小学低年级古诗教学三法
古诗文教学“三步品味法”
古诗文教学“三步品味法”“三步品味法”引导学生按照人们认知活动的一般规律，结合“品味”审美心理开展古诗文教学，提高古诗文课堂教学的有效性。
一是课前预习：引导学生感知诗歌的外在形式和形象美。
古代文艺美学家认为，任何文艺作品，总是以某种隐喻或象征等艺术方式来表达作者对宇宙、社会和人生的感悟和体验，因此欣赏者只有首先接触作品的艺术方式，感知作品外观的形式美和艺术形象美，方能“观文”而“入情”，从而最终把握作品外观形式所蕴涵的情趣和韵味。
根据这一艺术接受活动规律，我们认为在中学古典诗歌教学中，教师在课前指导学生预习时，应有意识地调动学生视、听觉去感知诗作的外观形式（包括与诗作有关的一些外在因素，诸如诗作产生的时代背景、诗人身世生平等等）和诗作描绘的形象美。
具体做法是：（一）指导学生阅读课文有关的注释或有关史料，让学生首先感知诗人的身世际遇和诗作产生的时代背景。
古代的诗歌大都“因物兴感”、“托物言志”、有感而发的，因此每一首诗无不打上诗人自己的思想和时代的烙印。
诗人的身世际遇和时代背景与诗作的思想、内容相比而言，虽属一些外在的东西，但如果在课前预习时不让学生首先去感知、了解（因为单靠教师在讲课伊始时的简介是远远不够的），那么在讲课中就很难让学生知道诗中蕴藏着诗人的某种情感，也就不能真正地理解和把握诗作的精神实质，这样教学的效果就不会很好。
以苏轼的《念奴娇．赤壁怀古》为例，作为一代才子，苏轼缘何面对赤壁而大发其“思古之幽情”呢？这要从诗人的身世遭遇和时代环境中加以考察。
我们知道，苏轼从少年时代起就热衷于政治，并期盼有所建树，然而由于其政治主张与王安石相左，后因反对王安石某些变法而屡遭贬谪。
宋神宗元丰二年（1079），诗人因写诗讽刺新法，被陷下狱，百日之后被贬至贵州（今湖北贵冈）作团副使。
元丰五年（1082）苏轼曾两度游览赤壁，写下了前、后《赤壁赋》和这首词，其时诗人已47岁，可功不成名不就，面对人生如此遭际，生性旷达的苏轼也不免痛苦凄惶。
浅谈小学古诗词教学的几种方法
浅谈小学古诗词教学的几种方法引言古诗词是中华民族传统文化的重要组成部分，也是小学语文教育中的重点内容。
通过学习古诗词，不仅可以培养学生的语言表达能力，还能增加他们对中国文化的了解和传承。
本文将从几种方法的角度，浅谈小学古诗词教学的有效性和可行性。
方法一：阅读鉴赏法阅读鉴赏法是小学古诗词教学的基础和核心方法。
通过教师的讲解和学生的阅读，培养学生对古诗词的欣赏能力和理解能力。
教师可以引导学生分析诗词的意境、表达方式、修辞手法等，让学生体会其中的美妙之处，并培养他们的审美情趣。
方法二：背诵朗读法背诵朗读是巩固古诗词知识的重要方法。
通过背诵古诗词，学生可以加深对古诗词的理解和记忆，并且培养他们的口语表达能力和声音语调。
教师可以组织诵读比赛，让学生进行朗诵表演，激发他们的兴趣和自信心。
方法三：联想记忆法联想记忆法是让学生更好地记忆古诗词的有效方法。
教师可以引导学生通过与现实生活或其他知识的联系，来加深对古诗词的记忆和理解。
例如，通过与画作、音乐、自然景物等的联系，让学生更好地理解和记忆古诗词的意义和情感。
方法四：创作手写法创作手写法是培养学生古诗词创作能力的方法。
通过指导学生进行古诗词的创作，可以帮助他们运用所学的语言技巧和知识，发挥自己的想象力和创造力。
教师可以给学生提供一些主题或素材，鼓励他们进行创作，并展示他们的作品，鼓励他们为自己的作品取一个好听的标题，从而增强学生的自信心和创作热情。
方法五：名句抄写法名句抄写法是培养学生对古诗词的字词功底和书写能力的方法。
教师可以选取一些古诗词中的名句，让学生进行书写练习。
通过书写古诗词的字词，学生可以更好地理解和掌握其中的用词技巧和语言特点。
同时，通过抄写的过程，学生还能够提高书写能力和书法表现力。
结论综上所述，小学古诗词教学是培养学生综合素质和文化修养的重要内容。
通过多种方法的运用，可以让学生更好地学习和欣赏古诗词，提高他们的语言表达能力和文学素养。
教师在教学过程中，应根据学生的实际情况和兴趣特点，合理选择相应的方法来进行教学，达到良好的教学效果。
《古诗三首》教法建议
《古诗三首》教法建议在小学语文教学中，古诗教学是重要的组成部分。
通过古诗教学，不仅能让学生感受中华传统文化的魅力，还能培养学生的语言表达能力、审美能力和文化素养。
以下是以三首古诗为例的教法建议。
一、教学目标的确定在教授《古诗三首》之前，首先要明确教学目标。
教学目标应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。
知识与技能方面，学生要能够熟练背诵三首古诗，理解诗中的字词含义，了解古诗的大意。
过程与方法方面，引导学生通过自主探究、合作学习等方式，学会运用注释、工具书等方法理解诗意，培养学生的自主学习能力和合作精神。
情感态度与价值观方面，让学生感受古诗所表达的情感，体会诗人的思想境界，激发学生对中华传统文化的热爱之情。
二、学情分析了解学生的学习情况和特点对于教学方法的选择至关重要。
不同年级的学生在认知水平、学习能力和兴趣爱好等方面存在差异。
对于低年级的学生，教学重点应放在识字、朗读和初步理解诗意上，可以通过图片、故事等形式帮助学生理解。
中年级的学生已经具备一定的自主学习能力，可以引导他们运用已有的学习方法，自主探究诗意，同时注重培养他们的诗歌鉴赏能力。
高年级的学生则应在理解诗意的基础上，深入探讨诗歌的主题、写作手法等，提高他们的文学素养。
三、教学方法的选择1、朗读法朗读是学习古诗的重要方法。
教师要引导学生通过多种形式的朗读，如自由朗读、个别朗读、集体朗读、配乐朗读等，感受古诗的韵律之美，体会诗人的情感。
在朗读过程中，要注意指导学生读准字音、读出节奏、读出感情。
2、讲解法对于古诗中的重点字词、诗句，教师需要进行适当的讲解，帮助学生理解。
讲解时要注意语言简洁明了，通俗易懂，避免过于深奥和复杂。
3、情境教学法创设生动的情境可以帮助学生更好地理解古诗。
例如，通过多媒体展示古诗所描绘的画面，或者让学生扮演古诗中的角色，亲身感受古诗的情境。
