地理教学中创新教育论文
初中地理教学论文—教育论文【课题研究】
初中地理教学论文(共6篇)第一篇：初中地理生活化教学1.初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
2.完善初中地理课堂生活化教学的措施（1）提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
（2）结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
此外，地图是学好地理的基本要素，没有地图的地理是不存在的，因此初中地理教师应强化学生对地图的认识与记忆，如通过图案来记忆我国23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区的轮廓，如黑龙江省像一把斧头，四川省像一只四脚朝天的乌龟等，这样可以提高学生记忆的兴趣。
（3）结合现实生活案例学习地理初中地理教师在讲课的时候可以结合生活实例，通过与实际生活结合可以增强学生对知识点的理解，提高学生的实践操作能力，提高学生的分析与思维能力。
高中地理教学中创新能力培养[论文]
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浅谈高中地理教学中创新能力的培养本文通过分析高中地理学科的特点，阐释了高中地理教学对于培养学生创新能力独具优势，并结合地理教学实际情况提出如何在高中地理教学中培养学生的创新意识和创新能力。
地理教学创新能力创新教育创新意识一、高中地理教学对培养学生创新能力独具优势随着时代的进步，现代社会对人才的需求也在不断加大。
要成为符合新时代需求的人才，不仅要求具备科学知识，还需要各方面的能力，比如：语言表述能力、逻辑思维的能力、动手操作能力等，还要有独特的创新能力。
而高中地理教学在培养学生的创新能力具有独特优势，因为地理学科不仅涉及到自然科学部分，还涉及到人文地理科学等各方面知识，具有综合性的特点；同时它与社会生产、生活之间的关系非常密切，具有实践性的特点。
所以，在高中地理教学中必须惯彻理论联系实际的原则，正确认识地理学科的性质和特点，从教学实际出发，将学科教学与创新能力的培养有机结合起来。
二、提高教师自身素质是实施创新教育的前提1.教师深厚的知识底蕴有助于开展更具吸引力的课堂教学，激发学生创新思维教师的基本素质主要体现在教学基本功上，要求教师具备基本的教学能力。
对于地理教师而言，最基本的就是要具备以下基本功：如课堂教学能力、板书技巧、语言表达能力、版图技能等。
但是只有具有创造力的教师才能更好地培养具有创造能力的学生，这就要求老师要具有深厚的知识底蕴，能利用其他学科的知识解释地理现象、说明地理原理，为全面发展学生素质、提高地理教学质量创造有利的条件。
比如，一些好的诗词，像《朝发白帝城》对长江三峡雄姿、《敕勒歌》对内蒙古草原景观的的描写，在适当的时候引入到地理教学中，就能够大大增强地理教学的形象性、生动性。
在学习气旋、反气旋知识时，为了有助于学生更好更快的判断出其水平气流和垂直气流的流动方向，我们可以利用物理学科中电磁学部分经常用到的左右手定则。
这样，教师巧妙地将其他学科知识引入地理课堂教学中，不仅可以引导学生加强不同学科之间的联系，还可以提高学生的学习兴趣，对地理学科知识的综合性有了更深入的理解。
论在中学地理教学中实施创新教育方法和途径
论在中学地理教学中实施创新教育的方法和途径如何实施创新教育，把传统的应试教育向素质教育转轨，这是新时期中学教育必须面对的新任务、新课题。
那么，在具体的地理教学过程中，怎样才能更好地实施创新教育呢？本人认真总结多年的地理教学实践经验，认为可以从以下几个方面去实施中学地理的创新教育。
一、激发学生好奇心和兴趣，培养学生的创新意识地理教学活动应该要激发学生兴趣和好奇心，让他们的主动性、积极性和潜意识的能量释放出来。
首先，好奇心是创新信念形成的重要起点，地理知识最容易使学生产生好奇心，因此，地理教师在课堂教学中，要利用神秘的地理知识使学生产生好奇心。
比如：宇宙中的物质有哪些？人类是怎样起源的？有无外星人等，让学生展开讨论，发表自己的观念，产生好奇，促使创新信念的形成。
利用丰富多彩的地理事物，使学生产生联想，激发学生探索兴趣。
地理联想就是用某些地理事物联想到与之相关的、并具有内在联系的地理事物，地理联想并不是将地理知识简单的机械组合，而是体现出地理知识的整体性和联系性。
例如：学生对地外文明都非常感兴趣，可以引导学生根据地球处于一个比较稳定和安静的宇宙环境和自身具备了生物生存所必需的温度、大气、水等生物生存基本条件去推测和寻找地球以外可能存在生命的星球，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和热情。
这样，将分散的地理知识通过联想，归纳成地理知识网络，形成地理知识的整体性，通过对地理事物的联想，不仅能激发学生探索兴趣，而且还能系统地掌握地理知识。
利用地球、宇宙之迷促使学生产生推理想象，以培养学生创新欲望。
想象是根据已有知识水平想象出新事物的过程，地理知识研究的对象极其复杂，难于一一感知，教师在实际教学中，要充分发挥地理想象，通过现有的地理环境想象未知的地理环境，开启学生创新欲望的心灵。
二、鼓励学生大胆质疑问难，培养学生创新精神“学起于思，思源于疑”，疑是培养学生创新能力的良好开端。
创造的大敌是因循守旧，迷信权威。
创造就是出新，出新就是要走前人没走过的路，敢于走这条路的前提则是对前人创造中不合理的成分的怀疑和否定。
论地理教学中的创新教育
创
