浅谈课堂提问技能
浅谈教师课堂提问的技能
浅谈教师课堂提问的技能教学行为技能是复杂的智力技能，是在教学活动中，教师根据教学理论，运用专业知识和教学经验，使学生掌握科学基础知识，基本技能并受到文化熏陶，思想教育而采取一系列有效的教学行为方式。
其中课堂提问对提高课堂教学效率、提高教学质量起着根本的作用。
在推行素质教育的今天，它仍具有旺盛的青春活力。
提问技能是教师依据教学内容，有目的地设置疑问，引导学生积极思考，参与学习，了解学生的学习状态，帮助学生获取知识，发展能力的教学活动技能，它能引导学生发现问题，分析问题，从而培养学生的思维能力和习惯，正如一位教育家所说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”我认为只有熟练地掌握课堂提问技能的操作要点，灵活运用，才能取得理想的教学效果。
教师通过提问，加强师生之间的双向交流，协调教学步骤，推动教学进程，提高教学效率和质量。
一个完整的提问过程大体可以分为四个阶段，提出问题、交流切磋、启发点拨、评议归纳。
在课堂教学中要有智慧地去运用，学生在回答老师提出问题的过程中，往往不能一下子切中要害时或会出现思路受阻或偏离正确方向的情况，教师需要抓住学生答话中有价值的信息，点拨疏导，帮助学生完善认识，顺利完成回答。
一位老师分析鲁迅《故乡》中少年闰土的形象时，出现了这样的情况：生1：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？生2：是啊，鱼怎么会有脚呢？生3：有！师：什么鱼有脚？生3：娃娃鱼。
（众笑）师：啊，你真是见多识广！我想跳鱼也会有两只脚，可是，我没有见过，你们有谁看到过？生（齐）：没有。
师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明什么？生4：说明少年闰土见多识广。
闰土“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
分析人物时，学生突然提出这样一个旁逸斜出的问题，说明他的思路偏离了教学方向，但问题一经提出，立刻引起其他学生的注意，教师及时采取措施，因势利导，先肯定生3的“见多识广”然后进一步提问，将学生的思路引到文章主题上来。
教师课堂提问技能
教师课堂提问技能老师课堂提问技能一、课堂提问的意义课堂教学中的提问是一项重要的教学手段，它可用于整个教学活动的各个环节，在新课的导入、新学问的讲授、课堂练习、分析归纳等活动中都可用到提问。
一位训练家曾说过，提问是老师促进同学思维进展、评价教学效果、推动同学实现预期目标的好方法。
因此，在教学过程中，老师细心设计提问，创设问题情境，以问题为中心组织教学特别重要，它是激发同学进行思索、独立探究、培育学习力量的重要手段，是老师输送信息，并获得信息反馈的主要途径。
老师可以依据同学答问时反馈出来的状况，选择实行相应的措施和方法，协调教学活动，或准时转变教学内容，或准时调整教学进度，或改进教学方法，从而使课堂教学更有针对性。
长期如此，是肯定能加强自身的素养，提高教学水平的。
所以说提问是老师必需把握的一项基本教学技能。
二、课堂提问的类型1、引发提问这种提问用以确定学习目标，培育情感，引起思维的兴趣和同学的有意留意，使思维顺当时入学习新学问的轨道，对同学起着引发和定向的作用。
这种提问往往用在揭示题目和讲授新课前的导语中，可以从同学感到饶有兴趣的学问点设问，以激发同学的求知欲。
如教学《漂亮的小兴安岭》一课，"总起、分述、总结'是这篇课文的结构特点。
在讲解这一特点时老师提问："通过这课的学习，我们将学到一种新的写作方法，这种方法是什么呢？学过这篇课文之后就能学么这种方法。
'设计这个问题，引发了同学的有意留意，激起了同学的求知欲望。
2、疏导提问指为了疏通同学思路而设计的带有搭台阶性质的问题。
在同学思路堵塞不畅时随机设计这类问题，可使同学的思维走进"柳暗花明又一村'的空间。
这类问题多用于初读课文，目的是关心同学把握课文的字、词、句、读课文，可以了解记叙文要素，以便把握梗概。
提问模式是：通读课文，简略说一下本文主要内容是什么，结合课文的详细语言环境理解生字、词语是什么意思。
课堂教学中的提问技巧
课堂教学中的提问技巧在课堂教学中，提问是教师获取学生知识掌握情况、激发学生思考能力的重要手段。
然而，并不是所有的提问都能达到预期效果。
教师需要掌握一定的提问技巧，才能使提问更具有针对性和引导性。
本文将探讨一些有效的课堂教学中的提问技巧，以提升教学效果。
1. 开放性问题开放性问题是一种广泛应用于课堂教学的提问技巧。
相较于封闭性问题，开放性问题更能够激发学生的思考和创造力。
开放性问题通常要求学生进行自由思考和表达，且答案没有明确的“对”或“错”。
举个例子，教师教授一节关于环境保护的课程时可以提问：“你认为我们应该如何保护环境？”这个问题可以引导学生思考环境保护的重要性，并促使他们提出自己的观点和解决方案。
2. 追问和继续提问追问和继续提问是课堂教学中常用的提问技巧之一。
当学生回答一个问题后，教师可以进一步追问或继续提问，以促使学生深入思考和展开对话。
例如，教师可以问学生：“你是怎么得出这个结论的？”或者：“你能给出更多的例子来支持你的说法吗？”通过这样的追问和继续提问，学生会被鼓励进一步解释和展开自己的观点，也有助于培养学生的逻辑思维和论证能力。
3. 提问技巧的差异化应用在课堂教学中，提问技巧的差异化应用也是一种重要的方法。
教师可以根据学生的不同层次和能力，针对性地运用不同的提问技巧。
对于掌握较好的学生，教师可以使用挑战性高的问题，激发他们深入思考和探究。
