《范进中举》教学案例以及反思
范进中举教案及反思
范进中举教案及反思这是范进中举教案及反思，是优秀的九年级上册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
范进中举教案及反思第1篇【教学目标】1、通过品读语言触及人物内心世界。
2、形成多重对话，揭示封建科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势得的世风。
【教学重点】1.体会通过语言、动作等描写手法来塑造人物形象的写法。
2.通过品读语言触及人物内心世界。
【教学过程】第一课时一、诗句导入：高明的《琵琶记》里有这样一句诗：“朝为田舍郎，暮登天子堂。
”大家看是什么意思呢?(早晨还是耕种在田的乡野村夫，晚上已经平步青云，登堂入室拜见帝王，贵为人上。
)是什么有如此大的神力能让人的生活发生这么大的变化呢?科举制度。
今天，我们就一起来看一看考中举人的范进的生活变化。
板书课题：《范进中举》。
二、解题：强调题目对文章里的重要性：题目是文章的眼睛,是文章思想内容的高度概括。
因此,我们必须重视对文题的理解,这样将帮助我们更好地理解文章内容,从而达到“窥一斑而见全豹”的快速高效的阅读效果。
㈠解析“范进”：“进”的意思前进、进取，科举中又有进士一说，文中第一句也说：“范进进学回家”。
这样看来，你估计范进的名字里有他的什么愿望?(补充范进从20岁开始应考，年年进考场，经历了数不清的希望与失望，参加科考已成为范进年复一年的机械行动。
可以说，范进把大半生的精力都耗费在了科举追求中!科举使他变得思想麻木、精神萎顿，除了“起承转合”、“子曰”“诗云”，他几乎别无所知、别无所能。
他迷失了自我，丧失了起码的人格尊严;苦苦挣扎在社会底层，靠嗟来之食养家糊口。
然而就在他没有任何心理准备之时，命运之神猝然光顾。
54岁的他不但考中了秀才，接着又一步登天变为了举人“老爷”!)㈡解析“中举”：举人和昔日的秀才不可同日而语，一但中举，其父为(老)太爷，其人为老爷，其子为少爷，故有“一世中举，三世为爷”之说。
中了举人就意味着一只脚已经踏入仕途，日后即使会试不中也有作学官、当知县的机会。
《范进中举》教案(必备10篇)
《范进中举》教案（必备10篇）《范进中举》教案（必备10篇）人教语文《范进中举》教学设计篇1 范进中举教学设计黄河中学刘春英一、设计依据1、教材分析：《范进中举》是初中语文的传统名篇，作者以及漫画式的笔触，塑造了范进这个被封建科举制度扭曲了灵魂的腐儒形象，活灵活现地刻画了当时社会众生相，在讽刺科举制度的同时揭露了社会的世态炎凉。
解读人物是读懂小说的主要途径。
首先要将人物放回他所处的历史背景中加以解读。
第一课时主要和学生一起分享资料，了解《儒林外史》、吴敬梓、科举制度等，分析其社会背景。
第二课时从探讨范进中举的悲喜剧入手，把握人物形象，深层探究人物悲剧的社会原因，以理解全文主题思想。
同时，引导学生品味小说幽默讽刺的语言，掌握刻画人物的方法，提高写作能力。
2、学生基础分析：初三的学生已经接触过小说学习，基本了解小说的三大要素，并能够自行分析人物形象，但是对于人物的深层把握还需要老师很好的引导。
3、教学任务分析：《语文新课标》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价；对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验。
因此我对本课的把握是要使学生进一步认识文中人物形象，把握情节，联系小说的写作背景去认识小说的主题，认识社会。
新课改还指出要改变传统教学中以教师讲授为主的教学模式，恢复学生在语文学习中的主体地位，大力倡导和形成学生的自主、合作、探究的语文学习新方式，与学生平等对话交流讨论。
因为班级中学生层次存在的差异，我在设计问题时也照顾到各层次学生，把课堂交给学生，让每个人都觉得有话可说，能更好的把握人物形象，理解小说主题。
教学目标1.知识目标积累字词了解吴敬梓和《儒林外史》2.能力目标分析范进、胡屠户的性格特征，理解其典型意义。
掌握文章所运用的讽刺手法，培养学生欣赏文学作品的能力。
《范进中举》教案7篇
《范进中举》教案7篇范进中举教案篇一一、教学目标1.能自己搜集资料，运用学过的小说知识基本读懂课文；2.培养学生大胆发表自己的意见；3.学习课文描写人物的方法，并能知识迁移，学习如何写一个人。
二、教学重点、难点1. 学生能自己基本读懂课文；2. 学会如何描写人物。
（多媒体展示教学目标和重、难点）三、教学设想1.这是一篇自读课文。
小说通过对比描写范进中举前后，特别是出榜那一天截然不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地反映出封建科举制度对人心灵的荼毒。
这篇文章运用了多种手法成功的刻画了范进、胡屠户等形象，是学生学习如何描写人物的好范文。
2.九年级的学生有一定的自学能力，能自己搜集资料并借助资料自学一些课文内容。
但作文水平低。
3.《范进中举》之前有教读课《故乡》、《我的叔叔于勒》、《智取生辰纲》，学生学完这三篇教读课后，能够对小说的特点有所理解，所以能运用已学知识比较独立地阅读课文，并初步学会知识迁移。
为体现学生的主体作用，让更多的学生真正参与课堂，用导（教师导）、讲（学生讲）、议（众人议）、移（知识迁移）的教学模式。
同时设计一些开放性的题目让学生发表看法，没有标准答案。
因为是自读课，所以文章内容的细致分析不会是重点，而人物形象如何刻画，我们如何学习描写人物的方法才是本课要点。
4.安排一课时。
教学步骤（一）布置自学：1. 自己搜集资料，借助资料并根据小说的特点，自读《范进中举》，读完后想想：1 读完这篇课文，自己感受最深的是什么？2 你认为文章刻画得最成功的是哪个人物？3 阅读完这篇文章，你有什么疑问？或者有什么知识你想了解但无从了解？2.请把这些问题记录下来，以备课堂上拿出来讨论。
（二）导（即教师导入。
