读懂学生的三个“点”实现教学的三个“性”-精选教育文档
北京市顺义区西辛小学 李雪梅 读懂学生,让数学课堂更有实效
读懂学生，让数学课堂更有实效北京市顺义区西辛小学李雪梅【摘要】要给孩子“好吃”又有“营养”的数学。
有营养：除了传授知识，还要培养学生的四基、良好的学习习惯、数学兴趣、自信心等等。
好吃：符合学生的需要，满足学生的快乐，满足学生的情感。
要实现这些，必须要做好三个“读懂”——读懂学生、读懂教材、读懂课堂。
读懂学生，要读懂全体学生、学生的认知起点和生活经验、学生的思路与想法、学习困难。
【关键词】认知起点思路困难错误吴正宪老师曾说过要给孩子“好吃”又有“营养”的数学。
有营养：除了传授知识，还要培养学生的四基、良好的学习习惯、数学兴趣、自信心等等。
好吃：符合学生的需要，满足学生的快乐，满足学生的情感。
要实现这些，必须要做好三个“读懂”——读懂学生、读懂教材、读懂课堂。
“读懂学生”究竟要读懂学生什么？其实《标准》里讲得比较清楚：数学课程“要符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣；要在呈现作为知识与技能的数学结果时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
”一、读懂全体学生现在比较流行的一句话是：一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。
我们要读懂学生又是什么意思呢？是读懂全体学生，在管理学上有个著名的木桶理论：一个木桶能盛多少水，不是由最长的那块板子决定的而是由那块最短的板子决定的。
我们不妨也借用人家的理论赶个时髦吧：教学中的成效不是由最好的学生决定的而是由最差的学生决定的。
所以我们要关注每一个孩子。
我在二年级“求一个数是另一个数的几倍”课后设计了这样一道习题：你能利用10÷5这个算式，来画图表示它的意思吗？学生出现：把10平均分成5份，求一份。
把10按每份5个来分，看10里面有几个5。
先画一行每份是5为1倍数，再画一行10个是5的2倍。
这道题让学生尝试一题多解的练习来巩固除法及倍数关系的知识。
让学生体会到解决问题的策略多样化，培养学生的分析推理能力。
“三个读懂”指导下的高效课堂
生活中去 ” 的教学理念 ， 在这 节课 的设计上我大胆重组教材 ， 在 教学 中创设描述班长的位置 ， 让其他教师找到班长的情 境激趣 导入新课 ， 引入 探究 式的教法 ， 以 自主探究和小组 合作探究 的 形式 ， 充分调动学生学习的积极性 、 主动性 ， 让学生有充分 的时 间和机会 ， 通过思考 、 分析 、 讨论 等方法 主动地 总结 出“ 数对” 这
距离确定 物体 的位置 。前者是教 材结合具体情境 ， 探索确定位
置的方法 ， 理解“ 数对” 在确定位置 中的作用 ； 而后者 ， 则是在操
我创设 了学生向陌生老师介绍班长位 置的情境 ， 使学生经 过思考写 出了描述班长位置的方法。在黑板展示 的过程 中， 最 初 的设计是让学生说 ， 我来找 。我注重从学生的角度观察而忽 视 了学生应 该与观察者的位置保持一致 。 观察标准 的不统一导 致观察结果多样 化 ， 学生如坠迷雾 。我授课后开始思考如何设 计情境 让学生站在观察者的位置或者 与观察 者统一标准来探 究活动 。于是在用修改后的教 案四稿授课时 ， 我有意设计 让学
生 站 在 自己 的位 置 上 用 “ 第几组第 几桌” 这 样 的语 言 描 述 班 长
作活动中 ， 使学生能根据方 向和距离确定物体 的位置 。教材从
学生十分熟悉 的座位 表人手 ， 通过“ 说一 说小青 的座位 ” ， 引出 “ 第几 组第 几个 ” 的话 题 ， 使学生在熟悉的生活情境 中 ， 通过自 主探索 、 合作交流解决实 际问题 ， 掌握用数对确定位置的方法 本节课 的教学 目标正是 在学生描述小青 位置 的过程 中探 索出确定位置 的方法 ， 再在用“ 数对 ” 确定某一物体位置的基础
浅谈课堂教学中的“三点、三性、三讲究”
浅谈课堂教学中的“三点、三性、三讲究”摘要：“三点、三性、三讲究”，是指突出重点，突破难点，设置疑点，提高科学性、逻辑性、艺术性，讲究展收得体，密疏适度，浓淡适宜。
关键词：课堂教学；教学技能；讲授质量课堂教学是保证教学质量的关键环节。
教师渊博的知识只有通过一定的教学技能、方法才能作用于教学对象，产生实际的教学效果。
因此，教学技能训练，已成为师范院校和教师继续教育课程中的重要组成部分[1]。
教师如何有效地进行教学，以达到对学生传授知识、发展智力、培养能力并进行思想教育的目的，下面是几个最基本并值得注意的问题：一、突出重点重点是本章节的重要内容，它不仅是本学科知识的骨架，同时对专业知识的迁移、推进，也起着重要的作用。
突出重点，就是对重点内容着重讲授。
例如，在时间上讲长一点，在内容上讲细一点，在道理上讲透一点，在总结复习时再强调一点。
利用多媒体、示教、电教、病例分析等途径，让学生把重点内容吃透、记牢。
课讲的不好往往是重点不突出，贪多求全。
