《故都的秋》说课、评课
故都的秋评课稿
故都的秋评课稿人在天涯。
接着让学生用文章里出现的景物为内容，仿照《天净沙秋思》的写法，当堂写一首关于故都秋景的的小令。
例如：碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲话。
故都秋至，赏秋人在天涯。
六、说课后作业运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。
七、说板书设计故都的秋郁达夫1.秋晨院落秋槐落蕊3.秋蝉残声4.秋雨话凉5.秋枣奇景（形）（神）总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局。
希望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，创造美的第一步！我的说课到此结束，谢谢大家！篇四：故都的秋评课稿《故都的秋》稿《故都的秋》是郁达夫的一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
《故都的秋》是鲁教版高中语文必修一第三单元自读课文的第二篇课文，本单元的大标题是“走进自然”，通过学习本篇散文，引领学生领略大自然和人生的多彩多姿。
二、说目标：散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。
《故都的秋》教学设计说明 -评课稿_语文说课稿.doc
《故都的秋》教学设计说明|评课稿_语文说课稿《故都的秋》出自人教版高中语文第三册，我将从以下几方面进行阐述：教材总体分析、教学目标的确立、教学重点、难点的确立、教学方法的确立、教学过程。
教材总体分析：故都的秋是郁达夫先生散文的代表作，也是现代散文史上的抒情极品。
它文笔清新、隽永、亲切，情感厚重，充满了浓重的人文色彩，突出的体现了现行教材编者的理念贴近人本。
教学目标的确立：《基础教育课程改革纲要》一书中关于转变教学观念的论述中明确指出：要构建素质教育课堂教学目标体系，即强调结论与过程的统一，认知与情意的统一，我的教学目标设计为：１、知识与能力：体会散文形神的辩证关系；掌握阅读散文的基本方法；培养学生鉴赏散文的能力。
２、过程与方法：训练学生运用语言文字的能力。
３、情感态度与价值观：引导学生领会作者由衷的热爱故都的美好情感、陶冶情操。
新课标指出：高中语文教学应使学生具有初步的文学鉴赏能力，重视培养发现、探究、解决问题的能力，为此，我的教学重点、难点确定为：教学重点：掌握散文鉴赏方法，提高鉴赏散文的能力。
教学难点：缘景入情，领会作者热爱故都的美好情感进而准确的把握作者的内心世界。
基础教育课程改革纲要中明确指出：学生学习方式（教学方式）的转变是本次课改的显著特征，为此，我的教学方法确定为：自读讨论评讲教学过程的设计说明：我将分三个环节加以阐述。
导语：情景导入研习新课第一步：读景我是这样设计的：请同学们阅读课文关于景物描写的部分，思考作者描写了哪些秋景，它们有哪些特点，用课文中第一自然段的有关文字概括出来。
设计此题的目的在于：让学生通过动脑明白一个问题：北国的秋清、静、悲凉是这篇文章的纲，为后文的分析打下基础。
我按照如下的环节展开，读景画景品景读景是为了让学生感知，没有感知谈不上分析，更谈不上鉴赏和能力，我们这课的目标就失去了立论的基础；画景是让学生全员参与，动手动脑。
因为学生是课堂的主体，调动学生的积极性也是我们这次课改的最高要求，另外，这样也能让学生充分展开联想和想象，在想象中创新，这也是对教材的重组加工过程。
第四册第12课《故都的秋》教学设计含教学反思学案教案说课稿案例苏教版中职语文(单招).doc
美文涵泳，内化自我——《故都的秋》教学设计【教学创意】美文涵泳，内化自我。
【创意理念】1、阅读的品质在语文教学中，阅读是一个极其重要的能力训练环节，因此在教学本文过程中，要重视学生阅读能力的培养，从阅读中体验情感，让学生完全用敞开的心灵去阅读，去感受，阅读是读者与作晶之间的交心，它可以拉近读者与作者的距离，可以让学生更好地进入作者创作时的情境状态，更深刻地体验作者的感情，理解文章的内涵。
2、美感的熏陶一篇好的散文，就像一首诗，一幅画，充满着诗情画意。
“重视提高学生的品德修养和审美情趣”是新的教育时代对教学的新的要求，教学木文，应让学生从文字中领略故都秋的独特美感一一充盈的悲凉美，从而提高学生的审美情趣和品德修养。
3、语感的培养“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用”是新课标对提高阅读能力的基本要求。
学习本文，应让学生充分把握一些带有主观色彩的情感词语在景物描写中的深刻涵义，更好地理解何为“一切景语皆情语”。
4、信息的整合阅读作品时，对信息的提取和处理是相当重要的。
这也是高职考考纲对学生语文阅读能力的明确要求。
因此，在本文的教学中，要求学生能够提炼出凸现作者情感的重要信息的词句，还可以给自己创设一段体现一种特定心境的情景，从而大大提高学生语文的综合素质。
5、生命的启迪新课标要求学生“欣赏文学作品能有自己的情感体验，深刻领悟作品的内涵，从中获得人生有益的启示。
学习本文，耍让学生超越文本，从文本中得到生命价值的启发，畅谈对生命的理解，达到探究和创新的目的，因为这也是语文教学的一个永恒的主题。
语文教育就是要把学生置身于一个丰富的生命世界中，从而去唤醒、增强和丰富他们的生命体验，让他们获得生命表达的新形式。
【教学设想】《故都的秋》是一篇典型的寓情于景、以景显情的散文，因此要借助对景语的品味去体验作者的感情，理解客观现实与主观情感统一融合的表情方式•并使学生学会表达自我内心情感的方法，从而获得生命表达的新形式，最大限度的做到内化自我。
《故都的秋》说课稿10篇
《故都的秋》说课稿10篇《故都的秋》说课稿1一、教材分析1、单元教学要求我所说的篇目是《故都的秋》，它是高中二年级的教学内容，具体编排在第三册第四单元的第一篇。