对于掌握较差的学生，教师可以采用更简单直观的问题，引导他们尽快参与到教学中来。
4. 提问的适时性和灵活性在课堂教学中，提问需要具备适时性和灵活性。
教师应该根据教学内容和学生反馈情况，恰到好处地提问。
如果教师发现学生对某个知识点理解不深入或存在误解，可以立即提问，帮助他们克服障碍。
此外，教师还应灵活运用提问技巧，根据学生不同的回答和表现作出调整，以达到更好的教学效果。
结语课堂教学中的提问技巧是教师提升教学效果的重要方法。
开放性问题、追问和继续提问、提问技巧的差异化应用，以及提问的适时性和灵活性，都是教师在课堂上运用提问技巧时应该注意的要点。
课堂教学中的提问技能
课堂教学中的提问技能教学提问是教师在课堂教学过程中常用的一种方法,教学提问技能是教师在课堂教学中沟通师生情感,激发学习兴趣,开发学生智能的一种能力.它具有表达、激励、启迪、感化等作用。
教学提问有以下几种方式。
一、特别地提问。
其典型的问题是“对不对”“是不是”。
它所追求的目标是学生对是非作出判断，但对思维活动要求很低，在课堂上提这种类型的问题，易出现齐声回答的场面，教师对学生的回答的正确性，难以一一分辨，也不容易发现学生的问题所在，因为有的学生即使存在问题，也有可能像猜谜一样猜中答案。
二、叙述性问题。
其典型的问题是“是什么”。
它所追求的目标是学生对所提的问题作出完整、准确的叙述性回答。
这种回答基本上是教学内容的再现。
因此学生只有通过记忆、背诵就可以作出正确的答案，教师也易于对学生回答的正确性作出判断，但追求的是唯一正确答案。
三、述理性问题。
其典型的问题是“为什么”。
它所追求的目标是学生讲清道理，说出理由，要求学生不但知其然，而且知其所以然。
对这种问题的回答，一部分是教学内容的再现，一部分是教学内容在应用过程中进行推理、思维的结果。
学生仅用记忆背诵就不易作出正确回答，而只有通过推理判断等积极的思维活动，才能正确解答。
四、以散性问题。
其典型的问题是“对某一问题的解决思路，还有哪些可能性？”“还什么不同的想法？”它所追求的目标不是唯一正确的答案，而是使学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能是前所未有的独创的想法、解法。
对这种问题的回答，学生单凭机械的记忆，背诵是很难作出正确回答的。
而只能在进行发散思维、创造性思维的过程中作出回答并显示创造性思维成果。
要激发、鼓励学生积极进行发散思维的创造性思维，就必须在提问判断性和叙述性问题的同时，注意设计述理性问题和发散性问题，并提高这两类问题在整个课堂提问中的比重。
从而达到激发学生思维兴趣，培养思维能力的目的。
1。
课堂教学提问技巧
课堂教学提问技巧课堂教学提问是一种重要的教学方法，它可以帮助教师了解学生的学习情况，激发学生的思考和主动性，提高学生的学习效果。
然而，如何提问才能起到良好的教学效果，是每位教师需要掌握的关键技巧之一、下面是几种常用的课堂教学提问技巧。
1.开放性提问开放性提问是一种能够激发学生主动思考和自我表达的提问方式。
教师可以通过提问引导学生思考问题的不同方面，从而帮助他们深入理解知识点。
开放性提问的特点是没有标准答案，鼓励学生发散思维，从不同角度去思考问题。
在提问时，教师可以使用诸如“你认为……是怎样的？”、“有没有其他的解释？”等开放性的引导性问题。
2.闭合性提问闭合性提问是一种能够验证学生对知识点掌握程度的提问方式。
教师通过提问来巩固学生对基础知识的理解，确保学生能够掌握知识的关键概念。
闭合性提问的特点是有明确的标准答案，教师可以通过提问来检查学生对基础知识点的理解。
在提问时，教师可以使用诸如“什么是……？”、“正确的做法是……？”等闭合性的问题。
3.追问技巧追问技巧是一种能够深入挖掘学生思维和引导学生进一步思考的提问方式。
当学生回答问题时，教师不满足于表面的回答，而是通过追问引导学生深入思考，从而达到更深层次的理解。
追问的方式可以是进一步询问学生的观点、要求学生解释原因、比较不同观点等。
4.启发式提问启发式提问是一种能够激发学生探索和发现知识的提问方式。
通过提出引导性的问题，教师可以让学生自主地思考问题、发现问题、解决问题。
启发式提问的特点是能够激发学生的思辨和创新能力。
在提问时，教师可以使用诸如“你认为……有什么解决办法？”、“你能想到哪些相关的例子？”等启发性的问题。
除了以上几种常用的提问技巧外，教师在实际教学中还可以根据不同的教学目标和情境选择合适的提问方式。
同时，教师还需注意以下几点：1.尊重学生在提问时，教师要尊重学生的思考和回答。
即使学生的回答不完全准确，也要给予肯定和鼓励，激发他们的学习动力。
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
课堂教学中的提问技能
课堂教学中的提问技能课堂教学中的提问技能提问技能及其功能提问技能是教师运⽤提出问题、诱导学⽣回答和处理学⽣答案的⽅式，来启迪学⽣的思维；促进学⽣参与学习，理解和应⽤知识，培养能⼒；了解学⽣的学习状态的⼀类教学⾏为。
⼀个完整的提问过程，包括三个阶段：第⼀，引⼊阶段。
教师⽤指令性语⾔讲解转⼊提问，使学⽣在⼼理上对教师的提问有所准备。
然后⽤准确清晰的语⾔提出问题，稍等⽚刻，再指定某位同学回答。
第⼆，介⼊阶段。
在学⽣不作回答时才引⼊此阶段。
此时教师要以不同的⽅法⿎励和诱发学⽣回答。
教师可核查学⽣是否明了问题；催促学⽣回答；提⽰材料，协助学⽣作答；教师可以运⽤不同词句，重复问题等。
第三，评核阶段。
教师以不同⽅式，处理学⽣答案。