新
教
育
王 伟
（ 苏 省 ｝ 洪 中学 ， 苏 泗 洪 江 ｌ 『 ｑ 江 ２ 世 纪 是 信 息化 时代 ， 知 识 经 济 时 代 ， 可 持续 发 展 的 １ 是 是 时代 ， 民应 具 有 人 地 协 调 、 持续 发 展 的 知识 和 观 念 。 教 育 公 可 要 培养 具 有 创 新 精 神 和 实 践 能 力 的 新 一 代 ， 须 建 立 现 代 教 必 育观念 ， 用现代教学方法 ， 教师灌输 、 生死记硬背 ； 尚 运 变 学 崇 书 本 知识 ， 视 实 践 活 动 ： 视 课 本 教 学 ， 视 课 外 活 动 的封 轻 重 忽 闭式 教 学 方 式 为 以 学 生 为 主体 的 开 放 性 教 学 方 式 ， 养 具 有 培 创造力的人才。 素 质 教 育 的重 点 在 于 培 养 创 新 精 神 和 实践 能 力 ， 仓 新 而 Ｉ 教 育 的根 本 任务 就 是 培 养 学 生 的创 新 精 神 和创 造 能 力 ， 提 为 高 民族 的创 新 素 质 服 务 。 为培 养 高 层 次 创 新 人 才 打 下 广 泛 而 深 厚 的 基础 。教 育 要 义 不 容 辞 地 担 负 起 培 养 学 生 创 新 能 力 的 责任。 中 学 地 理 教 师 更 应 积 极 参 与教 育 的 创 新 ， 以实 现 创 新 教 育 。 实 施 创 新教 育 的突 破 口 ， 构 建 多 维 互 动 的课 堂 教 学 体 而 是 系 。 多 学 生 都喜 欢 玩 游 戏 机 ， 游 戏 机 之 所 以对 学 生 有 吸 引 很 而 力 ． 因为 其具 有 互 动性 ， 学 生 提 供 挑 战 的 机 会 。要 使 课 堂 是 为 教学变得像游戏机一样具 有吸引力 ， 须 改变过去教 师独 占 必 课 堂 、 生 被 动接 受 的 、 一 的 、 鸭 式 的教 学 方 式 ， 成 课 堂 学 单 填 促 教 学 向互 动 的 （ 师 与学 生 之 间 、 生 与 学 生 之 间 ） 向发 展 ， 教 学 方 通 过 师生 多 种 感 官 的 全 方 位 参 与 ，促 进 认 知 与 情感 的 和 谐 发 展 和 多维 互 动 的 教 学 关 系 的形 成 ， 现 学 生 主 动 发 展 。 合 多 实 结 年 的教 学 实 践 ， 认 为 要 注 意 以下 几 点 。 我 运 用活 动 教 学 的 模 式 。 发 学 生 兴趣 激 创 新 教 学 模 式 多 种 多 样 ，根 据 不 同 的 目标 要 求 可选 取适 当 的教 学 模 式 。 １ ９ 年 高考 “ ＋ 改 革 以后 ， 校 报 考 地 理 的 ９９ ３ Ｘ” 我 学 生人 数 少 ． 部 分 学 生 不 是 因为 对 地 理 感 兴 趣 才 报 读 地 理 ， 大 而是 因为 各 科 成绩 不理 想 ， 有 什 么 特 长 ， 没 寄希 望 于在 少 人 报 考 的冷 门科 目中 “ 一 搏 ” 但 又对 地 理 科 前 途 忧虑 重 重 。 搏 ， 而且 他 们 在 高 一 阶 段 已 通过 地 理 会 考 ， 二 停 开 地 理 课 一 年 ， 地 高 对 理 是 既 熟悉 又 陌 生 ， 果 立 刻 就 复 习 初 中 、 中 的 知 识 ， 生 如 高 学 可 能 会 觉 得 乏 味 。 针对 这些 问题 ， 何 调 动 学 生 的 积 极性 ， 如 提 高学 生 的 自信 心 呢 ？ 我尝 试 运 用 活 动 教 学 的模 式 ， 分 班 后 的 在 第 一 节 地 理课 ． 有 急 于 赶 时 间讲 课 ， 是 先 从 地 理 的特 点 人 没 而 手 ． 出地 理 科 具 有 的综 合性 、 用 性 ， 时 引 导 学 生联 系 报 指 实 同 纸 上 的 内 容 ， 当 前 报 纸 中 通 常有 大 篇 幅 的旅 游 、 地 产 等 广 如 房 告 ． 出 当 今 社 会 需 要 地 理 方 面 人 才 ， 强 学 生 对 未 来 的 信 指 增 心 。接 着 ． 领 学 生 在 校 园 内 走 了一 圈 ， 目的 地 观 察 了 校 内 带 有 小 山 岗上 的 生物 （ 要 是 植 物 ） 土 壤 （ 壤 ） 岩 层 （ 建 时 削 主 、 红 、 基 开 的山 体 剖 面 ．具 有 明显 的层 理 构 造 ，不 同部 位 颗 粒 大 小 不
地理教育创新方法论文
地理教育创新方法论文摘要：如果像本人在教学实践中总结的那样，在地理教学过程中，把历史、政治、军事、天文、科技、文化艺术等领域的专业知识“佐料”融进来，让学生对地理知识学习的积极性也产生像吃四川麻辣烫的感觉，并不是不可能。
在传统的应试教育体系下的地理教育，往往让学生走入死记硬背的死胡同；而且，在实际的教学过程中会发现，很多学生在纯粹为了应付考试的学习过程中，并没有主动学习的积极性，这就使得整个的教学质量出现滑坡。
作为一名基层担任班主任的中学教师，我在实际的教学过程中，通过把地理知识和历史、语文等专业的课堂知识相融合的办法进行创新教学，不仅学生在课堂上认真听讲的态度端正了，而且大家的学习积极性也都普遍提高了。
在地理教学过程中，书本上的很多专业知识不像有情节、生动或易引起学习兴趣的历史或语文那么受欢迎。
单纯的照本宣科为学生讲授离他们现实生活很遥远的地理知识，或过于单一的教学授课方式，不仅让他们感觉枯燥无味，老师在课堂上也不能激发起学生的学习积极性。
经过多年来在一线教育岗位上的实践和经验积累，并结合自己的心理体会，我总结出一些能够有效提高和激发学生学习地理知识积极性的创新教学方法和技巧，希望把这些心得体会与经验拿来与从事地理教学的同行们一起共勉。