本单元所选的四篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层次赏析作者的情感，领悟文中的哲理。
引导学生能通过__精巧、绵密的构思，深入品味文中富有情感与哲理的语言。
在欣赏语言的过程中，使学生从__的“景语”里，品读出作家笔下“景”的独特之美，进而品读出作家的独特心境，品读出作家蕴含于文中的独特的情与理，从而达到通过品味语言来循序渐进地感知，体会作者的情态与志趣的赏析目的。
在鉴赏阅读中，既要调动学生的形象思维，也要辅之以抽象思维，更要注意学生美感思维的激发。
2、__特点《故都的秋》系郁达夫在对故都北平的秋景细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情的作品，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”。
古往今来，对于“秋”，或讴歌，或诅咒；或因它而寓之于意，或借它而寄之以情。
时有古今，地有南北，意有厚薄，于是“秋”也就显示不同的姿、色、声、味来。
郁达夫在《故都的秋》中，通过独特的表现手法，表现出了“秋”独特的风姿，独特的色彩，独特的音响，独特的韵味，独特的意境。
《故都的秋》中的“秋”是这样的秋：“特别地来得清，来得静，来得悲凉。
”这“清”“静”“悲凉”，便是故都北平的秋在作家意念上的总投影，它构成了__的基调和底色。
就全文看，作者意在颂秋，为什么一开始就在读者感情上涂上一层悲凉的色彩呢？是不是违反了生活的逻辑？不，这种“清、静、悲凉”正是故都秋的特色，是作者着力表现的东西，因为这色彩本身就是一种美。
一片飘零的槐叶能打动情意，几声秋虫的哀鸣更足以牵动心魄，这种深远的忧思和孤独者的冷落之感，正是郁达夫当时的心境。
由于在客观事物的描绘中融入了作家的情绪，自然要觉得落寞和悲凉，和故都北平一样，作者的感情也蒙上了一层淡淡的秋意。
郁达夫用他的情感绘出了一幅细腻深沉的主观意境图，它构成了__的骨架。
北师大版高中高二语文必修4《故都的秋》评课稿
北师大版高中高二语文必修4《故都的秋》评课稿一、教材背景《故都的秋》是北师大版高中高二语文必修4教材中的一篇课文。
该篇课文是根据著名作家钱钟书的同名小说改编而成，通过描写一个小城市的深秋景色，展示了作者对乡愁与家国情怀的思考和表达，对学生的情感、思维以及审美的培养具有重要意义。
二、教学目标2.1 知识目标通过学习和分析《故都的秋》，让学生了解以下知识点：- 描写自然景色的语言表达技巧； - 掌握运用比喻、拟人等修辞手法的方法； - 理解作者运用景物描写表达情感和思想的特点。
2.2 能力目标通过学习《故都的秋》，培养学生以下能力： - 提高学生的阅读理解能力； - 培养学生的文学鉴赏能力； - 培养学生的情感体验和审美能力。
2.3 情感目标通过对《故都的秋》的学习，培养学生以下情感： - 热爱祖国的大好河山，增强民族自豪感； - 弘扬传统文化，传承优秀文化传统； - 培养学生对美的感受和追求。
三、教学重点和难点3.1 教学重点•掌握描写自然景色的语言技巧；•分析作者运用比喻、拟人等修辞手法的作用；•理解作者通过景物描写表达情感和思想的方式。
3.2 教学难点•帮助学生理解和掌握作者的情感和思想；•激发学生对文学鉴赏的兴趣和热情。
四、教学内容和方法4.1 教学内容1.大致了解著名作家钱钟书的生平和创作背景。
2.分析文中描写自然景色的语言技巧和表现方式。
3.理解作者运用比喻、拟人等修辞手法的作用。
4.探讨作者通过景物描写表达的情感和思想。
4.2 教学方法1.讲授法：通过讲解，介绍著名作家钱钟书的生平和创作背景，帮助学生更好地理解文本。
2.导读法：通过引入相关课题、问题，引导学生主动探索文本中的语言技巧和修辞手法。
3.讨论法：组织学生小组或全班讨论，分享各自对文章的理解和感受，激发学生的思维。
4.分析法：分析文章的结构、意义和情感表达方式，帮助学生理解作者的深层思想。
五、教学整体设计与安排5.1 教学步骤步骤一：导入与导读•介绍著名作家钱钟书的生平和创作背景，激发学生对文本的兴趣。
《故都的秋》说课稿(优选15篇)
《故都的秋》说课稿(优选15篇)《故都的秋》说课稿1一、教材分析《故都的秋》是高中中语文第三册第一单元第二篇课文。
这个单元鉴赏中国现当代散文，本文是现代散文史上的名篇，感情浓厚，意味隽永，文辞优美，本课又是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。
（根据以上教材特点和新课标理念，我确立以下教学目标）二、学情分析高二的学生，对散文知识已经有所接触，已经感受了散文的语言美、意境美，但鉴赏层面不够深入，教师要适当引导、培养人文意识，从而步入散文鉴赏的规律之门。
三、学习目标知识与能力目标：1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
过程与方法目标：1、学习以情显景、以情驭景的表现手法。
2、理解本文“主观情”与“客观景”的自然融合。
情感与价值目标：关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突，培养人文情怀，提高审美能力。
（根据以上教学目标，我确立以下教学重点、难点）四、教学重点：听读朗读，品味语言。
教学难点：准确把握作者丰富的情感内涵。
五、教学方法新课标要求“以学生为主体、教师为主导”。
为此我考虑到高一学生的原有基础、现有困难及心理特征，我主要采用了朗读法和设疑讨论法两种方法。
1、朗读法。
朗读有助于学生品味本文的语言美，有助于学生理解作者的思想情感。
2、设疑、讨论法。
抒情散文重在抒写作者的情感，但这种抒写往往不是直接的，而是通过精巧的构思，优美的语言，在写景、状物、叙事中实现的。