4、比较法将三首古诗进行比较，可以帮助学生发现它们的异同之处，加深对古诗的理解。
一年级孩子学习的古诗词的教学方法
一年级孩子学习的古诗词的教学方法
1)故事引入法
将古诗词背后的故事或者作者的经历，以简单生动的方式讲给孩子们听，引起他们的兴趣。
例如，在教《静夜思》时，可以讲述李白在外漂泊时思念家乡的心情。
2)图像辅助法
利用图片、动画或者小视频来展示古诗词所描绘的场景。
比如教《咏鹅》时，展示大白鹅在水中嬉戏的图片，帮助孩子直观感受。
3)朗诵吟唱法
带领孩子们有节奏、有感情地朗诵诗词，甚至可以配上简单的旋律吟唱，增强记忆和趣味性。
4)动作表演法
对于一些描述动作或场景的诗句，让孩子们通过动作表演来理解。
如“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌”，可以让孩子们模仿鹅的动作和姿态。
5)游戏竞赛法
通过诗词接龙、诗词填空等小游戏，或者小组竞赛的方式，激发孩子们的积极性和竞争意识。
6)联系生活法
引导孩子们将诗词中的情境与日常生活中的场景联系起来，加深理解。
比如《悯农》，可以在吃饭时提醒孩子珍惜粮食。
7)重复记忆法
经常复习已经学过的古诗词，加深印象，巩固记忆。
8)亲子共读法
鼓励家长在家与孩子一起诵读古诗词，营造良好的学习氛围。
9)趣味讲解法
用通俗易懂、充满童趣的语言讲解古诗词的意思，避免过于深奥的解释。
10)实地体验法
如果条件允许，带孩子们去诗词中提到的类似场景中感受，如春天去公园感受“春眠不觉晓，处处闻啼鸟”。
古诗教学“三读”法
古诗教学“三读”法古诗在小学语文课本中份量不算太重，但古诗教学，对调动学生的学习兴趣，提高学习能力，同样起着十分重要的作用。
在古诗教学中，我指导学生掌握“三读”（读通、读懂、读活）法，收到了良好的教学效果。
一、读通古诗教学，第一步是设法让学生在兴趣浓厚的心境下，读通诗句，初步获取美的享受。
1、激发兴趣。
做任何事情都要有兴趣，孔子说：“知之者，不如好知者；好之者，不如乐知者。
”兴趣是学习的强大动力，学习古诗更是如此。
古诗短小，词语生僻，含义深奥，而且远离现代生活，学生难以理解，常常感到索然无味。
为解决这一难题，我注意激发学生兴趣，架起学生与知识间的桥梁。
激发兴趣方法很多，我除了用趣怪的设疑外，还用讲故事、放录像、猜谜语等方法。
2、了解诗意。
导入课题之后，接着便让学生了解诗意。
如教《游园不值》，我先引导学生释题，了解诗人情况。
我设疑提问：“既然作者游园遇不到主人，那诗还有什么值得写的呢？”经此一问，学生兴趣盎然，求知欲旺盛。
他们怀着浓厚的兴趣，仔细阅读，认真思考，渐渐地了解到这是一首赞美春天的诗。
诗人叶绍翁游园访友，主人不在，园门紧闭，这本是一件扫兴的事，可是由于作者细致观察，从露出墙头的一枝红杏想像出满园春色，感到快慰，所以尽兴而归。
3、读通诗句。
教育名家叶圣陶说：“美文尤要美读。
”教师的范读，能使学生集中注意力，初步获得美的享受。
每新教一首古诗，我必先示范朗读，此外，还播放录音磁带，让学生反复欣赏，了解大意，读通诗句。
如教《暮江吟》，我先播放一段笙的乐曲，接着配乐范读。
这样，一下子就把学生吸引住了，学生们有亲临其境的感觉，他们跟随着诗人，在夕阳斜照之时，漫步江边，观赏山光水色，留连忘返，直到寒露沾衣，月牙西挂，才踏上归途。
经过反复听读，学生终于兴致勃勃地读通了诗句，初步了解大意，为进一步深究探讨打下了基础。
二、读懂古诗教学中，关键的第二步，就是让学生理解词句，弄懂诗意。
1、拆词学句。
没有对语言因素的严密的科学的教学，艺术鉴赏就没有基础，无以依附。
小学古诗词教学“三步法”
小学古诗词教学“三步法”古诗词、中国书画是中国传统国学瑰宝中的精华，学习书画受个人爱好、师资力量、地域学习环境等的影响，可能有一定的限制，但是学古诗词却无这一系列的问题，只要有一定的书本资料，有一定知识水平的老师，学生们都可以或多或少、或深或浅地学习一些古诗词，日久天长，积少成多，中国传统文化的精神便会潜移默化地进入孩子们的心中。
古诗词的园地是百花争艳，万紫千红，是一个极其丰富的艺术宝库。
国家《语文课程标准》要求小学阶段的1～6年级学生背诵古今优秀诗文160篇（段），这在中国古代诗词中只占极小的部分，但由于学生们的年龄、现代生活环境的影响，学起来还是有一定的难度。
为了促使学生主动学习古诗词，我和同事们经过十余年的实践，摸索出一套“三步学古诗词”教学法，对激发学生学习兴趣，提高古诗教学的课堂效率颇为有效。
一、引发学生学习诗词的兴趣兴趣是学习最好的老师，这是千古不变的真理。
在古诗教学伊始，教师可采用讲故事、提问题、设悬念等方法，精心引发学生兴趣。
比如在教学贾岛的《寻隐者不遇》一诗时，可先讲述一下“推敲”的故事：唐代诗人贾岛在遣词造句上特别下功夫，据说他在长安应试时，有一次在路上考虑“鸟宿池边树，僧推月下门”（《题李凝幽居》）的诗句，想改“推”为“敲”，正犹豫不决之时，不小心冲撞了文学家、大诗人，当时的文坛领袖，并为大官京兆尹韩愈的车骑，当时被仆从拿下，带到了韩愈面前，好在韩愈也是明理之人，问明原因后，思索半天，对贾岛说“敲字好“！贾岛遂改为“僧敲月下门”，这虽然是个传说，却很是说明了他专心苦吟的情况。
这个故事会大大激发学生学习《寻隐者不遇》一诗的兴趣，在此基础上，再讲一讲贾岛诗作的特点，可以说明这个诗人的诗多写景和送别怀旧之作，他的诗的风格是“清真僻苦”。
苏东坡曾经说过“郊寒岛瘦”，从而顺便讲一下诗人孟郊的事，捎带出孟郊的名作《游子吟》：“慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
谈小学语文教学中的古诗教学法
谈小学语文教学中的古诗教学法古诗是中国文化的瑰宝，它不仅是语文教学的重要内容之一，也是传统文化的重要组成部分。
在小学语文教学中，通过教授古诗能够提高学生的语文素养，培养学生对语言的感受和表达能力。
在古诗教学中，要注重方法，通过多种形式进行教学。
一、启发学生情感反应首先，教师应当通过一系列的手段，引导学生产生情感反应，加深对古诗的体验。
