怎样写说课稿与教学设计

怎样写说课稿与教学设计

我们教学的出发点是让我们的学生全面、持续、和谐的发展，让学生有所获，有所得，学会，会学和乐学。通过各种可以利用的手段，追求课堂的有效，甚至高效。有时我又这样想，追求高效的课堂唯一好的途径：可能就是通过集体的说课研讨将教学的内容理解到位，理念渗透到位，方法、策略设计到位，做好方方面面的预设，从而使教学设计设计的切合学情和教情，科学有效，绝对优质，课堂上再最大限度的生成。所以说课教研必不可少，优化教学设计必不可少。

一、从定义上理解“说课稿、教学设计”。

资料上定义：说课，就是让我们以语言为主要表述工具，面对同行或教研人员，以课堂教学为背景，以教材中的单元教学内容为课题，以现代教育思想、新课标的理念、方法和要求为指导，在备课的基础上，系统而概括地解说自己对具体教学内容地理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等的一种教学研究活动。我的理解：说课就是一种教研形式，面对教师或专业人员，说出自己对教学内容的理解，说出想在完成教学任务时的设想、方法和课堂的组织形式等等环节。说课稿则是为了参与此项教研活动而准备的发言材料。

资料上定义：教学设计，是为了实现一定的教学目标，依据学习内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划资源和学习活动过程，也可以理解为教学设计是在现代教育理论指导下，为

了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，是一种教学问题求解，侧重与问题求解中方案的寻找和决策的过程。我的理解是：教学设计是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化过程。通过设计寻找的是教学问题解决的最优化实施方案。

教案，是教师为完成教学任务，实现一定的教学目标而设计的执行方案。

二、从“说课稿、教学设计”侧重点和要解决的问题上理解。

说课讲稿有别于教案（教学设计），它不是具体的教学过程或教学流程的表述，说课稿是我们在说课活动中使用的文稿，侧重于有针对性的理论指导的阐述，①要求说清楚“教什么”，“怎样教”和“为什么这么教”的问题，②还要说清楚要求在教学设计中采用怎样的教学方式和学生的学习方式，体现数学新课程的哪些基本理念，强调理论与实践的结合，其目的是为了促进教师专业化成长。

大家都在打造高效课堂，一个人的力量和智慧是不会产生“高效”的，集体的力量是无穷的。通过说课可以拓宽我们的思路，发现我们的不足，借鉴别人的优点，在相互交流学习中提高我们的业务研究水平。平时工作很忙很累，我们试想一下：一个年级有五个人教学，把教学任务进行分配，然后通过说课的形式进行资源分析，资源共享。在分析和共享中产生最佳的设计，方能达到“好课”的标准。从这个层面上理解说课稿应写些什么，或许大家应该有所感悟。

教学设计属于广义的备课范畴，平时的备课中多数教师依照教材和教参确立教学目标和任务，凭借个人经验选择教法，实施教学，整个过程可能缺乏科学性而多了些随意性。真正意义上的教学设计则是以先进的教育教学理念为依据，对教学过程中的各种因素进行分析，以期望达成教学目标的系统化的设计。是教与学的原理的具体化，强调教学情境的策划和教学手段的运用，更具有灵活性和创造性。侧重于体现教师教什么和学生学什么，如何通过一些教与学的方法和手段达到教与学的目标。凸显的是将教学整个过程反映出来。

从以上分析我们可以这样理解，教学设计实际上就是说课后的一份成果展示。通过说课的形式可以优化我们的教学设计。说到“优化教学设计”，顺便我想说一下我在假期从网上学到的关于通过集体备课产生优化设计的一种高效模式，与大家学习体会。“分——合——分——合——分”的模式。第一个“分”指教师各自针对教学内容写出教学的初稿；“合”大家把初稿放在一起说，一起议，有效的，科学的，符合教育教学理论的，大家认可，肯定；第二个“分”是在说，议的基础上通过感悟，查阅，进行再加工；“合”则是大家把修改好的稿子上交给教学骨干或教学负责人进行通稿，形成文案；最后到“分”，下发给每一位课任教师，根据自己的教学特点，班级学生情况，再进行细加工。最后形成一份优质的教学设计。

三、从“说课稿、教学设计”的具体书写格式上理解。

1、说课稿

数学说课讲稿一般包括六个要素：说教材、说目标、说教法、说学情学法、说教学程序、说板书设计。在追求有效、高效课堂的氛围下，我们有时应增加：说教学评价。（翻阅了很多的说课稿，在这方面提及很少。）

说教材：

说教材，我的理解是包括两个方面。

一是我们在认真研读课标与教材的基础上系统地阐述选定课程的教学内容、本节内容在数学单元及整个教材中的地位和作用，以及与其他单元或课程及其它学科的联系。

二是围绕课程对课题内容的要求，将三维目标分解到具体的教学环节中，确定教学的重点，难点，尽我们最大努力阐释自己对教材的理解和感悟，以充分展示自己对教材的宏观把握和对教材的驾驭、整合能力。

说目标：

说目标要就学习内容的教学与目标要求，从认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解，阐述依据内容、载体,实现这些目标要求的经验与方法，目标化解越具体，教学活动安排越科学，操作性越强，也就提高教与学的效益，但决不是孤立地对待每一个教学目标，要把目标的达成贯穿于具体的教学内容中，使它们相辅相成，相互促进。三维目标始终是一个有机统一的整体，相对独立、互相补充。我们在很多的教学参考书上看到提倡学生学会，会学，乐学。但很少与我们的三维目标进行联系，《课标》上

说“目标”就是“预期”。所以我理解为：“知识与技能”目标就是让我们的学生达到“学会”的预期；“过程与方法”就是让我们的学生达到“会学”的预期；“情感态度价值观”就是让我们的学生达到“乐学”的预期。

说学情学法：

说学情就是要根据学生的年龄特征，全面客观地阐述学生已有学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。学情，包括学生年龄的特征、认知规律、学习方法及学生已有的数学知识结构和经验等在内的总和，它是教师组织实施教学活动的依据，是学生学习新知识的基础。但是在具体的说课活动乃至优质课活动（尤其是借班上课）中均忽视了学情本身对教学活动的制约因素，忽视了学生本身的基础,更多关注教师的水平展示和表演。

说学法，要结合课堂教学内容说出本节课教学过程中，指导学生学习使用或学会使用什么学习方法，重视学法指导，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，合理地调动不同层次的学生的学习积极性和主动性，引导学生积极地数学思考，感悟与体验数学知识，数学思想与方法，真正意义上解决学生“怎样学”的问题，从而实现一切为学生的发展，变革学生学习数学的方式,增强学习数学的兴趣，提高学习的效率。

说教法

“教学有法，教无定法”教法的选择受教材内容、学生特点、教学媒体、教师风格（经验）和教学环境因素的制约。同时教学与学