其实多了往往走向反面，使学生抓不住要点。
另外还需注意，同一门课程，不同专业其侧重点也会有所不同。
如妇产科学“女性生殖系统生理”这一节，对临床医学专业就是重点，需着重讲清楚，为以后讲“月经失调”分型、诊断及治疗打基础；而对护理、影象、检验专业，这部分内容就不是重点，只需简单介绍一下，让同学对女性生理、性周期有个大致的了解就够了。
二、突破难点所谓难点，是指学生不易理解或易于误解的地方。
难点的确立，除了教材内容的繁、深、乱造成外，还由教师的教学水平、教学能力、对学生的估计、学生的基础知识、学习兴趣、学习方法是否得当诸因素决定。
对难点要做具体分析，有些难点本身就是重点，对这样的难点，应研究如何设喻、举例或借助直观教学等使学生易于理解，化难为易，把抽象的科学术语、原理变成形象易懂的话，做到深入浅出。
越是难懂的地方，越能讲的浅显，这才见老师的功力。
但对三级内容中的难点，应尽量简化、浅化，不让它占用过多的时间。
语文课堂教学应突出“三性”
语文课堂教学应突出“三性”要提高课堂效率，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，使课堂成为学生学习活动的舞台，就要改变以往的僵化模式。
根据我个人的教学经验，我认为要提高课堂效率，在语文课堂实践中要从“三性”上狠下功夫，努力求突破。
一、课堂教学的主体性认知心理学家认为，语文学习效率是与学生的个体心理发展及其心智能力密切相关的。
在整个学习过程中学生是一种积极主动的探索者、实践者，所以整个语文课堂教学中要以学生为主体，以学生的自主探究、自我钻研、自主训练为主体，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习语文的主动性。
为突出学生的主体地位，在语文课堂教学中我会让学生自己走上讲台讲解，例如在教学篇幅短小的《古诗词五首》时，把全班分成五大组，每组抽签讲一首，要求学生自己设计课堂结构，从导语、讲解、再到分析、提问、总结、布置作业都由学生完成。
课后教师点评，对学生遗漏的知识点加以补充，或师生共同探讨，找出正确答案。
五首古诗词全部讲完后，评选出最佳主讲者和板书者，表扬准备最充分的小组。
这样做小组之间有了竞争，学生的情绪高涨，积极性很高。
所以在教学中我经常这样做，如在教《望天门山》时，让学生自己大胆尝试，充当“小老师”，其中有一位“小老师”这样做：先提出一个问题：“‘望天门山’中的‘望’字，它观察景物的视觉在哪里?”，学生讨论后回答，确定为“在船上”，依据是诗中“两岸青山相对出”的动态描写。
古诗讲完后，该位“小老师”又布置课堂口头训练，他说：“我们学完了李白这首描写壮美山河的诗句，请大家展开想象力，以游览者的身份谈谈你‘游’天门山的感受。
”一下子学生的兴趣又来了，你一言我一语，各抒己见，课堂气氛活跃。
这样把课堂交给学生，既使学生对诗歌意境的理解得到训练，又使学生主体性、积极性得到充分发挥。
又如在教学朱自清的《背影》这课，当学生回忆到朱自清父亲买橘子这段话时，我点评：这里我们看到的是父亲买橘子的情境，永远铭记在人们心中的是那催人泪下的背影，这就是父爱，你有过类似的感受吗？请谈谈。
读懂学生的三个“点”实现教学的三个“性”
一
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此评估 指标 要从体育 教学 的整体效 益 出发 ，考查体 育教 学 的全过程和总体效果 ，注意师生的双边活动情况。 三 、如何进 一步 深化 网络信息 技术在 中学体 育教学 中的 应 用 １ 断 的 完 善 和 优 化 中 学 体 育 网络 信 息 平 台 ，通 过 拓 ． 不 展 中学体育 网络服务内容体 系， 长期为中学体 育教学服务。 ２加 强 中 学体 育 网 络 监 控 管 理 ，包 括 网络 设 施 、应 用 ． 平 台 、 信 息 资 源 、 管理 模 式 、 专 业 应 用 、 人 员 素 质 等 众 多成分 的综合化管理 。 ３定期组织中学体 育教 师信息技能培训 ，加强在职体 ． 育 教 师 网 络 信 息 技 术 水 平 。 中 学 体 育 系 部 应 重 视 教 师 信 息素养教育， 正确认识教 师信 息素养教育 的意义， 采取 切 实可行 的措施加强教师信息素养 教育 。 ４培养学生利 用体 育信息的技能 ，中学体育教 师应培 ． 养 学生学 会利用体 育信 息， 提 高利用 体育信 息 的技能 。 包括对体育信息的获取、传输、处理和应用等。
一
让每一位学生都 能以 自己较 习惯 的学 习方式开展学 习。
２实现教 学 的针 对 性 ． 学 生 起 点 的 多 样 性 ，使 教 师 很 难 驾 驭 课 堂 。 学 生 的
、
一
