学困生错题成因分析与对策研究随笔
对学生做题“一错再错”现象的思考
对学生做题“一错再错”现象的思考【摘要】随着教育水平的不断提高，学生做题“一错再错”现象日益普遍。
本文从一错再错现象的原因分析、影响因素分析、应对策略探讨、培养学生正确做题习惯的重要性和教师在解决一错再错现象中的作用等方面展开讨论。
重点强调了重视学生的个体差异、强调思维训练的重要性和建立良好的学习氛围对解决这一问题的重要性。
只有通过培养学生正确的做题习惯，引导他们进行系统性思考和深入思维，才能有效应对这一现象。
教师在这个过程中扮演着关键的角色，需要关注学生的学习情况，及时引导和帮助他们克服这一现象。
通过全方位的探讨和努力，我们相信学生做题的质量将得到显著提升，帮助他们取得更好的学习成绩。
【关键词】一错再错现象、学生、做题、原因分析、影响因素、应对策略、正确做题习惯、教师作用、个体差异、思维训练、学习氛围。
1. 引言1.1 背景介绍一错再错现象是指学生在做题过程中一旦犯错就无法纠正，反复出现相同错误的现象。
这种现象在学生群体中并不罕见，特别是在学生备考阶段或者做题锻炼过程中更加突出。
学生一错再错的情况不仅影响了他们的学习效率，也会影响到他们的学业发展和成绩表现。
在现代社会，教育的重要性日益凸显，学生的学习质量直接关系到国家的发展和未来。
探讨并解决学生一错再错现象具有重要的现实意义和实践意义。
通过深入研究并寻找针对性的解决策略，可以帮助学生提高自身的学习能力和解题能力，从而更好地适应未来社会的发展需求。
引导学生树立正确的学习态度和方法，建立起正确的学习观念，对于他们未来的学习和发展都具有积极的促进作用。
对学生做题“一错再错”现象进行深入研究并提出相应对策，不仅有助于优化教育教学环境，更有利于激发学生学习的积极性和主动性。
1.2 研究意义对学生做题“一错再错”现象是当前教育领域中普遍存在的问题，引发了广泛的关注和研究。
研究意义主要体现在以下几个方面：深入探讨这一现象背后的原因，有助于揭示学生在做题过程中存在的认知和学习困难，为找到有效的解决方案提供理论支持。
了解小学生易错题的心理因素及应对策略
了解小学生易错题的心理因素及应对策略随着教育的发展，小学生的学习压力逐渐增加，他们常常面临着各种难题和挑战。
易错题作为学习中的一个重要问题，不仅仅影响了小学生的学业成绩，还可能给他们带来不必要的心理压力和困扰。
本文将探讨小学生易错题的心理因素，并提供一些应对策略，以帮助学生有效解决这一问题。
一、小学生易错题的心理因素1.学习态度和动机小学生的学习态度和动机是影响他们易错题的重要心理因素之一。
如果学生对某一科目没有足够的兴趣和激情，或者缺乏学习的动力和目标，就容易在该科目中出现易错题现象。
此外，过分追求分数和排名的学习态度也可能导致学生对易错题的漠视和轻视。
2.注意力分散和缺乏集中力小学生的注意力往往比较容易分散，他们对学习中的细节可能不够关注，或者在面对复杂的题目时无法持续集中注意力。
这种学习行为会导致小学生容易犯错，无法注意到题目的关键信息，从而给正确答案的选择带来困扰。
3.缺乏批判性思维和分析能力小学生在学习过程中，往往缺乏批判性思维和分析能力。
他们可能只是机械地记忆知识点，而没有能力将知识点与实际问题联系起来。
这种学习模式使得小学生在面对具有变化和复杂性的题目时容易出现错误。
4.心理压力和紧张情绪小学生由于对考试的紧张和心理压力，容易出现心理反应，例如紧张、焦虑、害怕失败等情绪。
这些情绪会干扰学生的思维过程和决策能力，增加学生出现易错题的概率。
二、应对策略1.培养积极的学习态度和动机重视培养学生的学习兴趣和动机，让他们明白学习的重要性和意义。
教师可以通过增加学习的趣味性、开展实践性活动等方式激发学生的学习热情，提高他们对学习的积极性。
2.提高注意力集中力教师可以通过多种方式提高学生的注意力集中力，例如增加课堂互动形式，采用多媒体教学手段等。
家长也可以在家庭学习环境中创造良好的氛围，减少干扰因素，帮助孩子专注学习。
3.培养批判性思维和分析能力教师可以通过启发式教学和问题解决方法指导学生，培养他们的批判性思维和分析能力。
学生经常做错题的原因与分析
学生经常做错题的原因与分析学生经常做错题的原因与分析学生在这个时期粗心马虎是最普遍的现象，但也是最难改的毛病！一般的学生出现这些情况都是基础知识不够扎实的缘故，在这个方面要通过大量的练题来完善自己！然后就是习惯的问题，在小学做作业时不够专注，边学边玩，注意力自然就不集中了！得要自己慢慢意识到，在今后的学习中自觉注意，逐渐养成好习惯。
一家长要摆正心态。
对于现在的学生而言，马虎已经成为一种流行的通病，具有一定程度的普遍性，绝不是只有你的孩子才有的。
所以，与其过分苛责孩子，倒不如想办法帮助孩子摆脱马虎的困扰。
二有些家长和学生认为是马虎的问题，在老师看来却是学习上的基本技能不过关。
一定要弄清楚，马虎≠基本技能不过关！马虎是疏忽，是没放在心上，是判断上的失误；基本技能是在学习的过程中，经过长期的训练达到的一种能力水平，它本身就是一种学习的过程。
这个过程的综合性较强，并非一蹴而就。
因此，学生及其家长要重视学习的每一个过程中能力的培养，将马虎彻底扼杀在萌芽状态。
那么，在考试的时候如何将马虎带来的风险规避到最小呢？三在复习的时候，学生可利用的时间越来越少,这时候最需要的是镇静剂,回归就是最好的良药！学生要做到在老师的思维主线引导下回归基础知识、基本方法、基本思想。
