高三作文教学思考与建议
高三作文教学反思及建议
高三作文教学反思及建议（一）教学反思连续两年在高三参与作文复习备考工作，在备课组老师师的帮助和指导下，进行了作文复习的尝试，有得有失，总结以下几点：一、首先意识上要高度重视作文的复习。
很多老师认为写作能力是长期以来形成的能力，高三作文复习收效甚微，所以不是很重视作文的复习，或者只是简单的讲评作文。
诚然，作文能力是通过基础年级的积累和训练，一步步得以提升的。
但的规范和出彩却需要高三的精心打磨。
不同阶段的作文课有不同的教学重点和难点，两者相辅相成，缺一不可。
二、其次要制定科学合理的复习计划。
高三练习多，考试多，所以高三的作文课大多是讲评课，考什么作文，讲什么作文，每次讲评缺乏重点，一般都是审题立意选材组材开头结尾统统讲。
作文复习缺乏科学系统的复习计划，或者说有计划，由于各种原因不能很好地贯彻。
这些问题严重阻碍了我校高考作文得分的提高。
三、再次要发掘多元的复习途径和方法。
以往我们的复习是以讲练为主，学生很容易对这种单调的作文复习产生厌倦，进而达不到预期的效果。
所以开发多元的复习途径和方法，不单是调动学生复习积极性，而且有助于我们全面引导学生进行作文复习。
四、最后要善于借鉴他校和总结本校的作文教学成果。
教无定法，作文教学更是没有规律可循，作文教学方法的选择和教学计划的制定，一定要全面科学。
所谓他山之石，可以攻玉，善于借鉴他校的成功经验，有助于我们提高高三作文教学水平。
当然，摸索一条有本校特色的作文教学之路显得更加重要。
我们许多老师在作文教学上都有自己的经验，教研组牵头进行及时的总结，可以更好的完善我们学校的高三作文复习。
（二）几点建议新一届的高三作文复习工作将要拉开帷幕，在此提几点鄙陋的建议：一、备课组各老师从一开始便要加强作文复习的意识，群策群力把作文复习工作做好。
二、制定科学合理的复习计划。
这个复习计划应包括：学年计划、月周计划、复习时间内容的安排、复习方法的.选择。
参考计划建议：可以根据作文的几个写作要领来分章节复习。
对高中作文教学的一点建议
错 别字 等等 。没 有能 力做 到 出奇制 胜 ，就要本本分分地用常规写法来构 思写作 ，以稳取胜。 三． 要取 悦 ，精 心打 造 ，用 外围 的优质来赚高分 考场作文 ， 经 常与 阅卷老师 的心 情 和兴趣爱好不无关系。因此 ，除了 不能跟命题者较劲之外 ， 如何让阅卷 人耳 目一新就成了我们必须考虑 的问 题 。比如 ，字迹清楚 、 卷 面整洁 、语
现能力之强。
做 到新颖独特 ，那么在结构安排上就 力求完整合理 ，首尾照应 ；如果思想 不够深刻 ，那么在语言表达方面就要 努 力做到文笔优美 ；如果文字做不到 生 动优美 ，至少也要语句流畅 ，减少
六． 要巧妙 ，开 头结尾 ，谋篇 布
局要精心设计
其次 ，班额 太大 。作 文收上来 ， 教师 没有 足够 的 时间 和精 力全 批全
改 ，这样教师就不能逐一 了解学生的
俗话说 ，好的文章是 “ 凤头猪肚 豹尾” 。这是对文章好 的开头 、主体 、 结尾的 比喻。它要求文章 ：开头 ，像
风头那样 美丽、精彩 ；主体 ，像猪 肚
作文情况 ， 无法做 出相应的指导 ，当 然也在某种程度上会挫伤学生作文的 积极性 。久而久之 ，作文没少写 ，但 水平提高慢。 再者 ，批阅 的作文发下去 ，学生 没时问在原 文 的基 础上 ，重新 修改 ， 只能蜻蜓 点水的一掠 而过 。俗话 说 ， “ 文章不厌百 回改” ， 好 文章重在反复 推敲 ，不断修改 ，而 由于教学时间受 限制 ，师生均无法对一次作文进行两
们边教学边探索 ，争取在新课程的全 面推动下 ，让作文教学能够 “ 山重 水 复疑无路 ， 柳暗花明又一村” 。 ０
马志 强 ，教 师 ，现居 陕 西商 州。
对高三作文教学的思考
对高三作文教学的思考作为一名语文教师，我一直认为作文教学是语文教学中至关重要的一环。
高三作文教学更是重中之重，因为这直接关系到学生的写作能力和语文水平的提升，也是决定学生成败的关键之一。
在进行高三作文教学时，我深刻意识到了以下几点问题，不断思考、探索和实践，积极寻求改善和创新的方法。