设疑、讨论有助于学生积极参与，合作探究。
六、教学过程课前布置预习题：利用网络或参考书了解作者的思想和创作风格、作品的写作背景，寻找有关描写秋景的诗文。
1、情景导入：多媒体播放钢琴曲《秋日私语》，并展示京城秋景图片，以浓厚的秋意，渲染情感氛围，以激发学生阅读兴趣。
音乐结束，我问：当秋天来临之际，你感受到了什么？历代文人骚客笔下的“秋”又是怎样的情景呢？学生畅谈感受，朗诵收集到的关于秋天的诗文。
如诗：落霞与孤骜齐飞，秋水共长天一色。
故都的秋评课
故都的秋评课
故都的秋评课可以从以下几个方面进行：
1.教学内容和目标：故都的秋是一篇典范的抒情散文，紧扣“清、静、悲凉”落笔，描绘了“秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果”等几幅画面，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融合在一起。
本节课的教学内容是品味文章语言，体会故都的秋的特点。
教学目标是帮助学生理解文章主题，提高阅读理解能力。
2.教学方法和过程：本节课采用讲解、讨论、问答等多种教学方法，引导学生通过阅读文本，理解作者的情感表达和景物描写。
同时，通过小组讨论和回答问题的方式，鼓励学生积极参与课堂活动，加深对文本的理解。
3.教学效果和反馈：通过本节课的学习，学生能够更好地理解故都的秋这篇文章的主题和情感表达，同时能够掌握阅读和理解抒情散文的方法。
从学生的反馈来看，大多数学生对本节课的内容和教学方法感到满意，认为自己收获了很多。
4.教师素质和改进：本节课中，教师能够流畅地讲解课文，合理安排教学内容和教学时间，有效地引导学生进行课堂活动。
但是，在引导学生进行课堂活动时，可以更加注重学生的参与性和主动性，提高学生的思维能力和创新能力。
综上所述，故都的秋评课可以从教学内容和目标、教学方法和过程、教学效果和反馈以及教师素质和改进等方面进行评估。
通过评估可以发现本节课的优点和不足之处，为今后的教学提供参考和改进方向。
《故都的秋》说课、评课
《故都的秋》说课、评课《故都的秋》说课稿《故都的秋》是新课标语文必修2第一单元第二课。
本单元的三篇课文都是写景状物散文，学习时重在分析散文精巧的结构，欣赏散文所描绘的景色以及散文表情达意的表现手法和感悟作者的思想感情。
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，它将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，使笔下的自然景物——秋味、秋色、秋声、秋意“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层深远的悲凉、落寞之情。
这就是“以情驭景，以景显情，情景交融”的抒情方法。
虽然它是本单元的第二篇散文，但作为一篇经典散文之作，其示范作用不可忽视。
加之散文阅读是高考现代文阅读中的一个重点，更应通过学习本文使学生掌握鉴赏写景状物散文的一些方法。
由此，我将本文的教学目标设置如下：1、能够通过学习《故都的秋》的结构层次，巩固文学作品的圆形结构（圆形内结构、圆形外结构）以及散文“形散而神不散”的特点。
（注意：圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过。
）2、能够通过赏析本文的语言，掌握文章“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法。
3、能够体会作者在秋景中寄托的思想感情。
由于“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情手法在之前的课程中并未单独列为知识点进行重点讲解，但它又是分析鉴赏散文的重要切入点，所以我把第2个教学目标作为本课教学的重点。
而文学作品的圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过，所以在此只做分析《故都的秋》的结构的方法。
作者的思想感情在通过秋景分析“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法时能够比较容易理解到，故将教学目标1和3作为本课教学的难点。
确定好以上教学目标和教学重难点后，我计划用两课时来完成本课的教学。
第一课时用以整体感知，初步体会文章的感情基调和找出作者描绘的秋景。
即分析文章的结构（划分层次），引出五幅秋景图（秋晨观景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果）。
《故都的秋》说课稿（通用10篇）
•••••••••••••••••《故都的秋》说课稿《故都的秋》说课稿（通用10篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要准备说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。
快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是小编帮大家整理的《故都的秋》说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《故都的秋》说课稿篇1今天我说课的课题是《故都的秋》。
根据新课标的理念，对于本节课，我将从教材、学情、教学目标、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。
一、说教材首先谈一谈我对教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中语文必修2第一单元第二篇课文，是郁达夫先生的一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。