问一问自己,各章节都有哪些知识,这些知识都记得了吗？这些知识形成了哪些方法？这些方法的特点是什么？这些方法可以用来解决哪些问题？这些问题都会以什么样的题目形式出现？面对一个问题,你能不能立即联想到相关知识和相应的方法？如果有几种方法处理,哪种方法最好,或者说哪种方法对你最合适？在使用这些知识和方法时,你是不是经常忽略了特殊情况从而造成思维上的空白？为此你应该注意些什么？本章知识与其它章节知识之间有没有相通之处？相通在哪些地方？它们会以什么样的方式呈现在你面前？你有没有题后反思习惯？…只有回归到位，才能做到考试的时候胸有成竹，才不会造成失误，不会让马虎有可乘之机。
初中生错题再错的对策与研究
初中生错题再错的对策与研究三门峡市卢氏县育才中学陈玲中学生常犯错题再错这样的错误。
作为数学教师,我们需要全面认识学生错题再错的原因,从而来分析错误的本质。
我从以下几个方面加以阐述：一、知识性错误知识性错误是指对概念及性质认识不清从而导致的错误，其对策是正确看待学生的错误，合理利用学生的错误资源进行纠错是学习中不可缺少的一个环节，提高其解题的正确率,所以在学习中要为学生开辟好纠错的各种途径。
1、在教学中要宽容学生的错误，重视错题再错所涉及的知识和原因，使学生在心理上认识出现多次错误的原因和接受“纠错”,并自觉做出修正和调整。
2、在课堂上教师可主动暴露错误过程，再现学生可能出现的各种错误，并找出错误的原因,及时解决学生的困惑,从而从根本上预防学生的错题再错。
3、寻找相似的习题，从而找出某类错题的错因，并针对同类题进行重点练习。
4、课后建立个人错题档案，定期开展纠错交流，从而经常性反思错误的原因，以提高自我诊断能力，减少错误。
在每单元学习结束后，学生会积累一些错题，我会进行分类整理，与大家分享错误原因，并进行练习测试，查看学生的掌握情况。
二、逻辑性错误逻辑性错误主要表现为思维混乱，推理不严，表达不清。
其对策是开发典型试题,培养学生的应变能力，降低盲目解题出现的错误。
从一个问题入手，挖掘其内涵，不但能提高解题能力，培养学习兴趣,还可以培养联想能力，渗透类比思想。
还要进行周前集体备课，把学生有可能出现的错误知识备扎实，从而达到学生满意的理想境界。
三、策略性错误策略性错误是指解题思路阻塞或一种策略产生错误导向，由于时间限制，问题最终没有解决.其对策是多角度思考问题,多途径解决问题。
对学生解题能力的培养是提高学生数学素养的重要方面。
四、心理性错误心理性错误主要表现为缺乏坚强的意志和信心，具有依赖心理，缺乏主动钻研精神；导致解题出错的急躁心理现象.其对策是：1、教师的基本态度。
差错人皆有之，作为教师对学生的错误应该有一些基本的认识和态度。
浅谈小学数学错题成因及改正策略
浅谈小学数学错题成因及改正策略小学数学是学生学习的基础，也是培养学生数学思维能力的重要阶段。
小学生在学习数学过程中常常会出现错题现象。
这些错题不仅影响了学生对数学知识的理解和掌握，也对学生的学习动力和兴趣产生了负面的影响。
本文将从错题的成因及改正策略两个方面来进行分析。
小学数学错题的成因主要有以下几个方面。
第一，理解不当。
学生在学习数学时，对于题目的理解存在偏差或误解，导致做题的方向和方法都不正确。
第二，概念记忆不牢固。
数学知识是有层次结构的，前面的知识是后面知识的基础，如果前面的知识没有掌握好，那么后面的知识就不容易理解和运用。
计算错误。
小学生在做题时，经常出现粗心大意、运算符号使用错误等问题，导致最终答案错误。
第四，题目难度太高。
有时候教材中的题目难度过大，超出了学生的能力范围，导致无法正确解答。
第五，缺乏实际操作经验。
学生在学习数学时，缺乏与实际生活相结合的例子，导致对数学知识的理解和运用能力不足。
针对小学数学错题，我们可以采取以下改正策略。
要完善学生对题目的理解。
教师在教学中要注重培养学生的逻辑思维和分析问题的能力，教学内容要与学生的实际生活相结合，帮助学生理解和解决实际问题。
要加强对基础知识的学习。
教师要抓好教材中的基础知识点，通过多种教学方法，帮助学生牢固掌握基础知识，为后续高难度题目的解答打下坚实的基础。
要鼓励学生通过课外阅读或者参加各种数学竞赛等活动，提高学生的数学思维能力和兴趣。
要建立正确的作业习惯。
学生在做题时，要注意细致认真，审题准确，运算符号使用正确，最终答案仔细检查，避免粗心大意导致的错误。
要进行错题分析和订正。
教师可以定期组织学生进行错题订正，对学生的错题进行分析和解答，帮助学生找出错误的原因，并找到正确的解题方法。
小学数学错题的成因各种各样，但是我们可以通过科学的方法和策略来改正。
教师在教学中要注重培养学生的数学思维能力和兴趣，引导学生正确理解题目，牢固掌握基础知识，建立正确的作业习惯，并进行错题分析和订正。
《初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策研究》课题研究阶段小结
《初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策研究》课题研究阶段小结初中数学“学困生”错题成因分析与解决对策研究一、引言数学作为中学课程的核心科目之一，对学生的思维能力和逻辑思维能力的培养起到了至关重要的作用。
然而，现实中有相当一部分学生在数学学习中遇到了困难，表现为频繁犯错、理解困难、题目做错率高等问题。
本文将就初中数学“学困生”犯错的成因进行分析，并提出解决对策。
二、初中数学“学困生”错题成因分析1. 缺乏基础知识首先，学生在学习数学时，如果没有掌握扎实的基础知识，将很难理解和运用一些有难度的数学概念和方法。
比如，学生没有掌握小学阶段的四则运算和十以内的加减法，就会在解决较难的数学题目时经常出错。
2. 缺乏思维训练数学是一门需要大量思维训练的学科，但是很多学生在学习数学时缺乏应有的思维训练。
他们只注重数学概念和公式的机械记忆，而缺少对问题的分析和解决思路的训练，导致在解题过程中思维混乱，易犯错。