包括检查学⽣的答案；估测其他学⽣是否听懂答案；重复学⽣回答的要点；对学⽣所回答的内容加以评论；依据学⽣答案联系其他有关资料，引导学⽣回答有关的另⼀问题或追问其中某⼀要点，即进⾏延伸和追问；更正学⽣的回答；就学⽣的答案提出新见解、补充新信息；以不同词句，强调学⽣的观点和例证。
也可引导其他学⽣参与对答案的订正和扩展。
教师对于每⼀节课，都要精⼼编拟不同⽔平、形式多样、发⼈深思的问题，选择恰当的时机，进⾏提问。
提问技能的教学功能有以下⼏点：第⼀，通过提问，能把学⽣引⼊“问题情境”，使他们的注意⼒迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上。
第⼆，通过提问，引导学⽣回忆、联系、分析、综合、概括，从⽽获得新知识，形成新概念。
第三，通过问题的解答，能提⾼学⽣运⽤有价值信息解决问题的能⼒和表达能⼒。
第四，提问可以使教师及时得到反馈的信息，不断调控教学程序；为学⽣提供机会，激励他们提出疑问，积极主动地参与教学活动。
提问技能的类型和举例提问技能，有不同的分类⽅法，可以按提问的⽬的来划分，也可按问题的认知⽔平来划分。
1诱发探求新知识的提问。
对于学⽣来说，提出⼀个问题往往⽐解决⼀个问题更重要。
教师应善于编拟诱发、探求性的问题，引导学⽣观察、钻研，从⽽由此及彼，由表及⾥，逐步认识“庐⼭真⾯⽬”。
从巧问到高效——课堂提问艺术浅谈
心 理特 点 是 好 奇 、 动 、 玩 ， 学 中 ， 师要 采 用 讲 故 好 好 教 教 事 、 谜语 、 戏 、 猜 游 比赛 等 形 式 ， 抽 象 的数 学 知 识 与生 把 动 的实 物 内容 联 系起 来 ， 起 学 生 心 理 上 的疑 团 。 成 激 形 悬念 问题 。如 果 一 堂 课 的提 问 都 是平 平 淡 淡 ， 不起 学 引
提 问 起步 。
一
、
提问突出趣味性。 使课堂充满活 力
提 问设 计 要 富 有 情 趣 、 味和 吸 引力 ， 学 生 感 到 意 使 在 思索 答 案 时 有趣 而 愉 快 ， 愉 『 在 央中接 受教 学 。儿 童 的 在实 际教 学 中 ， 师 往 往 教 不太 注意课堂提 问的艺术和
等 几 何 形 ， 学 生 发 现 这 些 图形 原 来 就 在 自 己身 边 ， 让 使 学 生 无 形 中产 生 了 学 习的 动 力 。
２练 习 生活 化 ．
引 导 学 生 把 所 学 知 识 运 用 于 生 活 实 际 ，可 以促 进
学 生 的 探 索 意 识 和 创 新 意 识 的 形成 ，培 养 学 生 初 步 的 实 践 能 力 。例 如 ， 习 “ 方 形 面 积 ” 课 后 ． 布 置 这 学 长 一 我 样 的 家 庭作 业 ：回 家 测量 家里 客厅 的长 和 宽 ，求 出面 积 ， 测 量 一 块 地 砖 的 长 和 宽 ， 出面 积 ， 后 算 一 算 再 求 最 客 厅里 铺 这 样 的地 砖 需 要 多 少块 ？如 果 一块 地 砖 ｌ元 ， ２
总之 ， 数学 课堂教学 中 ， 化学生的主体 意识 ． 在 强 训 练 学 生 自主 探 究 的 学 习 能 力 ，是 培 养 创 新 人 才 的重
浅谈课堂教学中的提问技巧
浅谈课堂教学中的提问技巧提问，是课堂教学中的一个重要环节。
通过提问可以考察学生对所讲内容的掌握情况，能调动学生的学习积极性，促使学生积极思考，培养思维能力。
所以，提问这一教学环节直接关系着学生的思维能力的培养和课堂教学效果的提高。
第一、选择好要提的问题。
在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
问题选择得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。
但是，如果选择的不恰当，容易是学生逐渐失去学习兴趣，从而达不到教学效果。
首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。
如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。
其次，提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。
再次，提问要有趣味性和吸引力，尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。
最后，还要营造一种浓厚的学习和思考的氛围，让学生的学习兴趣长存。
第二、把握好提问的时机。
在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。
课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。
在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
第三、采用灵活多变的提问方法。
教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。
例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力；遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力；也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。
浅谈课堂有效提问的艺术
浅谈课堂有效提问的艺术有效提问起到帮助学生掌握基本知识和技能，发展学生思维能力的作用。