本文通过对“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蝉的残鸣、秋雨的凉意、秋枣的色彩”等画面描写表现了故都的秋“清、静、悲凉”的特点，赞美了故都秋色特有的美，抒发了作者眷念、热爱故都的真挚感情，从中也流露出作者忧郁、冷清的情怀。
整体而言，本文以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”与作家内心的“主观色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
学习本文可以逐渐提高学生鉴赏散文的能力，感受散文情景融合的艺术之美。
二、说学情教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢。
接下来我将对学情进行分析：高一的学生已具备较强的逻辑思维能力，学习自主性不断增强，具备一定的散文鉴赏能力，然而学生在学习过程中往往只停留在初读和泛读的层面，难以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的写作手法、作者丰富的情感内涵。
这就要求老师引导学生反复阅读，用心品味，感悟所写之景，通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
三、说教学目标从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念和学生的实际情况出发，我设计了以下教学目标：1.知识与能力目标概括课文内容，品味文中形象，学会情景交融的写作手法，提高欣赏文学作品的能力。
2.过程与方法目标通过朗读领悟法、合作探究法，分析故都的秋的特点。
《故都的秋》教学点评以及教后反思
《故都的秋》教学点评以及教后反思《《故都的秋》教学点评以及教后反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容1、本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。
但由于本文的写作年代离今天已七十多年了，学生要充分感受文中的意味、情味的确有些困难。
“清、静”好理解，“悲凉”就不好理解了。
这就要求教师引导学生消除时代隔阂，从而感受人文情怀。
培养人文精神是语文教学的重要任务。
通过教学此文，我感觉人文精神离我们并不遥远，它就在课文里，就在师生们的共同品读活动中。
2、利用对比阅读的方法，把《故都的秋》与《荷塘月色》进行对比，加深学生对知识点的理解和掌握。
3、对散文的特点“形散神聚”的分析还可以更到位些，如：没有点出本文选材的零碎性，五幅画面之间没有明显的时空联系，却都能相提并论，这是为何?这是本课教学的一点败笔。
不过，我又常常以“课堂教学永远是‘遗憾’的艺术”来宽慰自己，不知能否得到同仁们的谅解高中新课程标准要求“注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考”。
本设计较好地体现了高中新课程这一理念，同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系，教学中突出重点，课堂容量大，节奏紧凑，可操作性强。
关于本节课的教学内容和教学方法(一)综合与分析。
本设计在布置预习时，指向具体，要求学生在整体把握课文的内容(包括形象和情意)的前提下，概括文本的五幅画面，这样，学生对文本有个初步的映象。
课堂实施过程主要是分析，对文本的分析是深入理解的过程，即课堂探究的过程。
整体把握有必须依赖于文本的局部切入分析才能更加深刻，整体与局部又不是绝对的，文本的每个层次相对于整个文本来说是局部，但相对于其内部层次来说又是整体。
本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析，对“清、静、悲凉”有了更进一步的了解。
然后通过对“以情驭景，以景显情”的分析，理解作品的总体与局部，表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的，进而更深刻地理解作者的思想和情感。
《故都的秋》优秀说课稿（通用12篇）
《故都的秋》优秀说课稿（通用12篇）《故都的秋》优秀篇1《故都的秋》说课稿梧州七中语文组刘静各位评委：下午好!今天，我要说的课题是写景抒情《故都的秋》。
下面，我按高中“说课考核”七个项目的顺序，把我备课的思路和设计，一一展开解说。
一、教材简析《故都的秋》是高中第三册第三单元的第二课。
单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
本课的教学是散文鉴赏教学的起始课，对后面的散文教学有着领起、示范作用。
作者在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，体现出这位文人当时的处境和浓重的“主观色彩”，显示了作家卓越的艺术才华。
同时本文是散文“形散而神不散”特点表现得最充分的典型之一，也是以情驭景、以景显情的写景抒情方法的典型。
二、教学目标1、教学目标依据教学大纲的目的和要求规定及新课程标准要求，根据本文教材的特点和学生的实际情况，本文的教学目标是：(1)、知识目标：学习并掌握抒情散文的写作特点；(2)、能力目标：理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏能力；(3)、情感目标：陶冶学生性情，提高审美能力，培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