3. 马虎粗心有些学生在做数学题时经常犯一些低级错误，如计算错误、单位错误、书写错误等。
这类错误通常是由于学生在计算过程中粗心大意，没有仔细检查或者注意力分散而导致的。
4. 学习态度和方法不正确学生学习数学的态度和方法对于他们的学业成绩有着重要影响。
一些学生对数学学习持消极态度，觉得它枯燥无味，缺乏学习的兴趣和动力。
同时，一些学生学习数学时采取了错误的学习方法，如死记硬背、不理解概念的应用等方式，导致错误频繁。
三、解决对策1. 扎实基础知识要提高学生数学学习的效果，首先应该确保学生掌握扎实的基础知识。
教师可以通过复习和强化基础知识的方式，让学生对基础知识有更深刻的理解和掌握，从而提高他们解决难题的能力。
2. 提高思维能力为了改善学生的思维能力，教师可以采用启发式教学方法，鼓励学生通过思维训练和解决问题的方式来学习数学。
教师可以通过提出有趣的问题、组织小组讨论和开展数学竞赛等方式，激发学生的思维能力和兴趣，提高他们的解决问题的能力。
错题原因分析与改进学习计划
错题原因分析与改进学习计划一、错误原因分析在学习过程中，我们经常会遇到错题，有时候错题可能会让我们感到沮丧和困惑。
然而，要想取得进步，我们需要正视错误，找出错题的原因，并且制定改善学习计划。
下面我将结合自己的学习经验，分析一下错题的原因，并提出如何改进学习计划的建议。
1. 学习态度不端正学习态度不端正是导致错题的主要原因之一。
在面对一些困难的问题时，有些学生可能会选择逃避或者放弃，导致有些知识点没有得到及时的巩固和理解。
在学习中，我们需要保持积极的态度，鼓励自己勇敢面对困难，始终保持学习的热情。
2. 缺乏系统性的学习计划有些学生在学习中缺乏系统性的学习计划，导致学习内容零散，没有条理。
这样无法形成完整的知识结构，导致在考试中容易出现错题。
所以，为了避免出错，我们需要制定一个系统性的学习计划，合理安排学习时间，保证每个知识点都能够得到充分的学习和理解。
3. 缺乏练习有些学生在学习中缺乏练习，只依靠死记硬背知识点，导致在考试中无法灵活运用所学知识，造成错题。
因此，我们需要注重练习，在学习的同时不断巩固和复习，通过不断的练习加深对知识点的理解和运用能力。
4. 学习方法不对学习方法不对也是容易导致错题的原因之一。
有时候我们学习某一门课程时，可能会采用错误的学习方法，导致学习效果不佳。
所以，在学习过程中，我们需要根据不同的知识点和课程科目采用合适的学习方法，以提高学习的效率和质量。
5. 学习过程中的心态问题有些学生在学习过程中可能会因为压力太大或者其他原因导致心态不正常，从而影响学习效果。
所以，在学习过程中我们需要保持良好的心态，积极应对各种挑战，做到心态平和，才能更好地解决错题的原因。
二、改进学习计划在认识到了错题的原因后，我们需要制定一个科学合理的学习计划，以便更好地促进自己的学习进步。
下面我将提出一些改进学习计划的建议，希望对大家有所帮助。
1. 正确认识问题，积极面对挑战在学习中，什么都用心去做，遇到困难要积极解决，不要因为错误而灰心，要学会积极面对挑战。
浅谈小学数学错题成因及改正策略
浅谈小学数学错题成因及改正策略作为小学生的家长或老师，我们经常会发现孩子在数学学习中出现错题的现象。
错题不仅仅是一个简单的错题，它也反映了孩子在数学学习中存在的问题和困惑。
我们需要深入分析错题的成因，并采取相应的改正策略，帮助孩子建立正确的数学学习思维，提高数学学习的效果。
一、小学数学错题成因分析1. 知识薄弱形成数学错题的一个主要原因是孩子的数学知识薄弱。
在学习过程中，由于某些概念没有掌握或掌握不牢固，或者因为前期知识不过关导致后续知识无法理解和运用，这些都可能导致错题的出现。
2. 粗心大意另一个常见的成因是孩子在做题时粗心大意。
在计算或解题过程中，由于粗心马虎，可能会出现计算错误，导致错题的产生。
3. 缺乏逻辑思维有些孩子在学习数学时缺乏逻辑思维能力，不懂得如何分析问题、建立数学关系，导致在解题时无法正确运用规律和方法，从而出现错题。
4. 学习态度一些孩子学习态度不端正，对数学学习缺乏兴趣和主动性，学习时不认真，不用心思考，导致出现错题。
二、小学数学错题改正策略1. 查漏补缺针对孩子的知识薄弱这一成因，我们应该帮助孩子及时查漏补缺。
在平时的数学学习中，我们可以发现孩子的知识薄弱之处，并针对性地进行弥补。
可以通过扩大练习量，逐步巩固薄弱知识点，给孩子更多的机会进行巩固练习，使其真正掌握这些知识点。
2. 细心认真针对孩子的粗心大意这一成因，我们可以通过培养孩子的细心认真习惯来改正。
在做题时，孩子应该注意细节，避免因为马虎导致计算错误。
我们可以通过反复强调，或者在练习时布置有关粗心大意的专门练习，培养孩子的细心认真习惯。
针对孩子缺乏逻辑思维能力这一成因，我们可以通过设计有针对性的逻辑思维训练来加强。
在数学学习中，我们可以通过更多的引导孩子进行数学思维的训练，引导他们学会分析、推理和归纳，提高逻辑思维能力，使其在数学解题中能够更加得心应手。
对于孩子学习态度不端正这一成因，我们应该注重培养孩子的学习兴趣和态度。
小学生常见错题产生的原因分析及解决对策
小学生常见错题产生的原因分析及解决对策错题是学生数学学习中常见的问题。
在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。
另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。
在教学中，有经验的老师通过对常见错题的反馈分析，能帮助学生更好地学习。
正如皮亚杰所说的：“错误是有意义的学习所必不可少的”。
如果我们把学生学习的错误全部视为不合理时，学生自身知识系统的发展就处于一种瓶颈状态，错误此时成为“限制因子”。