一、课程设置需符合高三学生的实际需求高三学生正处于升学压力大、学习任务重的阶段，作文教学需要紧密围绕着高考要求进行设置，突出思想、语言双重培养，注重知识的穿插和拓展，帮助学生打牢基础、提高水平。
在课程设置上，除了兼顾文体多样化、题材广泛等特点，更需要注重思维方法和表达技巧的训练，实现文章内容的准确性、逻辑性和可读性的统一。
二、教学方法需多样化、细致化在高三作文教学中，单一的教学方法是远远不够的，需要根据学生的不同特点和情况灵活地运用多种教学方法和手段，如示范教学、启发式教学、互动式教学、讲评式教学等。
同时，教学方式还要与时俱进，尝试新媒体、网络技术等方法，让教学更生动、更趣味化，增加学生的参与度和效果。
此外，要注重细致化，不放过每一个细节，通过积微成著的方式提高学生的写作水平。
三、反馈机制需完善在高三作文教学中，学生和教师之间的沟通和交流至关重要，有助于拓展学生思维，提高教学效果。
因此，反馈机制的完善也是至关重要的。
教师要经常与学生进行面对面的交流、批改，及时指导学生，纠正错误，引导学生不断进步；学生也应该积极参与讨论，向教师提出自己的困惑和疑惑，学会互相帮助和分享。
多种反馈和互动方式的融合能够激发学生学习兴趣，加深学生的记忆，并帮助学生不断完善自己的作文。
总之，高三作文教学承载着众多教学责任和期望，需要教师们充满热情和创新精神、不断反思与实践。
只有制定合理的课程体系，尝试多样化的教学手段，完善良好的反馈机制，才能真正提高学生的写作能力和语文素养，帮助学生大胆思考、勇敢表达，成为热爱生活、有思想、有文化、有情怀的有用之才。
高三作文教学的思考和策略(北郊中学王俊)
高三议论文训练的一些想法和做法北郊中学王俊一、高三作文教学的基本思路：思维与语言并举，议论与记叙齐飞第一，“思维与语言并举”，推崇一个理念。
在今年第4期的《语文学习》范守纲写的一篇文章中引述了叶圣陶先生的一段话。
叶圣陶说“语言要说得正确，有条有理，其实就是头脑想得正确，有条有理。
因此，语言训练与思维训练要同时并举。
”高三学生经过两年时间的学习，积淀下来大量的知识和丰富的情感体验，基本知识只是高三复习教学的一部分，它们只是思维与言语表达的基础，真正要做的是使他们的的思维水平和言语表达能力达到一个比较高的阶段。
不管是一堂作文课还是一堂复习课，体现这堂课价值的可能就是立足于学生的“最近发展区”，使学生原有的知识、思维发生变化。
高三阶段，是学生思维品质形成的成熟期，拓宽他们的思维，培养他们认识问题的思辩性这是我们语文复习教学的核心，也决定了我们作文训练的本质，同时也是我们规避学生套话作文的出路。
第二，“议论与记叙齐飞”，坚持两种文体的规范。
在《2008考试说明中》“写作”“基础等级”第（2）条“符合文体要求”一项中说：可以根据命题要求选择适当的文体，但要注意选定文体的文体规范。
与之相关的第（4）条“中心明确，内容充实”中要求：记叙文记叙完整，人物事件具体实在；议论文说理充分，论据充足。
这些鲜明的要求体现高考作文阅卷中就是要求记叙文、议论文文体要规范。
从今年的阅卷情况看“文体不一”“以叙代议”“读者体”等因为文体不规范的得分多是在38到46分之间。
有时我们在阅卷中甚至很难看到那些结构清楚的三段式作文。
因而两种文体的规范训练任重而道远。
需要指出的是，我们不能盲目的将高考满分作文作为模板，更不能不加指导分析的告诉学生“论点+材料+论证方法+结尾”这样的模式。
要重视说理的规范。
正如梁启超在《中学以上作文教学法》中所说那样“论辩文要有论辩的形式”要符合三段论，就如“凡是人都要死，我是人，所以我要死。
”现在我们学生很多时候写的其实不是真正的议论文。
对高三作文教学的思考
对高三作文教学的思考6月11日至18日，有幸参加了XX年湖南省高考语文作文阅卷。
结合两次阅卷期间的学习、揣摩、交流、思考，浅薄地谈谈对我校高三作文教学的建议。
1、注重审题。
本次作文立意的角度多，而且作文题当中有“请根据上面的材料，自选角度”的提示，所以我认为只要观点从材料来都是可以的。
本此作文评分标准也有修改，那就是将一类文“切合题意”，改为“符合题意”，一类文和二类文对审题的要求相同。
但并不是说审题不重要，在实际操作中，还是在审题立意上区分了档次。
“用信念和意志铸就人生”，我认为是我看到的比较好的题目。
