教育研究的选题【精选】
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教育科学系 教育研究方法
第一节 研究课题的来源
教育科学系 教育研究方法
– 伟大的科学家们，如爱因斯坦、英国的贝尔纳 等，都认为提出一个问题往往比解决一个问题 更重要更困难。“因为解决一个问题也许仅是 一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新 的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的 问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着 科学的真正进步。”
教育科学系 教育研究方法
• 胡汀尼接受了这个挑战。他穿上特制的衣服，走 进铁牢中。牢门“哐啷”一声关了起来，大家遵 守规则转过身不去看他怎样打开锁。胡汀尼从衣 服中取出自己特制的工具，开始工作。30分钟过 去了，胡汀尼用耳朵紧贴着锁，专注地工作着； 45分钟过去了，一个小时过去了，胡汀尼头上开 始冒汗。
• 教育科研的问题：学生差异是否可以利用
• 教育科研课题：英语课堂教学中学生差异资源 的利用研究
教育科学系 教育研究方法
二、研究课题的来源
• 从哪里找到有价值的教育研究问题？
– “心里的锁”—魔术大师胡汀尼与英国小镇居 民的挑战
教育科学系 教育研究方法
• 一代魔术大师胡汀尼有一手绝活，他能在极短的 时间内打开无论多么复杂的锁，从而逃生，从未 失手。他曾为自己定下一个富有挑战性的目标： 要在60分钟之内，从任何锁中挣脱出来，条件是 让他穿特制的衣服进去，并且不能有人在旁边观 看。英国一个小镇的居民决定向伟大的胡汀尼挑 战，有意考验他。他们特别打制了一个坚固的铁 牢，配上一把看上去非常复杂的锁，请胡汀尼看 看能否从铁笼中出去。
– 一位美国学者告诉一位图书管理员：他花了一
千美元完成了一项课题，管理员告诉他，图书
馆里有一份德国研究者写的研究报告，课题、
内容、结论与你的基本相似，购买这份报告只
需5美元。仅就经费比较，美国学者多花了人
家995美元，而时间、精力上的浪费更是无可
计量。
教育科学系 教育研究方法
（三）问题提出有事实依据和理论依据
• 其次，问题往往反映的是对某种事物的思考和怀疑的大致 内容，甚至只是一个思考的方向，较为笼统和概括。而科 研课题则应是明确而具体的，在表述上相对要确切，用语 要严谨，并符合专业规范,而且有明确而集中的研究范围, 目的和任务,能够通过用科学的方法对其进行研究加以解 决的具有普遍意义的问题,最后得出正确的结论.
– “论素质教育” – “运用‘讲解’和‘质疑讨论’教‘数的整
除’一章的效果比较”
教育科学系 教育研究方法
（五）问题要有可行性——可行性
• 客观条件 • 主观条件 • 时机问题
教育研究方法
Fra Baidu bibliotek教育科学系 教育研究方法
教育研究的一般过程
• 一、选题阶段 • 二、查阅文献阶段 • 三、研究设计阶段 • 四、搜集资料阶段 • 五、整理与分析资料阶段 • 六、撰写研究报告阶段 • 七、总结与评价阶段
教育科学系 教育研究方法
第二章 教育研究课题的选择与设计
教育科学系 教育研究方法
• 第一节 选题的主要来源 • 第二节 选题的基本要求 • 第三节 课题研究的假设及其表述 • 第四节 教育研究的设计 • 第五节 课题论证的基本内容
问题；
教育科学系 教育研究方法
第二节 选题的基本要求与策略
教育科学系 教育研究方法
一、选题的原则
• （一）问题要有研究价值——价值性 • （二）问题要新颖，有独创性——创新性 • （三）问题提出问题提出有一定的科学理论依
据和事实依据——科学性 • （四）问题表述必须具体明确——具体性 • （五）问题要有可行性——可行性
教育科学系 教育研究方法
• 最后，两个小时过去了，胡汀尼始终听不到期待 中的那锁簧弹开的声音。他精疲力竭地将身体靠 在门上坐下来，结果门却顺势而开。原来，牢门 根本没有上锁，那把看似很厉害的锁只是个样子。
教育科学系 教育研究方法
• 在我们每个人的心中都有一把巨大的锁，它会 锁住许多重要的东西，这把锁就是固定思维。 遇事时，应该多思考，打开固定思维这把锁， 才会使问题出现转机。
教育科学系 教育研究方法
（一） 问题要有研究价值——价值性
• 1理论价值：理论的构建、发展、完善，对原 有理论的检验或突破等
• 2实践价值：促进教育事业的发展，有益于儿 童的身心健康
◆“小学数学课堂中精心设计练习的研究”，
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（二）问题要新颖，有独创性——创新性
