第2章-幼儿教师心理(学前教育心理学00882)
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•学前教育心理学
课程代码：00882
Βιβλιοθήκη Baidu
第一节 幼儿教师心理素质概述
一、幼儿教师的能力结构 （一）教师能力的含义
•幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或 间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实 施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所 必需的专门能力。
第一节 幼儿教师心理素质概述
第二节 幼儿教师的情绪劳动
（三）幼儿教师的人际互动和人际行为 •教学是一种“爱的劳动”。 •幼儿教师的情绪劳动除了受个人情绪控制能力影 响外，还依赖于：职业对情绪的要求；所在组织 中员工之间的互动。 （四）幼儿教师的薪金待遇 •教师待遇的提高，使得幼儿教师对待幼儿教育工 作更加重视。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
第二节 幼儿教师的情绪劳动
三、幼儿教师情绪劳动的特点【领会】 （一）幼儿园组织氛围 •组织氛围包括：制度合理性、自主参与权、工作 负荷、付出回报、评价体系、管理方式、内部沟 通等。 （二）幼儿教师职业承诺 •职业承诺是幼儿教师对其职业的认同及其从事教 学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承 诺和继续承诺。其中，感情承诺显著影响幼儿教 师的情绪劳动行为。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
二、教师的情绪劳动【领会】 1.教学是以人际互动为基础的 2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 •吸引学生对课堂教学的心理投入，维持学生积极 的情绪状态，从而保证教学活动的顺畅进行。 3.教师的情绪活动处于控制之中 •必须接受专业规范的隐性要求 从事情绪劳动，意味着教师必须按照某种特定 的要求来管理自己的情绪感受和表达，这些要求 就是情绪法则。
第一节 幼儿教师心理素质概述
（二）教师的人格特点【简单应用】 1.同理心强，富于爱心 2.有恒负责，细心周到 3.外向乐群，和蔼可亲 4.情绪稳定，自制力强 5.想象力强，敢于创新 6.严于律己，以身作则
第一节 幼儿教师心理素质概述
三、幼儿教师的角色 （一）幼儿教师的角色定位 （二）幼儿教师的职业角色【领会】 格兰布斯：教学指导者、社会文化传播者 吴康宁：社会代表者、同事 •芬斯特马赫和索尔蒂斯认为，教师在教学中的角色主要 有三种： 1.执行者 2.治疗者、辅助者 3.解放者
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师能力的种类【领会】 1.观察与领悟能力 •敏锐、细致的观察能力 •对幼儿行为的领悟能力 2.言语表达能力 •语音准确、语调亲切、语速恰当、语法正确 3.人际交往能力 4.组织管理能力 5.教育科研能力
第一节 幼儿教师心理素质概述
二、教师的人格特征
•人格是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特 的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区 别于他人的特征之一。
（一）教师人格的涵义【识记】
•是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个 人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教 师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师 个人担负起其教师角色的品质”，从而可以较好 地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。
•教师对儿童要真诚、友善、公正，要尊重、热爱 儿童，这是做好教育工作的关键。
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师的角色结构【简单应用】 1.教师是幼儿人格的塑造者 2.教师是幼儿的养护者 3.教师是幼儿的榜样 4.教师是沟通幼儿与社会的中介
第二节 幼儿教师的情绪劳动
• 教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动 特点。
• 教师的劳动属于情绪劳动。 • 情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的
