分离定律教学设计

《分离定律》教学设计

一、教学理念

根据斯金纳的程序教学理论，将学习的内容一步一步地呈现，使新知识很容易被学生理解，在每一步之后，提出问题引发学生的思考，使学生处于一种积极学习的状态。同时，教师对于学生的回答做出及时的反馈，以提高学生的学习效率。根据认知主义的教学理论，发现学习法是用自己的头脑亲自获得知识的一种形式。本节课的教学过程，将教材中的活动充分展开，模拟科学家的探究实验，以一种更直观的形式展现实验的过程及实验的本质，培养学生合作学习的能力。根据建构主义学习理论，学习是学生自己进行知识建构的过程。本节课的教学过程中，教师提出许多问题来引发思考，引导学生思考，鼓励学生相互交流、大胆猜测，培养学生的发散思维能力。

二、前期分析

（一）教材分析

本节教学内容是《生物(必修)·遗传与进化》（浙江科技出版社）“第一章孟德尔定律”的“第一节分离定律”中的第一部分“一对相对性状的杂交实验”与第二部分“对分离现象的解释”。教材先详细地介绍了孟德尔的单因子杂交实验，引发学生对实验结果的思考，再通过文字描述来解释分离现象，然后以遗传图解来分析单因子杂交实验，加深学生对于分离定律的理解。孟德尔定律是高中生物学习的一个重难点，实践中遇到的遗传学问题要运用孟德尔定律来解释。本节内容是接下来学习自由组合定律的知识基础，也为后续学习生物变异与生物进化奠基。

（二）学习者分析

本节课授课对象是金华二中高二（10）班的学生。该班的学生热爱自然，在生活中能够观察到同类生物形态、结构等的不同，并引发思考。在平时阅读科技杂志等过程中，初步了解了遗传学的相关知识，如基因、杂交等概念。学生在必修一中学习了分子与细胞的知识，这些知识相对比较具体，以记忆为主。而本节知识内容涉及隐性基因、基因型、基因分离等抽象概念，学生对这些内容理解会相对比较困难。

（三）教学重难点

重点：理解性状分离、基因型、表现型、等位基因、显性基因、隐性基因，解释分离现象，初步掌握遗传图解的书写方法。

难点：解释分离现象。

三、教学目标

（一）知识

1.通过具体实例，辨别相对性状与非相对性状，纯合子与杂合子；

2.通过教师对孟德尔单因子杂交实验的描述，说出显性性状、隐性性状、性状分离的概念；

3.分析孟德尔遗传实验的科学方法；

4.在教师的解释说明下，简述基因、基因型、表现型等位基因的概念,举例说明杂合子、纯合子的概念；

5.根据孟德尔遗传因子相互分离的假设，通过与同伴讨论和分析，准确详细地解释分离现象；

6.描绘单因子杂交实验的遗传图解；

（二）能力

1.通过模拟孟德尔单因子杂交实验，学会合作并学会用模拟实验的方法来理解抽象的概念，提高解决问题的能力。

2.通过讨论和分析分离现象产生的原因，进一步提升逻辑思维能力以及表达能力。

3.通过分析孟德尔遗传实验的科学方法，提高科学探究的能力。

（三）情感、态度与价值观

1.通过模拟实验，感悟进行科学研究时，细心、耐心、恒心等品质的重要性；

2.通过了解孟德尔的实验方法与经历，认同科学发现过程中严谨的科学态度和不断探究的科学精神；

3.通过对分离定律的学习，激发对自然界中各种现象产生的原因的研究兴趣，形成透过现象看本质的意识。

四、课前准备

多媒体课件、分发模拟实验所需的大信封、标有黄Y、绿y的卡片

五、教学方法

本节课结合讲述法、实验法、讨论法等多种教学方法，运用PPT、板书、实验等加强直观教学，采用演示、讲述与学习者讨论相结合的方法，加强与巩固学习者对新知识的理解。

六、教学过程

七、形成性评价

1.下列各组中不属于相对性状的是（）

A.水稻的早熟和晚熟

B.豌豆的紫花和红花

C.小麦的抗病和易染病

D.绵羊的长毛和细毛

2.牛的毛色有黑色和棕色，其中黑色相对于棕色为显性，黑色毛色的基因用R 表示，灰色毛色的基因用r表示

（2）Rr×Rr，后代的基因型_____ ，基因型的比例为 _____ ；表现型有

_____ ，表现型的比例为 _____ 。

3.让某一品系的红果番茄自交,F1有红果番茄,也有黄果番茄(基因用R和r表示)。试问：

(1)F1中红果番茄与黄果番茄的显隐性关系是______________。

(2)写出遗传图解。

(3)根据遗传图解作答：F1中红果番茄与黄果番茄的比例是_____。

在F1红果番茄中的杂合子占________,纯合子占

________。

八、板书设计