教育家苏霍姆林斯基认为，教学的重点应放在学生的智力的发展上。
他要求教师在课堂上要做两件事，“第一教给儿童一定范围的知识，第二要使儿童变得越来越聪明。
”课堂有效提问能激发学生质疑意识，让学生敢问、多问，“自己说话”，“说自己的话”。
起到投石激浪，推波助澜的作用，让学生展开激烈的讨论，使教学真正呈现自主、合作、探究的氛围。
下面从课堂提问的技巧和科学性谈谈课堂提问的艺术。
一、课堂提问的技巧1.问在重点知识回顾上良好的开端等于成功的一半。
上课之初的提问，其主要功能在于迅速吸引学生注意力，使学生立即进入学习状态，2.问在新旧知识的连接点上教师在教学时，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。
同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。
3.问在易错处学习中有些知识或问题往往不被学生注意，就此提问引发探究，有利于学生加速加深理解相关知识。
只有找准学生出现失误的“关节”点，透彻分析、解疑纠错，才能防止类似错误的再次发生。
找出学生在理解基本概念和原理规律上存在的问题，在思维方式、方法上存在的缺陷，才能培养思维的灵活性、严密性、批判性。
4.问在矛盾处教材中的许多耐人寻味的矛盾处是作者有意安排的点睛之笔，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，而且能把课文理解得更透彻。
不少课文在有些内容上看起来似乎“自相矛盾”，其实这正是作者落墨的着力之处。
在这些地方提问，往往可以引导学生把课文理解得更深，使学生的思维深化。
例如李洋老师上的《天游峰的扫路人》一文中的“当作者看到这位老人每天都辛苦的为游客把石阶一梯一梯地扫干净，他不由得问老人：‘你每天这样扫不累吗？’老人笑着回答：‘不累不累’。
难道他真的不累吗？”这样提问学生不由自主的就要去认真的朗读，认真的思考。
浅析小学语文课堂教学的提问技巧
浅析小学语文课堂教学的提问技巧小学语文教学中，教师提问是课堂教学中非常重要的一环节。
提问能够激发学生的学习兴趣，促进他们的思考和交流。
同时，提问也是教师评估学生学习情况和掌握程度的重要方式。
因此，教师需要掌握一定的提问技巧，才能够做好语文课堂的教学工作。
一、提问目的要清晰明确提问是教师引导学生思考、引导学生探究问题、拉近教学距离的有效手段。
然而，提问的质量与提问的目的密切相关。
如果问题的目的不清晰明确，就难以引导学生深入思考和探究问题。
因此，教师在提问前一定要考虑清楚问题的目的，并根据不同的教学阶段和学生水平设置不同的问题，引导学生逐步拓展认知的范围。
二、提问过程中的语言要简洁清晰教师在提问的过程中语言要简洁清晰，让学生能够清晰地理解问题的意图，并能够快速进入思考状态。
此外，还要注重选择字词，使用学生们都能听懂和理解的词汇，如果要采用新词，应该在提问之前先给学生讲解它的意义，并帮助学生理解。
三、区分知识梯度，逐步引导学生在提问时，教师应该根据学生的实际情况，逐步引导学生思考问题，而不是直接抛出复杂的问题。
特别是在知识点尚未掌握时，在提问中要注重区分知识梯度，帮助学生逐步理解，掌握基本概念和知识点。
四、采用多种提问形式提问形式有很多种，如选择题、判断题、填空题等。
教师应该根据课程内容和学生特点，采用不同的提问形式，灵活运用。
这样可以使学生对所学知识有一个全面的了解，并能够更好地掌握知识点。
五、鼓励学生提问，引导学生探究教师不仅要在教学中提问学生，还应该鼓励学生提问，引导学生自己探究问题。
在课堂中，教师可以提供一个合适的问题环境，让学生在自由探究的过程中自发提问。
这样不仅能够提高学生的兴趣，还能够让学生根据自身特点去探究问题。
总之，提问是教学中不可或缺的一环。
教师要学会适时的提问，精心设计问题，以激发学生的兴趣，引导学生思考和交流。
浅谈课堂提问的技巧
浅谈课堂提问的技巧课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。
课堂教学提问是教师经常采用的一种教学方式，是启发式教学的主要手段，它既是启迪学生思维、激发学生登入科学殿堂的先导，又是促进学生探求知识的动力。
课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用经、用巧的艺术。
有位教育家曾经说过：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”因此，在教学中重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧，自然而然地成为提高教学质量的有效途径。
那么，在课堂教学中，如何提高课堂提问的技巧，我结合自己的教学实践活动，略谈几点。
一、课堂提问能引起学生注意，激发兴趣兴趣是鼓舞人们去获得知识和技能的一种力量，是启发学生认识积极性的重要心理成分。
为此，用质疑来引发兴趣，就可以引起学生的高度重视，产生汲取知识养料的强烈要求。
如何设疑引起学生的兴趣呢？一是学生急需知道的问题，一经提出，要能引起学生学习精神的高度集中，以激发兴趣；二是要引起学生感情的激动，激起他们学习的好奇心，以点燃他们强烈的求知欲。
例如：在教“年、月、日”这个单元时，我是这样设计问题的：一上课，就向学生提出一个有趣的问题“小红今年5岁，她的姐姐从出生到现在，今年才过第三个生日你们想想看，小红的姐姐今年几岁了？”有的学生随口答道：“3岁”。
