高中语文课堂教学常规

高中语文规范课堂之我见
我们常说，教师的生命在于课堂，课堂教学是教学工作的重心所在，提高课堂教学效率是提高教学质量的关键。

本小组通过相互听课、课后探讨，大家一致认为，影响课堂教学有效性的最主要因素有五个：目标达成、主体参与、知识建构、师生互动和学生发展。

基于对这五个因素的思考，结合语文教学的特殊性，我们始终觉得一方面要加强集体备课，将集体的智慧与个人的思考结合起来，将备课组教学的统一性与个人教学特色结合起来，另一方面，要注意进行课前、课堂、课后三个阶段、三种策略的探究，从整体上完善课堂教学的规范性。

一、课前：力求备课的实际而准确
备好课是上好课的前提，注重从学生学习活动的角度来备课，将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。

思路设计、内容设置、教法选择、活动安排，评估调控等都要根据自己所教班级学生的现状，体现自己的教学特长风格，凸现“以学定教”的备课宗旨，从“以教为中心”转变为“以学为中心”。

教案是备课活动的载体和结晶，教案一般的格式有：教学目标、教学重点与难点、教学准备、具体过程、板书设计和教学反思（得失、疑难和创新）
1、准确定位教学目标（目标再构）
（1）注意教学目标的全面性与均衡性。

在关注学生知识输入的实践过程和能力形成的体验过程中，将知识、技能与过程、方法的目标同情感、态度价值观的目标进行有机整合，全面提高学生的综合素养。

（2）注意学习目标的针对性与层次性。

设计课堂教学的学习目标，必须根据教材的具体内容和学生的实际水平。

所设定的学习内容的摄入量和学习技能的达成度不仅要以学段目标为依据，而且要视学生实际提出分层要求。

准确定位教学目标要体现四个关注：（1）关注学生的生活经验，注重教学内容生活化（2）关注学生的年龄特点，注重教学内容趣味化（3）关注学生的社会环境，注重教学内容时代化（4）关注学生的发展差异，注重教学内容的个性化。

2、科学处理教学内容（内容再构）
（1）关注整体：从整体入手，分析教材内容的地位与作用，以及前后知识结构的逻辑联系。

（2）适当处理：依据学科课程标准和课堂教学目标，教师要对教材进行必要的处理，包括教学内容的安排、增减，教学内容的组织要以“核心知识和方法”为主线，突出重点，分散难点。

（3）合理设计：教学内容的组织和安排，既要符合学科知识本身内在的逻辑序列，注重学科知识点的逻辑联系，又要加强学科之间的横向渗透和交融。

3、合理设计教学过程（过程再构）
（1）教学流程设计要清晰。

将教学内容和教学活动按教学的逻辑结构划分为相对独立、又相互联系的若干教学环节，再合理安排执行各教学环节的时间顺序，处理各环节的过渡与衔接，最后形成科学的教学流程。

（2）新课导入要激发学生学习兴趣。

教师通过揭示教学内容的科学价值和人文价值等方法来激发学生学习兴趣。

（3）教学活动要将教师讲解和学生主动参与建构知识、增加体验有机整合。

二、课堂：强调授课的质量和效能
以“目标要明确、容量要饱满、重点要突出”为要求，以“师生互动、三维互举、课内外互延”为手段，来确保学生“课课有得、课课有思、课课有悟”。

上课时教师应把握好以下几个关系：
1、把握好预设与生成的关系
教学是科学，所以需要预设；教学又是艺术，更是生命活动的过程，所以教学需要关注生成。

在课堂教学中教师首先要依据教学设计有序开展教学活动，并且要密切关注每一个学生的学习状态，以自身的教学实际经验和智慧来充实、调整教学目标、内容和方法等，适当调整教学节奏、加强时间管理。

2、把握好学生的主体地位与教师主导作用的关系
营造平等、民主、和谐的课堂氛围，激励学生主动参与，要遵循学生认知规律，让学生充分感知教学素材，进行自主思维加工，并形成有关知识概念。

教师要充分发挥教学定向功能，即引导学生初步认识学习目的、对象和方式，直到学
习活动的主要步骤、重点和难点，预知或想象学习的结果，通俗地讲，就是让学生知道学什么、为什么学和怎样学。

课堂上教师要调动学生的思维，给学生时间让其清楚地表述自己的思维过程。

很多时候教师往往缺乏耐心，有时因为时间关系，不舍得等待，容易过早地抢夺学生的话语权，走入习惯性的教学中，把精彩扼杀在萌芽状态。

把话语权还给学生，让学生的思维活跃起来，让每位学生参与到课堂学习中。

3、把握好智力与非智力因素的关系
教师要引导学生领会学科思想，关注知识本源，要寻根溯源，掌握发现问题、分析问题和解决问题的基本方法，并在解决问题中发展智力。

教师要关注学生学习习惯、意志品质的培养，将三维目标整合于教学过程的每一个板块学习中，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上不断获得发展。

4、把握好常规教学媒体与现代教学媒体的关系
常规媒体，如板书，应突出重点，简明扼要，并能体现课堂教学实施的脉络。

现代教育技术媒体，如PPT等，设计时要注重实效，要切实为教学目标而设计，以教学目标为指向。

要根据不同媒体特有的性质，合理选择，适时有效使用各种媒体，做到结合使用，相得益彰。

三、课后：注重反馈的及时和有效
作业是教师了解学生学习状况的主要途径，也是师生交流的重要平台，是教师作出教学调整的依据。

1、作业布置要注意适量性和差异性相结合
作业在容量上要考虑适量性，应遵循的不是“多多益善”的原则，而是“少而有效”的原则，既不加重学生学习负担又能尽可能发挥学生潜能；高中学生偏科现象较严重，群体中存在较大的学习能力和学习基础的差异性，所以教师布置作业时要精选习题，做到总量分层、难度分层，使不同层次的学生完成作业不再有困难。

2、作业设计要注意适切性和丰富性相结合
作业设计要与学习目标一致，与学习内容相关，与前后知识相联。

特别是要关注“三维”课程目标在作业系统中的落实：作业设计若重在对课本知识、技能
的巩固，则侧重于基础知识和基本技能方面，目的是强化记忆和获得反馈信息；作业设计若重在创设情景和思维过程，则侧重于过程与方法方面，目的在于促进知识的形成和能力的发展；作业设计若重在体验和实践，则侧重于知识、能力、情感、态度及价值观的整合，目的在于促进学生综合素养的提升。

3、作业评价要注意激励性和开放性相结合
教师要将“练必收，收必改，改必评，错必纠”真正落到实处。

在评价学生作业时坚持激励和开放相结合的原则，对于学习能力弱的学生要给予积极的鼓励，对于答案不强求机械化的统一，鼓励学生创新思维，使作业的评判更为公正合理，更有利于学生身心的进一步发展。

教师不仅要在作业上批上一个红“√”或“×”，打上一个分数或等级，还要进行有效的讲评，要抓典型题、易错题，进行错因分析，讲清方法，迁移训练，巩固提高。

我们主张对学生进行多元化的评价，多元化的评价可以由多种评价主体参与，包括学生自评、学生互评、小组评价、家长评价、教师评价；可以运用多种方法评价学生，比如：表现性评价、过程性评价，发展性评价，对学生的思维能力、合作能力、信息搜集处理的能力、创新能力进行评价，对学生作出全面的公正的评价，关注学生的态度、情感、价值观，促进学生全面健康的发展。

2013年10月7日。