其中有三点都包含了“心”、“个人努力”、“风景”。
而不少考生只立足于其中的一个方面，有的甚至写“我的家乡”，或者“风景这边独好”，虽未判为偏题，但只触及材料的皮毛，与中心离得很远了。
阅卷中看到一篇题为“哑巴说瞎子看到了彩虹”为标题的作文，他论述到：“曾看到这样一句话，还以为是一句笑话，后来才明白其中，只要用心，瞎子也能看到彩虹。
心在哪里，风景就在哪里。
”本次阅卷整体上考生切中题意的少，当然完全偏离题意的也少。
在阅卷当中，通过题目揣摩学生对题目的理解，初步判断作文等级是很普遍的阅卷经验。
2、注重说理训练。
整体感觉学生越来越不会写作文，言之有物的也不多。
不少考生句与句之间缺乏关联，段与段之间没有联系，整篇未紧扣自拟题目，自拟题目与作文材料关系不紧。
而这一次特别点出了两类，一类被核心组称为“华衣裹尸”或“老和尚的百衲衣”，语言华丽，但主要是材料堆砌，没有强有力的分析说理，对这类特别打压；而另一类语言稍朴实，但论述有力的却得到青睐。
3、文体意识要加强。
其实这次命题有一个小变化，那就是出题时要求为“写一篇记叙文或议论文”，其实出题人已经暗示这次比较适合写记叙文，但整体上记叙文还占不到所有考生选择的20%。
而我们不少考生在作文时仍存在文体不明的情况，有的就每段以“心在哪里，风景就在哪里”为开头，然后加一个示例。
高三写作常见问题与解决方法
高三写作常见问题与解决方法在高中阶段，写作是学生们必不可少的任务之一。
然而，许多高三学生在写作过程中都会遇到一些常见问题，这些问题可能会导致他们的写作水平无法得到有效提升。
本文将对高三写作常见问题进行探讨，并提供一些解决方法，帮助学生们提高写作能力。
一、观点不准确或不明确一个常见的问题是，在写作时学生们的观点不准确或不明确。
这通常是因为他们对所写主题的了解不够深入或缺乏深思熟虑造成的。
为了解决这个问题，学生们可以采取以下措施：1. 深入研究：在写作之前，学生应该对所需主题进行深入的研究，了解相关的背景和概念。
这将帮助他们更好地理解主题，并在文章中提出准确的观点。
2. 思考明确：在开始写作之前，学生们应该花一些时间思考他们想要阐述的观点，并确保这些观点清晰明确。
可以尝试使用提纲或草图的方式，将自己的思路整理得更有条理。
二、篇章组织不流畅另一个常见问题是学生们在写作时不知道如何组织篇章结构，导致文章内容的表达缺乏连贯性。
为了克服这个问题，学生们可以采取以下方法：1. 使用连接词：在写作中，适当的使用连接词可以有效地连接句子和段落，使文章的结构更加流畅。
常用的连接词包括“然而”、“因此”、“此外”等等。
学生们应该学习这些连接词，并合理运用到自己的写作中。
2. 写作大纲：在动笔写作之前，学生们可以尝试先写一个大纲，将自己的想法和观点组织起来。
这将有助于确定文章的结构和段落之间的逻辑关系，使篇章组织更加清晰。
三、语法错误和拼写错误高三学生在写作过程中还常常出现语法错误和拼写错误，这会影响文章的质量和可读性。
为了避免这些错误，学生们可以采取以下措施：1. 校对与修改：在完成写作之后，学生们应该仔细校对和修改文章。
检查并纠正语法错误和拼写错误，确保文章的准确性和流畅性。
可以使用拼写和语法检查工具来帮助发现隐蔽的错误。
2. 学习语法规则：为了避免语法错误的发生，学生们应该学习和掌握常见的语法规则。
可以通过练习题和语法指南来提高自己的语法水平，从而减少语法错误的出现。
对高三作文教学的思考
对高三作文教学的思考2000字高三是一个决定性的年级，对于每个学生来说，高考是非常重要的。
而作为语文老师，教授高三作文是非常重要的一环。
我认为，在高三作文教学中，应该注重以下几个方面：一、注重提高学生的阅读能力和思维水平作为语文老师，首要的工作是教会学生阅读和思考。
在高三作文教学中，应该注重提高学生的阅读能力和思维水平。
针对高考，应该引导学生多读一些经典的文章，如《红楼梦》、《西游记》等，还可以让学生多阅读一些报纸杂志，了解时事热点，以此提高学生的阅读和思考能力。
二、注重培养学生的写作技巧高三作文教学中，应该注重培养学生的写作技巧。
首先，应该教会学生正确运用词语，掌握好词的搭配和用法。
其次，应该让学生掌握好段落的结构，了解什么是段首句，什么是过渡句，如何安排段落的顺序。