）师：1、同学们，你们知道封建社会选拔人才的最主要的方式是什么吗？（科举。
）对了，“中举”是封建社会里读书人梦寐以求的，中了举就能升官发财，吃用不愁……可是范进中举后却疯了，这是怎么回事？结果又怎样呢？2、“范进中举”写了范进中举前后的经历，范进是人物，中举是事件，标题就是小说的中心事件。
《范进中举》教后反思6则
《范进中举》教后反思6则范例一：记得每次上公开课，之前准备的那段时间总是内心充满了焦虑，惟恐把课上砸了。
于是一边焦虑，一边备课：熟悉教材，构思创意，编写教案，组织教学思路，完善教学语言，还有揣摩课堂学生的反应，以及可能出现的临时情况。
一遍一遍的准备，往往是越备到最后，越是心里没底。
因此，那种惴惴不安的心理一直持续到上课。
这次上完了《范进中举》后，长舒了一口气，为的是终于完成了任务，了却一桩心事，课堂虽然没有达到期望的效果，也没有料想的糟糕。
沉静下来，反思这节课，希望总结得与失，为以后教学提供更好的借鉴。
一：细心准备，是上好课的坚强基础。
我在上一篇新课前，往往先把文章反复地看几遍，熟悉每一个要点，甚至要记住某句话在文章中的具体位置，然后要勾画出文章的结构示意图，做到了然于胸。
然后再去网络上查阅资料，尽可能扩大自己对文章有关的理解范围，因为广泛的知识储备会在课堂上激起智慧的火花，引起心灵的碰撞，成为教学中的亮点。
最后是编写教案，构思教学思路，组织教学语言。
这样在课堂上才能用流畅生动的语言营造良好的教学氛围，引发学生积极能动的思考。
二：尊重学生教学主体地位，发挥教师的教学主导者作用，引导学生积极能动地参与课堂。
学生是课堂教学的主体，充分尊重并发挥学生的主体性作用，是教学取得良好效果的重要条件。
在这节课上，在分析人物时，我没有按照教前的设计，而是询问学生想要分析哪个人物，学生说要分析胡屠户，我进而要他们讲出先分析胡屠户的原因，引导学生从兴趣入手，探寻人物形象，性格特点，以及反映的社会现象。
学生参与很积极，探根寻源，对人物的分析也很透彻。
我在引导学生分析其他人物时，也采用了相同的方法，教学目的达成也很顺利。
三：搭桥铺路，巧妙引导。
在备课的过程中，我常常在教学问题的设置时，注意问题安排的梯度，由浅而深，以求问题既能激起学生的思考，又不至于难倒学生。
在上课时，我在提问问题时，注意到问题的深度，同时注意语言上的引导，为学生的思考搭桥铺路，引发学生能动的思考，同时在回答问题的过程中，获得学习的愉悦，激起更积极的学习欲望。
《范进中举》教学案例及反思
《范进中举》的教学案例与反思【课堂教学片段】师：学过历史的人都知道，古代大凡能求得功名必须苦读后经科考后才能成为“人上人”，有哪位同学来介绍介绍古代的科考制度？生：很麻烦，先初试取得资格，再乡试、会试而殿试。
师：的确。
但仍有不少读书人对此趋之若骛。
让我们今天看看本课中大喜大悲的人物：范进。
请大家快速浏览课文，并将自己觉得好笑的地方做上标记。
（学生快速浏览，教师巡视。
）师：同学们，你觉得哪一处最好笑，说一说再想想笑的背后隐含着什么？生：笑范进的猥琐，笑胡屠户的粗鄙。
师：作者只是要笑范进、胡屠户吗？生：不是。
是要我们认清当时的社会制度对人的摧残和迫害。
这都是社会造成的。
师：对。
这正是本文的主旨。
作者通过夸张的手法对封建社会进行了无情的抨击和鞭挞，反映了他愤世嫉俗的感情。
那我们来讨论讨论范进这个人物吧。
生：他很可悲，考到５０多岁，在一棵树上吊死，实在不可取。
生：他也让人敬佩，他十年寒窗苦读，家里又不支持他，无经济来源还坚持到最后，终达目标。
师：请大家把范进、胡屠户、张乡绅所说的话分三组仿一仿，中间再结合点人物的动作、表情等。
（过程略。
）师：现在我们来讨论讨论范进、胡屠户、张乡绅他们为什么会有这样的语言、动作？各个人物有什么样的性格特点？生：范进中举是悲哀，他会成为封建统治忠实的维护者。
生：胡屠户说话虽尖酸刻薄，但他是长辈，说话难听了些，目的是为了激励范进。
这是在教育孩子。
不过手段方式不好。
生：我家长可不这样教育孩子。
生：胡屠户是一个前倨后恭、欺贫爱富、趋炎附势的小人。
师：大家再想想，范进中举后会有什么样的言行心态？生：跷二郎腿、钓一支香烟、写文章……生：会体察民情，为百姓做点实事……师：大家说的都不错。
请发挥想象把它写下来。
（学生写，老师巡视。
）师：大家写的下课交上来。
现在同学们能说说自己读书的目的吗？生：学以成才，报答父母。
生：考大学，将来为国服务。
生：出人头地，做事方便。
师：好。
通过本课学习，大家收获不少：认识了封建科举制度的本质，也知道描画人物的方法，还明白了读书的目的。
范进中举教案精选3篇
范进中举教案精选3篇篇一：教学过程篇一一、导入（干脆导入）师：上节课，我们对这篇小说的基本情节有了大致的了解，对其中的人物性格也有肯定的体会。
下面让我们以热情的掌声欢迎×××等同学的表演。
二、课本剧表演生表演课本剧。
让学生组织并参加表演，不仅能激发学生学习语文的爱好，而且增加了他们学习的自主性，因为只有仔细研读了课本，才能体会其中人物性格特点，才能表演得更真实。
而真实的表演又能带给其他同学享受语文的欢乐。
三、分析人物形象1、分析“范进中举发疯”作为铺垫：师：读了课文，又看了表演，同学们，请问：给你印象最深的是哪一个情节？生：“范进中举发疯”这一中心情节。
师：它为什么能给我们留下深刻的印象呢？（生分析一系列的动作。
）师：（确定生的答案，并作简洁小结）范进发疯，疯得有特点：发疯的动作：自己把两手拍了一下，笑了一声──拍着手大笑──拍着笑着发疯的语言：噫！──好了！──我中了！发疯的层次：昏厥──疯跑──跌倒──疯走集上总之，因为作者描写得特别细腻、生动、传神，所以，给我们留下深刻的印象。
师：中了举就应当高兴奋兴去做官，可是，范进了中举报帖后，为什么突然疯了？当时他的那些不寻常举动，你认为是正常的，还是反常的？（生争吵，师点拨提示，引导学生将留意力集中于三个短句上。