2、教学重点和难点教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文的“形”与“神”的有机结合。
教学难点：通过语言的品味体会文章的思想感情。
三、教学方法(一)学情介绍本课的教学对象是高二年级的学生，大部分学生来自乡镇的学校，语文基础不算好，但他们对散文这种体裁并不陌生，在初中时已有接触，高一时学过朱自清的《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。
学生一般能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生主要还是停留在泛读和初读上，知其然而不知其所以然，他们的思维能力和审美能力尚在形成之中。
所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生具有宁静的、接纳美的事物的心胸。
语文版高三语文选修《故都的秋》评课稿
语文版高三语文选修《故都的秋》评课稿1. 引言《故都的秋》是高中语文选修课程中的一部重要教材，该书以动人的故事情节和丰富的文学技巧吸引了学生的关注。
通过深入分析该书的背景、主题、结构、人物形象和语言特点，本文旨在评述这本课本的教学效果以及相关的教学方法。
通过这篇评课稿，对这本书进行全面的分析和评价，为教师在教学中的准备提供参考和指导。
2. 背景介绍《故都的秋》是中国作家茅盾创作的一部长篇小说，根据现实生活中的历史故事改编而成。
小说主要以上海为背景，讲述了1920年代至1940年代间中国社会的变迁和人物的命运。
通过描绘主人公和一群普通人物的生活经历，小说展现了当时社会的动荡和人们的苦难，反映了那个时期的社会风貌和人物命运。
3. 主题分析《故都的秋》主要表达了对上海这个特殊城市的深情和思考。
作者通过小说中的主人公以及他们的命运和遭遇，探讨了上海作为一个历史文化名城的独特性以及城市发展背后的社会问题。
小说中还融入了对爱情、亲情、友情等人性关系的描绘，展现了人物在这个特殊时代中的成长和追求。
4. 结构分析《故都的秋》采用了多线叙事的结构，将主要人物的故事交织在一起，展现了他们的命运和关系的变化。
小说以一个明确的时间背景和地理背景为基础，通过1)对时代背景的描述和介绍，2)对主人公命运的叙述，以及3)对城市发展与社会问题的探讨，构建了一个完整的故事框架。
这种结构的安排使得读者能够更好地理解故事情节和主题。
5. 人物形象分析《故都的秋》中的人物形象丰满而生动，每个人物都有自己的性格特点和命运轨迹。
主要人物包括靳以芬、满江、慕容季、周茵、贺长庚等，他们各自扮演着小说中的关键角色。
通过细致入微的描写，作者成功地刻画出了这些人物的复杂内心和丰富情感，使读者能够深入理解他们的心理活动和行为动机。
6. 语言特点分析《故都的秋》语言优美、精炼，充满了诗意。
作者运用了大量的修辞手法，如比喻、拟人、排比、对偶等，给予了小说更多的表现力和感染力。
《故都的秋》教案及评点
《故都的秋》教案及评点教学目标：1.整体感知课文，体会散文“形”、“神”合一的艺术特色。
2 .品味语言，体会作者的思想感情。
教学重点：以情选景；体会作者在景物的细致描写中融入的情感。
教学难点：作者主观感情与客观景物的融合。
课时安排：一课时教学过程：一、新课导入。
同学们，今天我们必须一起来观赏一篇非常迷人的散文。
在步入对这篇文章的自学前，使我们先来看一幅画，这就是我根据大家研习过的一篇课文中描绘的景象图画的，恳请你根据画面的内容把这篇课文腰出不好吗？（画面上就是《天净沙秋思》描写的场景）这首词抒发了作者一种什么样的思想感情？你就是怎么体会至这种感情的？美学家说道：“一片自然风景就是一个心灵的世界。
”那么，我们就从《故都的秋》步入郁达夫的心灵世界，看看作者又通过对秋天的描绘抒写了自己怎样的深情呢？二、初读课文，整体感知全文内容。
2.学生找到自己钟爱的句子或段落，然后朗诵给大家听到，并讲出自己钟爱的理由。
3.挑出一个学生选出课文的3段内容，然后大家共同朗读。
三、再念课文，赏析课文景色的美。
1.在你读了这篇文章之后，你认为作者都是描写了秋天的哪些风景呢？请用最简练的语言把他们说出来。
明晰：秋天：秋院、秋槐（花掉）、秋蝉（虫）、秋雨、秋果2.那么我们来看一下作者笔下的秋槐有什么特点呢？用自己的话简单概括。
3．品味词句：哪些地方注重了“清、静、伤感”明确：写下秋院----“听到获得青天下驯鸽的飞声。
”（这就是境的宁静）；“细数着一丝一丝凿下来的日光”、“晴对着像是喇叭似的牵牛花”（这就是心的宁静）。
“一椽破屋”、“破壁腰”（境的伤感。
）写秋槐----“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。
”（这是境的宁静，也是心的宁静。
）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。
”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。
）写下秋蝉----“衰微”、“残声”。
必修二2《故都的秋》教学设计与说课稿(共5篇)
《故都的秋》教学设计与说课稿（共5篇）《故都的秋》教学设计1教学目标：1.了解作者情况及写作的时代背景，理解本文结构脉络。
2.通过分析五幅秋景图，品味本文明白简洁的语言特色。
3.体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。
培养学生人文情怀，提高审美能力。
课型：新授课课时：1课时教学重点：通过引导学生对文章的阅读，把握作者所描写的景物的特点和所表现的意境，掌握以情驭景，情景一体的艺术手法，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
教学难点：结合当时时代背景，引导学生深层次的理解文章的丰富内涵，体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。