最后，还应该教会学生如何运用修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
三、注重提高学生的审美能力高三作文教学中，应该注重提高学生的审美能力。
审美能力是指学习者感受、理解和评价美的能力。
在高三作文教学中，应该让学生学会欣赏优秀的作品，使学生懂得什么是美、哪些文章写的好、哪些句子表达的恰到好处等。
四、注重讲解高考写作技巧高考写作是非常重要的一个环节，因为高考写作得分占比不小。
因此，在高三作文教学中，应该注重讲解高考写作技巧。
如何拿到高分？如何找到题目中的关键词？如何进行议论分析？这些都是学生需要掌握的知识点。
五、注重培养学生的写作习惯高三作文教学中，应该注重培养学生的写作习惯。
作为语文老师，应该通过不断的作业布置，来让学生形成好的写作习惯。
同时，还应该鼓励学生多写多练，让学生在不断的写作中不断提高自己的水平。
总之，在高三作文教学中，应该注重培养学生的阅读能力和思维水平，注重培养学生的写作技巧，注重提高学生的审美能力，注重讲解高考写作技巧，注重培养学生的写作习惯。
只有这样，才能让学生在高三作文中取得更好的成绩。
高三语文写作教学实践与思考
高三语文写作教学实践与思考写作是语文教学的重要内容之一，也是学生综合语言运用能力的体现。
在高三阶段，对于学生来说，写作不仅是一种学科要求，更是为将来升学、就业打下坚实基础的必备技能。
因此，高三语文写作教学显得尤为重要。
本文将从实践和思考两个方面探讨高三语文写作教学的有效方法和策略。
一、实践篇：提升写作能力的教学策略1. 激发学生写作兴趣培养学生对写作的兴趣对于提升他们的写作能力至关重要。
教师可以通过丰富多样的写作主题、启发性的写作活动和有趣的范文欣赏等方式激发学生的写作热情。
通过培养学生对写作的热爱，可以激发他们自觉主动地进行写作实践，进而提高其写作水平。
2. 重视基础知识的学习高中学生是基础知识掌握相对较好的阶段，但仍需要强化语文基础知识的学习。
教师应结合学生的实际情况，有针对性地讲解并巩固语言表达、修辞手法、篇章结构等知识点，帮助学生建立系统的写作基础。
只有打好基础，学生才能更好地构建自己的文章框架和语言表达能力。
3. 强化写作技巧的培养写作技巧是提高写作水平的关键。
教师可以利用多媒体教学手段，结合写作技巧的教学视频、案例分析等，帮助学生了解各类文体的写作特点和技巧要点，并通过大量的写作练习来培养学生的写作技巧。
同时，教师还应注重写作过程的指导，帮助学生形成良好的写作习惯和方法。
4. 鼓励多样化写作实践写作实践是提高写作能力的关键。
教师可以组织各类写作活动，如写作比赛、主题写作讨论等，让学生有机会进行多样化的写作实践，并及时给予指导和反馈。
此外，教师还可以引导学生利用网络资源，进行线上写作交流和展示，扩大他们的写作影响力，激发其写作的主动性和积极性。
二、思考篇：探讨解决高三语文写作教学中存在的问题随着高考改革的不断深化，对于高三语文写作教学中存在的问题也应给予关注和解决。
以下为一些思考和建议：1. 综合性评价的引入传统的语文写作评价更注重作文的篇章结构和语言表达能力，而综合性评价将更加注重学生综合运用语言的能力，培养学生的批判思维和创新意识。
提高高三作文教学效果的措施探讨
提高高三作文教学效果的措施探讨【摘要】高三作文教学对学生的提高至关重要，但目前存在着诸多问题。
为了提高高三作文教学效果，可以加强师生沟通与合作，注重写作技巧的训练，提供更多范文与写作素材，采用多种形式的评估方式，以及加强学生心理疏导。
只有综合利用这些措施，才能进一步完善高三作文教学的质量，促进学生综合素质的提升。
高三作文教学效果的提升对学生的发展至关重要，需要学校、教师、家长等多方共同努力，使作文教学更加高效，为学生的学习和成长提供更好的支持和指导。
【关键词】高三作文教学，提高效果，措施，师生沟通，写作技巧，范文，评估方式，学生心理疏导，综合素质，合作共同努力。
1. 引言1.1 高三作文教学的重要性高三作文教学是高中语文教育中的重要组成部分，具有不可替代的重要性。
作文作为语文学科的重要内容之一，不仅是学生语言文字表达能力、思维逻辑能力和审美情趣的提高，更是学生综合素质的展现和培养。