起 点 到 底 在 哪 里 ，不 同地 方 、 不 同班 级 、 不 同 内 容 ， 学 生 的 起 点 是 不 同 的 ，它 对 于 教 师来 说 也 是 一 个 未 知 量 ， 是 个开 放的量 ，作为教 师只有 努力估准 这个量 。通过 实 践 ，我 们 深 深 地 体 验 到 学 生 的 思 维 与 老 师 的 想 法 是 有 差 距 的 、 有 时 甚 至 是 出乎 意 料 的 。 这 就 要 求 教 师抛 开 预 设 教 案 ，从 学 生 的 动 态 变化 中去 动 态 生 成 适 当的 教 学行 为。 二 、读 懂学 生的 学 习难 点 。使 教 学 更 有 实效 性 难 点 ， 即相 对 难 学 的 内容 。 这 些 内 容 一 般 又 是 学 生 应 理 解 和 掌 握 ，并 能 熟 练 运 用 的 知 识 ，而 且 也 是 能 够 理 解 和 掌 握 的 。 研 究 表 明 ，大 部 分 难 点 是 由 于 学 生 的 认 知 水平 同知识要 求之间存 在差距造 成 的。这种 矛盾既是学 生学 习新知 的障碍 ，又是 发展 学生思维 能力 的有利机会。 为此 ，教师应在 备课时 深入钻研 教材 ，认真 分析 难点难 在何 处 以及难点 形成 的原 因。让 难点 的突破成 为发展学 生 思 维 的契 机 。 １ 懂学生的 学习难点 ． 读 仅 就 学 生 的 “ ” 而 言 ，难 点 的 形 成 一 般 与 学 生 本 学 身 、 教 师、 教 学 内容 等 因 素相 关 。 其 中学 生 的知 识 基 础 、 认 知 结 构 、 学 习动 机 和 思 维 品 质 等 ，是 难 点 形成 的 内 因 ： 而教 师的教学 方法、教学 水平 以及教材 的知识结 构等则 是 难 点 形成 的外 因 。 外 因相 对 来 说 比较 容 易 把 握 ， 内 因 的 分 析 更 有 助于 老 师读 懂 学 生 的学 习难 点 。 首 先 ，学 生 “ 基 ” 不 牢 固 、 不 全 面 、 不 准 确 。 其 双
课堂教学三读懂心得体会
随着新课程改革的深入推进，课堂教学的改革也成为了教育改革的核心内容。
在当前的教育教学实践中，课堂教学三读懂作为一种全新的教学理念，逐渐引起了广大教育工作者的关注。
通过学习课堂教学三读懂，我深刻体会到了它对提高课堂教学质量、促进学生全面发展的重要意义。
一、课堂教学三读懂的内涵课堂教学三读懂，即“读懂学生、读懂教材、读懂教学”。
具体来说，它包括以下三个方面：1. 读懂学生：关注学生的个性差异，了解学生的学习需求、兴趣和动机，从而制定符合学生实际的教学策略。
2. 读懂教材：深入研究教材，挖掘教材的内涵，把握教材的结构体系，使教材成为提高课堂教学质量的有效工具。
3. 读懂教学：把握教学规律，提高教学艺术，运用多种教学方法，使教学过程成为学生主动参与、积极探究的过程。
二、课堂教学三读懂的重要性1. 提高课堂教学质量：课堂教学三读懂有助于教师更好地把握教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而提高课堂教学质量。
2. 促进学生全面发展：通过读懂学生，教师能够关注学生的个性差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
3. 提升教师专业素养：课堂教学三读懂要求教师具备较高的教育教学理论水平和实践能力，有助于教师不断反思、总结、提升自己的专业素养。
三、课堂教学三读懂的实施策略1. 读懂学生（1）关注学生的个性差异：教师应深入了解学生的性格特点、兴趣爱好、学习习惯等，针对不同学生的特点制定个性化的教学方案。
（2）了解学生的学习需求：教师应通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对所学知识的掌握程度，以及他们在学习过程中遇到的困难和问题。
（3）激发学生的学习兴趣：教师应运用多种教学手段，如游戏、故事、多媒体等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 读懂教材（1）深入研究教材：教师应全面了解教材的编写意图、结构体系、知识点等，把握教材的内涵。
（2）挖掘教材的内涵：教师应结合教材内容，挖掘教材中的德育、美育、劳动教育等元素，使学生在学习知识的同时，得到全面发展。
“明白”课堂的三要素
“明白”课堂的三要素在教育教学领域中，“明白”课堂一直是教师们所追求的目标。
一个“明白”课堂意味着学生可以明白老师所教授的知识，能够运用这些知识解决问题，并且能够在课堂上积极参与，与老师和同学们一起建立良好的学习氛围。
要实现一个“明白”课堂，需要具备三个重要的要素。
第一要素：清晰的教学目标一个“明白”课堂首先需要有明确的教学目标。
教师在设计课堂教学内容时，需要明确地规定每节课的教学目标，确保学生能够理解和掌握课程知识。
教学目标应当具体明确，避免抽象而模糊的描述。
只有明确的教学目标，才能帮助学生清晰地了解自己需要学习什么，达到什么样的目标。
这样一来，学生和教师在课堂上都能够有一个明确的方向，不至于在学习过程中迷失方向，拖延时间，导致学习效果不佳。
教师还需要根据教学目标设计相应的教学内容和教学活动。
要让学生明白知识点的重要性和应用方法，需要通过丰富多样的教学活动来引导学生进行思考和实践。
比如可以通过案例分析、讨论、实验、游戏等形式来帮助学生理解和掌握知识，使得课堂不再枯燥乏味，而是充满活力和趣味。