教学方法：诵读法、讨论法、合作探究法。
教学手段：多媒体辅助教学。
教学过程：一、设置情境，导入新课同学们，一年四季中有没有人最喜欢秋季？说说你为什么喜欢？有一位作家也很喜欢秋季，他甚至愿意“把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。
”只为了“留住北国的秋天”。
北国的秋天对于他有着什么样的意义，他为何甘愿折寿也要留住秋天呢？今天就让我们一起跟随郁达夫的脚步走近他笔下的散文，感受《故都的秋》有怎样的秋日图景。
二、解题释义，读懂题目“故都的秋”，实际上指“北平的秋”。
但二者不能换。
北平作为三朝都城，历史悠久，文化深厚。
“故”有“从前、过去”的意思。
人们对“从前的”“过去的”的事物往往会产生怀念、眷恋等感情。
譬如：“故乡”“故人”。
称为“故都”，带有一种文化底蕴和历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。
三、初读课文，整体感知（一）配乐朗读，标段分层播放配乐朗读，让同学标注读音，划分段落分清层次。
明确：第一部分（1—2）北国之秋与南国之秋的对比。
第二部分（3—12）重点描述故都的秋的特点并发表议论。
第三部分（13—14）再次对比两种秋天，强调对北国之秋的眷恋。
（二）自读课文，思考问题（1）快速阅读课文，从文章中找出直接表达作者对故都的秋情感的句子，看看郁达夫对北平的秋天怀着怎样的情感？明确：向往、迷恋、眷恋。
故都的秋》评课稿
故都的秋》评课稿2012年11月15日，我在XXX参加教研活动时，有幸听到XXX老师的《故都的秋》课程，深受启发。
以下是我对这节课的观察和建议。
教学亮点：1.教态表现：XXX的教态端庄自然，语气温和清晰，给学生以鼓励，同时也很亲和，拉近了与学生间的距离，构建和谐的课堂氛围。
2.情境创设：XXX能够发挥学生的自主性，让学生把单调的文字变成多彩的图画，展现了她个性而娴熟的情境创设能力。
3.学科特点：XXX突出了“读”这一语文课堂教学标志性特点，采用多种形式强化朗读，让学生在读中感悟、赏析，凸显了语文教学的语文味。
4.教学目标的确立：XXX从课标出发，立足教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，具体明确，针对性强，突出重、难点，使得教学目标更加合理、明晰且达成度高。
5.问题设计：老师在问题设计上非常用心，做到了植根文本，深挖开去，又兼顾学生的认知特点，迁移拓展，有深度且环环相扣。
例如，“找出自己喜欢的有意味的段落谈感受”等问题设计，落实了知识、能力和情感目标，同时体现出研究手段创设的有效性。
6.学生活动：老师为学生提供了充分的参与时间，参与热情高，学生善于倾听，能够合作，体现出参与的广度和深度。
7.课堂氛围：课堂突显了自主、合作、探究等研究方式，创设出一种平等、和谐的对话环境，体现了互动的多维性。
8.学生能力培养：执教者都把学生的能力培养作为重头戏，以不同的方式呈现出来，如连缀意象成美文、绘制情景再现图，使学生的联想力、想象力、创造力及写作能力有了不同程度的提高。
XXX让学生进行课前预、查找相关资料等环节，关注了学生收集、整理信息能力和自主研究能力的养成。
9.预设与生成：体现了预设严谨、生成合理的特点，如渐行渐深的问题预设，针对问题使用比喻句或其他语句、但不可使用口语的细节要求，均体现严谨教学的预设构想，实现了师生共同体会成功愉悦的深度生成。
教学建议：总体而言，这节课教学效果很好。
但是，可以在以下方面进行改进：1.在情境创设方面，可以更多地利用教学资源，如多媒体设备等，让学生更加生动地感受到秋天的美好。
故都的秋评课稿
故都的秋评课稿篇一：故都的秋评课稿怎样观课评课？这是教学与研究过程中很重要的一个问题。
好的厨师必须遇到会吃的顾客，或者会点评的美食家，厨艺才能不断登堂入室，达到目无全牛的境界。
崔允漷教授将听评课定为教师专业共同体的合作研究（崔允漷，《听评课一种新的范式》，教育研究）。
那么善于观课，懂得评课是促进组内教师专业共同发展的重要途径。
对于一堂好课的标准，可以说是众说纷纭：叶澜教授在《什么样的课算是一堂好课》里提出了有意义、有效率、有生成性、有常态性、有待完善的课五点要求，算是一个很好的总评课的思维框架；崔允漷教授在《听评课一种新的范式》一文中将课堂观察框架一级指标分为学生学习、教师教学、学科性质和课堂文化四个维度，并且每一个维度都有五个视角，将观课专业化；黄忠敬教授在《评价一堂好课的“五维度”》中认为一堂课可以从教学目标的达成度、教学环节的清晰度、教学过程的开放度、学生学习的参与度与教学资源的生程度五个方便进行点评。
那么我们如何在这些理论的指导下去评价一堂课呢？今天下午，我们组内一位老师讲了一节郁达夫著名散文《故都的秋》。
该老师先从古代文人墨客对秋的描写导入，将秋之色、秋之声、秋之声展现给学生。
然后通过全体朗读感知全文，进而探讨作者写秋景的角度与作者寄托的感情问题。
在课文讲解讲解上，抓住“秋味”，从秋“来得清，来得静，来得悲凉“三方面，通过秋景图中具体的牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨和秋果的景物描写来诠释故都秋味中的“清、静与悲凉”。
一堂课，诗文跌出，充满诗意；书声琅琅，互动良好；讲解精透，环节清晰。
但是在组内评课的过程中，我觉得以下两个问题值得深思。
一、 观课标准有失偏颇：到底怎么评？我们的听课笔记本从“教学环节”“教师活动”“学生活动”与“观察评议”四个方面进行设计。
相对于以前的听课本，已经有很大进步，至少关注到学生学习活动。
那么按照这个听课笔记本，如果以崔允漷教授的学生学习、教师教学、学科性质和课堂文化四个维度为标准进行点评，应该说是比较容易接受的。
《故都的秋》评课