有些学生之所以在地理课堂上恹恹欲睡、没有学习积极性，原因包括很多方面。
有学生的学习兴趣问题，也有学校安排课时的合理性问题，还有老师的教学方法和教学手段的问题。
在本人看来，无论学生对地理课的兴趣浓淡，还是课时安排的是否合理，作为一名老师，都有责任和义务通过改进教学方法和教学质量等手段改变某些学生对地理课的偏见与喜好程度。
课堂上，老师讲得不够生动，或者地理知识本身就是那么枯燥无味，就很难让对地理不感兴趣的学生振作起来认真学地理。
作为班主任，我在课下跟一些同学进行交流，听听大家对地理教学的想法和建议。
有学生反映说，每个学生都有自己感兴趣的学习倾向；有人喜欢数学，有人喜欢历史，有人喜欢物理，也有人喜欢地理；让所有学生都喜欢地理，显然不现实。
地理教学中的地理教育创新
地理教学中的地理教育创新地理教育对于培养学生的地理素养和培养他们对于环境和社会的关注具有重要意义。
随着社会的发展和科技的进步，地理教育也面临着新的挑战和机遇。
为了更好地促进学生对地理学科的兴趣和理解，地理教学必须不断创新。
本文将探讨地理教学中的地理教育创新，并提出一些有效的教学方法和策略。
一、利用现代技术手段的地理教育创新在现代社会，科技已经融入到我们的学习和生活中。
地理教育也可以通过利用现代技术手段来进行创新。
比如，利用地理信息系统（GIS）和遥感技术可以实现对地理数据的可视化展示，使学生更直观地理解地理概念和现象。
同时，利用互联网和多媒体技术，可以让学生通过网络平台参与到地理问题的讨论和研究中，扩展他们的学习空间和学习资源。
二、实地考察和体验式学习地理学科的学习需要紧密结合实地考察和体验式学习。
通过带领学生到实际场地进行考察和观察，可以增强学生对于地理概念的理解和记忆。
比如，带学生到地质公园、气象站或者农田中进行实地考察，让学生亲身体验地理现象的变化和地理过程的发展。
这种实地考察和体验式学习可以激发学生的学习兴趣，并培养他们的观察能力和实践能力。
三、问题导向的地理教学传统的地理教学往往以知识的灌输为主，学生缺乏主动性和创造性。
而问题导向的地理教学可以培养学生的独立思考和解决问题的能力。
在地理教学中，教师可以引导学生提出自己感兴趣的地理问题，然后组织学生进行调查和研究，最后通过报告或者展示的方式呈现他们的研究成果。
这种问题导向的地理教学可以激发学生的学习兴趣和思考能力，同时也培养了他们的合作和沟通能力。
四、跨学科教学的地理教育创新地理学科与其他学科有着密切的联系，地理教育可以通过与其他学科的跨学科教学来进行创新。
比如，可以将地理知识与数学、化学、社会学等学科进行整合，进行综合性的教学活动。
通过跨学科教学，可以帮助学生更加综合地理解和应用地理知识，培养他们的综合素质和能力。
总之，地理教育需要不断创新，以适应社会的发展和学生的需求。
地理教学创新能力培养论文
浅谈地理教学与创新能力培养【摘要】地理学科教学中如何培养创新能力？本文从激发创新意识、启迪创新思维、创新能力训练三方面论述，结合教学实践具体案例进行分析，探索以人为本的创新模式，培养学生的创新思维能力。
【关键词】创新气氛兴趣思维品质以人为本面对新世纪知识经济时代更加激烈的竞争，人们对变革教育再一次产生了巨大的热情和希望，特别是提出了教育教学中要培养学生的创新思维。
在教学中培养创新能力，地理学科具有独特的优势。
地理科亦文亦理，涉及自然科学与人文社会多方面的知识，综合性、实践性、时代性强，更能激起学生质疑、探究、想象和创造的欲望，有利于培养学生的创新能力。
下面谈谈我在教学中培养学生创新思维的一些体会。
一、激发创新意识创新意识是个人根据社会和个体生活发展的需要表现出来的创造的意向、愿望和动机。
创新意识是人们进行创造性活动的出发点和内在动力，是形成创新素质的起点。
（一）营造一个鼓励创新和想象的课堂气氛在课堂教学中教师要尊重学生的主体地位，从灌输知识转变为引导学生思考，鼓励学生探索与创新。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维，敢于标新立异，打破陈规。
为此，教师要在相信学生具有创造潜力的基础上，充分调动学生的思维与想象。
如：上课适当允许学生随时举手提出问题、讲出思想的火花；允许学生和老师争论；课堂提问时经常问“你说呢？”“你认为呢？”“你的观点呢”“你的看法呢？”“还有不同的想法吗？”“再想想？”等，鼓励学生自由地表达自己的观点。
一旦学生成功，要及时赞扬鼓励，让学生体验创新的喜悦。
即使不成功，也不轻易否定，以免挫伤他们的自尊心和自信心。
尤其当学生对教师和书本的观点有异议时，教师不要马上给予价值判断，而要与学生互相切磋，共同探讨，求得正确的结论，尽量消除学生怕答错的思想负担。
（二）贴近生活实践，激发学生兴趣地理学科教学具有时空跨度大、社会实践强、教学内容开放的特点。
浅谈地理教学中的创新教育
生的创新能力
地理是一门研究自然与人文 的基础学科 ， 以其直观 、 它 形象的特点 ， 在培养学生的创新意识方面发挥着独 特的功 能
和作用。中学地理有很多能体现探索性和创 造性的学 习内
容， 教师应深刻领会新课标的精神 ， 挖掘教学的内涵 ， 为培养
径。
教学 ， 要把学生与生活联系在一起 ， 把学生带向生活 ， 把生活
引进学校 。在各种教 育活动中 ， 指导学生自己去观察 、 去调 查、 去实践 ， 形成一种创 新的自由 ， 培养其开拓创新的精神 ， 使学校真正成为培养创新精神和创造型人才的场所。
一
、
地理教师在教学中必须转变教学观念
－
