18浅谈学科教学中德育渗透的途径与方法
教学中如何渗透德育工作
教学中如何渗透德育工作课堂教学中进行德育渗透的基本途径教育必须为社会培养"德"、"才"兼备的人才，否则教育就是失败的。
所以，教育除了知识的传授更要重视道德的教育，要帮助学生树立正确的世界观、人生观、历史观和价值观。
1、教师自身要具有表率作用"为人师表、教书育人"，主要是对教师道德品质方面的规范。
所有教师都应坚持教书与育人相结合，既当传授知识的"精神之师"，更要做善于育人的"为人之师"要坚持言教与身教相结合，既注重言教，更注重身教，既体现真理的育人功能，更突出人格的育人作用。
只有这样教师才能在教学实践中实现并升华自身的人生价值。
2、把德育融入课堂教学课堂教学既是教师传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地。
在这个阵地上教师应既充分传授知识和技能，又积极渗透德育，发挥各学科的德育功能。
诚信是社会契约的前提，道德是商业文明的基石。
作为人们共同的行为准则和规范，道德是构成社会文明的重要因素，也是维系和谐人际关系、良好社会秩序的基本条件。
我们培养的学生如果空有满腹经纶，但却缺少道德，惟利是图，何谈教育的成功。
因此，教师必须在课堂教学过程中，灵活，适度的进行德育教育。
比如"三鹿奶粉事件"发生后，我从报刊中摘选了一篇关于有毒奶粉的报道，通过讨论和学习，帮助同学们详细了解"三鹿奶粉事件，引导大家围绕事件中的道德缺失、诚信危机等问题，并结合学生未来职业特点展开讨论。
同学们普遍认识到见利忘义，不顾职业道德的行为已经成为制约社会发展的因素，明确了职业道德在社会生活中的重要性同学们纷纷表示：作为当代有理想、有道德的大学生。
今后，无论在学习及未来的职业生涯中，都要树立正确的人生观、荣辱观和价值观，都要诚实守信，遵纪守法，讲求社会公德和职业道德，服务大众，奉献社会，自觉成为一名具有高度社会责任感的合格公民，成为社会主义的合格建设者综上所述，学校是培养高素质人才的基地，良好的道德品质是每个人所必须具备的。
教学中德育渗透的途径与方法
一、教学中德育渗透的途径与方法
在体育教学中既要发挥其德育渗透的优势，有效利用其可能性，还要根据事态形成发展过程适时进行教育，因此每位教师都应当在课中把握住有利的时机培养学生的优良品质，具体途径与方法如下：
1. 教师的仪表和教师的语言
在体育教学中，向学生进行思想品德教育，关键在于教师的言传身教。
作为教师必须加强自身修养，提高自身素质。
教师应举止大方，谈吐文明，教学中，讲解清楚、示范规范、言行一致，给学生树立一个良好的教师形象，使学生在潜移默化中受到熏陶，达到进行思想品德教育的目的。
“亲其师，信其道”、身教重于言教”。
这两句话同样证明良好的德育形象在课堂教学中的深刻意义。
做为一名体育教师既要有一般教师计策严肃的风度，又要充分体现其职业的特点——健康而朝气。
通过教师的仪表来感染学生，并增强学生对仪表美及其重要作用的正确认识。
2. 教师与教师、教师与学生之间
体育教学中教师之间的配合显得十分重要不仅要共同研究教学工作，而且要经常在一个“大课堂”里一起上课。
教师之间的关系往往会使学生联想到人与人之间的关系上来，所以教师之间必须互相尊重，密切配合，互相帮助，使学生从体育教师这个团结战斗的集体中学到助人为乐、团结协作的优良品质。
学科教学中的德育渗透
学科教学中的德育渗透如何在学科教学中渗透德育学校的根本任务就是培养全面发展的一代新人，而要“全面育人”就必须把“德育”放在首位。
因此，“教书育人”、“育人为本”，“德智体美，德育为先”始终是我们的指导思想。
我们应本着“以人为本，关爱学生”精神，努力地为学生的健康成长和终身发展奠定思想品德和人文素养的基础。
一、学校德育的原则在抓好德育方面，我们应坚持“全员参与、面向全体、贯穿全程、全方位育人”的原则和“加强针对性、注重实效性、发挥学生的主体性”的原则。
在学科教学中渗透德育是德育工作的重要组成部分。
这就要求我们教师在课堂教学中坚持教学目标制定的全面性，要求有意识地渗透德育。
目前，在新课程评价标准中，把有无“德育”、“觉悟”、“情感、态度、价值观”目标，作为评价课堂教学的一项重要指标，德育目标已成为重要的不可缺少的教学目标之一。
在学科教学中渗透德育是促进学生全面发展、特色发展、可持续发展的需要，是新的课程改革的要求，是落实中央关于“进一步加强和改进未成年人思想道德建设若干意见”的重要举措和行动。
二、学科教学中德育渗透的特点许多革命前辈由于在课堂上学了XXX、XXX的作品，于是走上了革命的道路；XXX也正是在课堂上听了老师讲的XXX猜想，才产生了摘取皇冠上明珠的强烈愿望，经过自己的不懈努力，最终成为了享誉世界的大数学家。
多少人正是通过具体学科的研究，吸取了丰富的德育营养，才树立了崇高的理想，坚定了奋斗信念，确立了正确的价值观念，懂得了爱与憎，明辨了是与非，养成了高尚的道德情操、审美情趣。
不难看出学科教学中的德育因素对学生的成长具有难以估量的影响。
1、教学内容具有厚实的德育资源从各学科教材中不难发现，它们不但包罗有爱国主义、个人主义、社会主义、民主法制、幻想信念的内容，还包罗有哲学原理、品德标准、行为规范的内容；不但包罗有我们祖国的历史、文化、气吞山河的人物、惊心动魄的事件，还包罗有各国的山川风貌、世界的风云变幻的内容；不但包罗有正确的世界观和方法论，还包罗有呈目前教材中的自然美、艺术美、社会美、行为美的内容。
学科教学中德育渗透的途径与方法
