区域活动中教师指导行为总结
区域活动中教师的指导策略
区域活动中教师的指导策略区域活动是学校教育中的一项重要活动，它不仅是学生学习的一种形式，更是学校教育活动的重要组成部分。
在区域活动中，教师的指导策略起着至关重要的作用。
合理有效的指导策略可以帮助学生更好地融入活动，获取更多的知识和技能，提高参与度和学习效果。
本文将探讨区域活动中教师的指导策略，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、培养学生的兴趣在区域活动中，教师首要的任务是激发学生的兴趣。
只有引起学生的兴趣，他们才会更积极地参与到活动中来。
教师可以从活动的设计和选题入手，选取符合学生年龄特点和兴趣爱好的话题，或者增加一些新颖的元素和玩法，从而吸引学生的注意和参与。
教师可以通过提前了解学生的兴趣爱好和特长，有针对性地设计活动内容，让每个学生都能找到自己感兴趣的地方，在活动中尽情地展现自己。
二、设立明确的目标在区域活动中，设立明确的目标对于指导学生行动和学习十分重要。
教师应该在活动开始之前，清晰地告诉学生这次活动的目标是什么，要达到什么样的效果。
这样一来，学生就会明白自己的任务是什么，应该怎么做，能够更加有条不紊地完成任务。
教师还可以根据活动的目标，设计一些合适的任务和活动，让学生在实践中更好地理解和掌握知识和技能。
三、激发学生的创造力区域活动是学生展示自己才艺和能力的舞台，教师应该在活动中激发学生的创造力。
教师可以在活动前，鼓励学生提出自己的想法和建议，让他们参与到活动的策划和设计中来，在活动中，给予学生更多的自主权和发挥空间，鼓励他们大胆尝试和创新。
教师还可以通过适当的引导和激励，帮助学生将自己的想法和创意付诸实践，提高他们的实际动手能力和创造力。
四、注重团队合作在区域活动中，团队合作是必不可少的，教师应该在指导学生的过程中，注重培养学生的团队合作意识和能力。
教师可以在活动前，组织学生进行团队建设和相互了解，分配不同的职责和任务，让学生在协作中相互配合，共同努力，实现共同的目标。
在活动中，教师可以及时给予学生指导和支持，引导他们解决问题，推动团队工作的顺利进行。
小班教研区域活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国学前教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到社会各界的关注。
为了提高幼儿园教育质量，我们幼儿园开展了一系列教研活动，旨在提升教师的教育教学能力，促进幼儿的全面发展。
本学期，我园开展了小班教研区域活动，通过教师之间的交流与合作，共同探讨区域活动的有效开展策略，现将活动总结如下。
二、活动目标1. 提高教师对区域活动的认识，明确区域活动在幼儿教育中的重要性。
2. 培养教师观察、分析、评价幼儿的能力，提高教师对幼儿个体差异的把握。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨区域活动的有效开展策略。
4. 提升幼儿在区域活动中的参与度，促进幼儿的全面发展。
三、活动内容1. 区域活动理论培训组织教师学习区域活动的基本理论，包括区域活动的定义、类型、功能、实施原则等，使教师对区域活动有一个全面的认识。
2. 观摩优秀区域活动案例组织教师观摩其他幼儿园的优秀区域活动案例，分析其成功经验，为教师提供参考。
3. 区域活动设计研讨教师分组进行区域活动设计，针对小班幼儿的年龄特点和发展需求，设计具有针对性的区域活动方案。
4. 区域活动实施与反思教师根据设计的区域活动方案，开展区域活动，并在活动结束后进行反思，总结经验与不足。
5. 教师经验分享邀请有经验的教师分享自己在区域活动中的成功经验，促进教师之间的交流与合作。
四、活动过程1. 理论培训阶段组织教师学习区域活动的基本理论，邀请专家进行专题讲座，使教师对区域活动有一个全面的认识。
2. 观摩学习阶段组织教师观摩其他幼儿园的优秀区域活动案例，通过对比分析，找出自己活动的不足之处。
3. 设计研讨阶段教师分组进行区域活动设计，针对小班幼儿的年龄特点和发展需求，设计具有针对性的区域活动方案。
4. 实施与反思阶段教师根据设计的区域活动方案，开展区域活动，并在活动结束后进行反思，总结经验与不足。
5. 经验分享阶段邀请有经验的教师分享自己在区域活动中的成功经验，促进教师之间的交流与合作。
关于幼儿园区域活动的总结范文（2篇）
关于幼儿园区域活动的总结范文1.从教师的角度理解，区域活动为“集体教学的延续”、“分组活动”。
集体教学的延续：持该观点的教师，指导思想体现在以下几个方面：集体教学不能满足每个幼儿的需要，无法兼顾个体，故在集体教学之外，利用区域活动的时间，在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导;有关内容的教学（主题活动）是需要多种活动形式配合和补充的，只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用;有时由于教学设备不足，做不到人手一份操作材料，教师只能先在课上示范，课后把操作材料投放到相关区域，让幼儿自行操作。