第二要素：有效的教学方法一个“明白”课堂需要采用有效的教学方法来帮助学生理解和掌握知识。
教师在设计课堂教学活动时，需要结合学生的实际情况和学习特点，采用针对性的教学方法。
比如可以采用启发式教学法、探究式教学法、合作学习法等，让学生在实践中去探索和发现知识，从而提高他们的学习兴趣和积极性。
教师还可以通过多媒体教学、情景模拟教学、案例教学等方式来丰富课堂教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
通过这些多样化的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，激活他们的思维，从而更好地帮助学生明白知识和技能。
教师还需要及时进行教学反馈和评价，及时调整教学方法，帮助学生克服难点，促进学生的学习进步。
通过不断地反馈和评价，可以及时发现学生的问题，帮助他们及时改正和提高，进而实现“明白”课堂的效果。
第三要素：积极的学习氛围一个“明白”课堂需要营造积极的学习氛围，让学生在良好的学习环境中进行学习。
怎样才能读懂学生
怎样才能读懂学生承德县三沟学区中心校王永成吴正宪老师在：“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”中提出了三个读懂，即读懂学生，读懂教材，读懂课堂。
以前，我也曾粗略地认识到：读懂学生就必须走进学生的心灵，蹲下身子，从学生的视角出发，耐心与学生交流。
但至于如何走进学生的心灵，读懂学生的思维我还是模糊不清。
通过读吴老师的书，品吴老师的课使我茅塞顿开。
若要真正读懂学生，走进学生的心灵，就要进入儿童的话语系统与儿童进行对话。
一、沟通——说儿童能懂的话“关注儿童经验，说儿童能懂的话，才能跨越师生之间的沟坎，数学与学生之间的沟壑，让教师、同学和数学走入学生的心灵。
”对于儿童而言，最大的痛苦莫过于“听不懂，学不会，还得被大人们强迫地听，强迫地学”。
因此，课堂上我们要说儿童能懂的话，让学生学能听得懂的数学。
其实，学生来到课堂并非一张白纸，还带来了他们的个体知识、缄默知识以及许许多多的生活经验。
我们要善于利用学生的生活经验，用儿童语言来彰显数学中的大道理。
如文中提到吴正宪老师在教学“用加法解决问题”时，吴老师问学生：“1人加1狗是2人呢还是2狗呢？”学生顿时平静下来，平静得几乎令人窒息。
然后一个学生突然醒悟，大声说：“老师，人跟狗能相加吗？”学生在轻松愉快中明白了人狗不能相加，相同的量才能相加这个数学道理。
实际上，许多数学道理的阐释都离不开学生的生活经验，基于学生已有的生活经验，进入儿童的话语系统，说儿童能懂的话，才能与学生产生共鸣，从而实现思维与思维的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，跨越师生之间的沟坎，数学与学生之间的沟壑，真正走进学生的心灵。
可反观我们的数学课堂，却或多或少存在着自我中心下的“人道”缺失。
如一位教师在讲“两位数减一位数的退位减法”时，让学生观察情境图，寻找“蕴含”在情境图中的数学信息。
“蕴含”对于一年级小学生来讲是什么意思？他们能懂吗？难怪有些课堂会出现生不解师意，师生不配合的状况。
二、表达——让儿童说自己的话“学习的内容能够内化为儿童自己的语言才是真正学会了。
小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性
小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性“三个读懂”是一种教学法，它包括了“读懂学生，读懂问题，读懂思路”三个方面。
在小学数学教学中，实行“三个读懂”教学法，能够提高课堂教学的实效性。
首先，“读懂学生”是指教师要尽可能地了解学生的特点，如年龄、性别、兴趣、特长等。
在教学过程中，应根据学生的特点设计有针对性的教学方案，提高学生学习兴趣和积极性。
例如，对于喜欢运动的学生，可以通过实物模型或游戏等多种方式，让学生在动手实践中掌握知识点；对于学习能力较弱的学生，应采用生动形象、易懂易记的方法，以便学生能够理解和掌握知识。
其次，“读懂问题”是指教师要深入理解问题的本质，以便能够准确地给出解决问题的方法和步骤。
教师在教学过程中，应尽可能地找出各类问题之间的联系和共性，让学生在解答问题的过程中，能够熟练运用知识点并且掌握解题方法。
例如，教师可以通过向学生举例子、引导学生发现问题规律等方式，让学生更好地理解问题的本质，进而从不同的角度出发解决问题。
最后，“读懂思路”是指教师在教学过程中，应该注重培养学生的思维能力，让他们从问题入手，分析问题、思考问题，找到适当的解决问题的方法。
例如，通过给学生讲解培养正确的思考习惯、掌握正确的思维方法等方式，让学生在解答问题的同时更加注重思考过程，从而提高他们的数学思维能力和数学综合运用能力。
总之，“三个读懂”教学法是一种富有实效性和实用性的教学方法。
在小学数学教学中，教师们可以通过遵循“三个读懂”的教学原则，根据学生的特点，创造出一种针对性强的教学方案，让学生更好地掌握知识点、掌握解题方法以及提高自身的数学思维能力。