学科教学中德育渗透的途径与方法第一篇：学科教学中德育渗透的途径与方法学科教学中德育渗透的途径与方法现在广大教育工作者对“把德育放在学校一切工作的首位”已经有了比较明确的认识，教师开始重视在各学科教学中，对学生进行德育渗透，使学生在学习知识的同时，也能获得道德教育，世界观教育及其它思想教育。
但如何将认识落实到行动，使德育真正“到位”，“就位”，还远远没有解决。
有的同志认为，这是要求党团组织发挥更大的作用，也有人觉得对政治老师和班主任应该花大力气，还有人感到这意味着学校要更为有效地开展政治思想教育活动……所有这些，对于落实德育首位无疑是重要的。
但是，学校的中心工作是教学、学生活动的大量时间在课堂，如果在学科教学活动中没有贯彻“德育为首”的方针，德育就不可能真正到位，加强德育将成为一句空话。
因此，研究学科教学的教育性，探索学科德育渗透的理论和途径，就显得十分重要而迫切了。
德育渗透的途径有以下几种：1.课堂讲授中渗透课堂讲授是学科教学渗透德育的主要方法，各科教学课前，必须深入备课，既要弄清教材的知识内容，又要对教材内在的教育因索深入体味；授课时应力求熔知识传授，能力培养，智力开发，思想教育于一体。
如地理讲水资源每年流量占世界第六位，水能居世界首位，激发学生的爱国之情，讲我国经流量人均占有量少于世界上许多国家，且时间、空间分配不均，年际变化大，目前我国的水资源仅开7%，而西方国家已开发40%以上，让学生认识到我国的落后和发展的潜力，激发改革奋进，建设现代化祖国的责任感，使教学闪现出教材固有的思想火花，发挥育人的整体效益。
1.课堂训练，作业和试题中渗透学生在学科学习中要接触大量的作业、练习、试题，这是向学生渗透德育的重要渠道。
各科教师在编选作业、练习和命题时，要注意增强思想性，发挥其教育功能。
如语文课在选取阅读练习的文章，给作文的材料、试题素材时，必须针对学生的思想实际，选取有教育意义的文章或片断，使学生在训练中受到思想教育。
浅谈学科教学中的德育渗透
（ ） 结 合 热 点 实 例 、 案 例 进 行 德 育 渗 透 。 比 如 ， 在 ２
二 、实 施 德 育 渗 透 的途 径
１以 教 拜 的素 养 和 人 格 魅 力感 化 掌生
中职 生 处 于从 少 年 走 向青 年 最 重 要 的成 长 期 ，是 世 界
佩 ，推 动 学 生产 生 努 力 学 习 、 掌握 本 领 的愿 望 。
地 介 绍 了 新 型 钢 材 的研 发 背 景 ，展 现 了我 国科 技 工 作 者 的
自强和 智 慧 ，让 学 生 为祖 国感 到 自豪 和 骄 傲 ， 以 增加 爱 国
情感 。
教 师 的 品德 素养 ， 体 现 在 教 学 中 的 责任 心 和 对 学 生 的 爱 心 。有 高 度 责 任 感 的 教 师 ， 具 有 严 于 律 己 、 认 真 负 责 的
完 成 这 个 艰 巨 而 光 荣 的使 命 ， 就 必 须 在 学 科 教 学 中渗 透 德 育 教 育 ， 从 而 实 现 教 学 效 果 与 德 育 效 果 双 效 并 进 ， 既 教 书 、又 育 人 ，使 学 生 成 人 、成 才 。
烈 的视 频 集 中 了 学 生 的注 意 力 ，使 他 们 对 焊 接 应 力 和 变 形 的 产 生 原 因 以及 防 控 措 施 产 生 了浓 厚 的 探 究 兴 趣 ， 同 时 增
（ ）利 用 知 识 的 内在 联 系 设 计 德 育 渗 透 。 理 工 科 中 有 ３
很 多 知 识 之 间 的 内在 联 系 能 反 映 出生 活 、实 习 、 工 作 中 的
精 教 学 态 度 和 一 丝 不 苟 的 科 学 精 神 ，这 对 于 学 生 养 成 良好 的 哲 理 和 价值 观 。例 如 ， 公 差 与 配 合 中 “ 度 ” 的概 念 可 以 与 产 品 的 质 量 联 系 起 来 ， 让 学 生 体 会 到 加 强 技 能 训 练 的 必 品 德 和 行 为 习 惯 有 很 好 的 示 范 作 用 。而 教 师 对 学 生 浓 浓 的 爱 心 ，更 能 赢 得 学 生 的拥 护 和 爱 戴 ，这 对 于 美 化 学 生 的心 要 性 、 严 谨 负 责 工 作 态 度 的重 要 性 。数 学 课 教 学 中 ， 笔 者
在学科教育中渗透德育
在学科教育中渗透德育教育的本质是塑造人的灵魂，培养学生的道德品质是教育的根本任务。
在学科教育中渗透德育，是教育工作者需要思考和探索的重要课题。
德育是教育的灵魂，渗透德育是教育的常识。
下面我们来论述一下在学科教育中渗透德育的方法和途径。
一、渗透德育的核心思想众所周知，德育是教育的灵魂，但是在学科教育中，德育的重要性容易被忽视。
要使学科教育渗透德育，首先要确立渗透德育的核心思想。
德育渗透学科教育的核心思想是将德育融入到学科教学中去，使学科教学成为德育教学的一部分。
这就要求教师在教学过程中注重培养学生的学习态度、价值观念、道德情感等方面的品质，引导学生形成正确的道德观念和行为习惯。
二、渗透德育的方法和途径1. 设计德育主题的教学内容在学科教学中，可以设置一些与德育相关的主题内容，如生命教育、环保教育等，通过这些内容的教学，引导学生形成正确的价值观念和品德观念。
比如在生物课上，可以讲授关于生命的尊重和珍惜，引导学生正确对待生命，培养学生的责任感和爱心。
在地理课上，可以讲授环保知识，引导学生保护环境、珍惜资源。
在语文课上，可以讲授一些感人的故事，启发学生的同情心和爱心。
通过这样的教学内容设计，使学生在学科学习中，不仅获得了知识，更重要的是培养了良好的品德和道德情感。
2. 引导学生在学科学习中树立正确的道德观念3. 设计德育实践活动在学科教学中，设计一些德育实践活动，使学生在实践中感受德育的力量。