可以启发学生的情感反应即情感倾向，使学生感到情感催生，情感炽热或情感萧条。
做到这一点需要以下几个方面：1、读诗情景重现教师在教学中应该营造出古诗的场景和情境，捕捉古诗的韵味，为学生展开诗歌体验，把学生带入古诗文化的美丽世界之中。
例如，带领学生去比较公园中树林的美丽景色，感受古诗《登高》中大自然的风光，同时让学生逐渐萌生对其美好的情感。
2、全身心的朗读学生应该在全身心的朗读中感受古诗的情感表达。
教师在朗读的过程中可以明确地把展示古诗的情感表达视为重头戏，帮助学生表现文字中所蕴涵的内在情感；这样，不仅会使学生们的情感饱满，并且起到了把情感从文字中释放出来的作用。
3、学生情感化处理学生在教师或其他学生朗诵的同时也可以在智慧的思考和想象中去处理情感，因为古诗的内在情感是广泛、深邃和空灵的。
在（例如）《静夜思》中，学生可以想象诗人独处在月亮下散步的情景，感受夜间的寂静和安宁，使学生逐渐感受到夜色的美。
二、适当引导学生进行词语分析教师还应引导学生进行古诗中的词语分析，深入理解古诗的意蕴，感知其中的美感。
在词语分析时，教师可以选取思维游戏、特色阅读等问题，让学生找到词汇中潜藏的深层意义。
学生可以通过解释、解读、赏析等方法来帮助自己更好地理解和领悟诗词，从而创造出更多妙语，使古诗的意蕴得到深入探究。
三、举例形式的展示举例可以通过讲故事、讲自己的亲身经历、讲地方风情等方式进行。
如若教古诗《春晓》，教师还可以通过介绍太阳、玉兔、燕子等动物的生活常识，让学生了解动物的习性，使学生更好地体会古诗的美好；对于《早春呈水部张十八员外》这首诗，在讲解的时候，教师可以通过讲述水部张氏家族和袁宏道一帮团队的文化传奇来展示古诗的文化内涵。
古诗词三步教学法
古诗词三步教学法作者：王萍来源：《语文教学之友》2020年第11期摘要：古诗词或通过写景抒情，或通过状物感怀，或通过写事说理。
古诗词的教学内容是想象画面，理解诗意，体会感情，学习语言。
教学中教师可通过诵读、联想、想象、体验等方法引领学生读通、读懂、读化古诗词。
教师可安排三个层次的教学环节：一是读通古诗词，想象画面;二是读懂古诗词，品味理解;三是读化古诗词，内化创造。
关键词：古诗词教学;想象画面;品味理解;内化创造九年制义务教育语文部编本教材增加了古诗词的学习篇目。
古诗词精炼典雅的词句是学生学习语言的重要依托;其对仗押韵的形式给人以美的享受;其内涵丰富的情感是中国人重要的心灵寄托。
新课标对古诗词教学的要求是培养学生的想象力，体会诗歌情感，积累优美词句，感受诗歌的语言美。
依据古诗词的文本特征，结合课程标准的要求，古诗词的教学过程可分以下三个环节：第一步，读通古诗词，想象画面;第二步，读懂古诗词，品味理解;第三步，读化古诗，内化创造。
一、读通古诗词，想象画面，把握感情基调（一）读通诗句，初步感受情感基调教古诗词最好的方法就是读，朗读、诵读、吟诵。
教师可通过范读、引导学生自读等方式使学生读出节奏韵律感，读出抑扬顿挫感，读出语调与情调。
在反复诵读中使学生感受古诗词的韵律美，领会古诗词的语言美。
（二）依托物象，想象描绘诗词画面读通全文之后，找出诗词中描写景物的词语，用自己的语言描绘诗词中的景物。
如有节奏地读“迟日/江山/丽，春风/花草/香。
泥融/飞/燕子，沙暖/睡/鸳鸯”，找出其中描写的景和物，边读边想象并勾勒出诗词所描写的画面，对诗词形成整体感知。
有的诗句通过再造想象就可以还原其描绘的画面，有的诗句需要发挥联想想象，把诗词中作者想表达的心象还原为生活中的物象，填补其中的留白。
如纳兰性德的《长相思》中“故园无此声”，“故园是什么样的？故园的声音又是什么样的？”学生可以发挥自己的想象力，创造一幅优美、祥和、宁静、幸福的家园图。
小学语文古诗词教学“三法”
小学语文古诗词教学“三法”江苏省淮安市天津路小学 张 瑶在小学语文教材中，古诗词的内容占有很大的比重。
古诗词是诗人运用精炼的表达方式，运用自身的智慧来表达自己情感的一种文体。
在小学语文教材中，每一篇古诗词都是非常具有经典代表性的，字里行间流露出各个文人名家的风范。
古诗词是中华文化的瑰宝，它要求学生在学习后要进行弘扬和传承。
因此，本文将从诵读经典古诗词、把握古诗词意境、分析古诗词背景三个方面入手，分析教师如何有效地开展小学语文古诗词教学。
一、诵读经典古诗词在小学语文新课标的不断深化和创新中，新课标要求小学阶段的阅读教学中要引导学生通过诵读进行感知与感受，在诵读中培养学生的语感，在诵读中进行感情的熏陶。
因此，教师在进行古诗词教学中，有意地引导学生主动大声朗读是非常重要的，让学生在大声诵读经典古诗词中体会文字的节奏与韵律美，激发学生对古诗词的学习兴趣，为后面的古诗词教学做好铺垫。
教师在日常教学中可以开展各种形式的诵读活动，通过诵读经典来传承和弘扬中华文化。
在小学一年级的教学中，教师可以将每天课前20分钟作为经典诵读的时间，由教师筛选经典古诗词，选取符合儿童心理特点、学生性格特点的古诗。
一年级的孩子活泼好动，也比较好玩，那么教师可以让学生在早读时学习古诗词《春场》。
《春场》描绘了一年四个季节中各不相同的景象，其中的“踢毽子”“放风筝”是非常贴近学生生活的，学生在读的过程中很容易理解，而且这些游戏类的活动也能激发学生的同理心，在理解古诗词的基础上，体会到作者对生活的一种热爱。
在早读的20分钟时间中，教师还可以在进行范读后，引导学生进行多种形式的诵读，比如同桌互读、师生对读、拍手读等，让学生采用自己喜欢的诵读形式主动朗读古诗词，增加对古诗词的喜爱之情。
再例如，教师在进行部编版《泊船瓜洲》这一课的教学时，短短四行诗所表达的信息非常少，其中包括瓜洲、水和山以及明月等景象，这些景物符合学生的认知水平，他们很容易可以理解，但是当所有的景物融合在一起形成了古诗，学生很难理解。
小学语文古诗词的教学方法有哪些
小学语文古诗词的教学方法有哪些古诗词作为古诗文教学的重要组成部分,是提高学生语文素养,培养热爱中华民族出色文化感情的一个重要纽带。
下面小编为大家带来了小学语文古诗词的教学方法，供大家参考。
