小学低年级古诗教学三法

小学低年级古诗教学三法

提要

古诗因其语言精炼跳跃，意蕴深远，一直是语文教学的难点。低年级学生阅历浅，逻辑思维能力较弱，因此在第一学段的古诗教学中应注重整体感悟，体验情感，以中心字辐射全诗，以全景图贯穿全诗，以想象点激活全诗，如果过早强调抽象的“透彻领会”，超越学生的最近发展区，将扼杀其学习兴趣。

古诗教学是阅读教学的一部分，与其他体裁的作品一样，都是披文得意、缘意学文的过程。但古诗没有让人一目了然的遣词造句、布局谋篇的外在形式，是以语言文字塑造意象，进而以意象传达情意。而古今语言的差异，诗人生活阅历背景与学生思想感情的距离，给学生尤其是低龄学生的古诗学习带来一定难度。

新课标指出“第一学段：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。”这清晰地表明，第一学段古诗教学应重在积累、熏陶感悟，而非透彻地领会。

第一学段共有古诗15首，其中第一册《一去二三里》《画》《静夜思》，第二册《春晓》《村居》《所见》《小池》，第三册《赠刘景文》《山行》《回乡偶书》《赠汪伦》，第四册《草》《宿新市徐公店》《望庐山瀑布》《绝句》，以写景诗居多。这类诗歌，或勾勒意境，或写景言志，或描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活。意境隽永优美，语言清丽洗练，风格恬静淡雅，多用白描手法，简单质朴易于描摹。认知心理学告诉我们，知觉经验具有整体性。因此，在教学古诗时，我们要从整体入手，紧扣关键字词，在诗画中走一个来回，巧妙利用句中的留白创设情境，开展想象说话训练，加深对诗句的理解，对意境的体悟。

一、以中心字辐射全诗

诗歌的语言不同于其他文体的语言，更偏重于韵味和灵性，其中重要的字词堪称诗歌的眼睛，抓住这些字词，采用反复诵读体验的方法，感受和再现诗中描绘的形象，走入诗歌的情境之中。

《回乡偶书》是唐朝诗人贺知章的名作，诗中抒发了久客伤老之情，充满久别回乡的亲切感，富有生活情趣。诗中“客”既是一个生字，又是牵动全诗的灵魂。教学这首诗时，紧扣“客”字展开，先出示日常家中来客的场景，激活学生已有的生活经验，让学生对做客、客人等词有感性认识，并穿插识记“客”字。再引导学生从整体入手，在诗中找到带有“客”的句子——笑问客从何处来。这个“客”是“客人”吗？请学生仔细读诗、观察插图，去寻找答案。孩子们马上从“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”发现诗人并不是客，他只是小时候离开了家乡，年纪大了才回来，家乡口音没变。那为什么别人以为他是“客”呢？学生再次回到诗歌中与文本对话。就这样，课堂摈弃了逐字逐句理解诗意的传统模式，而是由点到面，牵一字动全诗，在依托文本，有的放矢的自主探究中，自然而然地了解了全诗含义。

二、以全景图贯穿全诗

研究表明，对低幼儿童插图是非常重要的。由于儿童字词识别的困难，阅读技巧缺乏，插图可帮助儿童提取阅读需要的知识，整合阅读内容，提高阅读兴趣。第一学段的语文教材中，每首古诗都配有一幅勾画精美的插图，这成了学生走近瑰丽古文化的金钥匙。由画入诗，以画解诗，由诗及画，诗画一体，在诗与画间走一个来回。

1.入画

第一册《画》是一首五言谜语诗，语言浅显，音调流畅，颇有情趣。要猜出谜底不难，要读背全诗不难，难的是了解画面景物及特点。在这首注音诗的左侧描绘了一幅卷轴画卷，上面有连绵起伏的山脉，有潺潺流动的溪水，有迎风怒放的花朵，有在枝头吟唱的鸟儿。上课伊始，请学生仔细观察插图，说说看到了什么，学生便七嘴八舌地说开了，开始是看到一处说一处，只要是完整的句子，我都给予鼓励，再请他们按照一定顺序，如从上到下，从中间到两边等，把整幅图描述一下。这样既培养学生有序观察、完整表达的能力，又为入诗做好准备。

2.入诗

在充分入画的基础上，引导学生图文对应着学习，饶有兴致地循图读文，感悟诗中所描绘的一派鸟语花香的美景，从而受到美的熏陶。找找诗中写了哪几种景物？学生找到“山、水、花、鸟”这四种景物，根据原有认知，自由说说这是的山，的水，的花，的鸟，学生从颜色、形状、状态

等方面进行填写。诗中的这四种景物又分别有哪些特点呢？找到“有色、无声、还在、不惊”，在现实与画面的差异中，层层深入地推理出谜底。

三、以想象点激活全诗

古诗行文多含蓄、曲折，常弦外有音，运笔迂曲，思维的跳跃性大，相应的留白多。教学时，如能把握诗体特点，以情为主线，以想象为基点，启发学生去寻觅，补白，潜移默化地让学生领悟诗歌的意境美，将使空白处见丰富，曲折中见深意。

1．把古诗读活。

第四册的《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的命力。其中“野火烧不尽，春风吹又生”两句是全诗的主旨所在。先让学生想象小草在生长过程中会遇到什么困难？他们纷纷列举了被踩踏、被石压、被雨打风吹等，进而引申到小草面对熊熊燃烧的火焰时会想些什么、说些什么，春风看到重生的小草又会说些什么？结合师生间的对读，情感逐步深化，在一系列的想象与引读回读中，与诗人产生情感共鸣，达到熏陶感染、潜移默化的目的。

2.把古诗编活。

写景诗的主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。创设想象点，唤起学生的情感体验，使学生产生移情和共鸣，从而体会诗歌所蕴含的情感。

第四册《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”语句简单直白，多数学生能轻而易举地说出它的意思，但诗句所透射出的那份童真童趣，给人以无限的遐想空间。针对这样有画面感的诗句，可请学生插上想象的翅膀，以“突然，一阵银铃般的笑声传入耳际，原来是一群可爱的顽童正在捕蝶。”为开头编编故事。在孩童与蝴蝶的互动中，一个天真活泼、好奇好胜，最终面对一片金黄菜花搔首踟蹰、不知所措的儿童形象展现眼前。

3.把古诗演活。

基于语文实践的活动更能提高课堂效率。角色扮演是低年级语文教学中常用的教学手段，但它费时，容易造成表面热闹实际效果不佳的局面。因此，角色扮演需讲究效益，指向明确，逐步引导学生把兴趣点从学习形式转向学习内容本身。

为更深刻地体会《回乡偶书》中诗人对时光飞逝的感叹，对重回家乡已物是人非的感慨，在理解诗意后，请学生小组合作，演一演贺知章见到家乡的孩子们的情景。想想小孩子会对贺知章说什么？贺知章又怎么回答？在表演中，出现了