比如在生物课上，可以组织学生到校园内进行环保宣传活动，教育学生珍爱大自然，保护环境。
在地理课上，可以组织学生到社区进行环保公益活动，引导学生亲身体验环保工作的意义。
在语文课上，可以组织学生到老人院进行慰问活动，使学生感受到关爱他人的幸福。
通过这些德育实践活动，让学生在实践中感受到德育的魅力，增强学生的道德情感，培养学生的社会责任感。
渗透德育并不是一蹴而就的事情，需要教师们长期坚持不懈的努力。
在学科教学中，德育的渗透是一个循序渐进的过程，需要教师们从教材的选择、教学内容的设计、教学方法的运用等方面入手，不断探索和实践。
小学语文教学中德育渗透的途径与方法
小学语文教学中德育渗透的途径与方法小学语文教学是培养学生语言表达能力和文化素养的重要阶段，而德育渗透则是培养学生良好品德、正确价值观与道德观念的基础。
本文将浅谈小学语文教学中德育渗透的途径与方法。
一、德育渗透的意义与目标德育渗透是指在语文教学过程中，将道德教育理念与德育内容融入到教学中，通过言传身教，引导学生树立正确的价值观和道德观念，培养学生良好的品德和行为习惯。
德育渗透的目标是培养学生健康、积极、向上的人格，使其具备正确的价值观、道德观和行为准则。
二、德育渗透的途径与方法1.选取适合德育渗透的教材在教材选择时，要考虑到教材中的人性关怀、道德教育的内容与渗透程度。
如选择一些充满人文关怀的故事、诗歌、典籍，让学生在课堂中感受到积极向上、传递正能量的力量。
2.关注学生情感与人格的培养通过合适的教学设计，引导学生从文本中品味美的东西，陶冶情操，培养学生的审美情趣与感悟能力。
同时，要积极开展学习伦理、道德教育活动，培养学生的公民意识、道德修养与社会责任意识。
3.强调正面价值观的传递在教学中，要着重传递正面价值观，引导学生形成正确的价值观念。
例如，在阅读材料中选取有关真、善、美的内容，让学生从中感悟到大爱、善行、美德等，如通过阅读《草地上的小铺子》等作品，引导学生体会助人为乐、友爱互助的精神。
4.注重学生的情感交流与互动在教学过程中，要重视学生的情感体验和价值观的沟通，创造良好的情感氛围。
教师可以提出一些道德、伦理问题，让学生进行讨论与思考，激发学生的积极性和思考能力。
5.鼓励学生进行道德感受与行为实践在语文教学中，要注重引导学生通过实际行动来体验与感受道德，以提高他们对道德的认知和理解。
教师可以组织一些实践活动，如志愿者服务、社会实践等，让学生在实践中体验到道德的力量和意义。
6.多元评价与综合评价在语文教学中，要注重对学生德育成长的全面评价与跟踪，通过多元评价与综合评价的方法，了解学生的学习成果和品德发展状况，为学生提供个性化的德育教育和辅导。
论学科教学中的德育渗透
论学科教学中的德育渗透论学科教学中的德育渗透吉林省通化市柳河县安口镇学校顾丽萍在学科教学中进行德育，是教学的教育性客观规律地反映，是教师教书育人职责的基本要求，也是培养德才兼备高素质人才的重要途径。
因此，探索学科教学的教育性规律，弄清德育渗透的理论、方法和途径，对于提高教师德育渗透的能力、培养德智体全面发展的社会主义建设人才就显得十分重要和迫切了。
一、教学中的德育渗透是教师教书育人的必然要求。
在学科不断分化、教育分工越来越细的情况下，学校教育被划分成教学、科研、政工、管理和服务保障等条条块块。
这种分工原本是为了提高教育效益，但分工所产生的副作用却滋生了部门之间的狭隘思想观念，整体协同的育人机制受到了削弱，以致有些教师在教学中只注重传授知识技能，把对学生的思想教育当作了份外事。
联合国教科文组织出版的教育丛书《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》中指出：“另一种作法似乎被大多数国家所采用。
它把道德教育的责任交给了所有教师，因为各学科都可以在这方面起到作用。
”“无论哪一学科的教师都有责任承担思想教育的任务[2] 。
”显然，教学分工是为了教师能把主要精力放在教学上，但这并不等于说教师的任务只是“教学”，教师有责任和义务在教学中和教学活动以外做好学生的思想教育工作。
就教学活动本身而言，教师要巧妙地把传授知识、培养技能、发展智能、进行思想教育统一于教学活动之中，增强教学的教育性效果，这些都是教师工作的份内事。
正如苏霍姆林斯基告诉教师所说的：“请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道路的引路人。
”二、学科教学中的德育渗透是教学教育性规律地反映近代德国教育家赫尔巴特首先提出了“教育性教学”的著名论题。
他不承认没有教育的教学，也不承认没有教学的教育。
他说，“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育，如果没有教学，就是一种失去手段的目的。
”尽管赫尔巴特以教学代替复杂的教育过程的观点是不可取的，但他非常明确地揭示了教学的教育性规律。
浅谈学校教育中渗透德育的有效途径和方法
浅谈学校教育中渗透德育的有效途径和方法德育的重要地位是由教育的目的、作用等内部规律决定的。
然而，在学校德育实践中，德育工作的首要地位却得不到很好的落实。
本文试图从德育的理念，德育的途径，德育的评价等三个方面对德育进行思考和探索。
标签：整合；渗透；德育；思考德育，历来是教育传统中最重要的内容。
中国的教育，自其发端，历孔孟而至其后之诸哲贤，无一不把德育置于重要的地位。
孔子从培养治国安民人才的目的出发，特别重视思想品德和伦理道德教育，在教育内容中有关这方面的科目占突出地位，一般文化的学习服从于道德教育的需要。