1小学语文古诗词的教学方法1.及时更新教学理念，为教学开展提供前提素质教育与新课改的提出，教学理念发生了一系列的转变，由传统的以教师为主导的教学理念转化为以生为本的理念，旨在烘托小学生在整个教学体系中的主体作用与地位，只有及时更新教学理念，才能为后续教学工作的开展提供前提。
在此项问题上，教师应给予高度关注，不可为了让学生记住古诗词而开展教学，应培养与锻炼学生的文化素质与文学素养，锻炼学生对古诗词的理解能力，若想提高教学质量，教师应及时对教学理念进行更新，以便达到理想的教学效果。
2.多媒体技术教学，以增强教学的趣味性新时期，信息技术是现代社会发展的重要力量，被广泛的应用到各个领域，而多媒体技术则是信息技术在教育领域应用的重要代表，是提高古诗词教学的重要教学方法之一。
小学生对现代信息技术认知度较高，对网络、计算机技术等的兴趣高，教师可借助多媒体平台中的图片、影像资料等方式来开展教学，能烘托轻松、愉悦的教学氛围，进而提高古诗词教学质量。
例如，在学习人教版小学语文《赠汪伦》时，为达到理想的教学效果，教师可以对一些关键的元素进行解读，利用多媒体技术来对古诗词的情境进行动画展示，以增强学生对本首古诗意蕴的把握，借助动画的形式来烘托送友人的情境与氛围，利用“桃花潭水”来表达作者与汪伦间的深厚友情，让小学生通过观看动画从中了解到作者内心的思想情感。
3.创设趣味性情境，以吸引小学生的注意力相较于白话文而言，古诗词教学难度在不断加大，属于语文教学中的难点与重点，小学生理解起来难度大。
为了达到理想的效果，应结合小学生的实际特点，创设趣味性的情境，将古诗词知识点与情境相互融合，进而吸引小学生的注意力，让小学生从情境之中体会古诗词的意境美与情感美，便于从中感受古诗词教学的魅力。
小学语文教学中的诗词教学法
小学语文教学中的诗词教学法在小学语文教学中，诗词是一门重要的教学内容。
通过学习诗词，学生不仅能够提高语言表达能力，还能够培养审美情趣，增强文化修养。
为了更好地进行诗词教学，教师可以采用以下几种有效的教学法。
一、朗诵法朗诵是指直接背诵和表演诗词的方法。
通过朗读诗歌，学生能够感受到其中的韵律和美感，培养语感和音感。
在朗诵中，教师可以通过解读诗句的意义，引导学生深入理解，并通过讲解作者的背景和创作动机，帮助学生更好地理解诗词的内涵。
二、赏析法赏析法是指通过欣赏名家诗词来教授诗词知识。
教师可以选择优秀的古今名篇，让学生欣赏其中的美妙之处。
在赏析过程中，教师需要引导学生观察诗词的字句运用、意象描绘、修辞手法等，让学生逐渐领悟其中的艺术之美。
通过赏析名篇，教师还可以培养学生对文学的兴趣，激发学生对创作的热情。
三、创作法创作法是指通过学生自主创作诗词来培养学生的文学创造能力。
教师可以通过课前准备，设计一些具体的话题，引导学生创作与课文相关的短诗。
在创作过程中，教师可以提供一些写作技巧和示范，帮助学生克服创作困难，提高写作水平。
教师还可以组织学生之间进行交流和互评，激发学生的学习动力。
四、配乐法配乐法是指通过音乐与诗词相结合，进行诵读和演唱的教学方法。
教师可以为选定的诗词配上相应的音乐，帮助学生更好地领悟诗词的情感和意境。
在配乐过程中，教师可以让学生自由发挥，根据音乐的节奏和情感，进行朗诵或演唱。
通过配乐，诗词教学更加生动有趣，学生的学习积极性和参与度也会得到提高。
五、情景演绎法情景演绎法是指通过角色扮演和舞台表演等形式，将诗词呈现给学生。
教师可以选取具有故事性和情感性的诗词，进行情景再现。
学生可以分角色进行分组演绎，通过模拟真实情境，更好地体验诗词的内涵。
情景演绎法可以激发学生的想象力和创造力，增强学生的表演能力和合作意识。
六、游戏化教学法游戏化教学法是指通过游戏和竞赛的形式进行诗词教学。
教师可以设计一些富有趣味性的游戏，如诗词填空、诗词接龙等，让学生在游戏中学习和巩固诗词知识。
小学古诗教学的有效策略
小学古诗教学的有效策略小学古诗教学是培养学生语言表达能力和审美情趣的重要环节。
为了提高古诗教学的效果，教师可以采取以下有效策略：一、情景再现法通过情景再现法，将古诗中的情境、形象等内容还原出来，帮助学生更好地理解诗词的意境。
可以利用多媒体、图片、实物等手段展示相关情景，使学生更加直观地感受古诗中的意境，从而激发学生的兴趣和想象力。
二、导入法在教学开始之前，可以通过引发学生的思考或提问激发学生的学习兴趣。
可以从与学生生活相关的话题出发，与学生交流，引导学生思考与古诗相关的问题，引导学生思考和古诗相关的问题，如“你去过大自然吗？你觉得大自然有什么美好之处？”等，从而引发学生对古诗的兴趣和思考。
三、韵律朗诵法通过韵律朗诵法，帮助学生感受古诗的韵律和节奏。
可以让学生分成小组，每组选择一首古诗进行朗诵，要求学生根据古诗的韵律和节奏进行朗诵，从而加深对古诗的理解和感受。
四、讲解法在讲解古诗的过程中，教师可以通过讲解古代文化和历史背景，帮助学生更好地理解古诗的内涵。
可以通过寓教于乐的方式，启发学生思考，培养学生的创造力和思维能力，促进学生对古诗的深入理解。
五、联想发散法在学习古诗的过程中，教师可以通过联想发散法，帮助学生更好地理解古诗的意义。
可以让学生以古诗中的某个词语或句子为线索，进行联想发散，让学生自由发挥，展开思路，从而拓展学生的思维和想象力。
六、创设情境法通过创设情境法，让学生在真实的情境中亲身体验古诗的意境，从而更好地理解古诗的内涵。
可以通过场景再现、角色扮演等方式，让学生进入古代的环境，感受古诗所描绘的景象和情感，增强学生对古诗的亲近感和理解力。
七、形象化教学法通过形象化教学法，将古诗中的形象化内容转化成具体的图画、模型等形式呈现给学生，使学生更加直观地感受古诗的意境。
可以让学生根据古诗内容进行绘画、制作手工等活动，从而加深对古诗的理解和感受。
巧用三法让教学入情入境
小学科学XIAOXUE KEXUE 911 2020古诗作为中华绚烂文化的历史瑰宝，讲述着中华民族悠久的文化历史。
《小学语文课程标准》明确指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。
”古诗凝练了大量富有韵律美的词句，寄托了古人的思想情感。