而当我们用生态学的整体观、联系观、动态平衡观等重新认识错误的本质，充分挖掘和利用错误中的合理元素，学生的知识系统就能在一种不断逼近或扩展瓶颈的过程中波浪式前进，实现可持续的发展。
因此，笔者就如何有效利用学生在数学学习中的错题，提高学生的学习效果，促进教师的教，而进行了课题研究。
本文是笔者在课题研究过程得到的一些启示，希望得到同行们的帮助和指教。
一、学生常见错题产生的原因分析（一）教师对学生错题的认识不足是诱因1．教师对学生的错题研究有偏差。
其一：课堂上教师怕学生不明白、怕学生出错，所以在算理、方法和数量关系等方面讲得过多、过细。
学生缺乏了独立思考、尝试实践、动手操作实践等，知识就不能自主建构，老师就不能及时了解学生的思路，及时调控教学，因此错题就会“应运而生“了。
其二：新授课上当学生出现错误时，教师怕不能完成教学进度就一带而过；对于极个别的不具有普遍性的错误就“视而不见”；对于特别的错例，有的老师会告诉学生“这种做法是错的，自己找找原因”又接着下面的授课环节了。
该生根本没有时间去整理自己的错因。
因此，教师就不能及时抓住学生知识缺陷及时反馈。
教师这种过度地防错、避错，缺乏对差错的接纳意识，潜意识地影响着学生，学生在不知不觉中形成了对错误原因不主动分析，对错题采取听之、任之的态度，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，使错题得不到正视、错误得不到解决。
2.教师反馈评价的针对性不强。
学困生错题成因分析与对策研究
学困生错题成因分析与对策研究一、课题研究的背景和意义21世纪的人才必须在思想道德素质、科学文化素质、身体心理素质等各个方面全面发展，才能适应社会进步的需要。
当前我国基础教育的改革，正向全面实施素质教育发展。
那么，提高学困生学习能力，促进其整体素质的提高，也正是全面实施素质教育，培养跨世纪新人的迫切需要。
小学教育是基础教育的一个重要阶段，对于一个人的身心健康成长和素质全面发展有着重要的意义。
在小学教学的过程中，有一些学生由于没有养成良好的学习习惯，不善于积累和运用适当的学习方法，而造成诸多的知识漏洞，久而久之，便逐渐成为学习有困难的学生，在小学阶段已存在这种现状，这对进入高一级学校学习造成更大的困难，给他们的学习带来极大的不利，以至使他们成为一生学习的遗憾。
实施素质教育的根本性要求，是促进人的发展。
因此，教育者应从人一生可持续发展的角度，从人一生不断学习的角度去培养和发展受教育者的主动性。
一个人只有养成自我设定学习目标、自己寻找学习内容、选择学习方法、管理学习过程，才能真正形成自主学习的能力，确保自己一生的不断发展。
我认为，转化学困生工作，从课堂教学着手，讲究调动他们参与教学活动的方式方法，进而全面推进课堂教学改革，提高整个课堂教学的效益。
如何充分调动学生尤其是学困生参与到教学活动中，提高课堂效益，已经成为教师特别是一般农村乡镇小学教师们的一个共识。
二、课题的界定1、“学困生”的涵义。
“学困生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、“难教儿童”、学习失能儿童等。
本课题假定“学习困难”，就是指那些在知识、能力、方法等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学课程标准规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。
“学困”是相对的、可变化的。
“学困”的鉴定具有直观性和综合性的特性。
学生做错题的真正原因及解决办法
学生做错题真正的原因及其解决办法孩子平时做题做错了，当父母问及他们原因时，听到的答案往往是“我太粗心了”。
如果简单地把过错归结于粗心，就会掩盖真正的原因，也让孩子轻易原谅自己，忽视实质的问题，无法采取相应的弥补措施。
“粗心”的背后掩藏着什么问题呢？这些问题有没有解决办法呢？粗心是做错题的结果，而不是原因！谁都有粗心的时候，但在粗心表象下，有很多更深层次的原因，表现在不同孩子身上，这些原因所占的比例会有不一样。
我们判断“粗心”的标准通常有：1. “简单的，不该错的，考试错了”——那就问问自己，熟练度够吗？2. “原本会做的，考试做错了”——那就问问自己，基本概念真的清楚吗？3. “审题错了，不是不会做”——那就问问自己，准确率够吗？比如平时做题力求一遍做对吗？我们常常认为，平时做过的，考试就能做出来，其实并不是。
我们必须通过“粗心”看到背后反映出的问题：1、粗心，因为孩子对知识掌握的熟练度不够所谓熟练度，可以想象一下我们成年人，做小学一年级的计算题，每一题其实对我们来说都很简单。
但是当我们在计时的情况下完成1000题，并不一定全对。
如果平时经常做计算类的工作，很可能做得又快又准；如果平时疏于做简单计算的人，很可能又慢又错误百出。
●解决办法：一道题目，反复接触至少要六次以上，并且每次都在思考，才会熟悉并产生记忆。
2、粗心，因为孩子对知识的基本概念不清楚还有一些题目，学生们认为自己是会做的，因为平时做对过，只是考试错了。
但很可能是他们只看过1-2次，有一个模糊的概念，很多概念的细节到底是什么？并未深究。
在考试有时间限制和压力的情况下，人通常本能地选择自己大脑中最先搜索到的记忆存储，而这个记忆和认知很可能是错误和疏漏的。
●解决办法：试着去讲解题目，如果做到能讲解题目，表示确实理解了。
通常在讲解过程中，也会不断发现自己知识上的漏洞。
3、粗心，因为孩子的习惯有问题很多孩子写作业不认真、不检查、不喜欢打草稿、不肯写步骤等，也都是习惯的问题。
学困生错题成因分析与对策研究随笔
学困生错题成因分析与对策研究随笔学生做错数学题,是我们数学教学中再普遍不过的事。