《论语·述而》载：“子以四教：文、行、忠、信。
”又载：“子曰：志于道，据于德，依于仁，游于艺。
”孔子总结的德育原则和方法，如立志乐道，克己内省，改过迁善，身体力行等，对后世产生了广泛而深远的影响。
今天，我们强调“德、智、体、美全面发展，使知、情、意、行和谐统一，最终实现提高全体国民素质，提高全民族素质的目的。
”在德、智、体、美诸育中，同样突出了德育的首要地位。
陶行知先生说：“道德是做人的根本一环，纵然你有一些学问和本领，也无甚用出。
否则，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
”当前，如何落实德育的首要地位，是德育工作者面临的现实问题。
笔者认为，要解决这一现实问题，有必要在途径和方法上对德育作全面的审视和深刻的思考。
德育实践，其途径主要有：①直接途径（思想品德课）；②间接途径（各科教学、活动、劳动教育就是人格、校风等隐蔽课程的影响）一、德育的直接途径德育的直接途径，采用的主要是宣教、灌输的方法，通过专门的课程形式来实现，形成学生对于德育内容的系统的理性认识，并通过一定的情境创设，获得初步的道德情感体验，逐步内化为学生自觉的道德认识，这是非常必要的。
但因为它是直接的途径，宣教、灌输的方法，教育的轨迹特别明显，是对受教育者来自外在的明确要求，再加上这些要求带有较多的理想性内容，与现实生活有较大一段距离，因此，其局限性和有效性程度不高是不可避免的。
浅谈学科教学中如何渗透德育教育五篇
浅谈学科教学中如何渗透德育教育五篇第一篇：浅谈学科教学中如何渗透德育教育浅谈学科教学中如何渗透德育教育东升求实学校数学组郭正伦20世纪90年代以来，中国提倡素质教育，更要求把素质教育落实在数学课堂教学中，历来的数学教学大纲，以及长期形成的数学教学中进行思想教育的内容，大致有三个方面：通过数学史培养学生的爱国主义精神；通过数学内容培养辩证唯物主义世界观；通过数学演练形成良好的个性品质。
当前，我国实施素质教育主要内容是：面向全体学生，在德、智、体、美、劳几方面得到全面发展。
可见，在素质教育中，德育教育处于首要地位，不论哪一学科的教学，除完成其本身的知识传授外，还有一个共同的重要任务就是德育教育任务。
如何寓德育教育于教学中，全面提高学生的德育素质，是每一位教师的职责，是每一位教师着手研究的问题。
现就我在初中数学教育教学中，谈谈如何渗透德育教育。
一、首先把爱生意识在教育教学中转化为实际行动。
热爱学生，是教师职业道德的基本准则。
现在有的学生被称为“双差生”，就是学习成绩差，思想表现差。
有不少学生数学成绩是很差的。
由此，我在教学中的具体做法是：第一、寻找根源，对症下药。
为了能对症下药我逐个进行家访，结合家访，先做好家长的工作，逐个找学生个别谈心，让他们讲出自己的想法。
作到对他们细微的个性差别也有深刻的了解。
掌握他们的心理活动动态、个人爱好等，做到心中有数。
第二、培养信心。
培养信心首先从信任开始，信任是最好的导师。
许多差生的根源，就是缺少信任。
他们往常所遭遇到的，除了批评、责备之外，还是责备、批评。
因此，教学中要多鼓励、少批评。
其次，要找出他们身上的闪光点。
十几岁的孩子，都是可爱的，即便是真正的双差生，他们身上也有可爱的一面。
作为教师，就应该加以正确的引导，逐渐培养学生学好的信心。
第三、坚定信念，教育好一个学生，从来都不会一蹴而就，一劳永逸。
急躁、浮躁、急功近利，是教育的大忌。
作为一名初中教师，既然立志终身从教，就要有教育好每一位学生的坚定信念。
学科教学中德育渗透的途径
（二）教学实践 教学实践包括实验、实习、参观、调查、生产 劳动等。人的品德心理形成与发展，一点儿也离 不开实践活动，任何知识、思想、能力、情操地 发展和完善都是实践活动的结果。实践教学有利 于学生了解社会、转变观念、增强信念、锻炼意 志、掌握技巧、培养劳动习惯等，是提高学生实 践能力和道德判断能力、促进知情意行协调发展 的重要环节。要精心设计、精心安排、认真组织 教学实践活动，不仅要重视它在学员学会做事方 面的作用，而且要重视它在学员学会做人方面的 作用，充分发挥教学实践的育人功能。
（三）第二课堂 第二课堂是相对于课堂教学以外的一切教育活动。第二课 堂活动范围很广，内容丰富多彩，活动方式灵活多样，对学 生的身心发展有特殊的意义。第二课堂有助于学生形成良好 的思想品德，开发学生智慧才能，增强学生体质和审美情趣， 以多样化方式实现教育的个性化，可以实现多重教育任务。 第二课堂以其特有的形式，把德育内容和要求隐含在自己的 活动中，容易跨越学生的心理障碍，在不知不觉中接受教育， 给学生留下深刻的印象，产生课堂教学不易获得的教育效果。 尽管第二课堂的教育意义是大家公认的，但一些学校和教师 对它的重视程度远不及课堂教学。由于受传统教育观念和应 试教育的影响，不少人只重视课堂教学，教学计划得到了认 真落实。然而，第二课堂则很随意，可以被占用，也可以被 取消；有时开展一些活动，也仅仅作为一种课堂教学的调节 方式，很少下功夫挖掘它在学生思想品德培养方面的潜能， 从而大大削弱了第二课堂的作用。要转变教育思想和观念， 像重视课堂教学那样重视第二课堂，认真落实第二课堂教育 实施计划，努力提高第二课堂的教育效果。
育的主要途径， 德育渗透是以教学为存在前提。 教学中的课堂讲授、教学实践和 第二课堂是德育渗透的主渠道。
