提高学生课堂参与度

提高学生课堂参与度

随着课堂教学改革的不断深入，现在越来越多的教师喜欢采用以学生自主学习、参与式学习为主的课堂。逐步推行探究性的学习活动。而语文教学中的探究活动，是指学生主动参与语文学习的过程中，自发的提出问题，通过观察、调查、研讨等活动过程，分析问题、解决问题，进而得出新结论的活动。

那么，如何引导学生提出有价值的问题，从而提高课堂参与度呢？我个人认为关键在于解决好“意识、情景、方法、指导”这八个字上。

一、意识。就是要培养学生形成问题意识，让学生成为学习的主体。

问题意识是指学生在学习活动中遇到问题时所产生的一种主动质疑、积极探究的心理状态。这种状态可以促使学生积极思考，不断提出问题、分析问题和解决问题。问题产生在学生学习过程中无法回答或解释的地方，问题的提出者应当是学生。

传统教学中，课堂中的提问成了教师的专利，学生只是回答问题，很少有主动提问的机会。教师把问题紧紧握在自己手中，引导学生围着自己的思维转，在新课程理念下这样的课堂教学已不能适应学生的学习，更不利于学生素质的全面培养，所以课堂教学中应充分体现学生是学习的主体，让学生的主体地位得以彰显、回归。

二、情景。就是要求教师首先，创设民主和谐的语文课堂学习氛围。

儿童对于外界的一切事物都有着极大地好奇心，求知欲，他们会经常问问这，问问那，课堂上教师要给学生创设热烈宽松和谐民主氛围，多鼓励，多赞赏，让那颗容纳大海的心与奔跑着小溪泉水的心相撞;让那双触摸风霜雨雪的手与那双捧起露珠花瓣的手共舞。

当学生难以回答出问题时，千万不能讥讽，挖苦，嘲笑，要让他们带着安全感坐下，投入到对问题的重新判断思索之中。让那颗萌发着求知欲望的心永远保持在积极的探索之中，直到解决问题带着种成就感，幸福感完成心灵的积淀。

其次，创设情境培养学生发现问题的能力。在课堂教学中，教师除了创设民主和谐的学习氛围让学生敢于发问，还要努力创设情境，使学生置身于其中，投入到情境之中，达到身临其境。在教学《花边饺子》时，从生活实际入手，让学生感受生活中吃饺子的情景。让学生提出有价值的问题。

三、方法

1、落实预习，让学生从预习中提出问题。我个人认为，学生提出前面提到的那样的问题，虽然幼稚，但是给我们教者提了个醒。我们教师是不是应该反思一下，我们的备课是不是指导学生如何预习课文了，课前预习虽然每个老师都有这样的要求，却不知预习工作是个很费时，又很需要精心学习的过程，好的预习一点都不亚于我们教师的备课。学生提出这样幼稚的问题，再一次提醒我们教师指导学生的预习，要落到实处，要真正起到预习的效果。我相信，学生课前有效预习了，一定不会提出这样幼稚的问题，一定可以提出有价值的问题。

2、从课题上启发学生提出探索性问题。标题是文章的眼睛。一般来说，标题中有的是文章内容的最简要的概括，有的是提示文章的中心，还有的是截取文章故事的一个重要片断。在教学中，若能很好地在标题上做文章，启发学生提出一些探索性的问题，将会很好的服务于课堂教学，取得意想不到的效果。例如：学生接触《长城》这一课题后，教师以启疑：“读了这个课题，你想到了什么？还想知道些什么？”这样的情境，不但使学生思维活跃，提出很多有价值的问题：“长城究竟有多长？建筑长城产要用了什材料？为什么说长城是世界历史上的一个伟大的奇迹？……”而且为下一步教学找到了突破口，从而使学生进一步明白：扣题质疑要抓重点。

3、在熟读文本中寻找问题。

“书读百遍,其义自见。”通过扣题质疑，学生有了读的兴趣，这时让他们带着题疑反复读，读通、读懂、读熟，读出重点,读出情感。这一方面使他们在读中解疑，另一方面也为产生新的疑问而奠定基础。等到学生确实读到位了，由题产生的疑问解决了，教师再为他们提供新的质疑契机，引导他们多角度地再去质疑，或从文中关键内容上设疑，或从语言运用上设疑，或从课文疑难点上设疑，或从人物、事物的特点上设疑。例如：在执教《蟋蟀的住宅》时，课堂显得“井然有序”，是那么的平静。于是我启发学生：“针对课文的句子，你有什么问题吗？”“为什么说它不肯随遇而安呢？”“为什么说蟋蟀的住宅算是一项伟大的工程？”这些问题的提出，为解决本课的重难点找准了一个出口，也激发了学生继续深入学习的欲望。

4、在课文的精彩处提出问题。

文章精彩之处，往往是文章的灵魂，需要学生进入情境，充分品味，有所感悟。但由于学生自身的经历和认识有限，其直接经验或体验往往和课文所描绘的意境有所距离，不能很好地体会课文的精彩。教学中教师要适时引导学生提出自己的困惑。教学《“你必须把这条鱼放掉”》一课时，学生在前面的学习过程中读不出问题，教师可引导学生进一步自读最后一句精彩的语段：“可是那晚的情景却一直铭记在他的记忆里，爸爸坚定的话语也一直回响在他的耳边。”通过对这一精彩语段的朗读，学生渐渐就会产生有价值的问题：为什么“那晚的情景却一直回响在他的耳边？”这样，学习目标就自然呈现出来：弄清课文中说明的道理——“不管有没有人看到，我们都应该遵守规定”

5、在课堂结尾寻找问题

学生通过课中质疑、解疑，对课文内容有了较好的把握，情感上与作者产生了共鸣。在此基础上再次让学生质疑问难，并疏理、归纳出更有价值的问题，使课尾的质疑为教学发挥出更大的效益。可以以文章留给读者的空白为切入点，引导学生提出开放性的问题。

6、对书中的插图进行提问。

教科书图文并茂，插图形象直观，对学生理解课文有很大的帮助。而我们在教学中往往忽略这一点，引导学生按一定的顺序抓住特点观察插图，在观察中思考，并能从插图中发现问题，也应该是教学的一项重要的内容。

四、指导。

学生提问题须经历从“提出无价值的到有价值的问题”这样一个循序渐进的过程。教师要适时点拨引领。新课标中的学生“自读自悟”理念是强调以学生为主体，以教师为主导。让学生提出有价值的问题，必须有教师主导参与。可以说，几乎没有一个孩子能一开始就提出有价值的问题。孩子们需要在阅读教学实践中被老师适时点化、及时引领畅游思维王国，从而探求到有价值的问题。

一堂课，学生可能提出许多问题，这些问题无法也无需一一都在这堂课里研究与解决。为了确保研究的实效，教师要在学生自主选择的基础上，引导他们对所思考的问题进行归纳、筛选，选择出能围绕课文中心，具有蕴藏规律或道理，能牵一发而功全身等有价值的问题。让学生带着这些问题探究文本，与文本、作者和编者进行对话，从而提高学生的思维探究能力

总之，想让学生提出有价值的问题,教师在平时教学中,就要有问题意识,给学生创设问题情景,放手让学生在预习的过程中要求学生大胆质疑,课堂上给学生提问的时间,对学生提出的问题进行指导,这样长期训练下去,学生的思维会更有深度,提出的问题也会更有价值，更会大大提高语文学习的参与度。