建立心理咨询、心理辅导机制； 改善园内气氛、环境； 倾听教师心声，加强教师间的沟通交流。 教师：提高自我修养水平，提高心理素质； 劳逸结合
真题演练
1.格兰布斯将教师角色分为两大类，社会文化传播者 和（ ）
A.教学执行者 B.教学实施者 C.教学指导者 D.教学组织者 2.埃里克森研究指出幼儿阶段儿童的一个重要的心理 特征是“自居作用”，因而教师可以成为（ ）
（二）幼儿教师能力的层次【识记】 1.宏观层面： •观察和了解儿童的能力 •组织能力 •向儿童进行教育的能力 •语言表达能力 •思维力、想象力和创造力 •艺术表达能力 •教育评价能力 •自学能力
第一节 幼儿教师心理素质概述
2.微观层面：教师能力主要是领域教育能力。 •幼儿园五大领域： 健康、语言、社会、科学、艺术
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】 •“踢猫效应”
第二节 幼儿教师的情绪劳动
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】
•情绪管理，即在客观认识自我情绪情感特征的基 础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建 立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除 负面情绪的影响。【识记】 •幼儿教师情绪管理的特殊内涵：学会自我安慰、 自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰 暗、不安等不良情绪影响；自觉养成健康积极的 情绪情感。
自我管理和对幼儿情绪的有效调控。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
一、情绪劳动的界定【识记】 •情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够 迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
可以从以下几个方面理解情绪劳动的内涵： 1.情绪是以商品的形式出现的 2.从内部看：情绪劳动是在对个人情绪有充分认 知的基础上进行的 3.从外部看：隐形的情绪规则是为人所知的 4.是否付出了心智努力是区分情绪劳动和非情绪 劳动的标志。
A.幼儿的塑造者 B.幼儿的养护者 C.幼儿的榜样 D.沟通幼儿与社会的中介 3.是在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识 地培养健康积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和 控制机制， 自觉克服和消除负面情绪的影响。（C ) A.情绪调节 B.情绪劳动 C.情绪管理 D.情绪宣泄
第二节 幼儿教师的情绪劳动
五、幼儿教师的职业压力症 （一）幼儿园教师的职业压力【领会】 1.保教工作负担过重 2.幼儿园安全责任巨大 3.工作上面临不断磨难的困扰
第二节 幼儿教师的情绪劳动
（二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成 因 症状表现：P69 （三）幼儿教师职业压力的疏解【简单应用】 园方：开辟休息室、研究室；
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第一节 幼儿教师心理素质概述
一、幼儿教师的能力结构 （一）教师能力的含义
•幼儿教师在教育教学活动中形成并表现出来的、直接或 间接影响教学活动的成效和质量，决定教育教学活动的实 施与完成的某些能力的结合，是从事幼儿教育教学活动所 必需的专门能力。
第一节 幼儿教师心理素质概述
第二节 幼儿教师的情绪劳动
（三）幼儿教师的人际互动和人际行为 •教学是一种“爱的劳动”。 •幼儿教师的情绪劳动除了受个人情绪控制能力影 响外，还依赖于：职业对情绪的要求；所在组织 中员工之间的互动。 （四）幼儿教师的薪金待遇 •教师待遇的提高，使得幼儿教师对待幼儿教育工 作更加重视。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
第二节 幼儿教师的情绪劳动
三、幼儿教师情绪劳动的特点【领会】 （一）幼儿园组织氛围 •组织氛围包括：制度合理性、自主参与权、工作 负荷、付出回报、评价体系、管理方式、内部沟 通等。 （二）幼儿教师职业承诺 •职业承诺是幼儿教师对其职业的认同及其从事教 学、研究的意愿和原因，包括感情承诺、规范承 诺和继续承诺。其中，感情承诺显著影响幼儿教 师的情绪劳动行为。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