（一）课堂讲授 课堂讲授是教学活动的基本形式，是教师向学生传授知识技能、 开发智力、提高认知水平的基本途径，也是目前占用教学时间最多 的。课堂讲授在学生品德心理形成过程中起着灌输思想、提高道德 认识能力、培养思想感情的作用。课堂讲授带有明显的学科特点， 不同学科德育渗透有着各自的优势。政治理论课和思想品德课是学 校德育的主渠道，它们的教育作用是直接的、毫不隐讳的，教学的 教育作用应该在理论与实践的结合上下功夫。人文学科部分内容也 是德育内容，德育方式可分为直接式和渗透式。直接式的德育优势 不必多说，渗透式是通过欣赏、抒情、论证、比较等形式唤起学生 爱国主义、集体主义、人道主义情感，陶冶情操。文科教学应遵循 真善美的统一，善必须以真为基础，以美来升华，在传真、扬善、 颂美中启迪学生为善、乐善。自然科学教学的特点是知识技能本身 没有阶级性，但是人们学习、研究、应用自然科学知识技能的活动， 却受某种思想意识地支配，受社会伦理思想和价值观念的制约。这 里不仅有个动机问题，也有个态度方法问题。尤其是当代自然观、 环境观、发展观以及科学道德观在自然科学教学中都有生动的体现， 指导人们按照自然规律与社会发展规律认识自然和改造自然，对塑 造高尚人格具有润物细无声的作用。
学科教学中品德教育的渗透途径与方法
学科教学中品德教育的渗透途径与方法在学科教学中，品德教育的渗透是培养学生全面发展的重要途径之一。
本文将探讨一些渗透品德教育的方法和策略。
1. 以案例教学培养学生的道德观念通过实际案例的展示和讨论，可以帮助学生理解道德问题，思考和解决现实生活中的道德困境。
教师可以选择与学科相关的案例，引导学生分析案例中的道德价值观，培养学生的道德观念和判断能力。
2. 结合班会或主题讨论进行道德教育班会是学生之间交流和讨论的重要场所。
教师可以结合班会或特定主题的讨论，引导学生思考和讨论与学科相关的道德问题。
例如，在语文课中可以讨论文学作品中的人物道德选择，激发学生对道德问题的思考。
3. 鼓励学科竞赛中的公平竞争和诚实参与学科竞赛是一种培养学生学科素养和品德的机会。
教师可以强调竞赛中的公平竞争和诚实参与的重要性。
通过培养学生的合作意识、公平竞争意识和诚实守信的品格，不仅可以提高学生的学科水平，还能够培养学生的品德素养。
4. 利用各类资源进行品德教育教师可以利用图书馆、互联网和其他资源，选择与学科相关的优秀书籍、文章、视频等教材，引导学生研究和思考道德问题。
通过让学生接触到具有积极价值观的材料，潜移默化地培养学生的品德观念和道德判断能力。
5. 建立学科与品德教育的联系在教学中，教师可以通过创设情境、提问和引导等方式，将学科知识和品德教育有机结合起来。
通过培养学生对学科的热爱和理解，激发学生对品德教育的兴趣和积极性。
例如，在物理课上讨论科学家的道德责任，可以帮助学生认识到学科知识和道德伦理的关系。
综上所述，学科教学中品德教育的渗透可以通过案例教学、班会讨论、学科竞赛、利用资源和建立学科与品德教育的联系等多种途径和方法来实现。
通过这些策略，可以培养学生的道德观念、品德素养和判断能力，为学生的全面发展做出积极的贡献。
浅谈学科教学中如何渗透德育教育
浅谈学科教学中如何渗透德育教育1. 引言在现代社会中，教育不仅仅是传授知识和技能，更需要培养学生良好的道德品质。
学科教学是培养学生综合素质的重要途径之一，如何将德育教育融入学科教学中，成为了教育界亟需解决的问题。
本文将探讨在学科教学中如何渗透德育教育的方法和策略。
2. 渗透德育教育的必要性德育教育和学科教育是相辅相成的关系，与传统的分科教育相比，渗透德育教育能够更加全面地培养学生的道德素质和品德修养，具有以下几个方面的必要性：2.1 培养学生的人文关心学科教育注重培养学生的学科知识和专业技能，而德育教育那么关注学生成为一个有责任感和同理心的公民。
渗透德育教育能够培养学生的人文关心，使他们更加关注社会和他人，提升他们的社会责任感。
2.2 培养学生的价值观学科教育强调的是专业知识的传授，而德育教育那么要求学生具备正确的价值观念。
通过渗透德育教育，可以引导学生形成正确的价值观，塑造积极向上的人格，使学生具备正确的人生价值取向。
2.3 培养学生的社会能力学科教育注重培养学生的学科能力，在现实社会中，学生需要具备更多的社会能力。
渗透德育教育可以帮助学生培养良好的人际交往能力、团队合作能力和解决问题的能力，使学生能够更好地适应社会环境和社会需求。
3. 渗透德育教育的方法和策略在学科教学中渗透德育教育，需要教师灵巧运用各种方法和策略，以下是一些常用的方法和策略：3.1 教师言传身教教师在学科教学中应该成为学生的典范，通过自身的言行和形象影响学生，潜移默化地培养学生的道德观念和行为习惯。
3.2 融入学科内容教师可以通过选择有关道德伦理的案例或者引用相关名言佳句等方式，将德育教育与学科知识结合起来，使学生在学习学科的过程中也能够了解和思考有关道德的问题。
3.3 运用故事教育故事教育是一种很有效的渗透德育教育的方法，教师可以运用相关的故事或者小说来引导学生思考伦理道德问题，激发他们的情感体验和思维能力。
3.4 进行德育主题讨论在学科教学中，教师可以设立一些德育主题讨论的环节，让学生自由发表观点、展开辩论，增强他们的思辨能力和自我表达能力。
学科德育渗透总结(9篇)
学科德育渗透总结（9篇）学科德育渗透总结（通用9篇）学科德育渗透总结篇1一、我校德育渗透的途径的情况（一）学科中有些内容在德育意义上很有代表性，有些内容本身就是介很好的德育教材。
教师要充分利用这些内容向学生传输道德文化知识。
学科教学渗透德育是教学工作客观规律的反映，是由教学具有教育性这一特点决定的。
1、教学过程具有教育性。