作文教学不仅是提高学生语文学科成绩的必要手段，更是培养学生综合素质的有效途径。
高三作文教学的重要性主要体现在以下几个方面：作文是语文教学的灵魂和核心，是学生语文综合能力的体现。
通过作文教学，学生可以提高语言文字表达能力，拓展思维空间，增强心理素质，培养审美情趣，促进全面发展。
高三作文教学有利于培养学生的自主学习和创新意识。
作文是学生展示个性和创造力的重要途径，通过写作，学生可以自主思考、自主学习，提高自主学习的能力和自主创新的意识。
1.2 现有问题分析目前，高三作文教学存在一些问题，主要表现在以下几个方面：学生在写作过程中往往缺乏有效的指导和反馈。
由于高三学生时间紧张，成绩压力大，很多老师往往只注重内容的涵盖和得失，而忽略了对写作技巧的指导。
这导致学生在写作过程中容易犯一些常见的语法错误和逻辑不清晰的问题，影响整体作文质量。
现阶段高三作文教学缺乏足够的范文和写作素材。
学生在写作过程中往往缺乏参考，不知道该如何展开写作，导致作文内容较为简单和平淡。
高三作文教学的思考与建议51页PPT
谢谢
11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓 12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰 13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子 14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德 15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利
高三作文教学的思考与建议
21、没有人陪你走一辈子，所以你要 适应孤 独，没 有人会 帮你一 辈子， 所以你 要奋斗 一生。 22、当眼泪流尽的时候，留下的应该 是坚强 。 23因 为这种 德性保 证了所 有其余 的德性 。--温 斯顿． 丘吉尔 。 25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的 ，它只 是让人 们的脚 放上一 段时间 ，以便 让别一 只脚能 够再往 上登。
高三作文教学的几点思考
高三作文教学的几点思考高三作文教学的几点思考新的《中学语文教学大纲》对作文教学提出了更高的要求，同时也更突出了对写作主体的关注，对写作能力的培养。
那么，如何使学生在短短一年内打造出既体现考生个性又符合高考要求的作文呢?针对高三作文教学我有以下几点思考：一、引导学生注重平时的积累纵观近几年来的高考满分作文，我们不难发现：考生无一不是具备了深厚的文学功底，在墨韵书香中展示自己的文化底蕴和文学素养，这种文字驾驭能力不仅靠的是考生的才情，其实它与考生平时的积累也是分不开的。
如何引导学生注重平时的积累呢?一是让学生广泛涉猎，二是让学生积累自成体系。
平时要求学生多读一些文情并茂的千字文，鼓励学生多读一些时文选粹及散文大家的专辑，并力争眼到、口到、心到、手到。
要求学生在阅读中对优美词句及逸事典故抄下来并牢记住，进而成为自己的写作素材。
另外，老师把刊物上刊载的高考满分作文和学生写得好的范文印发给学生读背，这样做更有模仿性和实用性。
古人说得好：“不观千剑无以识器，不操百曲无以知音。
”这是广泛涉猎的好处。
另外，让学生积累自己感兴趣的东西，充分发挥学生在积累过程中的主动性、积极性，使其在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识能力的主动建构者，这与新课改下提倡的研究性学习是不谋而合的。
二、引导学生确立体裁意识并与学生共建写作模型。
要求学生将各类文体的写作牢记于心中，游刃于笔端；了解各种体裁的特点，做到写什么像什么，并且找准自己擅长的体裁，为来年应考做准备。
这一点对高三作文教学和学生写作至关重要。
高考作文文体不限，是给考生提供了展示自己写作才情的平台，并不是要把文章写成四不像。
我认为高三作文教学及学生写作需要规范，以记叙文和议论文这两种体裁为例。