（ 改革课堂教学的 方式 二） 地理教学新课标规定 ， 地理教学除传授学生地理 基础知 识 以外 ， 还必须培养学生各种 能力， 尤其是创新思维能力。 要 改革课堂教学的方式 ，课堂教学方式要有启发性和多样 性 ，
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林。 因此 ， 创新教育是教育改革的方向所在 ， 是素质教育发 展的最高形 式， 是培养高素质人才的根本途径。基于这种形 势和要求 ， 教师必须改变传统 的封闭式的教学模 式为开放 式
多的机会 ， 避免压抑幻想 、 强迫依从。 （ 在课堂教学中创设创新教学情境 三）
在地理 教学 中 ， 强调创新性情境教学 ， 就是要重视地理 知识发生过程的教学。通过创设问题情境 ， 使学生在发现 问 题——提 出问题 ——分析问题——解决 问题—— 发现新 问 题 的过程中 ， 发展思维 ， 激发创造能力。 因此贯彻启发式教学 原则 ， 创设 悱愤 情境 ， 是活跃思维、 培养创造能力 的良好途
新课程背景下地理教学中学生创新能力培养论文
新课程背景下地理教学中学生创新能力的培养摘要：21世纪是创新的世纪，创新世纪的中国需要大批的创新人才。
目前我国的基础教育已经向素质教育全面转变，素质教育的核心是创新教育，创新教育是我国教育发展的灵魂。
而地理学是一门能有效激发学生思维的科学，地理教学具有培养创新思维的得天独厚的优势。
本文就地理教学中学生创新能力的培养问题进行探讨。
关键词：创新思维中学地理教学能力培养《基础教育课程改革纲要(试行)》，从多处反映出对创新精神和创新能力培养问题的关注。
新世纪需要的人才是具有创新能力的人，创新性思维是创新能力的关键、核心。
学生创新能力的高低，首先取决于学生的思维方式。
所以，要想培养学生的创新能力，就必然首先加强其创新性思维的培养。
作为知识经济和信息时代的地理教师，应该在今后的教学中特别注意对学生创新性思维培养的问题。
一、地理教学创新教育中的教师行为1．地理教师的创新意识，是地理课堂教学创新的基础地理新课程要求培养现代公民必备的地理素养，满足学生不同的地理学习需要，重视对地理问题的探究，强调信息技术在地理学习中的应用等。
高中地理教师要从教学创新做起。
教学创新源于教师教学中的问题和困惑，教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新，探讨教学的得失成败，撰写教学案例、教学后记等，回顾教学过程，调整教学策略，寻求最佳方案，积累教学经验。
新课程实验初期，高中地理教师面临着巨大挑战，传统的教学方法不能适应新课程的要求, 教师在教学中产生了种种困惑。
这就要求我们要围绕这些困惑，积极进行实验，从教学的创新设计，教学创新活动的组织和调控，到教学效果的检验，让自己从中总结经验教训。
老师在教学中探索、反思和再创新，解决了一个又一个难题，同时坚持撰写教学后记，对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价，进一步了解学生认知水平，改变教学思路，完善教学方法，优化教学过程。
这样，教师的综合素质和研究能力不断提高了，从而实现由教书匠到科研型教师的创新转变。
地理教学论文(10篇)
地理教学论文（10篇）地理教学论文（第一篇：一、创设情境，激发学生的学习兴趣创设问题情境是指教师依据教学目标与教学资料有目的的将学生引入到自我精心设计的环境中，引起学生的情感体验，到达教学效果的教学方式。
教师能够提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注，也可带给一个解题思路参考资料，将学生引入精彩的情境，让学生真正感觉到自我正面临一个急需解决的问题，激起学生困惑、惊奇的心理，从而产生用心探究的欲望，用心思考。
如，在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时，教师可提出以下问题：为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止，而用绿色灯表示安全通行，以黄色灯表示有危险呢？进而透过学习大气对不一样光谱的散射与折射，从而逐渐解答问题，学习知识。
二、巧用诗词，激发学生的学习兴趣我国领土广阔，名山大川、名胜古迹众多，古往今来的文人墨客留下了超多的名句，地理教师在教学时，如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合，必定会引起学生的学习兴趣。
如，在学习气候时，用不一样的诗句来描述不一样的季节不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀、黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙、停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花、孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
在讲述气候的垂直分异规律时，用人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
在讲述地球的自转与公转时，用坐地日行八万里，巡天遥看一天河、醉时不觉乾坤转，醒来才知星斗移。
三、巧用民谣谚语，激发学生的学习兴趣民谣谚语通俗易懂，朗朗上口，如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学，能有效的加深学生对相关系列知识的理解掌握。