）师：你可否从范进中举发疯时的一段语言中获得启示？生：发疯的语言：噫！──好了！──我中了！师：你认为这段语言中，哪一个字说明白范进发疯的根本缘由？生1：“中”字！因为中举了，太兴奋了，所以疯了。
生2：“好”字！发疯的表面缘由是那个“中”；而“中”之所以能触发范发疯的根本缘由却是一个“好”字。
因为“中”了以后，有不计其数的好处，不用再挨饿受冻，而可以坐享其成。
（师确定，抓住这个“好”字，分三路先后追问。
）2、重点分析范进，附带分析胡屠户、张乡绅等的人物形象：师：那么，围绕这个“好”字，请同学们思索以下几个问题。
范进中举优秀教案（精选3篇）
范进中举教案范进中举优秀教案（精选3篇）作为一名教职工，就有可能用到教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
如何把教案做到重点突出呢？以下是小编帮大家整理的范进中举教案（精选3篇），希望对大家有所帮助。
范进中举优秀教案1教学目标1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点1．范进、胡屠户的形象对比（重点）2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：二课时第一课时教学目标：1．掌握字词：注音、解释；2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；3．整体感知小说的情节结构；4．分析15段。
教学过程一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1．吴敬梓（17011754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报。
3．明清科举制度简介童试秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况1．注音2．解释下列词语体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与四、范读课文要求学生思考预习题及情节结构五、整体感知课文情节课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：（一）（12）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（二）（312）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（35）写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②（610）治疯；③（1112）张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1．结合注释自渎课文，并理解文义。
2．讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思；②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？③胡屠户教导范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
《范进中举》优秀教案设计与教学反思(2)
《范进中举》优秀教案设计篇四一、复习巩固二、讲授新课1、速读课文，划出描写范进的有关内容，说说范进是一个怎样的人?自私虚伪，热衷功名利禄，梦寐以求跻身于统治阶级行列。
家中断粮，仍要去参加乡试，置老母和妻子挨饿于不顾，可见他急切地艳羡功名富贵。
2、范进为什么会发疯?这说明了什么问题?这是喜极而疯。
范进中了举，几十年来的贫苦屈辱一旦改变就惊喜得发疯了。
说明他的灵魂受封建科举制度毒害之深。
从中举之后看，范进已开始成为封建社会的新贵，他得到了他想要的功名富贵，但他也马上表现出虚伪，圆滑世故的性格，对胡屠户态度变化，与张静斋称兄道弟，这就表现他已被科举制度所腐蚀、所同化，同流合污。
3、范进中举，喜极而疯，那么中举到底是喜剧还是悲剧?范进中举，从一个人的命运看，是于他有利，改变了他的命运，但是透过范进看当时的读书人，悲剧普遍存在，如果不能中举或中举后变成疯子、傻子，就是一场真正的悲剧，表面看来是喜剧，本质看来是悲剧，从个人来看，把一生浪费在科举考场中，是范进的人生悲剧，把知识分子束缚在科举制度框架内，扼杀他们独立的人格和自由的灵魂，是国家民族的悲剧，4、文中多处引人发笑，为什么会有这样的效果?用了什么艺术手法?讽刺。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。
讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
本文主要用了对比、夸张和细节描写直接写实三种。
(1)对比：上节课分析的围绕着范进中举前后在贫富、哀乐、荣辱等方面的巨大变化，在人物关系上是“冷”和“热”的鲜明对比，以及范进本人从唯唯诺诺到圆滑世故的变化。
(2)夸张：范进喜极而疯，胡屠户一巴掌居然能治疯。
(3)细节描写直接写实：白描式的细节描写，如“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了十几回。
”“把银子攥在手里紧紧的把拳头舒了过来。
”前后矛盾的细节描写，如范进中举前，胡屠户离开范进家“屠户横披了衣服，腆着肚子去了”;范进中举后，胡屠户离开范进家“说了一会，千恩万谢，低着头，笑迷迷地去了。
范进中举教案精选4篇
范进中举教案精选4篇《范进中举》教案篇一《范进中举》教案教学目标1．了解封建社会庸俗腐败的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害。
2．学习通过对话、对比的细节等刻画人物性格的写法。
3欣赏本文的讽刺艺术。
重点难点1．重点：（l）学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