随着时代的变迁，其中所蕴藏的情感需要学生深入地去体会。
而小学生由于处在学习的起步阶段，其对古诗的理解能力与高年级学生存在差距。
如何在有限的课堂时间内将教学效果最大化，让学生进一步体会古诗的精彩意境，是古诗教学的关键。
一、“唱”出诗兴“未见意趣，必不乐学。
”兴趣往往是促使孩子学习的最大动力，而古诗词距离我们的生活较远，低年段的孩子本身就会感到较陌生，也较难理解那简练的语言里所凝练的丰富内涵。
因而如果采用一般的诗歌教学方式，往往达不到较好的效果。
而歌唱却是低年段孩子十分喜闻乐见的一种形式，诗词在古代也常被用来作曲填词，因此，运用学“唱”的方式来学习古诗词，就能让孩子在放松的状态下轻松地掌握知识。
在课堂教学古诗词之前，我们可以先搜集相关资料，课上通过课件播放的形式以直观的形象来激发孩子的学习兴趣，再伴以动人的古诗词乐曲让孩子去学唱。
孩子们边看边唱，很快就能大致掌握住诗歌的内容，同时，也为他们学习古诗词营造出了良好的意境和学习情境。
除了在课堂上带着孩子学唱古诗词外，还可以在班级营造出“唱”诗氛围，如晨读、午间休息时段挑选出一些简单、明快的古诗词歌曲让他们听。
此时不需要我们再去过多地引导，他们在听过两遍之后就会自然而然地跟着哼唱起来，在不知不觉中获得熏陶，在欢快的歌声中将古诗词牢记于心。
二、“想”出诗境叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授,重在陶冶性情,扩展想象；如果抓住精要之处,指导一二句话就足够,不一定需要繁复冗长的讲说。
”一般的古诗教学主要是教师反复地向学生解释诗意,让学生在书上做出注释，课后再要求学生将其牢牢记住,学生往往对古诗学习感到厌烦、畏惧,更不用谈去感悟诗中的美了。
小学语文古诗词的教学方法有哪些
小学语文古诗词的教学方法有哪些小学语文古诗词的教学方法：在小学语文教学中，古诗词是一门重要的内容，它能够培养学生的审美情趣、提升他们的文学素养。
然而，由于古诗词的古老性质和文字间的巧妙运用，对于小学生来说，往往会存在学习的难度。
为了更好地教授古诗词，以下是几种适合小学语文古诗词教学的方法：一、游戏化教学法：通过设计有趣的游戏环节，激发学生的学习兴趣，提高诗词的学习效果。
比如，可以设计成语迷宫、填字游戏、接龙等，让学生在游戏中与古诗词互动，通过游戏的方式加深对古诗词的记忆。
同时，游戏化教学法还能帮助学生在轻松愉快的氛围中感受古诗词的美妙，培养学生的创造力和想象力。
二、分析解读法：通过分析古诗词的意境、艺术特点以及作者的用词技巧，引导学生深入理解古诗词的内涵。
可以从古诗词中选取具有代表性的句子或词句，进行逐个分析解读，帮助学生理解其中蕴含的意义和美感，同时提升学生对古诗词的欣赏能力。
三、朗诵演讲法：让学生通过朗读古诗词，锻炼口头表达能力，提高语言表达的准确性。
通过朗读，学生能够更好地体会古诗词的韵律感和节奏感，提升对古诗词的情感理解。
同时，可以开展朗诵比赛、演讲比赛等活动，让学生在朗读中感受古诗词的美妙，培养他们对古诗词的热爱。
四、创作实践法：通过引导学生进行创作，培养他们对古诗词的创作兴趣和表达能力。
可以选择相关主题或题材，让学生自由创作古诗词，鼓励他们发挥想象力和创造力，体验创作的乐趣。
通过创作实践，学生能够更深入地了解古诗词的构建规律，提升对古诗词的理解和欣赏。
以上是几种适合小学语文古诗词教学的方法，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
在实际教学中，教师可以根据学生的具体情况和学习需求，选择合适的教学方法，通过多种方式综合运用，帮助学生更好地学习和理解古诗词。
这样不仅能够提高学生的兴趣和积极性，还能够培养他们对古诗词的喜爱和欣赏能力，为他们今后进一步学习和研究古诗词打下坚实的基础。
古诗词三步教学法品悟诗情画意-教育文档
古诗词三步教学法品悟诗情画意古诗词是我国传统文化的珍贵遗产，其精练的词汇应用和丰富深远的意境无不体现出中国语言文化的精髓。
由于古诗词本身的简练性和意境丰富等特征，语文新课标对古诗文教学提出了积累、感悟和运用的几项基本要求，并希望借此来培养学生对于诗人思想感情的深入领悟，领略古诗文表达意蕴的手法，提升学生的文学素养。
为了调动学生学习的主观能动性，结合学生的年龄特征，也希望藉古诗文教学培养学生的主观理解力，提升教学质量。
在此将本人古诗词的教学模式归结为：入诗境、品诗味、悟诗情三个方面，下面就对这三个方面的具体应用和有效性进行分析。
一.入诗境创作往往“感于哀乐，缘事而发”，诗词作品常常是作者经历，思想感情的外现。
因此，我们赏诗，须先对作者的人生经历及思想情感有一个较为细致的了解。
“知其人，方能解其言”。
赏读中国文学史上第一个女词人──李清照所作《声声慢》，多数同学赏其词后并未真正洞悉词中真意，认为词中所言之“愁”仅是一个闺中少妇独处之闲愁，缺乏对国家民族命运的思索。
这应是一个理解的误区，此乃因不详李清照其人生际遇、情感变化之故所致。
李清照生于1084年，年轻时与赵明诚结为伉俪，情趣相投，感情甚笃，共立下“穷避方绝域，尽天下古文奇字”之志，搜集整理了大量的金石书画。
但1127年北宋灭亡，女词人与赵明诚避乱于江南。
不久，祸从天降，赵明诚因病而故，词人孤独一人，生活悲苦，再加之自己与丈夫所好之金石书画等又散佚殆尽，她愁肠百结。
后来她因战乱只身辗转流徙于杭州、越州、金华一带，晚年十分凄苦，《声声慢》正作于此期间。
学生了解这些后，定不会再将词中之“愁”仅仅理解为一般之“愁”，这愁绪千丝万缕，有国破家亡之愁，亦有只身孤苦之愁，也应是兼有绵绵恨意于其中，词中最后不是说“怎一个愁字了得”吗？故于研赏古诗词之课前，先让学生收集诗词作者之人生经历及其作品的创作背景，学生在预习了解之中不但体会了此一诗或词之意，同时亦丰富了他们头脑中对于诗词作者、历史背景、社会现象等等的认识和了解，成为自身知识的积累，为自己以后再去赏读该人之作及他人该时期之作大开方便之门。
小学语文古诗词教学实践(3篇)
第1篇一、引言古诗词是我国传统文化的瑰宝，具有丰富的文化内涵和审美价值。