大家一讨论，不对啊，小红都5岁了，姐姐怎么反而得3岁呢？由于这一设疑问难问得精妙有趣，所以课堂一下子活跃起来。
同学们私下争论的同时，纷纷思考，寻找答案，有效地激发了他们学习新知识的兴趣。
二、课堂提问要以有知识为基础，循序渐进心理学知识告诉我们，学生的思维是由形象思维向抽象思维过渡的。
在教学过程中，尽量给学生创造直观条件，帮助学生由形象思维发展为抽象思维，一步步脱离直观，向抽象思维发展。
如在教学过程中，事先设计好问题，用以有知识作为基础，设计好一连串的提问，牵着学生的思路走，调动学生学习积极性，引导学生积极思考，让学生在整个课堂上始终处于积极的“多思”状态。
浅谈课堂提问技巧
浅谈课堂提问技巧课堂教学过程是教师质疑激发兴趣、学生解难提高能力的过程，实质上也是师生信息交流的过程。
就其信息载体可分为动作表情信息、图文信息、语言信息等。
其中在课堂活动中，用得最多的语言信息就是课堂提问。
巧妙的提问，犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，教师在课堂教学中对教学过程要善导善控，必须致力于提高“问”的艺术。
一、课堂提问中存在的问题1、陷入空洞浮泛的误区，使学生茫然失措。
搞形式主义，有人为哗众取宠，表现其改革精神，把课堂搞得分外热闹，但不讲求实效。
备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到地提问，无效问答，华而不实，一问一答，频繁问答。
有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。
2、问题过难或过易。
提出过简单或过难的问题都不能让学生产生思维过程，都是失去了实际意义的提问。
科学提问的问题应该是既不太浅显，又不能过于深奥。
教师应能结合学生不同的实际水平，设计出适合不同层次学生的、难易恰当的问题，这样才能更好地调动学生思维的积极性。
当然，由于问题的难易是相对而言的，同一个问题，对这部分学生而言可能是简单的，而对另一部分学生而言却是难题，这就加大了教师设置问题的难度。
3、提问不能面向全体。
一些教师为了使提问能快速进行，喜欢只提问班级里的学优生，而把中等生、学困生冷落在一旁；也有一些教师一味地为了“补差”，而把课堂提问只集中在学困生身上，反反复复地提问学困生，这实际上都是错误的。
课堂提问应面向全体学生，要从全班学生的实际情况出发，并结合具体问题选择提问对象，力求让每个学生都有答问的机会。
一般说来，难度不大的问题让成绩不好的学生来回答，难度较大的问题由成绩较好的学生回答。
4、对学生答案处理缺乏灵活机动性，剥夺学生的逆向思维，提问只求通法或标准答案，打击学生学习的积极性。
提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足单一的“通法”或标准答案。
浅谈课堂提问的技巧与方法
浅谈课堂提问的技巧与方法课堂提问是指在课堂教学中，教师提出问题并指导学生回答解决问题，以掌握知识，培养能力，形成良好技能和思想品德的活动过程（本文特指教师的提问）。
教学的过程实际就是不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。
出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识与智慧，养成善于思考的习惯。
那么课堂提问有哪些出色的方法与技巧呢？1 提问要增强针对性，体现目的性教师的课堂提问一要针对教学的重点、难点、热点、考点，二要针对学生的实际情况。
为此，教师精心设计的问题，应服从教学目标的需要，要有利于解决该堂课的主要任务，哪些知识点需要提问，提什么样的问，采取什么方式提问，如何深入提问，考虑使学生学到什么，思考什么，形成何种能力与品质，怎样达到预期的目的等，都要有针对性和目的性。
2 提问要把握好问题的难易程度根据学生认知心理和循序渐进的特点，设计提问应由浅入深，由已知到未知，层层推进，步步深入，从而使复杂的、学生难理解的知识简单化，使学生易于接受。
问题的难易要适度，要从学生的实际情况出发，注重学生的知识水平和接受能力。
一般是按班级中上水平设计问题，使多数学生能够参与，适当兼顾“两头”和某些特殊学生的个性特点。
如果问题过难，会使学生失去信心，挫伤学习的积极性，也容易造成学生的两极分化；如果问题太易，就会使学生产生厌倦和轻视的心理，造成学生不善于动脑分析问题，就失去了提问的价值。
3 提问要把握好频率（密度）课堂教学的推进并非提问次数越多越好。
①问题过密，容易使学生忙于应付教师的提问，精神过于紧张，不能有效地进行思考，使教师成了教学的主体，增强了学生学习的依赖性；提问多了，有时课堂纪律往往难于驾驭；如果提问质量差，哪怕只有一个提问也是多余的。
②提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。
③教学中，我们既要提问，又不要“满堂问”，“满堂问”的实质是假提问，质量不高，但也要避免整个课堂教师学生都不提问，“一潭死水”。
浅析小学语文课堂教学的提问技巧
浅析小学语文课堂教学的提问技巧小学语文课堂教学的提问技巧是教师在教学过程中用以引导学生思考，激发学生学习兴趣和积极性的一种教学手段。
好的提问能够促使学生思考、自主学习，提高学生的语文素养和综合能力。
以下将从提问的目的、提问的方式、提问的技巧等方面进行浅析。
在小学语文课堂教学中提问的目的主要有三个方面：激发兴趣、查漏补缺、拓展思维。
通过精心设计的提问，可以引起学生的兴趣，主动参与到课堂活动中来，增加对语文学科的喜爱和主动性。