教学过程是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学知识和基本技能，发展学生认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和道德品质的过程；在这一过程中，教师在向学生传授科学知识，培养认识能力的同时，必将影响学生思想、品质、意志、性格的发展。
在学校教育中，学科教学所占时间最多、最长，对学生影响也就最大，教师在引导学生认识客观世界的同时，也培养着学生对客观世界的观点和态度，影响着学生思想品德和世界观的形成。
因此，在教学过程中，教师以智育人，才能满足社会发展对人才的需要；以德育人，才能适应我国的社会政治经济制度对人才提出的要求。
2、教师形象具有教育性。
在教学过程中，教师起着主导作用，学生学什么，怎样学都有赖于教师的指导。
而这种指导成功与否又与教师自身形象即教师本身的职业道德形象和智能结构有十分密切的关系。
教师自身形象的直接体现就是教学中的“讲台形象”。
教师教学中的“讲台形象”本身就具有教育性，是教师素质的综合体现，是教师学识、才干、教学技巧和品德修养等多方面素质的集中表现。
因此，在教学中，如果教师在学识、思想、仪表、操行等方面都能显示出较为完美的讲台形象，不仅可以充分发挥教师的主导作用，强化非语言行为的作用，顺利完成课堂教学任务，提高课堂教学质量，而且能在本科教学内容、教学方法以外，以教师的整体形象对学生产生整体的实际影响。
3、教材内容具有教育性根据我国的教育方针和中、小学教育的目的、任务所编写的学科教材内容是以马克思主义的立尝观点和方法选择、组织的，注意了教材的思想、政治倾向，使教学大纲和教科书里的有关知识同我国社会主义现代化的现实和长远目标联系起来。
浅谈学科教学中的德育渗透
浅谈学科教学中的德育渗透在学科教学中进行德育，是教学的教育性客观规律地反映，是教师教书育人职责的基本要求，也是培养德才兼备高素质人才的重要途径。
学生的学习总是有一定动机的，动机的强度不同，影响的程度也不同。
心理学家的实验表明，在一定的限度内，动机的强度和解决问题的效率成正比。
在教学过程中，我们经常发现许多同学害怕学习，一遇到难题，不是积极地解决，首先想到的是，我不会，或者干脆放弃了，态度消极，缺乏解决困难的精神和顽强的意志。
我所任教的学校是一所镇中，学生来自农村，大多数家长忙于打工挣钱，不关心孩子的学习，因此，大多数学生的学习动力不足，学习成绩较差。
在学习中，许多知识点记不住，许多题做不出来，其实并不是问题太复杂，或学生的知识能力不足，而是学习动力不足，缺乏毅力、顽强拼搏、百折不挠的品质。
可见，要想提高学生的成绩，提高整个教学质量，在教学过程中，就要注重对学生的德育渗透。
教师在教学活动中注意用积极向上、健康正确的思想、内容、态度、情感影响学生，这样不仅对学生获得真知产生作用，而且对学生增强责任感、提高非智力因素产生作用。
德国教育家第斯多惠告诉我们：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教育教学中，我通过以下渠道进行德育渗透：一、将德育内容渗透于学科知识之中拉伯雷说过：“没有良知的科学只会是灵魂的废墟”。
我任教地理，在教学中，我重视挖掘知识中的“良知”。
遵循学科特点和规律，认真钻研教材，找准切入点，巧妙地把知识教育和道德教育结合起来，在恰当的层次上渗透。
例如：在初一地理中“日本”是一个重点学习的国家，“钓鱼岛”是近段时间的热词，在这种情境下，进行教学设计时，我适当扩展了一下知识面，加进去了太平洋的岛弧链，中国的出海通道等知识，这样，立刻引起了学生的学习兴趣，并且通过老师的分析，同学们群情激昂，爱国热情高涨，这时老师话锋一转，提出问题：日本国土面积狭小，资源贫乏，但他比我们国家经济发达，他们是怎样做到的呢？我们应该做才能使我国的经济发展更快，使我们的国家更富强呢？经过这样一个设计，学生们个个学习劲头十足，课堂效率得到了很大的提高。
小学语文教学中德育渗透的途径和方法
小学语文教学中德育渗透的途径和方法语文作为小学生的第一门学科，既是一门文化的载体，也是思想品德的塑造者。
在语文教学中，德育理念的渗透是非常重要的，这有助于培养学生的良好品格和道德情操，促进学生全面发展。
那么，在小学语文教学中，如何做好德育渗透呢？下面将从几个途径和方法进行谈论。
一、注重内容选择在小学语文教学中，德育的渗透是贯穿始终的。
要做好德育渗透，首先要注重内容的选择。
要在课文中多选取一些有益于学生品德发展的故事或者片段，让学生在学习语文的同时能够接触到这些正能量的内容。
可以选取一些蕴含着高尚情操的古诗词或者现代作品，让学生在欣赏的过程中领悟到其中蕴含的道德意义。
也可以选取一些带有鲜明人文关怀的现实题材，让学生感受到社会的温暖和人性的美好。
二、注重教学方法在小学语文教学中，德育的渗透也要注重教学方法的运用。
要让学生在语文学习中既掌握语言文字知识，又能够感受到情感共鸣和思想情操上的熏陶。
在教学中要注重启发学生的思维，引导学生通过阅读和写作去感悟其中的道德内涵。
可以通过故事阅读、诗歌朗诵和作文训练等方式，引导学生去思考人生道路上的选择和挑战，让学生在情感上受到熏陶，从而提升学生的道德修养。
三、注重情感教育在小学语文教学中，德育的渗透也要注重情感教育。
语文教学是一个情感交流的过程，教师要善于用自己的情感去影响学生，引导学生在情感上得到滋养。
要通过细腻的情感交流，让学生在感受中领悟到美的存在，感受到友爱的力量，从而培养学生的感恩之心和责任意识。
也要构建和谐的师生关系，让学生在语文学习中感受到一种温馨和亲切，从而在情感上得到升华。