如在讲述我国内陆地区气候温差大时，可借用谚语早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜，既生动形象，又富有感染力。
在讲述生态平衡能量逐级递减的特点时，可借用谚语一山不容二虎，不仅仅言简意赅，且具有很强的启发性。
在讲授农业生产的季节性特征时，可引用抢季节、不违农时等谚语。
在讲述草原地区的地理特征时，可利用蓝蓝的天上白云飘，白云下方马儿跑，让学生理解到草原的壮丽与辽阔。
创新教育在地理教学中渗透论文
浅谈创新教育在地理教学中的渗透当今的世界是一个充满竞争也鼓励创新的世界，这样就使得培养创造型人才成为了教育发展的共同趋势。
同时，这也是教育面向现代化，面向世界，面向未来的重要任务。
地理教学是培养学生热爱祖国、提高民族素质、开发中华民族创造力的重要手段之一。
而从近年高考文综卷总体上看，地理试题在基本保持“稳中有变，变中求新”的命题原则的同时，又注重对地理基础知识、主干知识的考查，尤其突出对地理思维能力和创新意识的考查。
因此，在地理教学中既要加强地理知识的传授与实践，又要注意培养学生和发展学生的创造力。
众所周知，兴趣是学习的巨大动力。
教育家斯宾塞曾说：“教育使人愉快，要让一切教育带有乐趣。
”实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学变为自觉学，心情会变得愉快，进而使注意力得以集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造思维更加活跃，从而保持昂奋的学习劲头和极强的创造能力。
我认为地理教学中新课导语艺术至关重要，它是优化地理课堂教学结构，提高创新思维的关键一环。
导语是一堂课的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”一样，起着酝酿情绪、激发兴趣、渗透主题和创造情境的作用。
精美得体、简洁生动、风趣幽默的导语，会像磁石般紧紧吸引着学生的心，使其进入最佳的学习状态，易于师生共鸣，形成新课的教学高潮，同时教师还要发挥学生的主体作用，提倡学生的参与精神，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与探究新知识的活动，让学生在参与中感受到成功的兴奋和学习的乐趣，促使学生全身心地投入学习，变“苦学”为“乐学”。
地理教学语言要做到科学、准确、清晰，且能灵活运用语言，如适当的加上一些谚语、诗词、成语、歌诀等趣味语言，不但活跃了课堂气氛，而且还增强了学生学习的兴趣，开拓学生的思维能力，也可收到事半功倍的教学效果。
如用“早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。
”来讲述气温的日变化。
这些趣味语言的运用，对地理课堂教学会产生良好的效果。
地理教学创新模式论文
浅谈地理教学的创新模式摘要：地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分，是实施创新教育的重要阵地之一，结合近几年的教学实践，我有以下几点尝试和体会：一、摒弃注入式课堂教学模式。
二、实施开放性课堂教学模式。
三、改变单一性课堂问答模式。
四、有效运用现代化教学手段。
关键词：地理教学课堂创新地理课程是科学文化基础知识教育的重要组成部分，它对提高整个中华民族科学文化水平，有着其他学科所不能替代的作用。
地理教育又是实施创新教育的重要阵地之一，作为中学地理教师，更应积极参与教育的创新 ,以实现创新教育。
而实施创新教育的突破口，我认为是改革传统的课堂教学模式，变过去教师独占课堂，学生被动接受的单一的、填鸭式的教学方式为师生多种感官全方位参与、促进认知和情感和谐发展的教学方式，实现学生的主动发展。
结合近几年的教学实践，我有以下几点尝试和体会：一、摒弃注入式课堂教学模式传统的课堂教学模式是老师讲，学生听。
老师一成不变地讲授，学生也一成不变地听取、记忆 .这样一成不变的模式根本无法启发学生思维，更谈不上创新。
教与学双边互动的和谐、协调、默契程度，是衡量课堂教学效益高低的重要标准，而教学模式对课堂双边互动和教学效益影响很大。
听过一节课，教师首先展示了5种不同的自然环境的图片，在背景音乐的烘托中，让学生选一个环境来设计房屋，这个设计的目标应是让学生领会聚落的外貌、材料大都因地制宜，事实上有学生在北极地区建了个宫殿，还配有全方位的防御系统；有学生在沙漠地区设计的房子，还有太阳能吸收系统......或许因为教师不甚了解各种系统、或许担心进度完不成、或许不想内容偏离课本。
总之教师只是简单评价了他们的想法有创意、独特，就转回了自己的思路。
这位教师如果能及时肯定学生，鼓励学生回家查资料，了解其设计的必要性和科学性，不仅真正的尊重学生的个体，还可培养学生有了疑问和好奇就追根究底的学习态度和坚持不懈的毅力。
我们提倡教师从”学生的学”出发，放弃以”教师的教”为主的传统方法，指导学生读书、理解和自悟，指导学生提出、分析和解决问题，交给学生一把学好地理的”金钥匙”。
初中地理对学生创新思维培养[论文]
![初中地理对学生创新思维培养[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/064686cd6137ee06eff91850.png)
初中地理对学生创新思维的培养时代在发展、社会在进步，教育的重要作用日益增强。
21世纪是创新的世纪，创新世纪的中国需要大批的创新人才。