（2）学习对比写法。
2．难点：欣赏本文的讽刺艺术。
教学时间：二课时教学过程第一课时一、预习1．查字典，读准下列加点字的音。
星宿（Xiu）斋公（zhai ）醉醺醺（xun ）带挚（qie）啐cui ）簇拥（cu）侥幸（jiao) 2．查工具书，解释下列词语。
作揖：拱手行礼。
倒运：事情不顺利，倒霉。
3．阅读全文，理清小说情节。
狗血喷头：形容骂得很凶。
商酌：商量斟酌。
不省人事：昏迷，失去了知觉。
癞虾螟（lai ha ma ）阎王（yan）攥（zuan）二、导入作者简介。
本文节选自《儒林外史》第三回，作者吴敬样（1701－1754），字敏。
轩，安徽省全椒县人，清代小说家。
出生于官僚地主家庭。
父亲吴霖起，是一个具有儒家正统思想的知识分子，对吴敬样的思想有一定影响。
吴敬样不善于治理家业，又喜欢慷慨资助别人，与朋友歌吟豪饮。
父亲死后，不几年家产便变卖殆尽。
他二十三岁中秀才，此后科场一直不利，到三十岁还没考上举人。
家业荡尽，功名又无希望，被族人视为败家子，于是迁居南京，靠卖文和朋友接济为生，生活相当贫困。
由于科场不遇和家道衰落，他饱尝了世态炎凉，逐渐认识了八股科举的腐朽糜烂，产生了厌弃功名富贵的思想。
广泛的交游，长期同官僚、政客、名士之流的周旋，使他对官场的腐败，儒林的堕落，有了较深刻的认识。
这～切使他胸中郁结了忿世嫉俗之情。
安徽巡抚推荐他去参加博学鸿词科考试，他抱着鄙薄功名富贵的态度，托病拒绝了。
乾隆十六年，皇帝南巡，别人都去恭迎“盛典”，他却“企脚高卧向栩床”，表示了对最高统治者的鄙视。
长篇讽刺小说《儒林外史》就是在作者这样的生活和思想基础上写成的。
《范进中举》的教案（通用7篇）
《范进中举》的教案《范进中举》的教案（通用7篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
来参考自己需要的教案吧！以下是小编帮大家整理的《范进中举》的教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《范进中举》的教案篇1第二课时重点、难点: 的主题和写法(一)明确目标1．胡屠户形象分析。
2．对比、夸张、写实的讽刺手法。
3．《儒林外史》精彩片断阅读。
4．范进与孔乙己形象比较。
(二)整体感知本课时以讽刺艺术的欣赏为重点，以胡屠户的形象分析其实也贯穿这一内容，范进与孔乙己比较、精彩片断阅读求粗不求细，大致轮廓出现后让学生自己揣摩。
(三)教学过程1．以胡屠户为例，分析本文的讽刺艺术。
本文最大的特色在于它的讽刺艺术。
讽刺有多种表现形式：如对比、夸张、反语以及直接写实等。
[思考]本文主要用丁哪几种形式?结合胡屠户形象分析逐一进行说明。
明确：主要用了对比、夸张和直接写实三种。
(1)对比胡屠户对范进的前后态度变化。
对范进的称呼：“现世宝”一一“贤婿老爷”。
对范进外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才学又高，品貌又好”贺礼：“一副大肠和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千钱。
”动作：“腆着肚子去了”，“一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”一一“连斟两碗酒喝了，壮一壮胆”，“那手早颤起来”，“干思万谢，低着头，笑迷迷的去了”通过对比，表现出胡屠户欺贫爱富、趋炎附势的市侩性格。
(2)夸张胡屠户打了范进之后，“那只手隐隐的疼将起来；自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。
”众人回家时，“屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。
”这种细节上的夸张，用漫画式的笔法显示出胡屠户对范进畏惧、巴结的情态。
(3)直接写实第12段，这里胡屠户的动作“攥”、“舒”、“缩”、“揣”及“紧紧”、“连忙”两个词活画出他那副贪财虚伪的小人相。
通过对比、夸张、写实的手法，胡屠户的性格跃然纸上：这是一个趋炎附势的市侩形象，他欺贫爱富、贪财虚伪、庸俗自私。
范进中举教学设计（通用8篇）
范进中举教学设计（通用8篇）范进中举教学设计（通用8篇）作为一位兢兢业业的人民教师，通常需要准备好一份教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
那么应当如何写教学设计呢？下面是小编为大家收集的范进中举教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
范进中举教学设计篇1一、教学目标知识能力1、《儒林外史》的介绍。
2、讽刺艺术的表现形式——夸张、对比、写实。
方法过程1、欣赏小说的讽刺艺术。
2、比较阅读的能力。
情感态度价值观1.了解封建科举对知识分子的毒害。
2.体会作者对丑恶现象进行辛辣讽刺的艺术。
二、学法引导因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。
学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。
三、重点、难点及解决办法1、重点(1)个性鲜明的人物语言与动作。
(2)对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。
2、难点旧小说中的雅语与口语。
3、疑点同是读书人，范进与孔乙已有何不同?4、解决办法重点问题主要由学生阅读分析得出答案，难点多参照文下注解解决，疑点采取结合上几节课内容进行两个人物的比较的方法解决。
四、课时安排2课时五、教具学具准备录音机、投影仪六、师生互动活动设计1、查找资料，谈对吴敬梓和《儒林外史》的了解。
2、教师启发，学生讨论分析。