写记叙文不仅记叙的要素要齐备，而且要引导学生写出正确的价值取向，积极健康的人生观，把哲理性的思索隐含在生动的描述之中，暗示出深刻的主题。
写议论文时就要在“议论”上下工夫，“议”要议得实在，不能说空话、套话，要议得合理，讲究论证方法。
关于高三作文教学高效化的思考
关于高三作文教学高效化的思考内容提要：作文教学是一个循序渐进的过程，但当前高中作文教学却一直处于无序状态，愈来愈多的学生感觉到学了三年的作文反而更加不会写作了。
如果说高一高二更要关注作文兴趣的培养，那么高三作文教学的实效性就显得尤为突出了，本文就高三作文教学的“高效化”作一点浅薄的思索。
关键词：高三作文教学方向侧重典型高三老师，常常会遭遇这样的尴尬：学生在高一、二阶段，作文“百花齐放”且伴有惊喜；到了高三，却大多禁锢在两种态势上——平淡无奇（居多）、偏离题（一定比例）。
究其原因，平淡无奇者往往是懈怠于写作，平时不懂得积累素材，下笔又不知往深远处多思考，久而久之，用尽老本后便使不出新招了；而偏离题者，在交谈中发现，其实大部分其出发点是积极的，想在考场作文中以“标新立异”胜出，却不懂得“新异”的前提是遵守作文规则，以致偏离。
鉴于以上情况，高三语文老师对提高作文教学的实效的愿望更加迫切，但当前的常规作文教学已起不到实质性的作用，所以高三作文教学一定要改革，以达到切实提高学生作文水平的目标。
为此，笔者结合教学实践，对“高效化”作如下思考。
一、素材积累要讲方向大诗人陆游曾这样教育孩子：“汝果欲学诗，工夫在诗外”，作文何尝不是这样，要写好作文，就一定要在文外下工夫，也就是要先积累好素材。
高三的语文老师们深谙此道，“累并快乐着”地不断给学生印发素材。
可事实证明大多“素材”学生没时间看或不知怎么用。
所以关键问题不在于素材的多少，而在于学生需要怎样积累、积累什么样的素材。
在这点上，我想，一年一度、由专家组敲定、以考查学生作文能力为目的的高考作文可以提供借鉴性的意见。
总览近几年的高考作文命题，以2006年的为例，大致可概括出两大特点：1、立意明确的，多为学生熟悉的话题：“文化”，如：根据成语得到的启示（湖北）、“读书”（全国卷Ⅱ）、“书”（全国卷Ⅲ）、“北京的符号”（北京）；“人生”，如：“人与路”（江苏）、“生有所息生无所息”（浙江）、“走与停”（重庆）、“燕子减肥”（江西）；“价值”，如：“肩膀”（辽宁）、“谈意气”（湖南）；“心灵”，如：“雕刻心中的天使”（广东）；“情感”，如：“读（读人生，读父母……）”（安徽）；“哲理”，如：“生有所息生无所息”（浙江）、“走与停”（重庆）；……2、立意粗略的，留给学生独创的空间大比如：“我想握住你的手”（上海）、三个话题任取其一（福建）、“问”（四川）、“愿景”（天津）等。
高三作文教学反思及应对策略
高三作文教学反思及应对策略认真回想这几年的高考作文备考过程，就会发现，其中存在不少误区，并集中体现在学生与教师身上，相信这在高三作文备考乃至整个高考语文备考中，都带有一定的普遍性。
一、高三作文教学现状及反思：(一)、. 学生作文中主要弊病（1）审题不严，偏离题意一部分学生审题意识淡薄，主要表现在：①背离：在学生的试卷中我们可以发现，有些学生的作文主旨完全违背命题者的意图，一点不沾边。
②偏离：有些学生审题意识薄弱，对文题只是粗略一看，不注意把握试题的内涵，结果重心偏移：或因为不能准确理解题意，造成偏离。
③模糊：故作高深，行文晦涩；或者不明确点题，以致阅卷者不能迅速看出主旨而判为离题作文。
④偏颇：在表面上做文章，缺乏见识和深度，见解平庸，观点烂熟平常。
（2）内容单薄，选材失当①空洞：全是条条框框，无一点细节，无事实，无引语，无“形象”化句子。
②单调：素材少得可怜，全文证明观点的材料即作文题目所给的材料，或只将作文题目所给的材料进行扩写；或作文材料再加一个寓言故事，不能充分论证观点或表现人物。
③陈旧：素材多但全是熟人。
④囫囵：有素材但泛泛而谈，且不知取舍，囫囵照搬，结果，素材中的一些细节与论题无关系。
⑤雷同：素材虽多但素材的角度、范畴没有分别，几个素材只能发挥一个素材的作用。
⑥悖理：素材不能说明观点，细节不能表现人物。
（3）思维混乱，中心不明①散乱：想到哪里写到哪里，无清晰的脉络和整体感。
