视频公开课在通识课教学中的应用模式研究

视频公开课在通识课教学中的应用模式研究

摘要：本文以“学习心理学”为例，构想并实践了中国大学视频公开课应用于通识课教学的三种模式：翻转课堂式、课堂嵌入式、课后拓充式，并对这三种应用模式的具体效果进行了分析。基于三种应用模式的具体实践及其取得的效果，明确了三种应用模式各自适用的知识领域，即“翻转课堂”应用模式更适用于认知领域，“课堂嵌入”应用模式更适用于情感领域，“课后拓充”应用模式更适用于动作技能领域，并对这三种模式的各种约束性条件进行了探讨。

关键词：视频公开课；通识课；翻转课堂式；课堂嵌入式；课后拓充式

2012年，教育部启动了“中国大学视频公开课”建设工程，短时间内便集聚了大量优质资源。在通识教育中有效应用这些优质资源，不仅有助于推进中国大学视频公开课的建设与可持续发展，而且还可以促进通识教育的教学观念转变、教学内容更新和教学方法改革，提高通识教育的水平和质量。华中师范大学以“学习心理学”这门通识课为例，对中国大学视频公开课在通识课教学中的应用模式进行了探索。

“学习心理学”是为华中师范大学全日制本科生开设的一门通识教育课程，课程内容包括：学习究竟是什么——对学习的概念解读；人是如何学习的——对学习的理论解释；你是如何学习的——对学习实践的反思；信息时代的教育变革与学习文化创新——学习的未来展望，共18个学时，其中课堂讲授8学时，其他形式的教学（如研讨、汇报、社会实践等）10学时。学生在选修该通识课之前，需先修心理学基础课程。在本课程的教学中，我们引入了来自“中国大学视频公开课”的优质资源，把观看视频、教师讲解、学生自学、师生讨论等多种方式结合在一起，并在这一过程中对中国大学视频公开课在通识课教学中的应用模式进行了探索。

“学习心理学”视频公开课是由华东师范大学心理与认知科学学院庞维国教授主讲的，是我国首批向社会公众开放的20门大学视频公开课之一[1]。该视频公开课共12讲，每讲半小时左右，总时长387分钟，主要内容包括学习的基本内涵、三类学习（知识的学习、智力技能的学习、态度的学习）的心理机制、学习动机的分类、六种学习方式（自主学习、合作学习、研究性学习、体验式学习、创新学习、多媒体学习）的适用条件等，因应学习者不同的学习需求，在具体应用中需采用不同模式，才能取得最佳效果。

一、通识课教学中视频公开课应用模式的构想

我们按照“学习心理学”视频公开课在“学习心理学”通识课教学中应用的时间阶段——课前、课中和课后，构想了三种基本的应用模式：“翻转课堂式”、“课堂嵌入式”和“课后拓充式”。它们在教师角色、学生角色、教学组织形式、课堂教学内容安排、信息技术应用及视频发挥的功能等方面都有所不同，主要区别如表1所示。

表1 视频公开课在通识课教学中的三种应用模式之要素比较

比较要素翻转课堂式课堂嵌入式课后拓充式

教师角色课前：学习指导者

课堂：知识答疑者课堂：知识传授者、课堂管理者课堂：知识传授者

课后：引导反思者

学生角色课前：主动研究者

课堂：主动研究者课堂：被动接受者课堂：被动接受者

课后：主动研究者

教学形式课前学习+课堂探究课堂讲授课堂讲授+课后拓充

课堂内容问题探究知识讲解知识讲解、兴趣启发

技术应用自主学习、交流反思、协作讨论内容展示内容展示、协作交流、自主反思、知识管理

视频功能提前预习、发现问题辅助讲授和理解拓展延伸、发散思维

1.“翻转课堂式”

“翻转课堂式”的核心思想来源于近年来兴起的“翻转课堂”（flipped classroom）教学模式，这种教学模式要求学生在课前先完成视频公开课的观看，教师在课堂上再予以讲解，因此它以学生自主探究为主，教师课堂讲授为辅[2]。教师的主要角色是充当学生学习的指导者和答疑者，学生在课前要充分利用各种学习资源和技术工具进行自主学习、交流反思和协作讨论，而在课堂上则以问题探究为主，教师针对学生提出的问题做出详细讲解，并引导学生共同探究难点问题。公开课视频在这种应用模式中所起的作用主要是让学生提前预习和发现问题。

2.“课堂嵌入式”