(1)从范进中举前后社会地位、经济状况及其自身变化中把握人物性格及世态人情。
(2)范进喜极而疯片断赏析。
(3)胡屠户形象分析。
(4)对比、夸张、直接写实的讽刺手法。
3、教师推荐《儒林外史》精彩片断，师生共同赏析。
4、范进与孔乙己比较阅读，教师点拨，归纳。
七、教学步骤第一课时(一)明确目标1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
《范进中举》教学反思12篇
《范进中举》教学反思12篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的实用资料，如工作文档、教学教案、企业文案、求职面试、实习范文、法律文书、演讲发言、范文模板、作文大全、其他资料等等，想了解不同资料格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor.I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, our store provides various types of practical materials for everyone, such as work summaries, work plans, experiences, job reports, work reports, resignation reports, contract templates, speeches, lesson plans, other materials, etc. If you want to learn about different data formats and writing methods, please pay attention!《范进中举》教学反思12篇《范进中举》教学反思1《范进中举》是九年级上册的一篇课文。
《范进中举》的教学案例与反思
《范进中举》的教学案例与反思作者许耀南一、教学背景自科举制度开始，读书人便有了强烈的读书欲。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。
随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢知识分子思想自由和创造精神的桎梏。
范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。
范进发疯是必然的。
本文的学习让学生会对鲜明人物的形象，幽默的讽刺语言和夸张的艺术手法留下深刻印象，对认识猥琐而悲哀的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象大有益处。
学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。
摆正我们的进取心态，高扬自己的理想大旗，创造出属于自己也属于社会的幸福乐园。
二、教学目标１、学习运用语言、动作描写和对比、夸张的修辞手法来刻画人物的方法。
２、认识封建科举制度对全社会的毒害，使自己受到启迪和教育。
三、方法、手段跳读、精读、讨论（结合课件）。
（一）主要过程１、介绍封建科举制度，导入新课。
科举是历代封建王朝通过考试选拔官吏的一种制度。
由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。
科举制从隋朝大业三年（607年）开始实行，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，经历了一千三百多年。
清代的科举考试制度分两个阶段，一个是科举的初步考试，一个是科举的正式考试。
范进刚好赶上童试这一年也是科试的同一年，他考上了童试的第一名秀才，自然就有资格参加举人的考试。
这是科举的初步考试。
接下来是科举的正式考试，它也有三种：乡试、会试、殿试，乡试每三年举行一次。
按清代的科举制度规定，举人可以到吏部注册，可以取得一定官职，可以当县官了。
殿试是皇帝在太和殿亲自考试，考中后就是钦定的进士，可以直接做官了。
２、快速浏览课文，捕捉文中信息。
快速浏览课文，捕捉文中信息。
学生快速默读全篇，在最短的时间内提取课文的主要信息，了解故事情节，然后分别用一句话、一段话概括课文内容。
范进中举反思回顾（通用5篇）
范进中举反思回顾（通用5篇）范进中举反思回顾篇1反思课堂，教学任务是完成了，但心情并未完全放松。
第一，课堂上自己讲、说的还是太多，学生对文本的解读还是不够充分。
尤其是第三问题时，夸张的文字和强烈的对比很多，可读性很强，课上安排读的训练太少，学生理解不够深。
范进中举后发疯的特殊意义，是我讲，学生被动接受地。
第二，拓展环节，我只让学生在嘴上说一说，能说的、敢说的就几个同学，我想不是学生没有答案，而是大部分的学生还没有准备好，他们需要时间来思考，如果能学生拿笔来写，那么呈现出来的应该会更丰富、更丰满的想法。
第三，小组学习无疑是有着很强的优势，但如果没有实际的任务去引领小组活动，小组就只剩下形式了。
在本节课上，小组成员只在寻找对比手法使用时有过一次简单的碰头，似乎热闹，而实际上意义不大，学生并没有在小组活动中获得一定的合作上快乐，更谈不上互助过程中能力上的提供。
范进中举反思回顾篇2在这篇文章中，很明显的作者是通过发疯等细节运用对比和夸张等手法来讽刺范进其人的。
因为大家都是同行，再多关于文章的主题，以及范进这一人物的形象，我在这里就不多说了。
我们看看在片段一中，教师对学生提出的范进是一个“奋力上进”的人，未置可否。
学生应该会理解为默许。
片段二中，学生说到范进以后的形象应是“晕官味，钓一只烟、跷二郎腿、看书、写文章”，教师一个反问“是这样吗?”，学生反应很快，好像洞悉了老师的意思，于是范进马上就变成了一个可为“百姓造福”的清官形象。
不知在九泉之下的吴敬梓老先生见到这一幕作何感想，是哭亦或是笑?问题出在哪了?是这位教师不是科班出身?这显然是不可能的。