提问也可以发现学生的知识漏洞，及时纠正错误答案，帮助学生补充和完善知识结构。
提问也可以引导学生进行思维拓展，培养学生的创造力和批判性思维，提高学生的语文素养和综合能力。
在提问方式上，教师可以采取多样化的方法来激发学生的兴趣和主动性。
提问可以采用开放性提问和封闭性提问相结合的方式。
开放性提问是指让学生自由发挥，提出自己的观点和看法，鼓励学生主动思考和表达。
可以问学生对一首诗的感受，或者对一个故事情节的看法等。
而封闭性提问是指提供一个具体的问题，要求学生给出准确的答案。
问学生《小狗钱钱》这个课文的中心思想是什么，或者问学生某个字词的意思等。
还可以使用情境提问、创新提问等方式，增加提问的趣味性和有效性。
在提问技巧上，教师需要注意以下几点。
要适时适量地提问，不要过于频繁或者占用过多的课堂时间。
否则会使学生产生疲劳和厌烦情绪，适得其反。
教师要注重提问的启发性和指导性。
启发性提问是要求学生进行思考和推理，引导学生自主学习。
指导性提问则是在学生回答问题时给出明确的提示和指导，帮助学生找到正确答案。
这样可以使学生在积极参与的学到更多的知识。
教师还要注重提问的针对性，根据不同学生的认知水平和学习能力灵活调整提问的难易程度。
对于能力较弱的学生可以提一些简单的问题，帮助他们从容回答；对于能力较强的学生可以提一些复杂的问题，挑战他们的思维能力。
课堂提问技能
课堂提问技能（11月6日学习内容）课堂提问是在课堂教学过程中，根据教学目标，学生情况等设计问题进行教学问答的一种教学形式。
课堂提问是实施步骤的基本手段。
正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。
课堂提问用于教学的各个环节。
一、提问的作用提问是教师试图引出学生语言反映的信号，出色的提问可以引导学生去探求要达到目标的途径，获得知识，养成善于思考的习惯和能力。
提问在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题地有效的教学行为。
教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认知举和认知矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使学生对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。
提问主要有以下方面的作用；1、激发学生学习兴趣课堂提问能激起学生的好奇心，从而引发认知的需要和学习的兴趣。
一个有意义的问题能够促使学生积极地寻求问题的答案，开始对未知世界的探索，而学生要对所提出的问题做出正确的回答，就必须进行紧张的思考和分析。
老师提问，学生讨论、回答，这是互动，也是交流，不仅是认知过程，还渗透了情感因素。
因此，信息技术课堂提问既能融洽师生感情，又能推动学习。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
古今中外的许多科学家，取得成就的重要原因是对某一事物具有浓厚的兴趣。
小学生的兴趣是从与具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。
在教学中老师要围绕教学内容，创设一定的问题情境来激发起学生的求知欲望，唤起他们的学习兴趣。
本课开始那张漂亮的桌面图片就牢牢地吸引了学生的眼球，引起了学生的兴趣，激发了学生学习的欲望，充分地调动了学生学习的积极性，同时也明确了学习的主题，为本课的顺利进行打下了良好的基础。
2、启发学生思维教师教学重要的是培养学生的兴趣，启发学生全身心地投入，通过学生内心的体验有效思维，获取知识，练就能力。
但是学生的学习过程往往不是一般风顺的，学生的思维难免会受阻。
这时候，如果教师直截了当告诉学生，那么学生就会形成思维上的依赖性。
课堂提问的技能
课堂提问的技能提问是一项具有悠久历史渊源的教学技能，我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。
他认为教学应“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生从事物的正反两方面去探求知识。
古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他使用“精神产婆术”的方法进行教学，通过不断地提问让学生回答，找出学生回答中的缺陷，使其意识到自己结论的荒谬，通过再思索，最终自己得出正确的结论。
一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方式，以促使学生参与学习，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识，发展能力的一类教学行为。
提问技能在培养学生的思维能力方面有着特殊的重要作用，是解决问题最有效的教学行为。
因此，有人称提问是教师的常规武器。
从心理学上讲，推进认识，发展思维的首要条件是，学生对认识对象发生兴趣，并产生力图了解这一对象的内在愿望——求知欲。
当原有的经验结构与新接受的信息不相适应，在心理上产生矛盾时，就会产生力求统一矛盾，使心理状态趋于平衡的内在要求，其结果是得到一种心理满足。
求知欲的产生来自疑问。
所以教师在课堂上有目的地设置问题，形成问题情境，从而引起学生的认识兴趣和认识矛盾，激起探究的愿望，造成一种心理紧张，是使他们对学习产生兴趣，积极参与学习活动的良好方式。