• 一个问题别人已经研究过，并有了公认的结论， 这个问题就不能成为课题了，除非你想推翻结 论。
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一、研究课题
• 1.问题的含义
–问题是人们在理论学习和工作实践中遇到的疑难和 矛盾，它反映了人们对客观事物在认识上的不足。
教育科学系 教育研究方法
问题和课题的区别和联系：
• 科研课题来源于问题，问题的发现和提出是课题选择的前 提条件。但问题不等于课题。
• 首先，问题往往反映的是个人认识上的局限性，而不尽是 他人尚未认识和解决的问题。科研课题则必须是从人们发 现并尚未被认识和解决的问题中产生。
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• 2.科研课题的含义
–科研课题是科研工作者在专业学习或实践活动中经 过系统思考或一系列的操作步骤从业已发现和形成的 理论或实际问题中挑选出来并确立为某项研究活动所 要具体解决的课题的问题。
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Eg:从问题到课题
• 教育问题：英语组备课活动时，一位教师提出 差异太大，很难开展教学
• 事实依据和理论依据
– 研究在少年儿童训练中如何采用极限强度、采 用兴奋性药物、采用延长训练时间来提高运动 成绩
– 研究永动机 – 怎样帮助学生顺利地完成从小学到初中的过渡
等等
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（四）问题表述必须具体明确——具体性
• 选定的问题一定要具体化，界限要清，范围要 小，不能太笼统；课题表述应具体明确
• 在日常的学习生活中，我们也经常会被自己的 “常识”所蒙蔽，这时，我们应该从不同的角 度去看待这个问题，放开自己所知道的一切， 多问几个“为什么”
教育科学系 教育研究方法
• 1.社会变革与发展对教育研究提出的问题； • 2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题； • 3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的
第一节 研究课题的来源
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– 伟大的科学家们，如爱因斯坦、英国的贝尔纳 等，都认为提出一个问题往往比解决一个问题 更重要更困难。“因为解决一个问题也许仅是 一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新 的问题、新的可能性，从新的角度去看待旧的 问题，都需要有创造性的想象力，而且标志着 科学的真正进步。”
教育科学系 教育研究方法
• 胡汀尼接受了这个挑战。他穿上特制的衣服，走 进铁牢中。牢门“哐啷”一声关了起来，大家遵 守规则转过身不去看他怎样打开锁。胡汀尼从衣 服中取出自己特制的工具，开始工作。30分钟过 去了，胡汀尼用耳朵紧贴着锁，专注地工作着； 45分钟过去了，一个小时过去了，胡汀尼头上开 始冒汗。
• 教育科研的问题：学生差异是否可以利用
• 教育科研课题：英语课堂教学中学生差异资源 的利用研究
教育科学系 教育研究方法
二、研究课题的来源
• 从哪里找到有价值的教育研究问题？
– “心里的锁”—魔术大师胡汀尼与英国小镇居 民的挑战
教育科学系 教育研究方法
• 一代魔术大师胡汀尼有一手绝活，他能在极短的 时间内打开无论多么复杂的锁，从而逃生，从未 失手。他曾为自己定下一个富有挑战性的目标： 要在60分钟之内，从任何锁中挣脱出来，条件是 让他穿特制的衣服进去，并且不能有人在旁边观 看。英国一个小镇的居民决定向伟大的胡汀尼挑 战，有意考验他。他们特别打制了一个坚固的铁 牢，配上一把看上去非常复杂的锁，请胡汀尼看 看能否从铁笼中出去。
– 一位美国学者告诉一位图书管理员：他花了一
千美元完成了一项课题，管理员告诉他，图书
馆里有一份德国研究者写的研究报告，课题、
内容、结论与你的基本相似，购买这份报告只
需5美元。仅就经费比较，美国学者多花了人
家995美元，而时间、精力上的浪费更是无可
计量。
教育科学系 教育研究方法
（三）问题提出有事实依据和理论依据
• 其次，问题往往反映的是对某种事物的思考和怀疑的大致 内容，甚至只是一个思考的方向，较为笼统和概括。而科 研课题则应是明确而具体的，在表述上相对要确切，用语 要严谨，并符合专业规范,而且有明确而集中的研究范围, 目的和任务,能够通过用科学的方法对其进行研究加以解 决的具有普遍意义的问题,最后得出正确的结论.