那么，就是说这位也能理解《范进中举》这篇文章了。
那他为什么对学生如此明显的错误置之不理呢?主要原因是，他对新课改的精神没有领会。
他迷路了。
新课改要求：“注重调动学生自由自主地参与意识”，他害怕自己的参与和纠正会影响到学生的“自由自主地参与意识”，于是他缄默了，为了成全学生，自己心甘情愿的在课堂中退居幕后，将课堂让给了学生。
《范进中举》教案+反思
《范进中举》教案+反思教案概述教学目标通过学习小说《范进中举》帮助学生了解明代的科举制度以及范进的成功经历，培养学生的学习和进取精神，提高学生的阅读理解和写作能力。
教学重点1.了解明代的科举制度；2.掌握范进的成功经历；3.培养学生的学习和进取精神。
教学难点1.分析范进成功的原因；2.帮助学生掌握阅读理解和写作能力。
教学过程导入（5分钟）学生们坐定后，教师介绍本课的学习内容和目标：通过学习小说《范进中举》，了解明代的科举制度，认识范进的成功经历，培养学生的学习和进取精神。
导学（10分钟）1.教师简要介绍明代的科举制度，包括内容和目的。
2.教师提问学生对科举制度的了解，鼓励学生参与讨论。
正文（25分钟）1.学生带着问题阅读小说《范进中举》，并用笔记录碰到的重要信息和不理解的地方。
2.分组讨论，学生分享自己记录的信息和问题，互相帮助解决困惑。
3.教师辅导学生理解小说中出现的生词和难句，提问学生，帮助学生加深对内容的理解。
4.教师引导学生分析范进成功的原因，鼓励学生从不同角度思考问题。
归纳总结（10分钟）1.学生根据讨论和教师的指导，总结出范进成功的原因，并进行口头和书面表达。
2.教师点评学生的表达，鼓励学生彼此学习，互相提供建议和改进。
反思（5分钟）教师引导学生反思本堂课的学习过程和收获，鼓励学生提出自己的观点和想法。
教学资源1.电子版小说《范进中举》；2.白板、马克笔、学生笔记本。
教学评价评价方式1.学生的参与度和表达能力；2.学生对范进成功原因的理解和分析。
评价标准1.能积极参与讨论、分享自己的观点和问题；2.能准确理解范进成功的原因，并能以口头和书面方式进行表达。
教学反思在本次教学中，学生对科举制度的理解存在一定的困惑，需要教师在导入环节更加详细地介绍相关背景知识。
此外，在讨论范进成功的原因时，学生的观点较为片面，需要引导学生从更多的角度进行思考和分析。
另外，教师在组织讨论时可以更好地引导学生发表思想，增加学生的互动性。
初三上册语文《范进中举》教案优秀五篇
初三上册语文《范进中举》教案优秀五篇《范进中举》教案篇一教学主题：赏析古代白话小说之讽刺艺术教学内容及分析：本文主要内容是范进中举前后主要人物范进的转变对比、胡屠户对待范进的不同态度的叙写，表现当时封建社会科举制度对读书人及社会的深远影响，世态人情，揭示其腐朽。
对比与夸张充分讽刺了人物与社会。
教学对象及特点：学生对科举一知半解，主要是金榜题名等知识，前面学的《故乡》提到过中举，而对科举的负面毒害了解不多。
对小说三要素掌握较好，但独立分析的能力较差，人物形象的刻画方法基本滨握，对比手法在《故乡》中能理解，在本文要让学生能利用。
讽刺手法艺术是小说的一种重要特色，要在阅读与分析及表演中体会。
教学目标：1.了解常识及基础知识2.理清情节概括大意，领会理解作者利用对比夸张讽刺刻画人物形象。
3.深刻认识到科举制对知识分子的毒害和封建社会世态炎凉，珍爱当下美好。
教学重难点：目标2.3教学方法：课件填表对比、赛读与课本剧表演教学过程：一.导入新课古人人生三大幸事之一：金榜题名及相关的故事引入本课教学二.预习展示先让学生展示，引导学生从二个方面展示：首先是常识与生字生词；第二是主要内容即故事概括三.整体感知1.让学生先速读，再交流，再说一说2.以中举为线索，理清故事清节四.赏析人物侧重于人物的夸张与对比的理解与利用对比填表：范进胡屠户表格略五.精彩重现情节：范进中举发疯先找出，个人读，以小组为单位赛读此片断课本剧表演以小组为单位比赛六.类文拓展练习册《周进中举》七.小结作业1.师生共同回顾重难点，放一放“电影”2.写一写课后“读读写写”杨柯《范进中举》教案篇2教学目标：［知识与技能］：1.深入剖析人物内心活动，了解小说主题；2.探究小说的喜剧性与悲剧性，了解作者的思想感情［过程与方法］：1.通过表演和讨论等方式来分析探究人物内心世界，了解小说主题；2.结合现实生活，树立正确的读书观与价值观。
［情感态度与价值观］：通过学习，了解封建社会科举制度对人的毒害，同时树立正确的读书观与价值观。
人教版九年级语文上册第22课《范进中举》教案及反思
22 《范进中举》1.学会比较阅读，从比较中欣赏文学作品，感知艺术形象。
2.了解运用夸张、对比的手法进行讽刺的艺术。
3.采用引伸法，让学生变换思维角度，培养他们用联系、发展的眼光看问题。
4.通过本课学习，使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有进一步了解。
1.学习通过对话描写、动作描写表现人物性格的写法。
2.学习对比写法。
难点：欣赏本文的讽刺艺术。
理解范进发疯的原因及对科举制度的批判。
第一课时一、新课导入“十年寒窗无人问，一举成名天下知。
”“金榜题名”可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情。
然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空。
有的人能美梦成真，从此踏上富贵之路，也有的人为科举演出了一幕幕悲喜剧。
今天，我们来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进究竟命运如何，范进又是怎样的一个形象。
(板书课题)二、自学指导(一)——预习与交流1.朗读课文，圈画文中生字词解．元(jiè) 作揖．(yī) 兀．自(wù)带挈．(qiè) 绾．了(wǎn) 相．公(xiàng)细丝锭．子(dìng) 醉醺．醺(xūn) 腆．着肚子(tiǎn)啐．在脸上(cuì) 星宿．(xiù)2.解释下列词语作揖：拱手行礼。