二、提问技能的功能（一）激发学生的学习动机和兴趣提问能够激发学生的好奇心，使学生产生探究的欲望，迸发学习的热情，产生学习的需求，进入“愤、悱”状态。
（二）促进学生学习宋代朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。
有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”提问是教师对学生学习的一种支持行为。
（三）平稳过渡每一科目的教学内容，其各个组成部分之间都相互联系，并以一定的方式关联在一起。
提问可以为学生理清思路，把握学习内容之间内在的逻辑关系，实现教学内容各组成部分之间的平稳过渡。
（四）为学生提供参与机会提问是课堂上的一种召唤、动员行为，是集体学习中引起相互活动的有效手段。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈课堂提问技能
山西省保德县第四中学杨池
提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。
但是，提问不是课堂教学唯一的手段。
现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。
在小学语文教学中，提问无疑非常重要。
它可以帮助学生，启发思考；引导学习参与讨论、发表意见，具有评价功能、反馈功能。
但是，在教学中许多教师因种种原因提问不是太宽，就是太窄；不是太深，就是太浅；不是不着边际，就是零零碎碎，大大影响了教学的质量和效率。
科学家爱因斯坦则说："我没有什么特殊的才能，不过喜欢寻根刨底地穷追问题罢了。
他认为："提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题也许只是一个数学上或技能上的实验而已。
而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的进步。
"因此，教学生提问是非常重要的。
学启于思，思启于问;问题是语文课堂教学的心脏。
问题是思维活动的起点，也是探求真理、创造发明的起点。
有了问题才能引起思维，才能进行探索，科学研究如此，学生学习、掌握知识也同样如此。
陶行知先生说："发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。
"所以，有人说："
一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。
"可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。
因此，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。
下面浅谈一些在教学中对提问技能的认识。
一、提问的作用主要表现在以下几个方面：
（一）增进师生交流
教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，师生在教学中存在着大量的知识信息和情感意向的交流。
这种交流又是在融洽的师生关系，和谐的教学气氛下进行的。
实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。
一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。
因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流讯道的畅通。
（二）集中学生注意
如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，以顺利完成教学活动呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。
或独立思考，或相互讨论，使课堂教学秩序静中有动，动中有静，但都朝着一个共同的目标驶进。
良好的教学提问艺术既是一种镇静剂，又是一股凝聚力，它能保证教学活动的顺利进展。
（三）激发学生的兴趣
好奇是人类的第一美德，兴趣是最好的老师。
教学的最大失败是学生厌学。
教学的最大成功是学生乐学。
人总是有力图认识，探究新事物的心理倾向。
教师精心设计的新奇蕴疑的教学提问，可以激起学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。
（四）促进学生思维的发展
问题是思维的表现形式，问题就是个体在满足需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。
教学中一个巧妙的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，奔腾向前，有所发现和领悟，收到"一石激起千层浪"的效果。
美国心理学家布鲁纳说："向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。
"启迪学生思维，发展其各种思维能力，这是教学提问艺术最主要的功能。
(五)锻炼学生表达能力
学生语言表达能力的形成和水平的提高，总是离不开一定的语言表达情境及相应活动。
前苏联教育家沙塔洛夫指出：掌握知识的标志之一，是学生能用自己的语言将所学材料转述
出来，并能找到适应的例子说明相应的原理。
而教学提问的目的之一就在于为学生创造条件，给他们增加一些能够成功"转述"的机会，提高他们的口头语言表达能力，使学生学会有条有理，有根据地阐述自己的思想。