目前我国的基础教育已经向素质教育全面转变，素质教育的核心是创新教育，创新教育是我国教育发展的灵魂。
实施创新教育是培养学生的创新精神、创新意识、创新能力和创新思维。
而初中地理学是一门能有效激发学生思维的科学，地理教学具有培养创新思维得天独厚的优势。
初中地理中学生创新思维创新教育的实质在于唤起学生的创新意识、培养创新思维和创新实践能力。
在地理教学中，培养学生发现问题，有创见地认识问题和解决问题，就是培养学生创新思维的过程。
下面就初中地理教学中如何培养学生创新思维谈几点看法。
破思维“习惯”，激发创新思维习惯的思维方式，可以使人在解决问题时轻车熟路，提高解决问题的效率，但它也容易束缚人的思维，导致思维的刻板僵化。
因此，教师要注意摆脱传统习惯与传统束缚，打破习惯的思维定势，想方设法激发学生创新意识。
第一，改变教学方式，给学生以主动探索自主学习的空间。
在传统的初中地理教学中，通常把掌握知识作为教学目的，把教学过程看作是知识的积累过程，从而形成了“教师讲学生听，老师问学生答，老师写学生记”的传统教学模式。
培养学生死记硬背机械模仿地接受知识，把学生当成储存知识的“容器”，学生没有什么创新能力。
因此，教师要打破传统的教学模式。
在教学实践中，教师应该根据教学目的、教学内容、学生实际采用“发现法”“、问题研究法”，“范例教学法”等多样方法灵活教学，让多种教学方式对学生的思维多向启导，在思维活化区推陈出新，从而激发学生学习地理的欲望，充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与到课堂教学中去。
教师可以在地理教学中引入知识竞赛、演讲、游戏等形式，多给学生参与的机会；可以组织讨论、探究问题，让学生体会到探索问题获得结论的愉快；也可以运用幻灯、电影、电脑多媒体等现代化教学手段进行教学，提高课堂教学的质量，增强学生学习兴趣。
地理教学创新能力培养研究论文
地理教学创新能力培养研究摘要：在地理教学中，学生学习需要创新，创新是教与学的灵魂，创新思维寓于地理教学之中，地理教学应该着眼于培养学生的创新思维。
教师的积极引导无疑是前提和基础，充分挖掘学生的创新潜力，共同努力才能水到渠成。
关键词：地理教学；创新思维中图分类号：g633．55 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-029-001长期以来，我国的地理教育一直是以考试为评价标准，学校成为考试的训练场，强化了学习行为的结果。
要实现创新精神和实践能力的培养这一目标，教学策略的选择与确立是实现培养学生创新精神与实践能力这一目标的关键。
如何在课堂教学中激发学生的创新素质就成为了目前教育工作的重中之重。
一、地理教育存在的问题1．学习目标狭窄地理课程大纲制约着学生的学习目的，知识和技能成为学生学习的最重要的目标，作为义务教育阶段的地理课程应该面向全体学生。
由于在地理学习中过度进行以应试为目标的习题训练，忽视了地理课程对每一个学生都应具有的教育功能，不少地理后进生的出现表明义务教育阶段地理课程的普及性。
2．学习内容上的问题我国学生在地理观上具有片面性，学生一般认为地理就是做题，就是去解决一个问题。
事实上，地理发展到今天，应用性越来越强，中学地理课程应该从本质上反映这种趋势。
学生应该知道地理的应用价值，并通过这一应用过程学会用地理的眼光看社会，形成正确的地理态度。
3．地理考试对地理学习的影响考试在一定程度上确实能反映出学生现阶段对所测试的知识掌握的程度，起到一定的选拔和检测的功能，但是并没有真正起到促进学生发展和提高教师教学水平的作用。
学生对地理考试有抵触情绪，很多学生认为考试前紧张，害怕公布分数，不能起到促进学习的作用。
学生感到考试的次数最多，强调知识点的大集中，思考性、开放性问题偏少，不少问题的设计、答案的要求对学生的思维有影响。
二、养成地理创新意识的教学策略1．提高业务素质敬业精神是教师应履行职责，它使教师不仅把工作视为一般谋生存的职业，还要求教师自尊、自爱、自强、自重，做有理想有作为的人。
地理教学论文10篇完美版
地理教学论文10篇完美版一、基于学生生活经验的地理教学策略研究随着新课程改革的深入，地理教学策略的研究越来越受到关注。
本文从学生生活经验出发，探讨了地理教学策略的创新与应用，旨在提高学生的地理学习兴趣和综合能力。
二、地理信息技术在中学地理教学中的应用研究地理信息技术（GIS）在中学地理教学中的应用，为地理教学提供了新的手段和方法。
本文分析了地理信息技术在中学地理教学中的优势，提出了地理信息技术与地理教学的整合策略，为提高地理教学质量提供了有益借鉴。
三、初中地理探究式教学策略研究探究式教学是一种以学生为主体、教师为主导的教学方法。
本文针对初中地理教学，探讨了探究式教学策略的设计与实施，旨在培养学生的地理探究能力和创新精神。
四、地理教学中的环境教育研究地理教学与环境保护密切相关。
本文从环境教育的角度，探讨了地理教学中的环境教育策略，提出了在地理教学中渗透环境教育的途径，为培养学生的环保意识提供了理论依据。
五、地理教学中的乡土资源利用研究乡土资源是地理教学的重要组成部分。
本文分析了乡土资源在地理教学中的优势，提出了乡土资源在地理教学中的应用策略，旨在提高学生的地理实践能力和综合素质。
六、地理教学中的户外实践活动研究七、地理教学中的跨学科整合研究地理学科与其他学科之间存在着密切的联系。
本文探讨了地理教学中的跨学科整合策略，提出了地理教学与其他学科整合的方法，为培养学生的综合素养提供了理论支持。
八、地理教学中的问题解决能力培养研究九、地理教学中的合作学习研究合作学习是提高学生地理学习效果的有效途径。