倒运：事情不顺利，倒霉。
狗血喷头：形容骂得很凶。
不省人事：昏迷，失去了知觉。
商酌：商量斟酌。
3.作者简介吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，清代小说家，代表作《儒林外史》。
吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。
由于家族的影响，吴敬梓少时曾热衷于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。
他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他人生的唯一追求。
读书生活使他显露出脱俗的叛逆个性。
特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴敬梓得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。
《范进中举》的教学案例与反思-word
《范进中举》的教学案例与反思【教学背景】自科举制度开始，读书人便有了强烈的读书欲。
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，挑灯夜战为光宗耀组，读书人忙得不亦乐乎。
随着封建专制的不断强化和日趋酷烈，科举制度堕落成禁锢知识分子思想自由和创造精神的桎梏。
范进中举发疯，就充分暴露了封建专制的黑暗和对国家民族的残害。
范进发疯是必然的。
本文的学习让学生会对鲜明乡形象的人物语言和夸张的艺术手法六下深刻印象，会认识猥琐而悲哀的范进、粗俗市侩的胡屠户、以及张乡绅众乡邻等各自不同的人物形象。
学习本文，我们既要认清封建社会的黑暗与陈腐，又要看到我们所出社会的光明和幸福。
摆正我们的进取心态，高扬自己的理想大旗，创造出属于自己也属于社会的幸福乐园。
【教学目标】１、学习运用语言、动作描写和对比、夸张的修辞手法来刻画人物的方法。
２、认识封建科举制度对全社会的毒害，使自己受到启迪和教育。
【方法、手段】跳读、精读、讨论（结合课件）。
【主要过程】１、介绍封建科举制度，导入新课。
２、快速浏览课文，捕捉文中信息。
３、赏读细节，品味人物性格。
４、评价范进及其科考历程。
５、想像范进中举后的语言、神态。
６、小结。
７、作业。
【课堂教学设计如下】师：学过历史的人都知道，古代大凡能求得功名必须苦读后经科考后才能成为“人上人”，有哪位同学来介绍介绍古代的科考制度？生：很麻烦，先初试取得资格，再乡试、会试而殿试。
师：的确。
但仍有不少读书人对此趋之若骛。
让我们今天看看本课中大喜大悲的人物：范进。
请大家快速浏览课文，并将自己觉得好笑的地方做上标记。
（学生快速浏览，教师巡视。
）师：同学们，你觉得哪一处最好笑，说一说再想想笑的背后隐含着什么？生：笑范进的猥琐，笑胡屠户的粗鄙。
师：作者只是要笑范进、胡屠户吗？生：不是。
是要我们认清当时的社会制度对人的摧残和迫害。
这都是社会造成的。
师：对。
这正是本文的主旨。
作者通过夸张的手法对封建社会进行了无情的抨击和鞭挞，反映了他愤世嫉俗的感情。
《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)共3篇
《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)共3篇《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)1《范进中举》教案(语文版八年级必修教案设计)一、教材分析《范进中举》是中国古代小说《儒林外史》中的一篇长篇小说。
小说以范进的考试为主线，反映了当时高官厚禄的考试制度下的腐败陋习和劝学用人的思想观点。
同时，通过写范进之父范爷，范进之友路从严等人物的形象描写和语言交际活动，让读者感受到了古代中国的士人文化和礼教社会的痛苦。
二、教学目标1. 了解明代科举制度对中国士人文化和社会的影响。
2. 培养学生的文化素养和语词运用能力。
3. 提高学生的阅读理解和分析能力。
4. 培养学生的品德修养和价值观念。
三、教学内容及活动设计1. 教学内容：（1）背景知识，了解范进的社会环境和科举制度。
（2）阅读和分析小说《范进中举》的主要情节和人物形象，并进行课堂讨论和解读。
（3）学习和实践写作技巧，尝试写出自己的范进故事或心得体会。
（4）展开情境教学，组织小组合作活动和角色扮演，深度体验范进的考试之路和与他人的交往。
（5）开展展示活动，邀请范进故事的演说者或求官者演说或宣扬“进士不如范进”理念。
2. 教学活动设计：（1）导入活动：观看视频“范进中举”，带领学生们回忆当时的人物和情节，并引入文化素养的认识点。
（2）知识讲授活动：读小说《范进中举》的主要情节和人物形象，结合词语运用技巧，注重语文知识的巩固和提升。
（3）课堂讨论和分析活动：以问题和分组的形式，引导学生分析文本，并就个人观点和唯美性进行探讨和交流。
（4）写作技巧应用：实际操作环节，教师讲解写作方法和技巧，开展小品文或读后感书写活动。
（5）情境教学体验：以角色扮演、朗诵和分组互动的形式，实现学生对范进的真实体验，加深主题教育的印象效果。
（6）展示交流活动：学生进行口语演讲和表演，以“进士不如范进”等观点为向导，推广和孕育正确的社会价值观。
四、教学反思1. 学生的反应和参与度高，热情积极。
《范进中举》教学反思
《范进中举》教学反思(一)总体来说，思路还算清晰：导入，了解《儒林外史》。
概括课文内容，(在这里引领着学生用四字短语概括一下文章写了哪些事件，效果还是不错的，屠户贺喜，范进借钱，范进中举，范进发疯，屠户治疯，乡绅拜访，对于学生来说能更好的理清思路)，圈化文中描写范进的相关内容，简单分析范进的性格，(虽然有些仓促，但是对于主题的挖掘还是必要的，学生有的还是突破的不错，比如有的同学找到了“自私，艳羡功名富贵“一点，即置老母与妻子挨饿于不顾。
