洛克与斯宾塞的课程思想比较

洛克与斯宾塞的课程思想比较

摘要：洛克和斯宾塞都是西方教育史上非常有影响的两位教育家，他们生活得年代虽然相差近两个世纪，但是在他们的思想当中却具有很多相似的地方。本文从课程的角度出发，从四个方面分别对两位教育家的课程思想进行了比较。

关键字：洛克斯宾塞课程思想

一、两种课程思想的主要内容

洛克和斯宾塞都是英国近代教育史上两位非常具有影响力的教育家，他们的课程思想分别体现在他们的“绅士教育思想”和“为完满生活做准备”的思想当中。

（一）洛克的绅士教育思想

约翰·洛克(John Locke,1632—1704)是英国唯物主义哲学家、政治思想家和教育家。他所生活的年代，英国发生了早期资产阶级革命，资本主义制度正式在英国得到确立。

洛克提出教育的目的在于培养身体强壮、品德及智力良好、具有处理实际事务的绅士、实干家，他认为一国之中绅士教育是最应该的注意的，一旦绅士受到教育，上了正轨，其他的人很快就都上正轨了。绅士要具备“德行、智慧、礼仪、学问”等品质，其实质是要求把儿童训练成具有清晰的理智和坚强的意志、掌握经营工商业的知识和技能，仪态高雅、举止适度，通晓世故人情，善于处理公私事务、勤奋勇敢的实业家和事业的开拓者，他们的能力既能满足个人幸福生活的需要，又能促进社会的发展。

洛克的绅士教育内容主要包括以下两个方面：

1、在课程内容方面，即重视文化知识的学习又要注重技能技巧的培养

洛克认为，要成为绅士应该学习的文化知识应该包括阅读、写字、作文、修辞、图画、速记、法语、拉丁语、地理、算术、天文、几何、历史法律和自然哲学等；在技能技巧的学习中，洛克认为城市和乡村的绅士的学习内容应该是不同的。乡下的绅士应该学习农艺、木工、熏香、油饰、雕刻及某几种铁工、铜工和银工等，而对于大部分时间在城市度过的绅士则应该学习刻板、琢磨、安配宝石、或者琢磨光学玻璃等。但是所有的绅士则都应该学习商业算学和旅行。

2、实用和娱乐相统一的课程目的观

洛克认为,学习文化知识和技能技巧的目的是不同的，学习文化知识的目的在于这些知识对绅士是有用的，而学习技能技巧则是由于这些技能技巧是一种有益的娱乐活动。所以，关于文化知识的学习，他主张学习那些对绅士来说是有用的知识，并且也不必学的过于深入，只要够用就可以，因为绅士教育不在于培养一个专门的作家或者演说家。比如，他在论述外语学习时强调，成为绅士应该学习的是实用的法语，而不应该学习拉丁语，同时更要能够熟练应用母语。在关于技能技巧的学习地位的论述中，洛克反复强调要把选择的技能技巧作为一种娱乐。在洛克看来，学习一定的技艺不仅可以帮助绅士掌握一定的技艺，而且通过练习的过程对于健康也是有益的，从而能够实现健康和进步合二为一。而这种目的的实现只有绅士把它当作一种娱乐来对待时才可以实现的，因为如果是别人强迫的话，学习者就会产生憎恶的心理,“从而得不到多少利益,更得不到娱乐。”

本文是2010全国教育科学“十一五”规划课题“面向有效课程建构的教学改革研究”的相

（二）斯宾塞的为完美生活做准备

赫佰特·斯宾塞(Herbert Spencer，1820—1903英国实证主义哲学家、社会学家和教育家，他提倡科学教育，反对古典主义教育，明确认识到科学技术对生产发展和社会进步的促进作用以及教育对科技振兴、生产力发展和社会进步的重大意义。针对当时英国古典主义教育占统治地位，人文学科在学校课程中占主导地位，自然科学被排斥的现状，斯宾塞明确提出了“科学知识最有价值”的命题，为将科学引入学校课程并建立以科学为主的课程体系起到了重大促进作用。

斯宾塞的课程思想主要体现在以下两个方面：

1、科学在学校教育及课程体系中的地位和作用问题

斯宾塞认为，教育的目的就是“为完满的生活做准备”，他呼吁教育应从古典主义的传统束缚中解放出来，适应生活、生产的需要。他认为最重要的问题不在于某些知识有无价值，而在于它的比较价值。那么如何去鉴别某样知识的重要性，这个比较的尺度是什么？斯宾塞认为是与生活、生产和个人发展的关系，并得出科学知识对人类生活最有价值的结论。

他按照重要的程度把人类生活中的几种主要活动加以分类，认为它们可以自然的排列成为：直接有利于保全自我的活动；从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动；目标在于抚养和教育子女的活动；与维持正常的社会和政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。

2、课程的体系应该怎样建立的问题

在应该建立什么样的课程体系问题上，斯宾塞提出应该以科学为中心建立课程体系。概括地说，其课程体系主要包括以下几个部分：第一部分是“防止丧失健康来直接保全自己的知识”即生理学知识；第二部分主要是数学、力学、热学、光学、化学、生物学、社会学等知识，有助于人们谋生和“间接保全自己”；第三部分是心理学，也包括生理学、教育学，主要是父母对孩子进行智育、德育和体育教育所必需的知识；第四部分主要是历史。历史以及生物学、心理学都是公民履行职责所需的，同时历史有助于学生尽到社会义务；第五部分是雕塑、绘画、音乐、诗歌等审美文化，供娱乐休息之用。

二、两种课程思想的比较

（一）都重视实科教育但课程内容的侧重点不同

洛克和斯宾塞虽然生活的年代相差两个多世纪，但是他们的课程思想都非常重视实科教育，课程思想贴近现实、注重世俗，课程内容与社会需求和科学进步紧密地联系，对当时社会的进步都具有重大的意义。但是，由于生活的年代不同，社会文化发展的水平不同，洛克和斯宾塞的课程内容的侧重点具有很大的区别。

从洛克绅士教育的课程思想中我们可以看出，洛克的课程内容更偏重于人文科学的知识内容，如洛克认为绅士应该学习的文化知识应该包括阅读、写字、作文、修辞、图画、速记、法语、拉丁语、地理、算术、天文、几何、历史法律和自然哲学等；在技能技巧方面应该学习商业算学和旅行，乡下的绅士应该学习农艺、木工、熏香、油饰、雕刻及某几种铁工、铜工和银工等，而对于大部分时间在城市度过的绅士则应该学习刻板、琢磨、安配宝石、或者琢磨光学玻璃等等。

从斯宾塞“科学知识最重要”的观点当中我们也可以看出，斯宾塞所说的“科学”具体来说更偏重于自然科学类的知识，如为了直接保全自己的生理学、解剖学，为了间接保全自己数学、力学、化学、生物学等等，甚至他还认为在个人能力、道德和宗教训练上，也是科学的知识最重要。天文学、化学、地质学、物理学、解剖学等科学在训练记忆上如果不比语