本文探讨了地理教学中的合作学习策略，分析了合作学习对提高学生地理学习效果的作用，为地理教学实践提供了借鉴。
十、地理教学中的评价改革研究地理教学评价是地理教学的重要组成部分。
本文探讨了地理教学中的评价改革策略，提出了在地理教学中实施评价改革的方法，为提高地理教学质量提供了理论依据。
地理教学论文10篇完美版一、基于学生生活经验的地理教学策略研究随着新课程改革的深入，地理教学策略的研究越来越受到关注。
地理教育教学论文
地理教育教学论文第1篇第2篇第3篇第4篇第5篇更多顶部目录第一篇：地理教育教学论文第二篇：地理教育教学论文第三篇：关于____年深圳市地理教育教学论文第四篇：高中地理教学论文素质教育与地理教学第五篇：初中地理教学中渗透法制教育教学(论文)正文第一篇：地理教育教学论文引导学生自主创新学习摘要：着重探讨在中学地理教学活动中，如何发展学生的自主创新学习能力，提高学习质量，改善中学地理所面临的现状，有效地促进了学生的自主创新学习能力的发展和地理科学素质的提高。
心理学认为：兴趣是诱发学习积极性和自觉性的内部动因。
可审视目前中学的地理学习，存在的问题颇多。
主要表现在：学生的学围绕老师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现的机会少，兴趣低。
针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引导学生自主创新学习，培养学生学习地理的兴趣，培养学生的主体意识，让学生学会学习，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。
那么，在中学地理教学中如何进行创新教育，引导学生自主创新学习呢？首先，营造和谐氛围，促进学生自主学习创新就像种子，需要一定的环境，包括适宜的土壤、气候、科学的灌溉、施肥和培养，才能发芽、生根、开花、结果。
教师就是要去营造这样的氛围，一种有利于引导学生自主学习，适合培养学生创新能力的氛围。
科学实验和人们的生活体验证明，在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，各种智力和非智力的创新因子能发挥其最佳水平。
地理课堂应该是师生共同的课堂，每一个人都可以发表他的看法和想法，要学会去理解别人不同的观点和看法，而不应该是讥笑；要学会去帮助别人更正错误，而不应该撒手不管，更不要取笑别人。
并且在要求学生的同时，老师要做到尊重学生、关心每一个学生，正确地引导学生自主创新学习。
民主和谐的氛围使地理课上学生动起来了，思维活跃起来了，创新精神得到培养，创新能力得到了锻炼。
怎样在地理教学中培养学生创新能力论文
谈谈如何在地理教学中培养学生的创新能力教育是关系国计民生的头等大事，教育的发展离不开创新。
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺的根本动力。
青少年是祖国的未来，民族的希望，他们的健康成长至关重要，由于他们正处在生长发育阶段，智力发育不健全，缺乏知识，经验的积累，因此他们的思想不易受到许多限制，具有创新能力的良好条件。
作为教师，我想我们应该抓住这个好时机在教学中对他们进行创新能力的培养。
那么在地理教学中如何培养学生的创新意识呢？我认为在教学活动中只要我们注意启迪学生的创新意识,培养创新情感，为其创设良好的创新环境，努力训练起创新思维，就一定能提高其创新能力。
我觉得可以从以下四个方面入手:一、激发学习兴趣 ,培养创新意识心理学研究表明：兴趣是一种由于机体需要而产生的稳定的内驱力,是构成动机的最现实最活跃的成分,是学习入门和获得成功之间的“牵引力”与“粘合剂”。
如果我们地理教师寓教于乐，使教学活泼生动，情趣横生，培养和激发学生的痴情迷劲，使之欲罢不能，乐于探索，那么，不仅大大有益于提高当前地理教学效果，而且可能在学生心中埋下终生为只探索的种子。
而只有学生有了学习地理的兴趣，才会有创新意识的萌芽。
如讲到“中国地形时，学生通过读图分析出我国地形特点后，教师可设问：假如我国地势地势不是西高东低，而是东高西低，将会产生什么效果呢？在描述日地间平均距离1.5 亿千米时，我们可以形象一点：1.5亿千米的距离要是用光走需8分钟，若时速60千米火车走约300年，如果周杰伦在太阳上唱一支歌，我们需要14年后才能听到他的歌声。
如此妙趣横生的语言怎能不激发学生的兴趣，引发学生探索的欲望呢？二、建立融洽师生关系,营造创新氛围培养学生创新精神，首先要为学生创造一个宽松的学习环境，建立融洽、和谐、平等的师生关系。
这就要求教师要尊重学生的人格和需要，保护和培养学生的学习兴趣，激活课堂学习氛围，因为有民主，宽松的教学氛围，才会有人格的自由和舒展，思维的活跃与激荡，进而才可能迸发出创新的潜能。
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浅谈地理教学中的创新教育
新课程改革的根本目的是更好地培养学生的社会责任感、创新能力和实践能力。
所以要创新培养模式,深化教学方式方法改革,注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,鼓励学生大胆质疑、营造独立思考、自由探索的良好环境。
而“创新”人才的培养有赖于教育的“创新”。
在初中地理教学中如何实施创新教育,是初中地理教师肩负的重任。
一、改变传统的教学模式，培养学生的创新精神
在传统的教育教学中，教师是管理的权威者，是学生学习的主宰者，而学生则处于一种被动的单纯的受教育地位。