小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性
小学数学“三个读懂”提升课堂教学的实效性【摘要】小学数学教育一直是教育改革的重点之一，而如何提升课堂教学的实效性一直是教师们关注的焦点。
本文从“三个读懂”入手，分析了小学数学教学的现状，探讨了“三个读懂”如何提升课堂教学的效果。
通过实践案例的分析，进一步说明了“三个读懂”对提升教学效果的积极意义。
在思考小结中，我们总结了“三个读懂”带来的好处，并提出了一些问题与挑战。
在对“三个读懂”在实践中的实效性进行了评价，并展望了未来的发展方向。
通过本文的分析和讨论，希望可以为小学数学教学的改进提供一些新的思路和方法。
【关键词】小学数学，三个读懂，课堂教学，实效性，现状分析，教学效果，实践案例，思考小结，问题与挑战，实效性评价，展望未来，总结反思1. 引言1.1 背景介绍小学数学作为学生基础知识的重要学科，一直备受教育者的关注。
在当前的教学实践中，很多教师反映小学数学课堂教学效果不佳，学生学习兴趣不高，成绩起伏不定。
这也反映出了当前小学数学教学中存在的一些问题和挑战。
为了提升小学数学课堂教学的实效性，教育界开始引入“三个读懂”理念，即“读懂学生、读懂教材、读懂教学”。
通过深入了解学生的学习特点和需求，灵活运用教材内容，采用多样化的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将对小学数学教学现状进行分析，探讨“三个读懂”如何提升课堂教学效果，在实践案例中展示“三个读懂”的具体运用，最后对问题与挑战进行思考和总结。
通过本文的研究，旨在为小学数学教师提供一些启示和帮助，促进教学效果的提升和学生学习能力的提高。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学数学课堂教学中“三个读懂”的实效性提升方案，通过深入分析教学现状和实践案例，总结出有效的教学方法和策略，进一步提高教师教学水平，提升学生学习效果。
通过本研究，我们希望能够为小学数学教学提供科学的指导，促进学生的数学素养提升，培养学生对数学的兴趣和专注力，从而全面提升教学效果和教学质量。
有效落实课堂教学“三性”的策略
有效落实课堂教学“三性”的策略摘要：笔者是一名一线小学数学教师，本文以新北师大版小学二年级数学下册中三位数进位加法计算为对象进行研究总结。
文章首先从笔者在“践行三性课堂，落实三性任务”入手，并在这种教学思想下开展一系列有关三位数加法计算教学的探索活动、问题呈现和教学反思。
关键词：“课堂三性任务”感计算教学教学反思中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）09-235-01一、一路走来——我的“课堂三性任务”感数学是一门开发思维的学科，数学教学的追求应该是让孩子们在体验中得到思维的启发，动手操作能力的提升，语言表达的规范严谨以及学会怎样与人合作、交流、分享。
三性课堂指的是学科性知识、教育性知识和创新性知识。
本学期，校领导根据区“三性课堂要求”以及学校具体情况，带领全校教师积极开展三性课堂实践。
在语文组实践初见成效时，数学组的我们也紧跟其后。
说实话，在这种新的教学理念和教学实践中，刚开始不但学生感觉不太适应，就连我自己心里也没有底，有时甚至持有怀疑态度。
看着语文组的课越上越轻松，每个学生获得了展现自我的机会而兴趣大增——课堂上六人一组积极思考、讨论交流。
现在奇怪的是，一向被同学们认为头痛的语文课却一下子成了他们最喜爱上的课！学生的这一让人惊喜的转变让我仿佛也看到了胜利的曙光。
课后查找资料，认真设计练习课、展示课和反馈课。
虽然老师在课堂上讲的话少了，但为了上好一堂课所做的工作却不小，例如：（一）“三性课堂”——培养学生的自我管理能力为了便于学生的合作学习，他们的座位在形式上发生了改变，六人围坐在一起组成一个小组，组内设一个组长和1-5号成员。
但有利的同时也为某些爱说话的同学提供了机会，为了减少或避免学生“开小差”，我单独对8个小组长进行合作学习技能的培训，同时利用每周某一次朝会时间在全班进行合作学习经验交流和合作学习技能培训，以此提高他们的自我管理能力和课堂学习效果。
好课堂要做到三个读懂
观点撷英好课堂要做到三个读懂据《中国教师报》2018年5月2日第4版报道：好课堂标准众说纷纭，评价角度不同标准就会不同。
好课堂是让学生有所获、有所得的课堂，学生在课堂上积累了知识、发展了能力、提高了素养；好课堂必须要有科学适宜运用好教材的工具载体，发挥教师的主导作用，真正让学生成为课堂主体。
而要做到这些，教师就要做好三个读懂：读懂学生、读懂教材、读懂自己。
首先，读懂学生。
读懂学生就要突出学生是课堂主体的意识。
新课程的核心理念是以学生发展为本，教师只有真正研究了学生，读懂了学生，才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动。
课堂教学的目的就是服务于学生，服务于学生发展。
