有效朗读之我见

有效朗读之我见

记得曾经看过的湖南卫视“第十届汉语桥”的开幕式，【忐忑】的原唱者龚琳娜老师用吟唱的方式演绎了我们耳熟能详的古诗《静夜思》，我不懂音乐，但是，一首思乡诗在千回百转的旋律中似乎有了生命，更让人感动的是演唱者自己情到深处已泪流满面。我开始明白，过去的私塾学生读起书来为什么拖着长长的尾音（不像是读，更像是吟）而且还得摇头晃脑的。朗读不同于朗诵，朗诵更多的是一种表演，是读给别人听的，朗读应该是读给自己听的。

当然，这只是我的愚见，就于此种观点，在平时课堂上，关于朗读，我有以下几点看法和做法，不足之处，希望各位专家和老师批评指正：

一、齐读不一定要齐

学生：齐读。（有的学生跟不上趟，有的学生滥竽充数，乱成了一锅粥）

老师：停！（一声吼）

学生：鸦雀无声，面面相觑。

老师：再来一遍，读不齐再重来！

学生：啊~~（无奈地翻着书）

……

呵呵，这样的“误导”，我以前经常犯，后来，看了一节优质课的视频后，才顿悟齐读不齐，才是学生个性的真实体现。以后，我在散文阅读教学中，让学生朗读全文感知文章内容时，就让学生各自朗读，不必齐读，效果果然不同凡响：朗读速度慢的学生再也不用担心跟不上趟了，尽情享受朗读，我从他们表情上看到了“认真”；当然为了防止一些学生滥竽充数，我会走下讲台倾听，不认真的就拍拍肩膀提醒他。你看，这样的朗读是不是才是有效的朗读呢？

二、讲技巧不如讲感情

朗读技巧包括：语音、语调、节奏、轻重读等，当然，一篇文章要读得动听，朗读技巧不容忽视，但是，又有谁朗读之前，会很清楚这篇文章的朗读技巧呢？只能是在读之后根据自己的朗读去体会朗读技巧的，那么，朗读最初的依据是什么？就是感情。如果感情到位了，你读出的文章，不仅动听，而且动情。

我在上《项羽之死》这一课时，让一名学生读项羽的“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！”他读得很流利，但是气势不够，于是我引导：“你看，楚霸王是何等顶天立地的男子汉，你读的是不是太柔弱了？”于是，他又来了一遍，这一边，声音洪亮，有几分霸气。可是，我又说：“后文写到“歌数阕，美人和之。项王泣数行下，左右皆泣，莫能仰视”，你读得有气势了，可是我们没有感动啊，能不能再来一遍。”该生最后一遍，霸气中带着哭腔，赢得了全班同学的掌声。

三、时时刻刻都能朗读

学生开口读书，要么是在语文课堂上，要么是在早自习上，课余时间，他们只看书，不读书。以我个人的读书体会，看到动情处，非得读上几遍，有时还能把自己读哭了，那种感觉犹如一杯清茶甘苦回味、沁人心脾。我把这样的感受告诉了学生，让他们看书动情了，就朗读起来，有时候，看书的感受无法言表，只有把它大声读出来，才觉得痛快！

是的，不要让朗读流于形式，将朗读的有效性发挥出来才是朗读的真正目的。