二、教师的情绪劳动【领会】 1.教学是以人际互动为基础的 2.在教学中，教师情绪是负载着特定功能的 •吸引学生对课堂教学的心理投入，维持学生积极 的情绪状态，从而保证教学活动的顺畅进行。 3.教师的情绪活动处于控制之中 •必须接受专业规范的隐性要求 从事情绪劳动，意味着教师必须按照某种特定 的要求来管理自己的情绪感受和表达，这些要求 就是情绪法则。
第一节 幼儿教师心理素质概述
（二）教师的人格特点【简单应用】 1.同理心强，富于爱心 2.有恒负责，细心周到 3.外向乐群，和蔼可亲 4.情绪稳定，自制力强 5.想象力强，敢于创新 6.严于律己，以身作则
第一节 幼儿教师心理素质概述
三、幼儿教师的角色 （一）幼儿教师的角色定位 （二）幼儿教师的职业角色【领会】 格兰布斯：教学指导者、社会文化传播者 吴康宁：社会代表者、同事 •芬斯特马赫和索尔蒂斯认为，教师在教学中的角色主要 有三种： 1.执行者 2.治疗者、辅助者 3.解放者
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师能力的种类【领会】 1.观察与领悟能力 •敏锐、细致的观察能力 •对幼儿行为的领悟能力 2.言语表达能力 •语音准确、语调亲切、语速恰当、语法正确 3.人际交往能力 4.组织管理能力 5.教育科研能力
第一节 幼儿教师心理素质概述
二、教师的人格特征
•人格是指一个人与社会环境相互作用表现出的一种独特 的行为模式、思想模式和情绪反应的特征，也是一个人区 别于他人的特征之一。
（一）教师人格的涵义【识记】
•是指教师个人稳定、持久的整体素质，是教师个 人行为和品质的高度统一的集中表现，核心是教 师的德行品质、专业精神，这是“一种能使教师 个人担负起其教师角色的品质”，从而可以较好 地履行教育的责任义务和形成良好的教育行为。
•教师对儿童要真诚、友善、公正，要尊重、热爱 儿童，这是做好教育工作的关键。
第一节 幼儿教师心理素质概述
（三）幼儿教师的角色结构【简单应用】 1.教师是幼儿人格的塑造者 2.教师是幼儿的养护者 3.教师是幼儿的榜样 4.教师是沟通幼儿与社会的中介
第二节 幼儿教师的情绪劳动
• 教师的人格特征与角色特点取决于教师的劳动 特点。
• 教师的劳动属于情绪劳动。 • 情绪劳动的关键是情绪管理，包括教师情绪的
建立心理咨询、心理辅导机制； 改善园内气氛、环境； 倾听教师心声，加强教师间的沟通交流。 教师：提高自我修养水平，提高心理素质； 劳逸结合
真题演练
1.格兰布斯将教师角色分为两大类，社会文化传播者 和（ ）
A.教学执行者 B.教学实施者 C.教学指导者 D.教学组织者 2.埃里克森研究指出幼儿阶段儿童的一个重要的心理 特征是“自居作用”，因而教师可以成为（ ）
（二）幼儿教师能力的层次【识记】 1.宏观层面： •观察和了解儿童的能力 •组织能力 •向儿童进行教育的能力 •语言表达能力 •思维力、想象力和创造力 •艺术表达能力 •教育评价能力 •自学能力
第一节 幼儿教师心理素质概述
2.微观层面：教师能力主要是领域教育能力。 •幼儿园五大领域： 健康、语言、社会、科学、艺术
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】 •“踢猫效应”
第二节 幼儿教师的情绪劳动
四、幼儿教师的情绪管理【简单应用】
•情绪管理，即在客观认识自我情绪情感特征的基 础上，有意识地培养健康、积极的情绪情感，建 立科学的情绪宣泄和控制机制，自觉克服和消除 负面情绪的影响。【识记】 •幼儿教师情绪管理的特殊内涵：学会自我安慰、 自我宣泄和自我调适，自觉摆脱焦虑、悲伤、灰 暗、不安等不良情绪影响；自觉养成健康积极的 情绪情感。
自我管理和对幼儿情绪的有效调控。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
一、情绪劳动的界定【识记】 •情绪劳动是指个体管理自身的感受，以产生能够 迎合他人心理状态的公共可见的表情和身体表达。
第二节 幼儿教师的情绪劳动
可以从以下几个方面理解情绪劳动的内涵： 1.情绪是以商品的形式出现的 2.从内部看：情绪劳动是在对个人情绪有充分认 知的基础上进行的 3.从外部看：隐形的情绪规则是为人所知的 4.是否付出了心智努力是区分情绪劳动和非情绪 劳动的标志。
A.幼儿的塑造者 B.幼儿的养护者 C.幼儿的榜样 D.沟通幼儿与社会的中介 3.是在客观认识自我情绪情感特征的基础上，有意识 地培养健康积极的情绪情感，建立科学的情绪宣泄和 控制机制， 自觉克服和消除负面情绪的影响。（C ) A.情绪调节 B.情绪劳动 C.情绪管理 D.情绪宣泄
第二节 幼儿教师的情绪劳动
五、幼儿教师的职业压力症 （一）幼儿园教师的职业压力【领会】 1.保教工作负担过重 2.幼儿园安全责任巨大 3.工作上面临不断磨难的困扰
第二节 幼儿教师的情绪劳动
（二）幼儿教师“职业压力症”的主要症状及成 因 症状表现：P69 （三）幼儿教师职业压力的疏解【简单应用】 园方：开辟休息室、研究室；