而教师在教学过程中往往容易忽略学生这个主体，制定的目标很难从学生实际学情出发，不能准确判断学生的认知水平，教学活动仅凭经验进行，这样往往出现教师讲课很卖力，学生仍旧是雾里看花，一知半解。
读懂学生，就要研究学生。
教师在课前要从不同方面研究学生的兴趣点和求知欲，了解学生的认知层次，掌握学生的发展基础，对学生已具备的基本素养和基本技能、基本知识有所掌握是教师组织课堂教学的起点。
读懂学生，就要变换立场。
教师要从“教出发”转变到从“学出发”。
一方面是从学生自身出发，另一方面是从学生发展需要出发，真正培养学生的学习力，培养学生倾听、探索、研究、反思的能力。
读懂学生，就要走进心灵。
每个学生都有不同的想法，教师要善于捕捉学生内心灵动闪烁的契机。
当教师走进了学生内心，就能更好地把握课堂情感，掌握学生心理发展规律，帮助学生认识自我、建立自信，从而构建有效而愉悦的课堂。
其次，读懂教材。
读懂教材就要突出教材是课堂教学的主要载体意识。
新课程倡导的教材观是教师不仅能“用教材教”，更要引导学生“用教材学”。
新课程理念下的教材编写基本都从学生的学习需要和心理特点出发，使教材富有情趣、生动活泼，让学生喜欢读、乐意学。
教师读懂了教材，就可以灵活运用教材，发挥教材工具的作用，更好地提高课堂教学效率。
“三有课堂”——教学效果
“三有课堂”一一教学效果学生是学习的主体，课堂上只有充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，才能提高课堂教学效率。
“三教”改革，即教师、教材、教法改革。
一、有趣一一走近学生，活化课堂兴趣是最好的老师，孔子说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者“。
乐观、开朗的性格是创造教学幽默的基础。
教育工作是以人为对象的，教师要用知识启迪学生的心灵，用情感诉诸人的情感。
所以，教师要时时处处表现出乐观向上、热情奔放的精神面貌。
只有这样，教学中才能用幽默的语言、表情、动作去激发学生的学习兴趣，顺利实现教学目的。
有趣，并不仅是学生在课堂上哈哈大笑，而是让学生在课堂•上感受到知识的乐趣！在打造有趣课堂时，提出可因课制宜，探求“动手研究”，分级活化课堂，崇尚个性抒发，真正落实“为了每一个学生发展”的理念。
通过“三有课堂”教学方案的制定，可以在课堂上形成教师和学生之间良好的教学互动，充分提高学生的学习热情，从而达到提高学生学习主动性的目的。
二、有效一一把每个环节做精做细有效是课堂教学的永恒追求。
如何让这短短的四十分钟体现出其应有的价值，让学生有实实在在的收获，是一节课的成败的关键。
在教学中，经常问自己三个问题:教什么？怎样教?教得怎样?看似简单的三个问题，恰恰揭示了有效教学的本质。
在教学设计中，教师始终要做到“眼中有学生，手中有教材，心中有教法。
”在备课时，教师对教学目标的认识与预设特别重要。
一方面，课堂教学目标要包含教学内容的掌握，要以学生的学习现状为基础，把教学内容与学生的日常生活联系起来，使教学内容成为学生跳一跳就可以摘到的桃子。
另一方面，课堂教学目标还要包含让学生在课堂上获得什么样的心理感受。
虽然这样的目标很难具体化,但对于教师来说，可以有一个大致的规划，毕竟教学目标对教学内容的掌握有着决定性的影响。
三、有用一一从读懂学生开始让学生明白你教的、他们学的是有用的。
这就要求教师要读懂学生，了解学生。
序者，秩序也，就是“有条理，不混乱”。
课堂教学的有效性应从“三个读懂”做起.doc
课堂教学的有效性应从“三个读懂”做起一、读懂教材首先要研读教材、理解教材、把握教材，新课程倡导“用教材”而不是“教教材”。
要“用教材”就要研究教材，从课标要求出发去解读教材。
教学中要注重创设情景，激发学生的探究欲望；注重数学知识与生活的密切联系；注重学生在探究数学知识的同时，感悟、掌握学习知识的方法，从而培养学生的探究能力。
其次，问题情境的创设，要结合学生的实际，防止问题提的过大、过于深奥或过小、过细。
问题过大、过于深奥学生不会想、不愿想，容易产生厌学情绪；问题过小过细，学生没有思考，脱口而出；有问题没有思考，课堂表面热热闹闹，而学生没有学到真知识，课堂成了问答式的课堂，不利于培养学生的思维能力。
最后，练习的设计要注重实效性。
学生练习不能马虎，务求80%以上的学生得到练习的机会，通过练习，培养学生的动手能力和计算能力。
教师在课堂上应善于发现学生学习中的问题，把问题尽可能解决在课内，从而达到减轻学生学业负担的目的。
读懂教材是教师必备的基本功，读懂教材是使用教材、有效教学的基础。
读教材的方法如下：（1）要用整体联系的观点读教材；（2）要持课程改革的理念读教材；（3）要怀着质疑好问的态度解读教材；（4）要抓住数学的本质去解读教材。
如何具体地读懂一节教材？（1）读懂问题情境；（例如：课例中的例题、试一试等等）（2）读懂每一道习题；（怎么解决？学生可能会遇到什么困难？还有更好的方法吗？）（3）读懂教材内容的结构；（4）读懂教材的呈现方式；（5）读懂教材的旁注、留白。
专家说到：创造性地使用教材并不是改变教材。