②跳跃：思维随意跳跃，不讲过渡衔接，缺少引导阅卷者思路的句子，结果结构清晰度差，容易引起误判。
③繁复：头绪复杂，波折太多，绕得阅卷者头晕。
（4）言不及义，表达贫乏①粗糙：词汇贫乏，句子不通顺，错别字多，标点不正确，或字迹潦草，卷面不洁。
②枯槁：言语单调少变化：平铺直叙，不能突出重点。
或大话、空话、套话连篇，造成文章内容的单薄、空泛。
③繁冗：一丁点儿意思，唠叨了几段；都知道的意思，已说过的意思，说了又说。
（5）盲目求新，文体混杂有的学生连基本的记叙文、议论文都写得不像。
高三作文教学的思考与建议
写作进行期
学生按前期写作中的范文和教师的提示在规定 时间内独立完成初稿。 教师把学生分成几个小组，按以下几个问题就 其作文进行讨论、计划，并且共同拟定讨论文 稿，为后面的报告做准备： 我想要写什么？目 标是什么？对此任务的态度是什么？对此主题 了解多少？对此题目感兴趣的是什么？此题目 最重要的是什么？通过讨论，学生一起分享他 们的写作目的、观点和方法。 选几个代表汇报他们的讨论结果，汇报时除注 意以上几个问题，还注意写作中语言的精确性 和流利性。
3
作者开始规定主题，尽管是基础的或一般化 的主题。 主题相当空泛，但是读者可以看出作者所指的 方向。 试图提供支持性的细节，但是对关键主题和情 节的描述仍然显得太简单。 观点十分清晰，但可能细节描写不充分、不具 个性化、不精确或没有充分展开，以至于看不 出理解的深度或者写作目的的重要意义。 作者的作品看起来是来源于知识或经验，但很 难从一般观察中提炼出精华。 给读者留下疑问。需要“填补更多信息”。 作者基本没有跑题，但是主题不清晰。作者还 不能超越表面的内容以主题为中心。
——目标过程化
不只是一项项要求，而是可以检测的
结果；
不只是终点，而是通向终点的一段段
的行程。
四、怎么教：教学活动
合乎逻辑的活动 可以选用的活动流程
（一）合乎逻辑的活动
一系列彼此相关的活动板块组成
某项写作技能的训练。
一系列彼此相关的小活动组成一
个活动板块。
（二）可以选用的活动流程
等；
强调句式：倒装句、独词句、反问句、
双重否定句、“这就是”句式等；
复句：假设关系复句、因果关系复句、
并列关系复句、递进关系复句等。
定义具体教学目标时思考：
高三写作中的常见问题与解决方法
高三写作中的常见问题与解决方法高三生活对于学生来说是充满挑战的一年，尤其是面临写作这一重要科目，许多学生们常常遇到各种写作问题。
本文将探讨高三写作中常见的问题，并提出相应的解决方法，以帮助学生们更好地应对这一挑战。
问题一：缺乏思路和主题选择困难在写作过程中，不少学生会感到思路不清晰，不知道如何选择一个合适的主题。
这导致他们无从下笔，写作无从展开。
解决方法：1. 阅读广泛：通过多读一些优秀的文章和作品，扩大自己的知识面，培养自己的思考能力和创作灵感。
2. 思维导图：使用思维导图这一工具，帮助整理和挖掘自己的思路，并找到一个适合的主题。
3. 创造性写作：可以从自身经历或者观察到的社会现象中寻找切入点，注重独特性和个性化，这样能更好地激发创作灵感。
问题二：语言表达不准确或不生动在写作过程中，有些学生表达能力较为欠缺，导致文章显得平淡无味，缺乏亮点。
解决方法：1. 多读经典文学作品：通过阅读经典文学作品，学习其中的优秀表达方式，掌握一些丰富的词汇和表达技巧。
2. 英语学习：对于英语学习较好的学生，可以多接触外文原版书籍，提升自己的语感和表达能力，帮助写作更加生动有趣。
3. 多加练习：多写作、多积累，逐渐培养对语言表达的敏感度，提高自己的写作水平。
问题三：结构不清晰和段落过长有些学生写作时容易产生段落过长、结构松散等问题，导致表达不够连贯和条理清晰。
解决方法：1. 规划写作结构：在动笔之前，先花一些时间规划文章的结构，明确每个段落的主题和内容，确保逻辑条理清晰。
2. 分段落写作：每个段落只讨论一个中心思想，段落间通过过渡词或句子进行衔接，增强文章的连贯性。
3. 使用标点符号和连接词：合理使用标点符号，如逗号、分号、冒号等，可以帮助将长句分割成短句，增加文章的可读性。
此外，灵活运用连接词，如“而且”、“因此”、“然而”等，能够更好地表达文章中的逻辑关系。
问题四：时间管理困难和写作计划不合理高三学生时间紧张，写作任务重，有时难以合理安排时间和制定写作计划，导致写作进度拖延。