在小学语文教学中，古诗词教学占有重要地位。
通过古诗词教学，可以提高学生的语文素养，培养他们的审美情趣，传承中华民族优秀传统文化。
本文将结合教学实践，探讨小学语文古诗词教学的方法与策略。
二、教学目标1. 让学生了解古诗词的基本特点，掌握古诗词的阅读方法。
2. 培养学生欣赏古诗词的能力，提高他们的审美情趣。
3. 引导学生品味古诗词的意境，激发他们的想象力和创造力。
4. 传承中华民族优秀传统文化，增强学生的民族自豪感。
三、教学策略1. 激发兴趣，导入新课（1）结合学生的生活实际，选择与生活紧密相关的古诗词进行导入。
例如，在学习《静夜思》时，教师可以让学生回忆自己在家中的夜晚，是否有过类似的感受。
（2）利用多媒体技术，展示古诗词的图片、音频、视频等，激发学生的学习兴趣。
2. 诵读古诗词，感悟意境（1）引导学生朗读古诗词，注意字音、字义、节奏、停顿等。
通过反复朗读，让学生熟悉古诗词的韵律美。
（2）结合注释，解释古诗词中难懂的字词，帮助学生理解诗句的含义。
（3）引导学生品味古诗词的意境，让学生想象诗句所描绘的画面，感受诗人的情感。
3. 互动交流，拓展延伸（1）组织学生进行小组讨论，分享对古诗词的理解和感悟。
（2）鼓励学生将古诗词与现实生活相结合，发挥自己的想象力和创造力，创作新的诗句。
（3）拓展阅读，推荐学生阅读其他优秀的古诗词作品，丰富他们的知识储备。
4. 创设情境，激发兴趣（1）结合古诗词的背景，创设相应的教学情境，让学生身临其境地感受诗人的情感。
（2）利用角色扮演、绘画、音乐等多种形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习古诗词。
四、教学案例以《登鹳雀楼》为例：1. 导入新课教师展示鹳雀楼图片，引导学生回忆所学过的与高楼有关的诗句，激发学习兴趣。
2. 诵读感悟（1）学生朗读《登鹳雀楼》，注意字音、字义、节奏、停顿等。
（2）教师解释诗句含义，如“白日依山尽”描绘了夕阳西下的景象，“黄河入海流”描绘了黄河奔腾入海的壮观景象。
小学生学习古诗的方法
小学生学习古诗的方法学习古诗，对于小学生又是最难的,小学生学习古诗的方法有哪些呢?下面店铺整理了小学生学习古诗的方法，供你参考。
小学生学习古诗的方法篇一一、熟读成诵法在古诗文教学中，我们首先要教会学生朗读课文。
自己的欣赏品位和审美情趣。
古人对“读”也有经典概括和诠释——“读书百遍，其义自见”“文章不厌百回读，熟读精思子自知”“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。
可见，诵读是提高古诗文教学有效性的关键，及多读，朗朗出生的诵读，低唱慢吟的诵读，也可“不求甚解”的诵读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。
读多了，自然成诵。
如学习苏轼的《题西林壁》：“横看/成岭/侧成峰，远近/高低/各不同。
二、想象入境法充分发挥小学生的认知优势，把生涩的古诗转化为形象的画面是一种有效的学习方法。
很多小学生背诗很快，也朗朗上口，就是不知道什么意思。
相信通过画画，一定会加深他对诗的理解，提高学习古诗的兴趣，画画一方面也培养了他的想象能力和动手能力，有利于小学生综合素质的提高。
作为教者如何把古诗转化为画面，对于小学生的理解能力提高，记忆的激发，兴趣的培养，都至关重要。
即将诵读过程作为佳作欣赏的过程，边读边想象画面，把自己融入诗词的意境之中。
如学习《悯农》(一)：“锄禾日当午，汗滴禾下土。
谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。
”可边读边思考，想象农人艰辛劳作的情景。
三、联系扩充法“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
”可让学生读其他有关的“咏柳”的名诗，如杜牧的，《柳绝句》：“数树新开翠影齐，倚风情态被春迷。
依依故国樊川恨，半掩村桥半掩溪。
”罗隐的《柳》：“灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。
文章的写作背景。
在教学古诗词时，教师就要适时准确地给学生补充作者所写作品时的年代及当时的历史状况，还有诗句所包含的历史典故。
当然这些背景资料亦可放手让学生去查资料来解决。
四、理解重点词语，明确句子大意小学生学习古诗的方法篇二一、遵循以阅读记诵为主的原则遵循以阅读记诵为主的原则，重点不是考查对词法、句法等知识的掌握程度，而是考查学生记诵积累的过程，即考查他们能否借助课文注释和工具书理解生难字词的意义从而理解诗词的内容大意，考查他们能否读出诗文的语感、情感和美感。
小学语文古诗词有哪些教学方法
小学语文古诗词有哪些教学方法1小学语文古诗词有哪些教学方法一、让学生熟读成诵古人云：“书读百遍，其义自见。
”谓读得熟则不待解说自晓其意也。
”朱熹的这句话给我们指出诵读对于理解文意的重要性。
在新课程的教学中，教师应紧紧抓住诵读这一重要环节，重点培养学生要有感受、理解、欣赏和评价的能力，培养学生广泛的阅读兴趣，对作品的思想内容能联系文化背景作出自己的评价，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
因此，在古诗词教学中，应给学生充分的时间让其先对应背篇目熟读成诵，这样，在接下来的理解文意环节，学生就轻松多了。
二、遵循学生的认知规律和个体差异小学阶段重在培养学生学习古诗词的兴趣和开发学生的记忆。
在古诗词背诵这一环节上，不必要求每个学生都弄懂诗词大意。
对那+些语文学习兴趣浓、基础好的学生，可适当给其限定较短的时间，加大背诵量，而且要求他们尽量掌握诗词背景及其大意。
先背诵一定的篇目，随着年龄的增长，他们慢慢地会从记忆中拾起那些曾经积累下的名句名篇，七岁时背过的诗词，可能到八九岁时才对起意思明白八九分，这是一个循序渐进的过程。
三、有目标、有计划，定期抽查，温故知新教师应给学生制订一个近期目标，让学生按计划完成诵读任务。