《故都的秋》评课
《故都的秋》是经典篇目，各种上法层出不穷，而这堂课以家常课的形式呈现出来，重点赏析本文以情驭景、情景交融的特点。
目标很明确，重心突出，非常务实。
教师教态亲切自然，学生参与的积极性也很高，课堂气氛很活跃。
其中对本文内容纲要进行填写，培养了学生的理解归纳，筛选信息的能力，把课堂真正交给了学生，也使得教学过程更紧凑。
接下去，我谈一点我自己认为有待商榷的地方
首先，这篇经典散文用内容填写，问题讨论，文段仿写这样的几个板块组成，虽然思路清晰，目标明确，重点突出，但是似乎少了它应有的秋味。
散文属抒情文学，重在表情言志，表达作家对人生的一种感悟。
体味少了些，散文的魅力就淡化了。
其次，关于这篇文章的感情基调，有两种说法：有人认为是悲秋，但有人认为是颂秋。
而最后教师确定这篇文章的基调为：一曲悲凉的颂歌。
文章总的感情基调是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋。
作者对故都之秋的深深向往和眷念之情。
这个环节的处理感觉略显程式化，对学生答案的点评略显匆忙。
其中有些学生的回答是很有价值的，例如，有位女同学指出“秋”不仅指自然界的秋天，也指国家当时风雨飘摇、内忧外患的形势，所以是悲秋。
当时似乎未对此作过多的评价。
最后，仿写在这堂课中是否有必要，学生小组讨论，课堂交流，教师也进行了点评，但略显形式主义。
因此，一堂可能很少
能面面俱到，所以有些环节可做删减。
以上仅是个人一点粗浅的看法。
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《故都的秋》说课稿《故都的秋》是新课标语文必修2第一单元第二课。
本单元的三篇课文都是写景状物散文，学习时重在分析散文精巧的结构，欣赏散文所描绘的景色以及散文表情达意的表现手法和感悟作者的思想感情。
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，它将自然界的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人的心情，自然地融合在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，使笔下的自然景物——秋味、秋色、秋声、秋意“皆着我之色彩”（王国维语），笼上了一层深远的悲凉、落寞之情。
这就是“以情驭景，以景显情，情景交融”的抒情方法。
虽然它是本单元的第二篇散文，但作为一篇经典散文之作，其示范作用不可忽视。
加之散文阅读是高考现代文阅读中的一个重点，更应通过学习本文使学生掌握鉴赏写景状物散文的一些方法。
由此，我将本文的教学目标设置如下：1、能够通过学习《故都的秋》的结构层次，巩固文学作品的圆形结构（圆形内结构、圆形外结构）以及散文“形散而神不散”的特点。
（注意：圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过。
）2、能够通过赏析本文的语言，掌握文章“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法。
3、能够体会作者在秋景中寄托的思想感情。
由于“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情手法在之前的课程中并未单独列为知识点进行重点讲解，但它又是分析鉴赏散文的重要切入点，所以我把第2个教学目标作为本课教学的重点。
而文学作品的圆形结构已经在前一篇课文《荷塘月色》学习过，所以在此只做分析《故都的秋》的结构的方法。
作者的思想感情在通过秋景分析“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法时能够比较容易理解到，故将教学目标1和3作为本课教学的难点。
确定好以上教学目标和教学重难点后，我计划用两课时来完成本课的教学。
第一课时用以整体感知，初步体会文章的感情基调和找出作者描绘的秋景。
即分析文章的结构（划分层次），引出五幅秋景图（秋晨观景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋日胜果）。
过程如下：首先，联系同学们曾经学习过的有关秋天的诗篇、散文、小说等，无外乎有两种情况，一是描写秋天的萧瑟、凄凉，抒发悲秋之感的，如：马致远《天净沙.秋思》，王维《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆”；范仲淹《渔家傲》：“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”。
二是描写绚丽多彩的秋天，寄予赞秋之情的，如：刘禹锡《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”；毛泽东《沁园春.长沙》：“看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”。
由此我的导入设计如下：同学们，秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代文人墨客。
从古到今，历代名家描绘秋天的名篇佳句数不胜数。
同学们读过这样的诗句吗？和我们一起分享一下你从中欣赏到的秋天的景色和你的读后感慨，好吗？进入课文以后，鉴于“书读百遍，其义自见”，加之散文教学也应注重朗读，所以首先让全班齐读。
读完后根据具体读的情况作出简要点评。
然后进入文章结构层次的划分。
为达成这一目标，我有设置了两个问题：作者笔下的故都之秋具有怎样的特点？在结构上是怎样呈现这一特点的（即采用的是哪种结构形式）？（特点：清、静、悲凉。