北师大版的教材都是以情境来展示教学目标的。
它给了老师更大的研读教材的空间。
同时也给了我们很大的挑战。
教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师。
只有把它研读透彻。
才能明白其中真知。
但是，最好是利用教材作为原型，创设适合自己学生的情景。
但万变不离其综。
只有研读透教材，才能更进一步。
二、读懂学生为什么要“读懂学生”？因为学生之间是存在差异的，读懂学生的差异是教学的基础。
教学设计如何做到三个读懂
教学设计如何做到三个读懂1、读懂教材是实现有效教学的前提。
教师的深度解读，会让教学指向意义探究性的，甚至是建构性的高度。
读懂教材需要把握住三个关键词：深度、整体、细节。
深度——挖掘教材所承载的数学思想和文化，教师要善于挖掘教材所承载的思想方法、文化和思维，向学生有机、适时渗透，让学生在更深远、更广阔的高度上建立认知结构，以发展学生的数学思维，提高学生分析解决问题的能力，使学生受到数学文化的熏陶。
分析教材时首先要对全套教材有一个基本的了解，这样就可以对教材编写的指导思想、编排意图、主要内容等做到心中有数。
在通读教材时，要对教材的基本结构、内容作一个简要的分析，如这本教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本册教材的主要编写意图、内容有哪些，单元与单元之间前后有些什么联系，重点难点的分布等等。
分析某一课时教材时，要对这一课时教材作全面分析，如本课时在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课、是综合课还是复习课、是以探究为主的课还是以传授为主的课、本课时的重点难点、如何处理教学内容等等。
二、读懂学生是实现有效教学的重要基础。
在教学过程中，要坚持以学生为主体开展教学活动，指导学生超前自学课本内容，完成书本的习题，每一节课布置一些思考题，加强学生对数学思想和方法的理解，逐步提高学生独立学习能力和学会学习能力。
三、读懂课堂实现有效教学的主阵地。
课堂教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。
要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人；让学生“动”起来，让课堂”活”起来。
这样才能促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。
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读懂学生的三个“点” 实现教学的三个“性
要读懂学生, 必须在教学过程中逐步发现学生学习的规律形成对学生的正确、全面的认识, 真正弄清楚“学生学习的起点在
哪里”、“学生在学习中有哪些困难”、“学生在学习过程中存在哪些差异”这几个问题。
应当把“研究学生、了解学生”放到重要的议事日程上来,在行动中,更深入地关注孩子们是怎样
学习数学的,从而使我们的数学教学更有针对性,更有效,更能符合不同层次学生发展的需要。
、读懂学生的学习起点, 使教学更有针对性
1. 读懂学生学习内容的起点
书本上编排的知识起点是静态的, 本质上排斥其他学习资源
对课堂学习的影响。
而学生现有的知识起点是动态的、开放的本质上容纳其他学习资源对课堂学习的影响, 并以整合的方式加以促进。
教师要选择学生学习的现实起点, 实施教学活动, 对于教师来说, 确实是一种挑战。
对于同一学习内容来说, 有时大多数学生学习的现实起点要高于学习的逻辑起点, 而一小部分学生学习的现实起点会低于学习的逻辑起点。
这时, 作为数学教师就应该在学习新知前针对这部分学生的实际情况给予及时补救。
对于同一个学生个体来说由于学生的已有经验和知识基础的不同,就不同的学习内容, 其表现出来的现实起点有时低于学习的逻辑起点, 但有时却高于学
习的逻辑起点。
这就提醒教师在实施分层教学时不能预先简单地将学生划定为A B、C等,而应在学习某一新知前找准学生不同
的现实起点, 适时选择有效的教学方式, 让每一位学生都能以自己较习惯的学习方式开展学习。
2. 实现教学的针对性
学生起点的多样性, 使教师很难驾驭课堂。
学生的起点到底
在哪里, 不同地方、不同班级、不同内容, 学生的起点是不同的,
它对于教师来说也是一个未知量, 是个开放的量, 作为教师只有努力估准这个量。
通过实践, 我们深深地体验到学生的思维与老师的想法是有差距的、有时甚至是出乎意料的。
这就要求教师抛开预设教案, 从学生的动态变化中去动态生成适当的教学行为。
二、读懂学生的学习难点, 使教学更有实效性
难点, 即相对难学的内容。
这些内容一般又是学生应理解和
掌握, 并能熟练运用的知识, 而且也是能够理解和掌握的。
研究表明, 大部分难点是由于学生的认知水平同知识要求之间存在差距造成的。
这种矛盾既是学生学习新知的障碍, 又是发展学生思维能力的有利机会。
为此, 教师应在备课时深入钻研教材, 认真分析难点难在何处以及难点形成的原因。