高三作文教学构想及实施建议
高三作文教学构想及实施建议一、高三作文教学的现状1.教学内容杂乱无序——随意而为，作文整体水平堪忧2.优秀作文简单模仿——取法乎下，思维固化难有佳作3.技术训练占据主流——拘泥于形，作文底蕴严重不足4.作文讲评缺乏实效——贪多求全，写作能力没有突破中国青年报：目前高考作文的弊端体现在什么方面？漆永祥：高考作文的不良文风与弊习种种，从写作方式的角度，我总结出以下15个小类——赌咒发誓体作文，就是全文充斥“一定”、“必须”这样的句子以表决心显勇气；空言泛语体，就是无论写什么人什么事，都是一通看似高妙、实则空泛的废话，即使套在王安石、文天祥身上都适用；小资美文体，就是用抒情的语调、无病呻吟的口吻来描述与议论……——《“高考体”显示中学生不良文风和写作弊端亟待扭转——专访2012年北京高考语文阅卷领导小组副组长漆永祥》作文是否真的只有听天由命？“练”和“不练”、“教”和“不教”难道真的没有多大区别？写作指导：学会联想。
高三作文教学不是“不能为”，而是“要有为”，关键是“怎样为”！二、高三作文教学的方向1.生命存在——融注个体生命的真诚情怀高考作文命题者和广大有为的教师，希望学生写出的，恰恰是充满生命气息的文字。
如“我想握住你的手” “他们” “熟悉”等等。
在城市尽头，没有繁华的街市，闪亮的霓虹；在城市的尽头，只有破旧的棚户区，有饱经生活风霜的生命；在城市的尽头，有他们这样一群人。
让我怎样称呼他们？外来务工人员子女？农民子弟？亦或是农民工二代？不，我不想用这些冰冷的名字称呼他们，我多想叫着他们带着泥土气的乳名，拉着他们的小手，走近他们的生活……——《他们》潘新和：“写作，指向自我实现的人生。
”段增勇：只注重外在的光鲜，字里行间缺乏人性的光辉闪现，缺乏作者真切的感悟，即可谓空有“屠龙术”，而不知“龙”为何物。
为了作文而作文，为了应试而作文，远离生活，远离生命，远离精神，远离思想，远离真实情感，使文章成为了只讲究技巧的冷冰冰的方块文字。
对高三英语写作教学的反思与建议
教学反思新课程NEW CURRICULUM一、高三学生英语写作中的问题当前，从高三学生的英语考试来看，在写作上存在诸多问题，包括：对词性功能未能明确掌握；be动词及动词原形连用的情况的较多；动词短语固定搭配在应用上不够熟练；句型应用不熟；未能掌握好英语固有表达方式，绝大多数是采取中文思维来表达的；未能准备把握住文章结构及表达顺序；缺乏应有的写作策略，在逻辑处理上不到位。
以上问题直接影响高三学生的英语写作成绩提升，进而不利于教学效率的提升。
二、高三英语写作教学反思1.强化英语基础英语基础是提升写作能力的关键。
英语属于结构性语言，有其固定搭配、基础句型及习惯用语。
写作者应围绕话题或主题，通过相应的句型、词汇等来逻辑有序地表达自身感受或看法。
对于高三学生而言，在英语写作中出错是难免的。
在高三复习中，特别要重视最基本、最简单的五个句型的教学，如此可有效避免中式英语的出现，避免写作思维的生硬迁移。
只有严格合理应用这五个基本句型，才能保证作文的意义完整性。
特别是对于英语写作基础较差的学生来说，要加强基础词汇的记忆，全面掌握并能灵活应用五个基本英语句型，有助于提升学生写作能力。
2.加强书写练习书写优劣、卷面整洁性直接关系到写作的成绩。
语言的合理性和准确性是英语写作中的重要内容，语法和词汇的应用准确度也是写作评价中的重要参考，而拼写、标点符号的正确应用在一定程度上同样会影响到整个写作水平。
具体而言：（1）书写方面，即字母、词汇、语句及标点符号等方面的正确书写。
（2）写作方面，也就是表达。
写作的第一侧重点就是写作的技能及技巧，第二侧重点就是思想情感上的表达，写作中这两点是统一协调的。
书写技巧不强，字迹潦草，会让读者无法看清内容或产生厌烦感，如此直接影响思想内涵、情感的有效表达。
同样，只追求书写质量，而写作内容贫乏，语法、词汇应用错误，同样会影响到写作质量。
所以，书写不佳会影响到最终的写作成绩。
3.加强释义训练在高三阶段，教师应当充分重视对学生开展paraphrase训练，不但要充分抓好写作课训练，同时在听力课、阅读课乃至口语课教学中也要进行此项训练。