教师还应定期抽查，背诵新篇目的时候要求学生随时复习已背过的篇目，这样，可以达到复习巩固的目的，而不至于像猴子掰玉米一样，抓了这个，丢了那个。
四、读写结合，强化记忆古人强调，学习要做到“眼到、口到、手到”，就是说只有多读还达不到积累古诗词的目的，在读的同时还必须勤动手。
“好记性不如烂笔头”，说的也是这个道理。
在古诗词教学中，每首古诗词应尽量让大部分学生能及时默写下来，这样才能更好地达到用古诗词来陶冶情操的目的。
2小学语文古诗词有哪些教学方法一(一)探明诗意要着眼全诗，引导学生通过默读、朗读等多种方式初步感知诗意。
一方面，理解字词和诗意。
古诗语言精当确切，凝练含蓄，要让学生进入古诗，就要帮助学生先读懂诗局。
小学低年级古诗教学三法
小学低年级古诗教学三法提要古诗因其语言精炼跳跃，意蕴深远，一直是语文教学的难点。
低年级学生阅历浅，逻辑思维能力较弱，因此在第一学段的古诗教学中应注重整体感悟，体验情感，以中心字辐射全诗，以全景图贯穿全诗，以想象点激活全诗，如果过早强调抽象的“透彻领会”，超越学生的最近发展区，将扼杀其学习兴趣。
古诗教学是阅读教学的一部分，与其他体裁的作品一样，都是披文得意、缘意学文的过程。
但古诗没有让人一目了然的遣词造句、布局谋篇的外在形式，是以语言文字塑造意象，进而以意象传达情意。
而古今语言的差异，诗人生活阅历背景与学生思想感情的距离，给学生尤其是低龄学生的古诗学习带来一定难度。
新课标指出“第一学段：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”这清晰地表明，第一学段古诗教学应重在积累、熏陶感悟，而非透彻地领会。
第一学段共有古诗15首，其中第一册《一去二三里》《画》《静夜思》，第二册《春晓》《村居》《所见》《小池》，第三册《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》，第四册《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》，以写景诗居多。
这类诗歌，或勾勒意境，或写景言志，或描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
意境隽永优美，语言清丽洗练，风格恬静淡雅，多用白描手法，简单质朴易于描摹。
认知心理学告诉我们，知觉经验具有整体性。
因此，在教学古诗时，我们要从整体入手，紧扣关键字词，在诗画中走一个来回，巧妙利用句中的留白创设情境，开展想象说话训练，加深对诗句的理解，对意境的体悟。
一、以中心字辐射全诗诗歌的语言不同于其他文体的语言，更偏重于韵味和灵性，其中重要的字词堪称诗歌的眼睛，抓住这些字词，采用反复诵读体验的方法，感受和再现诗中描绘的形象，走入诗歌的情境之中。
小学低年级古诗词教学的有效策略
小学低年级古诗词教学的有效策略
小学生古诗词教学是传承中国优秀文化的重要一环。
对于低年级学生来说，教学策略
要针对他们的认知水平和兴趣点制定，以轻松愉悦的方式让他们体验到古诗词的美妙魅力。
1. 视觉辅助教学
小学生在阅读诗词时，容易受到文字、字体、排版的影响，产生阅读障碍。
教师可以
通过视觉辅助手段，比如图像、动画、视频等，让学生更直观地了解诗词的词意、情感和
文学形式。
例如，通过展示有关古诗词的图像或短视频，引导学生更好地理解和感知其中
的意蕴。
2. 游戏化教学
小学生热爱游戏，将游戏元素融入课堂教学可以激发他们的学习兴趣。
课堂上可以设
计多种游戏形式，如谜语、填词、猜谜、配对等，让学生在玩乐中感受到诗词的美丽。
3. 互动演绎教学
小学生的表演欲望强烈，可以通过互动演绎、朗诵、游戏等形式激发他们的兴趣。
教
师可以指导学生分角色演绎古诗词，通过朗诵、表演等方式让学生体验到古诗词优美的语
感和感情。
学生也可以按照自己的方式自由演绎，更好地理解和表达其中的情感。
4. 跨学科交叉教学
小学生的学习需求多元，课堂教学要与其他学科进行交叉。
例如，可以借助自然、历
史等领域，让学生了解古诗词的历史背景和文化内涵，加深对古诗词的理解和感悟。
总之，小学低年级古诗词教学应该以学生为中心，针对学生的认知特点和兴趣点，采
用多种有效策略，让学生在轻松愉悦的氛围中学习、感悟、探究古诗词的美丽世界。
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小学低年级古诗教学三法
提要
古诗因其语言精炼跳跃，意蕴深远，一直是语文教学的难点。
低年级学生阅历浅，逻辑思维能力较弱，因此在第一学段的古诗教学中应注重整体感悟，体验情感，以中心字辐射全诗，以全景图贯穿全诗，以想象点激活全诗，如果过早强调抽象的“透彻领会”，超越学生的最近发展区，将扼杀其学习兴趣。
古诗教学是阅读教学的一部分，与其他体裁的作品一样，都是披文得意、缘意学文的过程。
但古诗没有让人一目了然的遣词造句、布局谋篇的外在形式，是以语言文字塑造意象，进而以意象传达情意。
而古今语言的差异，诗人生活阅历背景与学生思想感情的距离，给学生尤其是低龄学生的古诗学习带来一定难度。
新课标指出“第一学段：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”这清晰地表明，第一学段古诗教学应重在积累、熏陶感悟，而非透彻地领会。
第一学段共有古诗15首，其中第一册《一去二三里》《画》《静夜思》，第二册《春晓》《村居》《所见》《小池》，第三册《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》，第四册《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》，以写景诗居多。
这类诗歌，或勾勒意境，或写景言志，或描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。
意境隽永优美，语言清丽洗练，风格恬静淡雅，多用白描手法，简单质朴易于描摹。
认知心理学告诉我们，知觉经验具有整体性。