究其错误原因很复杂。
有学生自身原因,也有我们教师的原因。
面对学生的错题,我们不能无奈地、被动地采取“错题--改正”这样单一循环的方式,而应该以研究者的角色,以积极的态度,因势利导,让错题成为引导学生进行再度探究的学习。
作业是学生学习的一项经常性实践活动。
数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。
有些知识是教师一再强调的，学生照样在不知不觉中出错，订正以后照样“旧病复发”，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙。
一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决。
其实学生的错题是教学的巨大财富。
学生的很多错题都值得教师细细去探索和研究。
新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此批改作业就更应该注重体现作业中错题的订正，以激励和提高教学效果。
对小学生数学作业中出现的错误应如何对待呢？我认为，可以在小学数学课堂教学中把学生作业中出现的各种错误作为新的信息源，对学生进行再教育。
学生在平时的作业和测验中会出现一些错题，对于这些错题，教师应该认真分析，追求根源，并采用有效措施来解决学生出现的错题，并抓住这一最富成效的学习时刻，让学生学会正确对待自己的错题，从错误中获得更多更完美的知识。
我个人认为教师可以采用以下几个策略让学生纠正作业中的错题,提高数学课堂教学效果。
一、在作业中面批改错。
教师批改作业不能只是例行公事，对的打√，错的打×。
如果教师这样批改作业，学生只知道这道题是错的，但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。
因此，教师在批改作业时，对于学生出现的错误应该有明确的指向。
浅谈小学数学错题成因及改正策略
浅谈小学数学错题成因及改正策略小学数学错题的成因很多，可能是学生对概念的理解不清晰，还可能是疏忽大意导致的计算错误等等。
针对这些成因，我们可以采取一些改正策略来帮助学生更好地掌握数学知识。
一、成因分析1. 概念理解不清晰：小学数学知识涉及的概念众多，学生如果对某个概念没有正确理解，就会影响到后续的计算和解题过程。
2. 疏忽大意：有些学生在做题时可能会因为匆忙或者思维不集中而忽略一些关键信息，从而导致错误的答案。
3. 计算方法不熟练：数学计算是小学数学学习的基础，学生如果对计算方法不熟练，就容易出现计算错误。
4. 不会合理利用已知条件：有的题目给出了一些已知条件，学生如果不能合理利用这些条件，就会导致错误。
二、改正策略1. 强化基础概念的学习：对于那些学生概念理解不清晰的情况，教师可以通过多次讲解和示范，帮助学生更好地理解概念。
可以引导学生利用各种教学资源，进行多角度、多层次的学习和思考，巩固概念的掌握。
2. 提高学生的注意力和思维集中能力：教师可以通过一些活动或者小游戏，提高学生的注意力和思维集中能力。
教师可以设计一些有趣的数学题目，要求学生认真读题并仔细思考，从而避免疏忽大意导致的错误。
3. 培养计算能力：在做题过程中，学生如果能够熟练掌握各种计算方法，就能够减少计算错误的概率。
教师可以通过一些练习题或者游戏，提高学生的计算能力。
也可以引导学生学习利用计算器等工具，提高计算的准确性。
4. 教会学生合理利用已知条件：在解题过程中，学生如果能够合理利用已知条件，就能够更好地解决问题。
教师可以通过讲解和示范，教会学生如何合理利用已知条件，培养学生分析问题和解决问题的能力。
除了以上策略，教师还应该关注学生的错题情况，并及时进行反馈和辅导。
可以通过批改作业时给予学生详细的解题过程和讲解，帮助他们发现错误的原因，并引导他们进行思考和复习。
也可以组织一些集体讨论或者小组合作学习活动，让学生互相帮助和交流，提高他们的数学学习水平。
学困生存在的问题及其转化措施
学困生存在的问题及其转化措施一、学困生存在的问题1.1 学习动力不足说到学困生，大家第一时间想到的可能就是他们那“懒洋洋”的学习态度了。
这个问题就像个无底洞，一旦掉进去，越挣扎越深。
有些孩子就是对学习提不起兴趣，像是那种被打了鸡血也没用的感觉。
他们上课的时候，心早就飞到天外去了，脑袋里全是动画片、游戏或者社交媒体。
即便是考试临近，他们也没啥紧张感，仿佛一切都无所谓。
就像老话说的，“不怕学习难，就怕心不在”。
这一问题，真的是难缠得很。
1.2 学习方法不当再说到学习方法，那真是五花八门，甚至有些“自创”的方法让人哭笑不得。
你有没有见过那种一看到数学题就直接“蒙”？这就是典型的“瞎子摸象”，一点儿效率都没有。
很多孩子并不知道自己学的知识要怎么用，或者根本不知道学习的重点在哪里。
就像你在一个陌生的地方迷路一样，根本不知道往哪走。
这样下去，学习成绩自然不会有多大起色。
1.3 学习习惯差还有一些学困生的学习习惯也是一言难尽，真的是“好习惯难养，坏习惯易成”。
他们可能在学习时经常走神，不认真听讲，作业也总是草草了事。
这种习惯一旦形成，就像是“扎根了的杂草”，难以拔除。
而且，他们往往还会有拖延症，什么事情都拖到最后一刻才去做，结果自然是“车到山前必有路”。
这些习惯，真的是让家长和老师都很无奈。
二、学困生的转化措施2.1 激发学习兴趣对于学困生来说，激发他们的学习兴趣就像是在荒地上种树，得一点点来。
可以通过多样化的教学方法，像是游戏化学习、互动讨论等，让他们觉得学习不再是枯燥的任务，而是有趣的挑战。
比如，做数学题的时候可以变成一个“数学探险游戏”，让孩子们在解决问题的过程中，像在打怪升级一样，逐步积累“经验”。