结构：总--分--总，板书）②作者通过描写哪些景物来表现这一特点的？（分写部分的五幅秋景图）为使教学内容不那么笼统、空泛，我又设置如下具体环节层层递进：①首先看总起部分，作者写了什么？这样写有什么表达效果？参考答案：总写作者对北国之秋、江南之秋的不同感受。
表达效果：突出对北国之秋的向往之情。
（见PPT演示）②总括部分的表达效果？参考答案：总结全文，形成首尾呼应，再次强调南国之秋的秋味不及北国之秋，直接抒发作者对故都之秋的无比眷恋之情。
③首尾部分作者都重在强调对北国之秋的热爱、向往与眷恋。
那分写部分显然会着墨于什么？（故都之秋的秋景，赞美北国之秋）同学们，作者如此钟爱于北国的秋天，那他在描绘北国的秋天时所选取的景物应该是单一的还是纷繁多彩的呢？（纷繁多彩的）好，那大家找找看都描写了哪些丰富多彩的景物？有这个问题自然引入我们即将讲的五幅秋景图。
（PPT演示，板书）在这个教学过程中，针对问题①②③，让学生独立思考，思考第4个问题时，先让他们独立思考，再让学生以小组讨论的方式进行探讨研究。
这样做是为了避免个别学生懒于思考，只听别人的想法。
而且组织学生讨论前，必须明确小组成员的任务。
避免个别内向学生在讨论中处于被动地位。
第二课时上课前会对上节课所学习的内容进行简单回顾。
本堂课需要解决的教学重点是“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法，进而以拓展材料巩固。
这节课我同样设置了问题将教学环节步步推进。
教学环节设计如下：首先让学生挑选自己喜欢的语句、段落，并赏析其语言特色。
（三四名学生即可）。
这个问题没有固定答案，只要学生在分析时扣住了“北国之秋清、静、悲凉的特点。
抒发作者的孤寂、落寞、悲凉之感”，言之有理即可。
同样的，我会让学生自己先找，再进行小组讨论。
预设学生找出的大多数语句、段落都具有一个共同特点：采用了情景交融的抒情手法。
以此为切入点，自然地过渡到“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情方法这一教学重点上来。
因为这是本课教学重点，所以必须由老师来对该知识点进行具体详细的阐释。
阐释如下：（1）鉴于分析文章情感会采用“知人论世”的方法，所以首先要了解本文的写作背景。
而在预习时，学生会对郁达夫有一定了解，在此我们只提供与本文相关的背景资料，用PPT展示。
（2）身处这样一个社会，作者需要发泄情感，于是作者让自己的感情驾驭这一系列具有代表性的北国之秋的典型景物，抒发内心的情怀。
是作者此刻的心情赋予景物这样的情感的。
我们说，这叫“以情驭景”。
（3）那作者为什么选此景而不选其它的景物呢？这是因为这些景物恰好隐含作者的心情，此情与此景具有相似性，作者便以此景突显此情，即“以景显情”。
（4）这样的情与这样的景融为一体，水乳交融，以此景抒此情，即“情景交融”。
以上三点既是本文的主要抒情手法，又是本文的写作特点。
而且三者是紧密相连，浑然一体的。
同学们在今后的阅读学习中，如果碰到了写景状物的散文，记得运用今天我们所学习的抒情手法去分析。
只把知识点教给学生还不够，为了让学生记忆深刻，我找了沈从文的《云南看云》（节选）作为拓展材料。
最后，为让学生能活学活用，我找了朱自清《桨声灯影里的秦淮河》（节选）作为检验材料。
拓展部分和检验部分不仅意在让学生深刻记忆本课的知识点并且能够运用，还在于让他们拓宽阅读面，分析散文作品中作者表情达意的手法以及感悟作者的情怀。
更多的是一种情感的陶冶。
最后，在时间允许的情况下，我想让课程在学生的朗朗读书声中结束。
《故都的秋》评课稿现对《故都的秋》的教学实施作出以下评价：一、《故都的秋》作为一篇经典散文，教师在教学时，能从散文的结构、所描绘的景色以及抒情手法和感悟作者的思想感情四方面出发，这一点是肯定的。
教学目标基本实现，但是教学目标的定位有点低于学生的“最近发展区”，教师能不能再深入文本，挖掘更恰当的教学目标。
二、导入值得肯定。
从曾经学习过的有关秋天的景色以及文人墨客对秋天的两种不同感慨出发，能够引起学生的学习兴趣。
教师能够考虑到教学环节与环节之间的转换要自然，因而将教学问题具体细致化了，使得教学实施环环相扣，所有环节都是围绕本课教学重点“情景交融、以情驭景、以景显情”而进行的，这一设计也很合理。
只是设计的问题也低于学生的“最近发展区”，但是怎样才能提出更好的问题，让课堂在思考、解答、活跃的气氛中进行呢？这应该还是设计者思维局限的原因。
作为一名语文教师，今后更应该让思维活跃起来，从而带动学生，引导学生。
另外，在实施过程中，教师在进行“赏析语言特色”时，只让学生发表观点看法，而教师没有做出具体的引导、解说，做得不够细腻、深入，不能够让人完全融入故都之秋的韵味当中，没有强有力的感染力。
因为学生的知识水平和思维方法是有限的，教师还是应该充当好一名优秀引导者的角色。
所以，对文本的语言赏析，设计者做得不够到位。
建议教师今后注重自己的教学语言。
作为一名语文教师，我想，在一堂诗情画意的课堂上，如果能够使用够精炼、韵味十足的教学语言，务必会给课堂增添色彩。
而且，教师给学生提出了很多问题，不是不可以提问，而是教师在设计问题时，应该预想到学生的答案，以免在课堂上面对学生的回答不知所措而导致冷场。
三、教师在选取拓展材料和检验材料时，是不是超出了学生的“最近发展区”？要想让学生能够深入分析、深刻理解所选取的文本，恐怕是有一定难度的。
所谓“知人论世”，所以要让学生充分理解，还应该加以创作生平的提示。
教师在实施时可以尝试加上这一环节。
当然，板书设计也是设计者实施教学时的一个思路体现，简洁、清晰，很好。
但是建议设计者在引导学生赏析语言特色时，因为目的在于引出“情景交融、以情驭景、以景显情”的抒情手法，加之这是本课教学的重点，所以设计者是不是可以尝试把情和景都具体罗列出来，形成一个对应的列表。
这样。
就能让情与景一目了然了，辅助教学重点的突出。
总之，整个教学过程与方法没有大问题，只是一些细节，设计者要引起注意。
希望设计者今后再接再厉！。