“课堂嵌入式”采用的则是传统的课堂面授教学模式，在这里表现为教师随堂播放视频资源并进行及时讲解。这种应用模式以教师讲授为主，学生发现为辅，它主张教师在有限的时间内尽可能多地向学生呈现各种学习资源；与此同时，学生只要被动地接受教师所灌输的知识即可。少数情况下，教师也会结合视频公开课采用活动教学的方式进行课堂知识的传授，如课堂研讨、小组合作等方式。但总的来说，技术在这种教学模式中的应用主要集中在内容展示上，公开课视频的功能则是辅助教师讲授和学生理解。

3.“课后拓充式”

“课后拓充式”是指“教师课堂讲授知识内容，学生课后观看视频进行拓展深化”这一应用模式。它与前两种应用模式的不同，不仅体现在观看公开课视频的时间阶段上，而且在以下几个方面也有所不同：从教师的角色来说，他既是课堂知识的传授者，也是学生课后反思的引导者；从学生的角色来说，就课堂学习而言，主要作为被动的接受者，而在课后则是主动的研究者；在教学形式上，采用的是课堂讲授和课后拓充相结合的形式；课堂教学的内容上，教师不仅要向学生传授知识技能，还要注意启发学生的学习兴趣，以便顺利地引导其进行有效的课后学习；在技术的应用上，除了要提供课堂知识内容的展示工具，还要提供学生课后学习的协作交流、自主反思和知识管理等工具；在公开课视频发挥的功能上，它不仅有助于学生进行知识巩固，更重要的是能够使课堂内容得到拓展和延伸，使学生的思维得到发散、视野得到开拓等。

二、三种应用模式的具体实践及效果分析针对构想的上述三种应用模式，我

们以网络学习平台为支撑，在“学习心理学”通识课的教学过程中，对其逐一进行了实践，对公开课视频在通识课中应用的具体过程及其方法进行了发展和完善，根据不同应用模式在实践中应用的具体效果，提出了一个视频公开课在通识课教学中应用的总体框架。

1.“翻转课堂式”的具体实践与应用效果

“翻转课堂式”的应用模式颠覆了“课堂知识传授+课后练习巩固”的教学过程，形成了“课前知识传授+课堂问题解答”这一新的教学过程模式。在学习“学习究竟是什么”这一专题时，我们对“翻转课堂式”这一应用模式进行了实践探索。它分为课前学习和课堂学习两个阶段：在课前学习阶段，学生通过观看“学习心理学”视频公开课的第一讲“什么是学习”，完成教师在网络学习平台上布置的相应练习，发现并记录下自己难以或无法解答的问题，从而为有效的课堂学习做好充分准备；在课堂学习阶段，教师重点针对学生共同存在的问题和知识难点开展活动学习，结合自主探究和协作学习两种方式，引导学生共同进行问题探讨和成果交流，最后对学生的学习过程和学习结果给予点评，并对学生存有争议的地方和遗漏的关键内容进行补充和总结。

为了解“翻转课堂式”应用模式的教学效果，我们设计了五道测试题对学生的知识习得情况进行检验，结果表明：学生的答对题数主要集中在0—1和4—5上，分别占30.10%和56.90%，而答对2—3题的学生仅占13.00%。由此可见：学生的正答题数呈现出两级分化的特征。进一步调查发现，学生的知识习得率与其心理学基础知识和自主学习能力密切相关。我们通过对照分析得出，那些错误率较高的学生的心理学基础知识都相对薄弱，而且学习的主动性和积极性也较差；相反，那些错误率较低的学生不仅心理学基础知识扎实，其自主学习、自我监控的能力也相对较强。由此我们可以认为：“翻转课堂式”的教学效果与学生的基础知识和自主学习能力正相关，即学生的基础知识越高或自主学习能力越强，“翻转课堂式”的教学效果越好。

2.“课堂嵌入式”的具体实践与应用效果

“课堂嵌入式”是这三种应用模式中相对简单、轻松的模式，特别是对学生来说，其无需做相应的课前准备工作，也没有繁重的课后学习任务，只要尽可能多地吸收和消化教师课堂上传授的知识内容即可。在学习“人是如何学习的”这一专题时，我们对这一模式进行了“课堂嵌入式”的试用，它主要分为预备、讲授、练习和总结四个阶段。在预备阶段，教师要向学生呈现本堂课的教学目标，并明确学习任务，让学生能够在清楚重难点的前提下快速进入学习状态。在讲授阶段，采用则是穿插播放视频公开课（庞维国“学习心理学”视频公开课：智力技能的学习、动作技能的学习、态度的学习、学习动机）的方式，用于辅助教师对某一知