– “论素质教育” – “运用‘讲解’和‘质疑讨论’教‘数的整
除’一章的效果比较”
教育科学系 教育研究方法
（五）问题要有可行性——可行性
• 客观条件 • 主观条件 • 时机问题
教育研究方法
Fra Baidu bibliotek教育科学系 教育研究方法
教育研究的一般过程
• 一、选题阶段 • 二、查阅文献阶段 • 三、研究设计阶段 • 四、搜集资料阶段 • 五、整理与分析资料阶段 • 六、撰写研究报告阶段 • 七、总结与评价阶段
教育科学系 教育研究方法
第二章 教育研究课题的选择与设计
教育科学系 教育研究方法
• 第一节 选题的主要来源 • 第二节 选题的基本要求 • 第三节 课题研究的假设及其表述 • 第四节 教育研究的设计 • 第五节 课题论证的基本内容
问题；
教育科学系 教育研究方法
第二节 选题的基本要求与策略
教育科学系 教育研究方法
一、选题的原则
• （一）问题要有研究价值——价值性 • （二）问题要新颖，有独创性——创新性 • （三）问题提出问题提出有一定的科学理论依
据和事实依据——科学性 • （四）问题表述必须具体明确——具体性 • （五）问题要有可行性——可行性
教育科学系 教育研究方法
• 最后，两个小时过去了，胡汀尼始终听不到期待 中的那锁簧弹开的声音。他精疲力竭地将身体靠 在门上坐下来，结果门却顺势而开。原来，牢门 根本没有上锁，那把看似很厉害的锁只是个样子。
教育科学系 教育研究方法
• 在我们每个人的心中都有一把巨大的锁，它会 锁住许多重要的东西，这把锁就是固定思维。 遇事时，应该多思考，打开固定思维这把锁， 才会使问题出现转机。
教育科学系 教育研究方法
（一） 问题要有研究价值——价值性
• 1理论价值：理论的构建、发展、完善，对原 有理论的检验或突破等
• 2实践价值：促进教育事业的发展，有益于儿 童的身心健康
◆“小学数学课堂中精心设计练习的研究”，
教育科学系 教育研究方法
（二）问题要新颖，有独创性——创新性
• 一个问题别人已经研究过，并有了公认的结论， 这个问题就不能成为课题了，除非你想推翻结 论。
教育科学系 教育研究方法
一、研究课题
• 1.问题的含义
–问题是人们在理论学习和工作实践中遇到的疑难和 矛盾，它反映了人们对客观事物在认识上的不足。
教育科学系 教育研究方法
问题和课题的区别和联系：
• 科研课题来源于问题，问题的发现和提出是课题选择的前 提条件。但问题不等于课题。
• 首先，问题往往反映的是个人认识上的局限性，而不尽是 他人尚未认识和解决的问题。科研课题则必须是从人们发 现并尚未被认识和解决的问题中产生。
教育科学系 教育研究方法
• 2.科研课题的含义
–科研课题是科研工作者在专业学习或实践活动中经 过系统思考或一系列的操作步骤从业已发现和形成的 理论或实际问题中挑选出来并确立为某项研究活动所 要具体解决的课题的问题。
教育科学系 教育研究方法
Eg:从问题到课题
• 教育问题：英语组备课活动时，一位教师提出 差异太大，很难开展教学
• 事实依据和理论依据
– 研究在少年儿童训练中如何采用极限强度、采 用兴奋性药物、采用延长训练时间来提高运动 成绩
– 研究永动机 – 怎样帮助学生顺利地完成从小学到初中的过渡
等等
教育科学系 教育研究方法
（四）问题表述必须具体明确——具体性
• 选定的问题一定要具体化，界限要清，范围要 小，不能太笼统；课题表述应具体明确
• 在日常的学习生活中，我们也经常会被自己的 “常识”所蒙蔽，这时，我们应该从不同的角 度去看待这个问题，放开自己所知道的一切， 多问几个“为什么”
教育科学系 教育研究方法
• 1.社会变革与发展对教育研究提出的问题； • 2.学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题； • 3.研究者个人在教育实践中观察与思考产生的