四、注重行为引导在小学语文教学中，德育的渗透也要注重行为引导。
语文教学是一个全面的人格塑造过程，要通过真实的行为示范和引导，激发学生的学习兴趣和品德修养。
教师要时刻注意自身的言行举止，做到言传身教，以身作则。
要注意对学生的行为引导，让学生在日常的学习和生活中养成良好的行为习惯和价值观念，培养学生的道德情操。
试论学科教学渗透德育途径和方法实践研究
功能 。而实施德育 ，必然要通过一定 的 映出一所学校全员 、全过程 、全方 位育 一 行 ，对学生必然起到教育 的作用。要
途径和方法来展现 ，因此 ，作 为教育＿Ｔ 人 的水准 。德育渗透可分为课 堂教学德 达到这个要求 ，必然要求教职Ｔ树立新
作 者 ，我们 首 先要 明 白德 育途 径是 什 育渗透 、校园环境德育渗透 、教职＿丁行 时代 的教育观 、人才观和师生观。教师
么 。德育途径是教育工作 者从事德育工 为榜样德育渗透 。
要 关 心爱 护学 生 ，真 正尊 重 和理 解 学
作 ，开展德育活动时所需要 的空间、场
课堂教 学德 育渗 透 ，需要 教师 深 生 ，优化师生关系 。通过情感激励 ，激
所 、领域或载体 ，是 实施 德育 的渠道 。 入挖掘教材本身的德育因素 ，不失 时机 发学生的学 习兴趣和信心 ，发挥其心理
关键词 ：学科教 学；德育途径 ；德育方法
中图 分 类 号 ：Ｇ６３１
文献 标 识 码 ：Ａ
收稿 日期 ：２０１８－０６—２６
基金项 目：重庆市荣 昌区教育科学 “十三五”规划重点课题 “普通高 中德育课程实施途径和 方法实践研 究”研究论 文（ＧＨＺＤＫＴ２０１６
一 Ｏ１）。 作者简介 ：李广 元 （１９６９＿一），男 ，重庆人，中学高级教 师，本科 ，德育处主任 ，研究方 向： 中学语 文教 学、学 生管理。
京：教育科学 出版社 ，２００１．
透德育 为例进一步说 明。
在 学 校 教 育 中 ，德 育 占据 了 极 其 德育于教学之 中，这是德育＿［作的一条 作 用 。
重要的位置 ，它对学生的世界 观 、人生 极其重要的途径 。这条途径需要教 师有
学科教育渗透德育的途径
学科教育渗透德育的途径有哪些？①思想政治课教学和时事课。
②各学科教学。
③班级教育和班主任工作。
④共青团、少先队、学生会工作。
⑤生产劳动和社会实践。
⑥活动课程和课外活动。
⑦校外教育。
⑧心理咨询和职业指导。
⑨校园环境建设。
⑩家庭教育。
⑾社会。
课堂教学是学校德育的主渠道，各学科教学是学生学习知识和品行修养最经常的途径，对提高学生的政治思想道德素质具有重要的作用。
“寓德育于学科教学内容和教学过程中”是《中国教育改革和发展纲要》、《中学德育大纲》、《小学德育纲要》的精神和全日制中小学各学科教学的要求。
１、挖掘德育因素，在课堂讲授中进行渗透课堂讲授是学科教学渗透德育的主要途径。
各科教学在课前必须深入备课，既要弄清教材的知识内容，又要对教材内的德育因素深入体味，授课时应力求融知识传授、能力培养、智力开发、思想教育于一体。
只要我们每个教师都做有心人，注意发现、努力挖掘，让德育之甘汁伴随智慧之果流入学生的心田，我们的学科德育工作一定大有作为。
２、注意德育联系，在课堂训练、作业中渗透有些内容本身谈不上德育因素，但如果把它与现实联系起来，就会产生明显的教育意义。
３、强调思想升华，在丰富多采的课外活动中渗透４、随机引导教育，在教学的日常性活动中渗透在具体的教学过程中，可能会出现思想教育某些契机，如果教师能即时抓住，也能产生极好的教育效果。
这就不但要求我们处处留心捕捉，更重要的是要有极大的工作热情、渊博的知识，高超的表达艺术。
除此之外，科任教师在课堂管理和与学生的日常接触中，针对学生的表现，进行随机教育，以自己的仪表态度、言谈举止和处事待人，发挥表率作用，要求学生遵守日常行为规范，培养学生正确的学习动机、良好的学风、意识品质和文明行为习惯，提高思想道德素质。
怎样调节班级中的人际关系，促进学生之间的团结？人际关系是指人与人之间的联系，作用和影响。
成人生活在良好的人际关系范围中会身心愉悦，工作起来更顺畅。
班级中的学生亦如此，良好的班级人际关系对于学生的成长是非常有好处的。
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浅谈学科教学中德育渗透的途径与方法
丁勇华
现在广大教育工作者对“把德育放在学校一切工作的首位”已经有了比较明确的认识，教师开始重视在各学科教学中，对学生进行德育渗透，使学生在学习知识的同时，也能获得道德教育，世界观教育及其它思想教育。
但如何将认识落实到行动，使德育真正“到位”，“就位”，还远远没有解决。
有的同志认为，这是要求党团组织发挥更大的作用，也有人觉得对政治老师和班主任应该花大力气，还有人感到这意味着学校要更为有效地开展政治思想教育活动……所有这些，对于落实德育首位无疑是重要的。
但是，学校的中心工作是教学、学生活动的大量时间在课堂，如果在学科教学活动中没有贯彻“德育为首”的方针，德育就不可能真正到位，加强德育将成为一句空话。
因此，研究学科教学的教育性，探索学科德育渗透的理论和途径，就显得十分重要而迫切了。
社会主义德育涵盖比较广，大家的提法也不尽一致，概括起来看，它包括政治教育、思想教育、道德品质教育，个性心理素质教育和能力培养等几个大的方面，任何一门学科教学都直觉地或间接地，有形地或无形地涉及到这样几个方面，都自觉不自觉地在进行着某种德育工作。
把德育渗透到具体学科中，使传授科学知识与育人有机的结合起来具有较强的可接受性。
同时，教学中渗透德育方式是日积月累、潜移默化，容易做到扎实有效。