因此，在教学古诗时，我们要从整体入手，紧扣关键字词，在诗画中走一个来回，巧妙利用句中的留白创设情境，开展想象说话训练，加深对诗句的理解，对意境的体悟。
一、以中心字辐射全诗
诗歌的语言不同于其他文体的语言，更偏重于韵味和灵性，其中重要的字词堪称诗歌的眼睛，抓住这些字词，采用反复诵读体验的方法，感受和再现诗中描绘的形象，走入诗歌的情境之中。
《回乡偶书》是唐朝诗人贺知章的名作，诗中抒发了久客伤老之情，充满久别回乡的亲切感，富有生活情趣。
诗中“客”既是一个生字，又是牵动全诗的灵魂。
教学这首诗时，紧扣“客”字展开，先出示日常家中来客的场景，激活学生已有的生活经验，让学生对做客、客人等词有感性认识，并穿插识记“客”字。
再引导学生从整体入手，在诗中找到带有“客”的句子——笑问客从何处来。
这个“客”是“客人”吗？请学生仔细读诗、观察插图，去寻找答案。
孩子们马上从“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。
”发现诗人并不是客，他只是小时候离开了家乡，年纪大了才回来，家乡口音没变。
那为什么别人以为他是“客”呢？学生再次回到诗歌中与文本对话。
就这样，课堂摈弃了逐字逐句理解诗意的传统模式，而是由点到面，牵一字动全诗，在依托文本，有的放矢的自主探究中，自然而然地了解了全诗含义。
二、以全景图贯穿全诗
研究表明，对低幼儿童插图是非常重要的。
由于儿童字词识别的困难，阅读技巧缺乏，插图可帮助儿童提取阅读需要的知识，整合阅读内容，提高阅读兴趣。
第一学段的语文教材中，每首古诗都配有一幅勾画精美的插图，这成了学生走近瑰丽古文化的金钥匙。
由画入诗，以画解诗，由诗及画，诗画一体，在诗与画间走一个来回。
1.入画
第一册《画》是一首五言谜语诗，语言浅显，音调流畅，颇有情趣。
要猜出谜底不难，要读背全诗不难，难的是了解画面景物及特点。
在这首注音诗的左侧描绘了一幅卷轴画卷，上面有连绵起伏的山脉，有潺潺流动的溪水，有迎风怒放的花朵，有在枝头吟唱的鸟儿。
上课伊始，请学生仔细观察插图，说说看到了什么，学生便七嘴八舌地说开了，开始是看到一处说一处，只要是完整的句子，我都给予鼓励，再请他们按照一定顺序，如从上到下，从中间到两边等，把整幅图描述一下。
这样既培养学生有序观察、完整表达的能力，又为入诗做好准备。
2.入诗
在充分入画的基础上，引导学生图文对应着学习，饶有兴致地循图读文，感悟诗中所描绘的一派鸟语花香的美景，从而受到美的熏陶。
找找诗中写了哪几种景物？学生找到“山、水、花、鸟”这四种景物，根据原有认知，自由说说这是的山，的水，的花，的鸟，学生从颜色、形状、状态
等方面进行填写。
诗中的这四种景物又分别有哪些特点呢？找到“有色、无声、还在、不惊”，在现实与画面的差异中，层层深入地推理出谜底。
三、以想象点激活全诗
古诗行文多含蓄、曲折，常弦外有音，运笔迂曲，思维的跳跃性大，相应的留白多。
教学时，如能把握诗体特点，以情为主线，以想象为基点，启发学生去寻觅，补白，潜移默化地让学生领悟诗歌的意境美，将使空白处见丰富，曲折中见深意。
1．把古诗读活。
第四册的《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的命力。
其中“野火烧不尽，春风吹又生”两句是全诗的主旨所在。
先让学生想象小草在生长过程中会遇到什么困难？他们纷纷列举了被踩踏、被石压、被雨打风吹等，进而引申到小草面对熊熊燃烧的火焰时会想些什么、说些什么，春风看到重生的小草又会说些什么？结合师生间的对读，情感逐步深化，在一系列的想象与引读回读中，与诗人产生情感共鸣，达到熏陶感染、潜移默化的目的。
2.把古诗编活。
写景诗的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。
创设想象点，唤起学生的情感体验，使学生产生移情和共鸣，从而体会诗歌所蕴含的情感。
第四册《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
”语句简单直白，多数学生能轻而易举地说出它的意思，但诗句所透射出的那份童真童趣，给人以无限的遐想空间。
针对这样有画面感的诗句，可请学生插上想象的翅膀，以“突然，一阵银铃般的笑声传入耳际，原来是一群可爱的顽童正在捕蝶。
”为开头编编故事。
在孩童与蝴蝶的互动中，一个天真活泼、好奇好胜，最终面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童形象展现眼前。
3.把古诗演活。
基于语文实践的活动更能提高课堂效率。
角色扮演是低年级语文教学中常用的教学手段，但它费时，容易造成表面热闹实际效果不佳的局面。
因此，角色扮演需讲究效益，指向明确，逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。
为更深刻地体会《回乡偶书》中诗人对时光飞逝的感叹，对重回家乡已物是人非的感慨，在理解诗意后，请学生小组合作，演一演贺知章见到家乡的孩子们的情景。
想想小孩子会对贺知章说什么？贺知章又怎么回答？在表演中，出现了
一幕小插曲，一位演孩童的学生见到贺知章时，开口就问：“老人家，你怎么这么老啊？”她的本意是想表达诗人年老体弱还出现在街头，可没有掌握说话的技巧，闹笑话了。
此时教师的随机引导和纠正尤其重要，表演首先要立足文本，理解诗意，揣摩形象，把握语言。
其次要全员参与，采用“台上做表演，台下是导演”的方法，促进全员发展。
再次要着力突出目标，注重动态生成，如刚才的《回乡偶书》一例，表演之前可介绍诗人贺知章的生平经历，在表演时才能言之有物，基于当时的时代背景，回答“你是谁？你从哪里来？我以前怎么从来没见过你？”等问题，在演完诗人与孩童间的对话后，要追问诗人的心情感受，这样的表演才是有效的，才是为深化内容服务的。
古诗语言灵活跳跃，含蓄精辟，意趣无穷，教师要遵循低年级学生认知和心理特点，挖掘古诗中的留白处，调动学生原有记忆，发挥想象去加深体验，进行艺术的再创造，变古诗抽象为具体，变平面为立体，由静止到动态，从而引领学生感受到古诗有声有色，有情有理的丰富内涵。