这种方法不仅能让他们感受到乐趣，还能有效提高他们的参与度。
2.2 制定合理的学习计划制定学习计划就像是给孩子们设计了一条“人生导航”，有了明确的目标，学习就不再是盲目的“乱撞”。
家长和老师可以帮助孩子们设定短期和长期的学习目标，并且把这些目标分解成一个个小步骤，让孩子们一步一步地完成。
小学教师针对学困生的教学随笔5篇范文
小学教师针对学困生的教学随笔5篇范文小学教师针对学困生的教学随笔1“世界上没有相同的脚印。
”每个孩子都是一首歌，一副画，他们有最动听的音符，最美的焦点，我的学生在我的“五步快乐教学”课堂上，露出了自己灿烂的笑容，张扬了自己的个性，在快乐的气氛下学习，收获满满。
一、“五步快乐教学”催蕾生发。
在“复习检测”中，我帮助学生将重点旧知连成线，结成块，更扎实的记忆了旧知。
在“新知探究中”学生在课堂上通过小组内合作、探究、对话、互动、体验而获取知识、充分发挥学生学习小组的作用，让学生在合作中体验快乐。
在“达标夺星”中，我为他们设计了灵活多样的夺星题，孩子们一鼓作气完成，即使夺不到全部星星，孩子们也不甘示弱，直到弄懂题意，披荆斩棘，做对习题，再次夺到星星才肯罢休。
成功是诱饵，会吸引孩子们不断克服困难，创造性的学习知识，在“快乐展示”中，孩子们争先恐后的将最棒的自己展示给同学，孩子们向展示者投去敬佩的目光，体验成功的孩子心中得到最大的满足和快慰哦，成为喷涌智慧的源泉，孩子们更加的积极、自信。
在“回顾小结”中，孩子们不是听众和观众，不同层次的孩子都积极思考，认真总结。
成为一个个小小演讲家，孩子们在课堂上游刃有余，课堂真正的属于孩子们。
二、小组合作学习给课堂带来新气象。
《数学课程标准》指出“：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程，有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
可见作为师生共同活动的小学数学教学，分组合作学习是其课堂教学活动的一种重要的教学组织形式。
在新课程教学理念思想的指导下，我不断地探索适应新课程理念的课堂教学模式，在新的教学模式中，根据我班目前的生源状况来看，班级内部学生学习能力、现有文化基础、理解能力、接受水平层次不齐，简单化的分组教学会对教学组织带来较多不利因素，教学效果较差。
但是采用同质分组，目标层次太多，教师难以实施教学。
计算能力较弱学困生的错题成因分析和提高方法
计算能力较弱学困生的错题成因分析与提高策略自贡市汇西小学校毛银芳俗话说：“十个指头都不一样齐”何况班上53名学生，虽说成绩好方法都一样，成绩差的各不相同，但我认为成绩差中最岌岌可危是计算能力较弱型，学数学连计算都不会，请问将来怎样适应社会，所以经过一年课题研究，我找到适合我班学困生提高计算能力的方法。
一、学困生错题成因分析（一）看题马虎数字抄错我们班上有两位同学，是这方面的老客户，时常把数字抄错，14.31-5.28=14.37-5.28，就是不知不觉之间就把题中的数学找错，我问了他们为什么会出现这种情况，总是告诉我说：“不知道，可能是想快点完成吧”！（二）计算求快小数点时时漏掉小数的计算本身就是计算中的一个难点，它主要考虑到小数点的位置变化，可是这调皮的小数点却往往是计算的克星，在错题学生表现：一是最后结果忘了打小数点，二是小数点位置标错了这主要表现在要么多要么少数1位。
如0.24×3.15=0.0756或7.56（三）简单计算乘加混淆不知道孩子当时的思维是什么，总之越简单，它就越容易出错，如4×2=6,24÷8=7，0.8-0.5=0.2等这种情况，我们班也在计算中出现，可能这属于心理学的瞬时闪现吧。
（四）颠倒思维分子与分母总写错五年级下中我们有简单的分数的加减，出了计算错以外，就是孩子老是把分子分母的位置写颠倒，其实这种情况我也经常出现，本身自己说的87，不自觉的写成78，但当你在读一遍时会发现自己写错啦，可是学生们不会这样，他们是易错到底，即使检查也是错误思想也会认为78是正确的。
（五）公式不熟记简便计算公式乱用乘法分配律是小学所学的计算公式中比较难的一个，学生在灵活运用中总是混淆a-(b+c)=a-b-c a-(b-c)=a-b+c 这两个公式学生经常会乱运用，反正就是他想怎样就怎样，无规律无方法自以为是的得出自己的结论，当老师让他书写公式时，他会把正确的结果写出来。
学生易错题的成因和纠正策略
学生易错题的成因和纠正策略学生易错题的成因和纠正策略1、学生易错题的成因学生容易出错的题目，主要是由语言表达模糊、理解能力差、掌握知识点不足等因素造成的。
（1）语言表达模糊由于学生的表达能力尚未培养的完善，许多考试题的语言表达模糊，使得学生容易误解题意，从而导致出错。
例如，一道让学生判断下列句子是否符合题目要求，往往没有可拔之物，只能凭经验去作答，容易导致学生出错。
（2）理解能力差学生对所学知识的理解能力往往不够完善，在考试时很容易混淆自己所学的知识点，从而导致出错。
例如：一道求解方程的题目，学生需要理解到当前方程的求解方法，并加以应用，而这样的理解能力往往是学生人人不具备的，因此容易出错。
（3）掌握知识点不足许多学生在学习中对某些重要的知识点的掌握仍然不够完善，考试时可能会因此而出错。
2、纠正学生容易出错题的策略（1）重视语言表达的培养教师在作题时应该注意，使题目的表达清晰，准确，让学生能够明确题意，准确作答。
（2）强化学生的理解能力在教学中，要注意在讲解每一个知识点之前，先让学生充分理解它，让学生真正掌握好知识点，不会因为理解一个知识点不够完善而出错。
（3）加强试题的实践性在考核中，要多让学生在课堂上反复练习，从而提升学生的掌握能力。
