过感官或仪器收集数据的 过程，是实验的基础。
实验心理学强调实验方法的重要性，但观 察也是获取数据的重要手段。实验和观察 相辅相成，共同构成了心理学研究的基础 。
变量与控制
自变量的定义
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是夜间的伴侣。——西塞罗 73、坚持意志伟大的事业需要始终不渝的精神。——伏尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
实验心理学3(心理物理法)..
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克