谈谈学生学习风格

谈谈学生学习风格、内部动机、认知方式个体差异的具体表现

教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。我们的学生来自不同的家庭、不同生活环境，还接受着不同的教育方式，因此，站在我们面前的每个学生都展现出个体差异，有的差异一目了然，有的差异却要仔细观察才能发现。为此我们对所教育教学的每一位学生都要做个有心人，要尊重每一位学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。

一、学习风格的差异

学习风格是学习者在学习过程中一贯采用的学习方式、学习倾向和学习策略的总和，包括生理上的习惯行为、学习上的认知方法、情感倾向、学习策略采用等，是学习者个体在一定的生理特性基础上，受教育环境影响并在长期的学习活动中逐渐形成的一种习惯性的学习行为。请看表一∶

学习风格分类表一学习风格分类具体类型感知方式视觉型、听觉型、动觉型

认知方式整体性、细节型、综合型、分析型、尖锐型、齐平

型、演绎型、归纳型、场独立型、场依赖型、冲动型、

思考型

个性特点内向型、外向型、综合型

下面就谈谈几对典型的个性差异的表现

1、场独立型和场依存型学生具体表现

场独立型学生的表现∶对客观事物的判断常以自己的内部线索（经验、价值观）为依据，他们不易受周围因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断。

策略∶教师应根据这类学生善于独立思考、创新能力较强的学习风格，多提供一些难度较大且具有挑战性或研究性的学习内容，促进其自主学习能力和创新思维能力的发展。

场依存型学生的表现∶对客观事物的判断常以外部的线索为依据，他们的态度和自我认知易受周围环境或背景（尤其易受权威人士）的影响，往往不易独立地对事物做出判断，而是从他人处获得标准。

策略∶教师需要根据这类学生合作意识强，善于发展人际关系的特点，多为他们组织一些合作学习和小组活动，使他们擅长的学习风格能更好地发挥。

2、冲动型和沉思型学生具体表现

冲动型学生的表现∶在解决认知任务时，总是急于给出问题的答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时问题还未搞清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高。

冲动型学生在运用低层次事实性信息的问题解决中占优势。

策略∶教师应该考虑这类学生反应敏捷，敢于表达的特点，注意保护其喜欢发言和回答教师提问的积极性，并在其发言和回答问题过程中循循善诱、给予点拔。启发和开导等；

沉思型学生的表现∶在解决认知任务时，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生，认知问题的速度虽然慢，但错误率很低。沉思型学生在解决高层次问题中占有优势。

策略∶教师应理解这类学生学习速度较慢，思维缜密和善于批判和反驳的特点，多为他们提供一些课堂讨论的机会，以促进其理性思维和逻辑能力的发展。

3、具体型和抽象型

具体型学生的表现∶在进行信息加工时，善于比较深入地分析某一具体观点或情境，但必须向他们提供尽可能多的有关信息，否则很容易造成他们对问题的偏见。

策略∶教师课采用结构化教学方法（如演绎法和讲解法）之下，成绩会更好。

抽象型学生的表现∶在对事物进行认知时，能够看到某个问题或论点的众多方面，可以避免刻板印象（对人与事物认知的先入为主性），能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。

策略∶教师课采用非结构教学方法（如归纳法或发现法），学生会表现的更好。

5、视觉型和听觉型的学生的具体表现

视觉型学生的表现∶善于通过接受视觉刺激而学习，喜欢通过图片、图表、录像、影片等各种视觉刺激手段接受信息、表达信息。爱因斯坦也是视觉型者，爱因斯坦说过:“我思考问题,不是用语言进行思考,而是用活动跳跃的形象进行思考。”

策略∶我们教师在对视觉型学生进行教学时，需要多用图表法讲解，并多鼓励这类学生养成上课作笔记的学习习惯，以提高其学习效果，与视觉型学生恰恰相反，听觉型学习者往往喜欢通过倾听教师讲述来接受知识信息，这样效率较高，而不习惯自己看书来学习新知识。

策略∶对于这类学生教师应多鼓励其朗读例题，听同学们的学习经验，同时让他们在语言方面也要得到发挥。

6、趋同型和趋异型的学生的表现

趋同型学生的表现∶学习的主体意识较强，善于以自我为中心建构自己的知识结构。

策略∶教师为他们提供更多的学习材料和知识信息，使其能够自主地内化外部的知识信息，并使其认知结构能得到不断的扩展。

趋异型学生的表现∶善于分析和比较，具有较强的观察和研究能

力。

策略∶教师帮助他们发展分析和归纳能力，使他们能够较快地发现知识中的各种特征及内在规律，从而达到举一反三的教学效果。

此外，还有少数动作型学生听课和阅读学习效果都较差，但擅长于记住情境和动作，操练、表演、画画等动手能力较强，让他们安静地坐着学习感到困难，教师应在条件允许的情况，创造条件为这类学生提供“做中学”的机会。

二、内部动机的差异

内部动机指的是人自发的对所从事的活动的一种认知。内部动机直接与活动本身有关，由于做某种事能激发人的兴趣，令人愉快，活动本身就是行动者所追求的目的。通俗来讲，就是无需外力作用的推动，这种动机称为内部动机。

内部动机对学优生，追求上进、不甘落后，他们对学习有很大的兴趣、失败后倾向于坚持不懈和继续努力；对学困生，一般是不思进取、缺乏学习热情的学生，他们在失败后更倾向于丧失信心和放弃、回避。

1、种类：

（1）、内部动机的种类包括三种。第一种对某方面活动本身特别喜爱并对其产生了浓厚的兴趣，第二种是完成活动的乐趣，第三种是任务对人的能力的挑战。

（2）与外部补偿的关系：

有形补偿会降低内部动机，口头补偿会增强内部动机；被控补偿会降低内部动机（即人感觉到补偿是被控制的，并不是自己可以自由掌握的，例如优秀团员称号，三好学生称号）。

（3）内部动机的增强：

1)、培养兴趣——教师设置新颖的情境让已有的认知和情境产生矛盾，从而引发学生的好奇与探索

2）、好奇心与探索倾向的激发——维护与设置疑惑

3）、自主性支持——让学生感觉到不被控制，提供选择和建议，并且鼓励其负起独立选择的责任

4）、任务的最佳挑战性——教师设置的任务应该具有适当的难度，不能太简单，也不能困难到无法完成，二者都会削弱内部动机。

在教育教学中，所有的教师都会遇到初中学生的个性差异方面的问题。要教育好这一特殊发展时期的初中生，教育者应当熟悉这一时期学生的生理、心理发展特点，探索学生学习数学的个性差异，根据学生不同差异实行因材施教,建立多元智能的教育观，高度重视学生智能特点的个别差异，“认真对待每个孩子的特质、兴趣和目标，尽最大的可能帮助他们体会到自己的潜力。”