这种权威式的教育关系，难以建立和形成良好的沟通和互通关系，学生主体性、学习自主性的发挥难以实现。
变被动为主动，使学生的主动性和主观能动性在学习过程中充分发挥出来，需要教师在教学过程中，对理论的分析符合新时期的理论动向，使学生在思维上有一个全新的概念。
高中地理课“近现代全球气候变暖的影响因素”的教学中，我以启发的方式指导学生阅读《近现代全球年平均气温变化曲线》图，图中仅考虑自然因素得到的气温模拟值与实际的气温变化曲线相近时说明什么道理？
（学生回答：气温变化主要受自然因素影响。
）两者差别较大时说明什么道理？（学生回答：气温变化受自然因素和人为因素共同影响。
）单纯考虑自然因素得到的气温模拟结果能否解释近五十年来的气候变暖问题？为什么？由此你得出怎样的结论？（学生讨论
后回答：不能。
因为实际的气温变化曲线比自然变化模拟值高很多。
由此可知，近五十年来的气候变暖主要受人为因素影响，同时也受自然因素影响。
）然后接着提问：人为因素是通过什么方式促使气候变暖的？组织学生收集有关资料并加以讨论。
最后同学们认识到：全球变暖主要是人类活动引起的二氧化碳增多、温室效应加剧的结果。
通过上面的教学过程，可培养学生的创新意识和创新思维。
二、在学法变革中巩固和加强学生的创新基础
“培养创新精神”是以基础知识、基本能力、基本观念等为基础的，在使学生获得知识的同时，更要重视培养学生的能力、态度和创新精神。
如讲地质构造中褶皱和断层的形成时，把教具放在教室里，由学生自己演示，得出其形成的原因。
而教师巡回指导，充分体现了学生为主体的教学思想。
再如，把开放式教学方法引进地理教学中，可收到良好效果。
在讲完工业生产与环境污染的关系后，可让全班同学扮演三个不同的角色：政府部门、环保部门、污染化工厂。
在课堂上开展讨论，通过简单分析，可明白三个单位的不同利益关系：政府部门希望发展本地经济，环保部门希望本地有一个清静洁净的良好环境，污染化工厂则希望自己有良好的经济收益。
它们之间相互依赖，相互牵制，各有各的利益。
同学们为各自的观点展开了唇枪舌剑，场面十分热烈。
在教学中，侧重于把学生学习方法、学习知识、学习技能融为一体，有利于学生创新能力的形成。
三、要善于创设创新思维的氛围
中学生对事物和问题的认知和理解能力有一定局限性，在发表
自己见解时，生怕出错而招来同学和老师嘲笑。
教师在这个时候就要正确对待学生错误，以免挫伤他们创新的积极性。
要和蔼可亲、满腔热情地去帮助他们，和他们共同分析出错的原因，鼓励他们大胆提出自己的见解，不断提高分析问题和解决问题的能力。
在地理教学过程中，教师不但要经常为学生创造创新思维的氛围，也应善于抓住创新思维氛围出现的时机。
如：老师提出同一个问题，而出现学生不同理解；一个问题出现多种答案并发生争执等。
教师要把握好时机，因势利导，培养学生的创新思维能力。
四、对学生的不同观点要给予重视，注重培养创新兴趣。
创新是个人素质的体现。
创新不是某个人的专利，而是与每一位学生紧密相连的。
教师在教学过程中，要充分培养学生的创造性和表现欲，满足学生的求知欲，使学生在学习过程中享受创新的乐趣。
在教学过程中，教师要转变观念，解放思想，放下手中的“权力”，把学习的主动权交给学生。
要让学生自己去创造，充分相信学生，放手发动学生，为学生创新发展提供广阔的空间。
例如，我校已实行必修课、综合课、选修课、校本课并行的教学体系。
而新课标教材中，设立了许多地理研究性课题。
比如：如何保护和利用海洋资源，加入wto对我国经济的发展将起到什么作用，河流上该不该建大坝，我的家乡怎样发展等。
在课题研究的过程中，学生自己选题，自己搜集资料，自己进行调查研究、分析原因和解决实际问题。
教师作为指导者，对每个环节提出参考意见，指导撰写课题研究小论文。
这在学校营造了浓厚的学习气氛，充分调动了学生学
习的积极性，激发了学生的实践能力，使学生在学习过程中充分享受创新的乐趣。
五、在教学过程中，注意培养学生的创新信心。
在传统教学过程中，教师满堂灌，板书写满了黑板，学生抄满了笔记本。
教师讲课时，学生从不敢发言，即使有个别学生发言了，也会被老师认为是多嘴，被打击下去，大大地抑制了学生的思维，更谈不上有创新之举。
学生都有自己的个性和性格特点，要让每一位学生都分享到创新的快乐，就要在教学过程中，激发学生的创新思维，保护学生的好奇心，增强学生的自信心，使学生在创新过程中得到锻炼和进步，在创新过程中表现自己，在创新过程中不断成长，走向成熟。
在讲述一个教学内容时，教师除了阐述观点外，还要留下一定的时间让学生自由发言，充分发挥他们的想象力。
不是要学生七嘴八舌地议个不休，而是要挑选几个同学发言，让他们表明其观点和看法，然后给予肯定和点拨。
要启发他们多思考，从不同的角度去看问题，激发他们对学习内容的兴趣。
我在讲“水体污染及其防治”一课时，问：一般我们认为水的透明度越高，水体越清洁，果真如此吗？问题一出，学生马上进入了积极的思维状态。
同学们各抒己见，学习兴趣一下子被调动起来。
这时，老师拿出两瓶“清澈”的水，用ph试纸测试，却发现它们显酸性。
由此证明，该水体已经被酸化了。
虽然水体清澈见底，但都遭到了严重的污染。
事实胜于雄辩，学生认识到必须本着科学的态度看待和分析问题，从而激发了学生的思考和创新精神。
总之，培养学生的
创新素质，是一个多角度、深层次、宽领域的综合论题。
在教学过程中，教师要成为学生创新精神的保护者和鼓励者，要为学生的创新精神提供广阔的天地。
在教学过程中，教师要转变观念，改变教法，明确时代的使命感，激励学生前进的斗志，使学生在学习的过程中，创新素质得到更好地锻炼和提高。