高中语文单元整体的教学方法初探

高中语文单元整体的教学方法初探

摘要：现今在高中语文教学中，单元整体教学模式开始受到教师工作者广泛的

关注与研究，部分一线教师工作者也开始在教学过程中对高中语文单元整体教学

进行实践与探索。本文主要针对高中语文单元整体的教学方法展开研究，同时分

析高中语文单元教学的概念与高中语文单元整体教学在开展过程中遇到的困难，

通过分析高中语文整体教学的内涵性质与实践模式，来制定更加适合高中语文教

学的单元整体教学模式。

关键词：高中语文；单元整体教学；教学方法；策略研究

中图分类号：G623.24 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）

08-039-01

引言

高中语文课程的学习是学生在高中阶段最为基础的一门学科，学生在高中语

文课程的学习中掌握学习语文的技巧与语文基础知识，为后期高中高中等阶段的

语文学习打下良好的基础。随着新课改的深入推行，传统的高中语文教学模式需

要寻找一个能够提高教学质量的教学方式，而单元整体教学正是能够有效的提高

教学质量引导学生对知识整体展开学习的教学模式。

一、实施高中语文单元整体教学的问题与困难

（一）如何处理单元整体教学与单篇教学的关系

在高中语文单元整体教学实施的过程中所面临的第一个困难就是单元整体教

学与单篇教学的关系。由于单篇教学是高中语文教学过程中教师一直采用的教学

方法，所以单篇教学模式已经为学生打下了良好的知识基础，贸然采用单元整体

教学方法可能会造成学生在学习过程中的不适应。据一项调查研究对高中语文单

元教学与单篇教学在教师中进行投票，教师团体依然更加倾向于单篇教学模式。

现今随着新课改的不断推行，部分教师已经开始对单元整体教学模式进行研究并

在教学中进行了实践，但是由于单篇教学所应用的时间较长，并且单篇教学对学

生在字词与语段方面的教学有着卓越的提升效果，所以较多的教师依然不愿以摒

弃单篇教学，这样就对单元整体教学在高中语文教学中的开展产生了较大的阻力。

（二）如何在单元整体教学中合理的进行学生评价

单元整体教学的目标并不仅仅是为提高学生的知识掌握能力与学习方法，还

要引导学生建立完整的知识结构，能够在对知识掌握与理解的基础上增加自己的

情感与价值观念。所以在进行学生评价时并不能仅仅对于学生掌握知识的水平与

能力做出评价，还要对学生的思想观念与价值观念进行考评。而对学生的思想与

价值观念展开评测就是现今单元整体教学中的一大困难了，在传统的学生评测是

通过单元测验的方式来进行的，主要对与知识的掌握与应用展开测试。所以应该

寻找更好的方式来将思想观念与价值观念加入到学生测评中，促进学生的全面发展。

在高中语文单元整体教学中如何合理的进行学生评价也是一项比较困难的问题，

现今在课堂教学过程中以人为本的教学理念日以及发展性的评价理念已经成为了

课堂教学与学生评价的评定标准[1]。这种评价更加强调发挥评价的促进性功能，

通过评价来激励学生更好的开展学习，主要是激发学生的发展潜能与学习能力的

提高，最终实现全面的发展。

二、高中语文单元整体教学的实施策略及要求

（一）正确了解单元整体教学与单篇教学的关系

在我国的单元教学中主要是以单篇课文的讲解为主，教师在教学过程中对每

一篇课文的讲解模式与深入程度都是相同的。在教学过程中首先对课文中的生字

生词进行讲解之后带领学生熟悉课文，最后对课文内容逐段讲解并总结课文整体

思想。这样一篇课文的教学就完成了，教材中的课文基本都由此方法来进行讲解，之后教师在组织学生进行单元练习将整个单元学的知识串联与巩固。上述的高中

语文单元教学模式是现今高中语文单元教学中教师常用的教学模式，这样的教学

模式虽然能够快速的将教学任务完成。但是会导致将教材中已经排列好的单元内

容划分成一条条知识点的形式呈现，学生所学习的知识是不连贯的。这就导致学

生在此类的教学模式中不能学习到系统的知识，不利于对学科学习水平的提升。

而单元整体教学与单篇分析相比就更具优势，单元整体教学能够适应教科书的单

元编排方式，并且能够更好的达到教学目标。单元整体教学能够有效的促进学生

语文能力的发展，达到语文教学的中心目标，同时也有助于学生完整的理解与掌

握知识。

（二）高中语文单元整体教学的实施策略

首先应该进行全面的单元分析，将单元在教材中的位置与作用展开分析，了

解本单元与其他单元中知识点的联系以及单元内部重点知识的位置，方便更加清

楚的开展教学。单元是整个语文教材知识体系中的一部分，单元中的知识与教材

中的知识是有联系的，所以教师在教学过程中需要确定单元内容在整个教材知识

体系中的作用与位置。例如在人教版高中语文教材中包括游历山水、自然启示、

战争与和平等多种要素组成，这些要素单拿出来就可以组成一个单元，这几个单

元在教材中是相互联系并相互并列的。比如教师在对“游历山水”的相关单元进行

教学时可以引用一些单元“自然与启示”中的知识来帮助学生更好的掌握知识，并

且在两个单元的学习结束后组织学生对于两个单元中课文的共性进行描绘，帮助

学生理解课文知识与课文情感。

（三）高中语文单元整体教学的要求

在高中语文单元整体教学中，教师应该掌握合理的教学要求才能够提高教学

质量，帮助学生全面发展。首先应该对单元整体的分析，做到对各单元之间的联

系以及单元内部课文的联系熟练掌握，其次应该充分考虑学生学情，对学生的年

龄特点与学习能力都要兼顾。最后教师应该提高自身素养，提高自身的专业素养

与理论水平，现今我国在基础教育的师资力量上虽然有着很大的提升，但是依然

存在部分教师在专业素养与理论水平方面有所欠缺，不能更好的开展教学。所以

应该提高教师的综合能力与自身素养，并提高教师的单元整体教学能力，让教师

在教学过程中能够充分的掌握知识[2]。例如在学校中开办教师能力提升班，让教

师在休息时间进修与学习，为防止教师有抵触情绪，可以组织教师进行打卡签到

制度，满勤的教师能够获得一定的奖励。这样就能在很大程度上提升教师的教学

能力与单元整体教学的应用水平。

结语

综上所述，在高中语文教学中应用单元整体教学作为教学模式不仅能够适应

新时代课程改革的要求也能够实行高中语文教材知识编排的特点。现今高中语文

单元教学一直处于研究与实践阶段，由于缺少实际的成功案例所以在教学过程中

的理解与定位都不同，并且最终所取得的教学成果也有所不同。但是引导学生对

知识进行整体学习、掌握高效率的学习方法、提高自身学习能力的目标是相同的。

参考文献

[1]妥永忠.浅谈高中语文有效教学的实施策略[J].中华少年,2018(06):27.