在创设情境中进行口语交际训练

教

学

论

文

学科：语文

论文题目: 《在创设情境中进行口语交际训练》作者姓名：覃春叶

所在学校：大化县实验小学

撰写时间： 2015 年 12月 28 日

在创设情境中进行口语交际训练

河池市大化县实验小学覃春叶

现代语言认为，口语交际就是交际双方为了特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行的思维情感的交流。口语交际并不是简单地等于听话加说话，听话说话往往是单方面的活动，而口语交际则是双向互动的。新的语文课程标准指出：“交际是听说双方的互动过程，教学活动主要在具体的交际情境中进行。”所以，在活动中我们教师应积极创设出能够激发学生的表达能力，使学生乐于交际，善于交际即学生在情境中产生交际的动机，激活交际活力，从而达到培养口语交际的能力，提高口语交际的水平的目的。在语文教学过程中，我一直努力创设让学生爱说、练说、会说的情境，为全面提高学生的口语交际水平做了有益的尝试。

一、利用语文教学环节，积极主动创设想象讲述情境，让学生爱说。

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识本身更重要。”在教学中，我努力挖掘教材中的一些空白处，让学生展开想象的翅膀进行口语交际训练。前苏联教育家赞可夫也曾说过：“成功的教学需要的不是限制，而是激发学生兴趣。”兴趣是最好的老师，是获取知识的直接动力，是培养能力必不可少的前提。学生一旦对某件事情、某个话题或某个事物产生了兴趣，他们就会积极主动地并全身心地投入到这件事情去。在这种情境下进行的教学，其效果是可想而遇的。如教学《坐井观天》一课时，可根据课文最后一段：小鸟也笑了，说：“朋友，你弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”设计相关训练，让学生顺着

课文的情节，展示丰富的想象，将课文内容作适当的延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在老师的相机点拔、引导下，学生一定会畅所欲言，描绘出一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思将会从孩子们的心底里流露出来。而激发兴趣的目的，在于让学生“乐学”，而乐学是否取得效果的关键在于教师要在学生学习兴趣被激发的时刻，不失时机地鼓励和引导学生参与教学，唤起每个学生的学习热情，发挥其聪明才智。仍以《坐井观天》一课为例，当学生在教师创设的情境中滔滔不绝的说出青蛙看到的和说的话时，我以一句和蔼可亲的话语打开学生的思维通道，激起参与交际的兴趣，使其产生再一次参与交际的活力。“如果青蛙仍坚持自己的看法，不跳出井口，后来可能发生什么事？”学生都会迫不及待地说出自己的看法。

二、以课堂为主阵地，积极创设多种多样的交际情境，让学生练说。

1、表演创设情境

人教版教材中有一些语言浅显易懂、趣味性强的故事。在教学中我就利用孩子们喜欢故事的特点，创设表演情境，让学生当一回演员，使他们在我所创设的情境中去自由发挥、自由表达，学生们往往会觉得学的轻松自如，教学也得到意想不到的效果。如在教学《要下雨了》一课时，我让学生自由选择角色、自由结伴，分别戴上头饰，把小白兔和小燕子、小鱼、蚂蚁的对话的全过程表演出来，学生边演边说，不仅再现了课文内容，而且渗透了自己的言行，通过主动参与，既丰富了想象，又接近了学生与书本的距离，使知识简单、具体、浅显，

贴近了学生的生活，使学生对故事的理解更清楚、更深刻，同时也进行了表演能力和口语交际的能力等方面的训练。

2、采访创设情境

为了培养学生应变能力与他人交际的欲望，我们可以根据教材的特点，采用模仿记者采访的形式进行教学，如在教学《自我介绍》时，我先当七色花的栏目的记者，对学生进行现场直播采访，学生个个情绪高涨，被彩旗到的无比荣耀，为了不扫学生的兴趣，我又让学生自由的选择是当记者还是当被采访者进行自由组合式的语言交际的训练，效果很好。再如在教学《打电话》一课时，我也让学生自由组合式的语言交际活动，告诉好朋友或去采访自己的好朋友，你打过电话吗？你是怎样打电话的？达到人人参与，人人得到锻炼的目的。

3、生活再现创设情境

学生的日常生活是丰富多彩的，其中有无穷无尽的交际情境。要做学生的好朋友，尽力融进学生的生活，深入了解他们的兴趣爱好和活动范围，潜心发掘和提炼生活中有价值的、学生熟透而又感兴趣的交际话题来创设交际情景。教学时，可以引导学生通过回忆、联想等手段再现生活情境，激发学生的交际兴趣，促使学生主动积极地参与口语交际实践。如教学口语交际《买文具》时，在课前，我先把教室的一角布置成小型超市，教师分别扮演售货员、顾客的角色，让学生认识到不同的身份需要用不同的语言进行交际一。然后，学生们又在自由表演中去感觉认识售货员、顾客交际语言的不同，从而锻炼学生的思维培养交际能力。

4、绘画创设情境

低年级学生喜欢涂涂画画，喜欢用画来表现心中的世界，我抓住

了这个特点，我巧妙引导学生利用简笔画填补课文中的空白，然后对照图画进行迁移仿说。如《精彩的马戏》一课中具体的介绍了猴子爬竿、黑熊踩木球、山羊走钢丝，而小狗做算术、猴子骑车、马钻火圈却没有做一一介绍，我就引导学生通过自己的想象把他们都画出来，最后依照第二段先总后分，把自己的画介绍给老师或同学或爸爸、妈妈听。既训练了想象能力，又进行绘画练习，学会先总后分的写，同时还进行了口语交际练习，是一举多得。

三、积极创设生生、师生互动交际情境，让学生会说

苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识权从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”老师在课堂中不是高高在上的教者，也不单只是一个课堂的设计者，作为教师要以一个学习者的形象加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴，转变角色进行交际情境，在其间可以引导，使学生会说。比如：有的时候，在和学生交流时可以增加礼貌用语教师发现学生间交流内容丰富，可以让他们为大家展示，在给学生“会说”的途径，当然在具体的语言环境中对学生的点拨指导时，无形地接近师生之间情感距离，拓展双向交流的交际范围，从生生到师生让学生在一个心情舒畅乐观开朗的情绪中学会交流而且交流的主动性和积极性更高。

总之，在进行口语交际训练的过程中，如能根据教材特点，创设出合理的教学情境，不仅能够提高学生交际的兴趣，激起交际的活力。同时，对活跃学生思维培养学生的创造精神，提高其口语交际能力都起着举足轻重的作用。