（4）重视学生的反馈教师应该多关注学生在考试中对自己学习的反馈，一方面可以根据反馈改进教学内容，让学生学习更加深入；另一方面可以及时帮助学生纠正错误，让学生养成正确的习惯，从而避免学生出错。
总之，要让学生容易出错的题目有效改善，必须从培养学生的表达能力、理解能力以及掌握知识点的能力三方面入手，促进学生的各方面能力的提升，才能有效的改善学生容易出错的题目。
探讨学困生错题成因及解决对策
探讨学困生错题成因及解决对策摘要：素质教育提出要面向全体学生，而面向全体学生体现了义务教育的精神，不容许放弃对学困生的教育和帮助，而学困生在学习方面面对的困难更多，特别体现在做题上，他们的错题很多，教师要对错题进行收集分析并寻找解决的对策，从而让学困生得到发展。
关键词：初中物理学困生错题长期以来，课堂学习过于重视学习内容而忽视学习行为，而学生的思维活动又具有内隐性和自动化的特点。
多数学生在思考复杂问题时很少意识到自己的思维过程，缺乏反思意识和反思能力，这些往往导致他们成为物理的学困生。
教师在教学中要注重挖掘错误的成因，找出解决对策。
1 初中物理学困生错题原因在初中物理的教学过程中，有几种类型的题目学生在解题时容易出现错误，主要是对物理概念、物质特性理解不深，以及忽视题目给出的隐含条件而造成的。
现就这几类型的错题简单分析如下：（1）对概念理解不深刻，受思维习惯的影响，导致错误例：下列说法中正确的是（）A.物体吸收热量，没有对外界做功，其内能一定增加。
B.物体吸收热量，温度一定升高。
C.物体的温度升高，一定是外界对物体做了功。
D.物体温度升高，一定是物体从外界吸收了热量。
解析：物体没有对外界做功，即内能没有转化为其他形式的能，并且又吸收热量，内能一定增加，选项A正确。
晶体(如冰)在熔化过程中，虽然它吸收了热量，但是温度却是保持不变，因此物体吸收热量，温度可能不变也可能升高，选项B错误。
改变物体内能有两条途径，即做功和热传递，因此物体温度升高，内能增大，可能是外界对物体做了功或物体从外界吸收了热量，故C、D均错。
故答案应为A。
（2）对物理规律理解不透彻，缺乏灵活运用、综合分析的能力，也是造成错题的原因例：某人用10N的力去拉一张桌子但没有拉动，由此可推断桌子受到的摩擦力f大小为( )A. f=10NB. f>10NC. fr0，因此体积增大，间距r增大，分子势能也增大，而温度升高时动能大，故内能一定增大，由此可知A、D正确。
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学困生错题成因分析与对策研究随笔
学生做错数学题,是我们数学教学中再普遍不过的事。
究其错误原因很复杂。
有学生自身原因,也有我们教师的原因。
面对学生的错题,我们不能无奈地、被动地采取“错题--改正”这样单一循环的方式,而应该以研究者的角色,以积极的态度,因势利导,让错题成为引导学生进行再度探究的学习。
作业是学生学习的一项经常性实践活动。
数学作业是教学的一面镜子,或者说是师生交流信息的一个窗口。
批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。
传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。
有些知识是教师一再强调的，学生照样在不知不觉中出错，订正以后照样“旧病复发”，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙。
一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，问题始终没能解决。
其实学生的错题是教学的巨大财富。
学生的很多错题都值得教师细细去探索和研究。
新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此批改作业就更应该注重体现作业中错题的订正，以激励和提高教学效果。
对小学生数学作业中出现的错误应如何对待呢？我认
为，可以在小学数学课堂教学中把学生作业中出现的各种错误作为新的信息源，对学生进行再教育。
学生在平时的作业和测验中会出现一些错题，对于这些错题，教师应该认真分析，追求根源，并采用有效措施来解决学生出现的错题，并抓住这一最富成效的学习时刻，让学生学会正确对待自己的错题，从错误中获得更多更完美的知识。
我个人认为教师可以采用以下几个策略让学生纠正作业中的错题,提高数学课堂教学效果。
一、在作业中面批改错。
教师批改作业不能只是例行公事，对的打√，错的打×。
如果教师这样批改作业，学生只知道这道题是错的，但并不知道错在哪里以及导致错误出现的原因。
因此，教师在批改作业时，对于学生出现的错误应该有明确的指向。
比如：在学生出错的地方画上一条横线或圈，以帮助学生发现错误，并能及时自己改正。
一节课学的如何，在很大程度上可以通过学生的作业反映出来。
通过当面批改获得教学反馈，可以及时发现是个别问题，还是普遍问题。
例如学习“长方体和正方体的表面积”后学生开始做巩固练习，教师在面批时发现了两个共性错误：一是“求电视机罩的表面积”，应该求五个面的表面积，有的同学算成了6个面；二是粉刷教室，要除开地面和门窗的面积，有些学生疏忽了。
教师立即让学生停下笔来，对这些问题进行讲解，引导学生联系生活实际来
考虑做电视机罩和粉刷教室究竟要注意什么。
对学困生的面批，使他们“吃不消”变“吃得消”。
教师在面批的过程中，应该有意识地关注学困生的作业情况，发现问题及时和学生一起找到错误原因，并指导他完成作业。