但在学科教学中进行德育渗透，一定要抓住有机的联系，要找准教材中知识教学与德育的“结合点”，适
宜、适时、适度地进行，做到水乳交融，不要硬灌，勉强，否则，便会顾此失彼，达不到预期的综合效果。
德育渗透的途径
课堂讲授中渗透
课堂讲授是学科教学渗透德育的主要方法，各科教学课前，必须深入备课，既要弄清教材的知识内容，又要对教材内在的教育因索深入体味；授课时应力求熔知识传授，能力培养，智力开发，思想教育于一体。
如地理讲水资源每年流量占世界第六位，水能居世界首位，激发学生的爱国之情，讲我国经流量人均占有量少于世界上许多国家，且时间、空间分配不均，年际变化大，目前我国的水资源仅开7%，而西方国家已开发40%以上，
让学生认识到我国的落后和发展的潜力，激发改革奋进，建设现代化祖国的责任感，使教学闪现出教材固有的思想火花，发挥育人的整体效益。
课堂训练，作业和试题中渗透
学生在学科学习中要接触大量的作业、练习、试题，这是向学生渗透德育的重要渠道。
各科教师在编选作业、练习和命题时，要注意增强思想性，发挥其教育功能。
如语文课在选取阅读练习的文章，给作文的材料、试题素材时，必须针对学生的思想实际，选取有教育意义的文章或片断，使学生在训练中受到思想教育。
在丰富多彩的课外活动中渗透
如有计划的开展“政治小论文评奖活动”“热爱家乡”演讲比赛，自办小报选展，书画展，学科知识竞赛等多样的学科活动。
并组织学生装调查家乡在改革的变化。
通过这些活动，在丰富学生课余生活，扩展学生知识视野，发展学生个性特长的同时，培养学生热爱祖国，热爱家乡，热爱社会主义的感情，促进他们树立正确的人生观和价值观、良好的思想品质，健康的生活情趣，提高他们的审美能力。
在教学的日常性活动中渗透
科任教师在课堂管理和与学生的日常接触中，针对学生的表现，进行随机教育，以自己的仪表态度、言谈举止和处事待人，发挥表率作用，要求学生遵守日常行为规范，培养学生正确的学习动机，良好的学风，意志品质和文明行为习惯，提高思想道德素质。
德育渗透的方法
语言熏陶法
语言是教师传授知识的主要载体，也是对学生进行思想教育的主要手段之一。
课堂教学中，教师要充分发挥有声及无声语言的作用，透过教材内容的外壳，进行情的迁移，情的默化，让学生受到良好的思想熏陶。
现行教材中具有丰富的德育因素，广阔的德育天地，如语文、地理教材中展示的西湖的明艳、泰岱的雄浑、天山的绮丽，山峡的雄壮，数理教材中蕴含的正数与负数、正电与负电、化合与分解等对立统一观点，以及简练、齐整、和谐、对称的科学与形式美，所有这些，如果我们运用绘声绘色、富有感染力的语言，在知识传授的同时对学
生进行德育渗透，就可以使学生从中受到熏陶，从而激发学生爱科学、建设祖国的豪情壮志。
讲授分析法
讲授，是教师传授知识的主要手段，也是德育渗透的重要手法。
课堂教学中，教师应根据德育目标的需要，通过对教材内容的人情人理的分析，来渗透思想品行教育。
如对《我的战友邱少云》一课，教师可通过对邱少云烈火烧身时的行为和内心活动的分析，对学生进行严守纪律，勇于献身方面的教育。
解疑答难法
中小学生有强烈的好奇心和求知的欲望，他们愿意思考，脑子里有不少问号。
课堂教学中，教师如果摸准他们的“疑点、难点、热点”，用数字，用事实，给他们答疑解难，就能帮他们解开思想疙瘩，提高思想认识。
如政治中社会主义与资本主义的比较问题。
很多学生不知如何比，如何看，如果教师运用辩证唯物主义的观点历史地客观地分析比较我国与资本主义国家的进步，发展与差别，就会帮助学生较好地解开这个“扣儿”，使他们的思想认识得到升华。
兴趣教学法
根据学生爱好，在启发引导学生积极性的同时渗透思想教育。
如《草原》一课，运用扫热情，朴实的语言，描绘了大草原雄浑，绮丽的自然景色。
教学时，如果运用语言自先介绍一下大草原的旖旎景色，或运用幻灯、录像、图画，直观地展示大草原的绮丽风光，不但能激发学生的学习兴趣，而且能渗透培养学生热爱祖国的思想感情。
榜样启迪法
依据教材内容的特点，选择革命领袖英雄模范的事迹以及现实生活中好人好事为榜样，分析他们高尚的具体表现，引导学生向英雄模范学习。
如数理化教学中，每讲到一个公式定理的概念时，可以简单介绍这些公式，定理的发明人的事迹，启迪学生热爱科学，为科学而献身。
推荐读物法
根据教育目标的需要，依据教材内容推荐一定的优秀政治思想读物，让学生阅读，从中渗透思想品德教育。
如学习历史课，可以推荐〈上下五千年〉〈昨天、今天、明天〉等国情教育读本，让学生在阅读中接受教育。
开展活动法
配合教学内容的需要，组织一些必要的活动，如大、中、小队活动和各种周会、班会等，对学生进行法制教育和革命传统教育，使学生在热烈的活动气氛中受到教育。
审美教育法
现行中小学教材很注意对学生进行审美教育。
不论是自然、地理展示的自然美，音乐、美术、语文展示的自然美，历史、政治展示的自然美，还有数学、理化展示的理性美，都是我们对学生进行审美教育的好教材。
参观教育法
根据教育目标和教学内容的需要，组织学生到烈士陵园，工矿企业等爱国主义教育基地去参观，通过回忆革命历程、缅怀革命烈士的事迹，
到田野饱览大自然的美景，参观工矿企业改革开放以来取得的伟大成就，使学生从思想认识到今天幸福生活来之不易，从而培养他们珍惜，热爱新生活的思想感情。
总之，教学中传授知识发展智能，是形成辩证唯物主义世界观的基础，而学科中的政治思想和道德品质教育，又为完成学科知识、智能教育提供了内在的动力和思想合格证。
学生的共产主义世界观的形成，同他们学识、智能、意志、情感、品质的培养，必须将同步发展，这样才能造就社会主义事业的接班人。