因为教学提问将学生置于特殊的位置上，他要面对通过提问活动，既能使学生逐步学会熟练地组织语言，准确地表达自己的观点，又能很好地锻炼提高学生语言表达的逻辑性和灵活性，从而提高学生的表达能力以及起到锻炼学生对语言的感受能力和即兴发言的能力的作用。
（六）提供教学反馈信息
通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以进一步调整教与学活动的重要参考。
教师可以通过提问，了解学生对知识的理解程度，检查学生对所教的重点内容的掌握情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，全面掌握学生的个别差异和个性特点，反省自己的教学中的不足或错误等，然后，再根据从问题而得到的反馈消息，灵活地调整后继的教学活动。
同时，学生也可以通过答问，从老师那里获得评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方法、习惯等，使自己后继的学习活动更富有成效。
所以，教师应深刻地认识并充分地利用教学提问的这一重要功能，为更好地提高教学质量和效率服务。
二、当前课堂提问存在的问题：
１、无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。
由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。
２、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架；忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。
提问的思维水平偏低。
设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
或茫然或沉默以对。
而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。
３、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。
三、提问注意的问题
1、精心设计，注意目的性
课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。
教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否则就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。
2、难易适度，注意科学性
提问前，教师应在深入钻研教材的基础上，针对自己的学生实际。
掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答"对"与"不对"，要使学生"跳一跳才摸得着。
"难度大的问题要注意设计铺垫性问题。
3、新颖别致，注意趣问性
课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓厚的兴趣，继而积极思考，激起探究的欲望。
对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新鲜感。
4、循循善诱，注意启发性
启发性是课堂提问的灵魂。
缺少启发性的提问，是蹩脚的提问。
为此，千万要避免那种不分巨细，处处皆问的做法。
要尽量避免单纯的判断性提问（如"对与不对""是不是"等），多
用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。
5、因势利导，注意灵活性
课堂教学是千百万化的。
学生答问中也可能出现这样那样的问题，如答非所问，或干脆答不出来等。
因而教师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。
不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。
要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。
6、正确评价，注意鼓励性
学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。
切不可对答错的同学白眼相待，讽刺挖苦，也不能无原则地赞美。
教师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。
7、面向全体，注意广泛性
教师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。
这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心回答问题。
8、培养创新精神，注意开放性
开放，主要指题目的条件不完备或结论不明确，从而蕴含多种可能，而要求学习者自行推断。
开放性问题指问题的条件、结论、条件到结论的思维距离均开放。
这样的问题学生可以从多种角度去思考，寻求答案，答案具有不标准性和唯一性。
总之，提问是课堂教学中引导学生学习知识，发展思维、技能、情感等的重要手段。
所以，每一位教师都应精心设计每一个提问，做到恰如其分，提高课堂教学的质量。
但是，提问不是课堂教学唯一的手段。
现代教育思想强调学生的主动发展，所以提问的前提应当是学生充满兴趣、信心的自主学习质疑。
教师不应当用提问来牵着学生的鼻子走。
只有这样，才能培养高素质的人才。