比如有次作业中教师在巡回面批的时候发现一学困生这样计算42 + 6 ×12 - 4 ：42 + 6 ×12 - 4 = 48 ×12 - 4 = 576 - 4 = 572 教师马上用红笔把48 ×12 - 4圈起来，然后让学生自己查找错在哪里,学生找不到时教师引导：“这个算式有哪几种运算？应该先算什么？你仔细看看！”学生依言观察很快就发现了自己的错处，改错后拿给老师复批时，教师还可以适当地给学生讲解一些方法或要注意的地方。
我们可以采用面批的方法，面批时可以让学生自己了解自己作业的出错情况，当面指出和订正讲解，学生可以及时改正错题，掌握所学知识。
在课堂教学中教师讲授不可能面面具到，关注每个学生，作业当面批改可以充分了解学生，也能使学困生对学习产生兴趣。
二、让学生分析错误原因。
数学错题是我们在教学中经常遇到的问题，如学生看错题目，画错图形，抄错数据，遗漏单位，失落答案等，这都是我们教师最棘手的问题。
原因究竟何在？首先可能是教师传授知识的方法与学生认知的矛盾，作业要求不规范等；其次是因为学生粗心或听课不认真，对知识理解不透彻，学得不扎实；最后或许是做题步骤不规范，审题失误等。
可以让学
生独立判断、分析错误原因并改错。
也可以组织学生集体或分组讨论改错题的“症状”，相当于“会诊”。
找准错误，分清原因，充分发挥学生与学生之间，教师与学生之间的交叉反馈作用。
让学生知道自己是为什么错的，分析错误的原因，是对知识的不理解，还是计算出错，让他们用自己的语言描述出来，讲清楚错的原因。
再改正错题，这样记忆会更深刻。
从脑海里真正记住下一次做类似的题目要避免犯同样的错误，对待不理解的知识要及时弥补。
三、让学生及时订正错题。
学生遇到错题，应“趁热打铁”，及时纠正，因为这样可以起到事半功倍的效果。
比如是测试卷中或布置的作业中的错题，教师可以指导学生订正：
先抄写错误的题目：抄题看上去很麻烦，但很有必要，这样可以帮助学生养成读题、仔细审题、看清题目要求、分析题目已知条件等良好的学习习惯。
再找出考查的知识点：比如说三角形的两边之和大于第三边、内角和是180度、长方形的周长公式、被除数等于商乘除数加余数等这些都是考查的知识点。
有的学生在订正填空、选择、判断题的时候，只写一个正确答案，教师很难了解学生是否真正理解题目，所以要求学生在订正的时候，同时写出知识点，或计算过程，判断题中的错题的原因。
这样就好多了，而且效果也是很显著的。
有的题目知识点不是太
明显的，可以教师讲，学生不用写。
接着写出正确答案：经过分析错误的原因，以及找出考查的知识点，学生很容易就能写出正确答案，可以和错误的答案进行对比分析，能够加深对错题的记忆。
最后纠错练习：学生订正错题以后，应该通过相应的变式练习（纠错训练）进行强化。
可以减少学生错过的题目再次出错。
纠错练习的题目可以学生自己出，也可以学生互相出题，或者是家长出题，对于出错人数比较多的题目，教师要出题让学生来练。
以上订正错题的方法离不开老师和家长的指导和督促，以及学生的努力，要不断的坚持和完善，使学生养成这种订正错题的习惯。
四、教师收集整理错题
教师收集整理批改作业中学生典型的、带倾向性的错题，以进行针对性的教学。
对个别学生出现的错误，要求相关学生及时订正错题；对较多学生出现的错误则要认真分析原因，作集体讲评，并及时补救教学中的薄弱环节。
通过学生的错题档案，教师可以找出学生知识上的盲点、能力上的弱点、方法上的瑕点，研究解决这些问题的办法。
认知是一个循序渐进的过程。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或
者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
例如，在教学简便计算时有一位学生做25×44时的计算为：“25×44=1100”，教师给她眉批道：“得数正确，但可以简便计算。
你再想一想！”学生补了一种算法：“25×44=(25×40)+（25×4）=1100”。
教师为她批道：“好，你跨出了可喜的一步！”还在题目中44下边划了红线，打了问号以作暗示。
果然，学生又补了一种算法：“25×44=25×4×11=1100”。
教师再次批道：“太好了，你的算法更简便了”。
像这类错题做到了一题多改，我们就可以把学生作业中出现的各种错误作为新的信息源，对学生进行再教育。
五、指导学生使用好错题本
在学习中同学们经常遇到错过的题目再次遇到还要出错，特别是属于方法方面的问题会长时间得不到解决，其原因是有些同学在学习上比较懒惰，在学习中不求甚解，不注意总结错误，积累经验。
正确的使用好错题本就可以减少重复出错这一现象。
把平时作业和测验中的错题汇集起来整理到一个专用的本子上，可以为今后复习提供重要的内容，可以节省时间，提高学习效率。
通过错题本，可以找出自己的弱点和不足，时间长了就知道做题的时候有哪些方面应引起注意，考试时，仔细浏览一遍，出错的机会就大大减少了。
另外，把平时测验的一些试卷，整理好加个封面，用钉子订好，也
是一本很好的错题集。
只要教师和学生能够认真对待和处理错题，那师生都会从中受益匪浅，当然，这需要坚持。
如果学生真能用心的做这事，那么纠错本就能成为一个很好的资料，能养成如此学习习惯后，对于他们今后的学习同样有帮助。
总之，学习是一个渐进的、不断的纠错过程，纠正数学作业中错题是学好数学不可缺少的一部分，是达到学习目标的一种有效手段。
只要能有计划、有目的地引导学生去分析、改正错误，必定会让学生形成良好的数学学习习惯和做事认真的态度。
也相应地会提高学生的数学学习成绩。
作为教师，我们不仅要宽容学生的错题，更要将错题视为一种学生情感发展、智力发展的有效教学资源，对错例进行理性反思、辨别异同、探寻“病根”，对症下药，让学生在正确与错误的探索中不仅“知其错，而且知其所以错”，有效的纠正数学作业的错题为学生形成良好思维打下基础，让“错误”点亮数学课堂。