让难点的突破成为发展学生思维的契机。
1.读懂学生的学习难点
仅就学生的“学”而言, 难点的形成一般与学生本身、教师、教学内容等因素相关。
其中学生的知识基础、认知结构、学习动
机和思维品质等,是难点形成的内因;而教师的教学方法、教学水平以及教材的知识结构等则是难点形成的外因。
外因相对来说比较容易把握, 内因的分析更有助于老师读懂学生的学习难点。
首先,学生“双基”不牢固、不全面、不准确。
其次, 习惯
定向和思维定势引起的负迁移。
再次,思维品质差, 思维能力弱。
另外,非认知因素欠佳也是造成学生学习困难的原因。
学习本身
就是客服困难、解决问题的过程, 如果学生对学习内容不感兴趣,
对教师讲课内容不能引起注意, 注意力不集中, 缺乏坚强的意志品质,那么无论学习概念、计算, 还是解决实际问题都会困惑重重
困难四起。
2. 实现教学的实效性
针对学生学习中的困难所在, 教师应灵活选用各种恰当的教
学方法,对症下药,充分利用有限的教学时间突破难点,使教学更
加有效。
例如《三角形内角和》的教学。
三角形内角和等于180°,
多数学生在学习本课之前并不知道, 甚至不清楚内角和的概念。
面对这样的情况,教师首先应为学生的研究给一个铺垫, 明确三角形内角和的含义,然后放手让学生自主探索, 动手操作。
要知道一个三角形的内角和是多少并不难, 但要证明所有三角形的内角和都是180 度却有一定难度。
很多同学都会想到用量一量的方法但由于误差的存在,所以发现一些三角形的内角和在180°左右,
这时不能急着告诉学生原因, 而是要让学生体会到得出某个结论
时, 一个特例是不够的。
再引导学生用撕、拼、折等操作活动得到三角形的内角和是180°。
最后学生得到的不仅是三角形内
角和的知识, 也使学生体验了探索未知的思维方式与方法, 培养
他们主动探索的精神。
三、读懂学生的差异点, 使教学更有层次性
1. 读懂学生的个体差异
(1)智力因素方面的差异
学生个体智力上的差异是我们不可回避的问题, 虽然我们在
教学中更多地关注非智力因素, 但遗传等因素导致智力间存在差异是客观的。
从先天禀赋和环境的影响来看, 智力因素是影响学生差异的重要方面。
因此, 教学时应更多关注孩子的自身成长根据不同孩子的智力水平制定不同的学习要求, 纵向对比对孩子来说更有意义。
(2)非智力因素方面的差异
非智力因素的个别差异呈复杂状态, 通常表现为方向、性质、强度等方面的差别。
①学习动机的差异。
有的学生由好奇心引发的认识动机强烈,不断发问:这是什么?那是什么?为什么?有的学
生自我提高的动机突出, 迫切希望通过学习得到同伴的尊重; 有的把获得家长与教师的表扬作为努力学习的动机。
不仅有方向、性质的不同，同时有强度、水平的差别。
②兴趣的差异。
有的倾向于直接兴趣, 有的倾向于间接兴趣, 从个体发展看需要两者相结合, 学生在发展的不同阶段和个体之间其倾向都有所不同, 教师要根据学生各自的兴趣表现给予积极引导, 实现有效的转化。
③情感和意志的差异。
学生之间既有情感意志的指向性的区别对不同事物表现出积极情感, 在不同的活动中表现出具有意志力也有强度、深度的不同。
有的学生情感表现丰富而强, 意志坚强而稳定,有的学生则表现出明显不足, 需要创造条件给予特殊的关心和帮助。
另外, 学生的性格表现为对事物的稳定态度,每个人
均有其性格特征,有的内向, 趋于沉稳;有的外向,趋于鲁莽, 由此
形成不同的行为习惯。
学校教育要贯彻因材施教的原则, 对性格特征不同的学生进行同一内容的教学应有不同的手段与方法, 否则就难以取得良好教育教学效果。
2.实现教学的层次性
由于学生所处的环境、背景不同, 学习能力、思维方式、学习需要的不同,必然存在知识经验与认知结构的差异, 如何让每个学生都能在学习过程中学有所获, 实现最优发展?怎样在有限
时间内实现课堂教学的最佳效益?这就要求我们在日常教学中注
意了解学生的兴趣爱好、学习习惯、思维倾向。
根据学生知识背景所存在的客观差异, 探寻适合不同学生学习发展的“最近发展区”,合理地组织学习材料, 使每个学生都能在原有活动经验的基础上顺利实现知识、能力、情感的提升。
如教学“平行四边形的面积”时, 我提供了以下探究学习材料:
(1) 大小不同的平行四边形硬纸片若干(底和高都是整厘米
数的);
(2) 面积为1 平方厘米的小正方形若干个;
(3)用自己喜欢的方法计算平行四边形的面积, 并做好记录;
(4) 思考: 平行四边形的面积与什么有关?你能推导出平行四边形面积计算公式吗?
学生的知识经验和活动体验都不同, 有的学生需要用1平方厘米的小正方形来量平行四边形的面积( 即数格子法); 有的学生将平行四边形割补成了一个长方形再计算它的面积, 割补的方法
则多种多样但无论用什么方法, 每个学生都能依据自己的基
础和独特的思维方式进行探究, 为进一步探索平行四边形的面积计算公式预备了丰富的活动经验。
真正的课堂教学过程应是动态发展的, 是适时变化的, 所以教师必须了解学生, 善于捕捉学生反馈的信息来组织教学。
这也是时代赋予我们的要求,不论成败与得失如何, 我们已经跨出了可喜的一步。