还是需要引导的，以清闲斋老人的评价为引”此书以功名富贵为主心骨，有心羡功名富贵者而媚人下人者......,”你认为他属于哪一种?进而文中找依据，那种长期科场失意而压在心头的屈辱感，并因此形成的卑怯猥琐的性格就水到渠成了。
——行为是可笑的，灵魂是丑恶的)。
这节课的缺憾也是很多的。
比如，分析范进为什么会发疯时，没有给学生思考的时间。
还有，没有好好的利用磁带进行片段听读，如在突破主题时分别穿插“屠户臭骂”及“范进疯态”两个片段，使学生更好的体会作者对“士人丑恶的灵魂”及“世态炎凉”的批判，学生能更好的生成主题，不会那样的突兀。
(书村《范进中举》教学反思(二)《范进中举》节选自《儒林外史》。
因为吴敬梓是乾隆时期人，所以有的人喜欢把《儒林外史》与《红楼梦》相比较。
两部作品都有批判现实的意味，有人说曹雪芹是浪漫主义诗人作家，而吴敬梓属于现实主义批判作家。
我比较倾向于这样一种说法，因为吴敬梓的文笔嬉笑怒骂，读他的作品，一个个鲜活的人物就展现我们的面前，范进、周进、权勿用、张铁壁、杜少卿、匡超人、严监生、马二先生……每个人物都有一段精彩的故事。
《范进中举》的思路非常清晰，课堂教学中大的环节很好把握。
首先，简单介绍科举考试，重点介绍八股取士，以及吴敬梓自身的遭遇，让学生明白科举考试对于读书人的戕害。
尤其是在《儒林外史》的“楔子”中引用王冕的故事意在说明一代读书人有厄，从此将世道人心看轻了。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《范进中举》教学案例以及反思《范进中举》教学案例
《范进中举》是一篇古代白话小说。
小说，作为一种主要的文学体裁，在初中语文教材中占据着重要的地位。
小说教学，更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多异、主题的深刻性等特点而呈现教学的多样性。
新的《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
”新的课程，新的理念，促使我们语文教学必须以新的姿态、新的面貌来迎接新的挑战。
在新课程的背景之下，为了培养学生阅读的感受力、理解力、欣赏力、评价力和创造性，我们必须打破传统的教学方式。
本学期，在教学《范进中举》时，我做了一个大胆的的尝试，操作流程如下：
一、导入新课
讲述：在我国古代，“学而优则仕”，主要途径是参加科举考试，一旦中举，会怎样呢?(出示有关诗句，学生读)更有甚者，喜极而疯。
(出示有关图片、文字)中举了，可人却疯了，这是喜是悲?带着对封建科举的思索，我们借吴敬梓的眼睛，通过范进及其身边的人来见证科举的巨大威力。
(出示课题)
二、简介科举制度的有关常识
出示有关文字，教师略做介绍。
三、整体把握小说情节
快速浏览全文，想一想，文章围绕范进中举，写了哪些事?请用简要的语句概括。
四、细读探究
1.细读课文，深入探究：生活在科举时代的范进，是科举制度的受害者还是受益者?(结合学生的回答，点拨、引导、深入分析描写人物的语句)
2.出示作家生平经历及《儒林外史》简介，由此总结小说的主题
五、出示鉴赏小说的方法
(一)、查阅有关资料，了解作者的生平经历和生活的时代背景。
(二)、通过分析小说中对人物语言、动作、神态等方面的描写，来感知并评价人物形象。
六、延伸拓展
1.讲与科举有关的故事《项羽拿破轮论》，使学生加深对科举制毒害读书人的认识。
2.请学生谈一谈自己的看法:同为读书人，你觉得今天的读书人和范进那个科举时代的读书人一样吗?
七、布置作业
写一篇小论文，题目是《从胡屠户的“两次贺喜”说起》《范进中举》反思
教学在合作讨论、交流、对话与表达中结束了，回顾这篇文章的教学，我有以下几方面的感受：
一、教师在课前准备时，当深钻文本，在教学目标、教学设计切入点的独到和主问题的设计上下大功夫。
作为古代文学的经典名篇，既有内容的广度，又有思想的深度。
面对这样一篇传统篇目，备课时，我一直在思索：对于初三的学生，怎样教学这篇小说才能实现耗时少、效果好，怎样设计教学环节和主问题才能实现创造性地教学，实现不落俗套，高屋建瓴的教学。
为此，我阅读了大量有关本课教学方面的资料，并查找阅读了许多有关鉴赏《范进中举》的文章，获得了很多启发，对文本做到了非常熟悉的把握和深入的思考，在此基础上，形成了教学本课的基本方案，为成功教学本课打下了良好的基础。
二、注意为学生创设主问题有层次地探究文本。
这是对话的关键。
我设计了三个主问题和一个亮点探究活动：初读，解决小说故事情节的问题，这是打开文本的钥匙；细读探究，引导学生深入探究：生活在科举时代的范进，是科举制度的受害者还是受益者?在学生讨论、交流和回答的基础上，教师点拨、引导、深入分析描写人物的语句，从而把握人物形象，得出小说的主题，认知鉴赏小说的基本方法；阅读反思这一
环节，通过让学生比较不同时代的读书人的命运，认识到封建科举制度对人心灵的荼毒，调整自己的读书心态，加强道德修养、努力学习，珍惜拥有的学习机会，从情感、态度、价值观方面实现对学生的再教育。
这样，由浅入深、层层推进。
让学生逐步感受到探究文本的意义和阅读活动的乐趣。
三、让学生在探究与对话中表现并强化语文能力。
探究式阅读让合作学习的思想得到最好的实践。
小组探究活动中，谁发言，谁补充都有较明确的分工。
而在表达中，要求学生努力达到表达自己的阅读体验、提炼整合小组的观点，说句意连贯、层次清晰、语言精美的话的目标。
从一句到几句，再到一段，有理有据，切近题旨。
还记得《语文课程标准》中这样的一段话：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
根据小说这种文学体裁的特点，实行探究式阅读教学，为学生搭建一个真正开放的交流平台，变文本解读为文本赏读、语言探究，并跳出课文读课文，可以让语文课教学呈现新的生机。