分组活动：教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容，其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏，然后交换。
2.从幼儿的角度理解，区域活动为“自由游戏活动”、“学习性活动”。
自由游戏活动：把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。
幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴，通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。
教师指导较少甚至是不予指导。
学习性活动：认为区域活动是一种学习性、探究性的活动，有活动目标、活动内容、活动任务，幼儿必须完成的一种操作性较强的活动。
“区域活动是一种学习性的活动，是要解决教学任务的，有一定的目标制约。
”教师的观点直接影响活动的开展形式，以上两种也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。
其实这些观点并无对错之分，只是各自理解的角度与价值取向不一样。
究竟该如何理解区域活动，重点放在理解它的哪个方面，值得我们思考。
老师认为区域活动就是学习中心、兴趣中心活动，它是教师从儿童的兴趣出发，为使儿童进行高效学习、获得发展而精心设计的环境，儿童可以自由地进出各个区域，开展游戏活动。
这就是说，区域活动是游戏学习的融合，幼儿通过游戏的手段来学习，而游戏也是幼儿学习的一种方式。
据以多方面论述，本人对区域活动的理解是，区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设丰富有趣的、多样性的学习环境（活动区），提供有深度有层次的活动材料，幼儿根据自己的兴趣和能力，自愿地选择活动材料，在环境中有效、系统的进行活动，从而得到全面发展。
区域活动指导教研总结(3篇)
第1篇一、背景与目的随着我国学前教育改革的不断深入，区域活动作为一种重要的教学组织形式，在幼儿园教育中扮演着越来越重要的角色。
为了更好地发挥区域活动在幼儿教育中的作用，提高教师指导区域活动的专业能力，我们于XX年XX月开展了为期一个月的区域活动指导教研活动。
本次教研活动的目的是：1. 提高教师对区域活动理论的认识，丰富区域活动组织与指导的策略。
2. 增强教师观察、分析和评价幼儿在区域活动中的表现的能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高区域活动指导水平。
二、教研活动内容本次教研活动主要围绕以下几个方面展开：1. 区域活动理论知识学习：通过专家讲座、案例分析等形式，帮助教师了解区域活动的定义、特点、类型、功能以及组织实施原则等理论知识。
2. 区域活动环境创设：探讨如何根据幼儿年龄特点和兴趣需求，创设具有教育意义、美观舒适、安全实用的区域活动环境。
3. 区域活动材料投放：分析如何根据活动目标、幼儿发展水平和兴趣，合理投放区域活动材料，促进幼儿全面发展。
4. 区域活动指导策略：分享和探讨有效的区域活动指导策略，如观察法、引导法、支持法等，帮助教师更好地引导幼儿在区域活动中学习和发展。
5. 区域活动评价：学习如何对区域活动进行评价，包括幼儿发展评价、活动效果评价等，以促进区域活动的不断优化。
三、教研活动过程1. 理论学习与实践操作相结合：在理论学习阶段，我们邀请了学前教育专家进行专题讲座，并结合实际案例进行分析。
在实践操作阶段，教师们分组进行区域活动环境创设、材料投放和活动指导模拟，将理论知识转化为实践能力。
2. 分组研讨与交流分享：将教师分为若干小组，针对区域活动中的具体问题进行研讨，如如何激发幼儿在区域活动中的参与度、如何引导幼儿进行合作与交流等。
各小组在研讨结束后进行交流分享，共同学习、共同进步。
3. 观摩与反思：组织教师观摩优秀区域活动案例，引导教师从不同角度反思自身在区域活动指导中的不足，并提出改进措施。
教研总结区域活动的指导(3篇)
第1篇一、引言区域活动是幼儿园教育中的一种重要形式，它能够为幼儿提供自主选择、自由探索、合作交流的机会，有助于促进幼儿的全面发展。
在区域活动中，教师的指导作用至关重要。
本文将从区域活动的设置、材料选择、幼儿行为观察、互动策略等方面进行总结，以期为幼儿园教师提供有益的指导。
二、区域活动的设置1. 区域活动空间的规划区域活动空间的规划应考虑幼儿的年龄特点、活动内容、安全等因素。
一般可分为以下几种区域：（1）建构区：提供积木、拼插玩具等，让幼儿发挥想象力，进行建构活动。
（2）阅读区：提供各类图书、绘本，培养幼儿的阅读兴趣和习惯。
（3）美工区：提供绘画、手工、剪纸等材料，让幼儿发挥创造力。
（4）角色扮演区：提供各种角色扮演道具，让幼儿体验不同角色。
（5）科学探索区：提供各类科学实验器材，让幼儿进行探索活动。
（6）音乐区：提供乐器、音乐播放设备，让幼儿感受音乐的魅力。
2. 区域活动时间的安排区域活动时间应根据幼儿的年龄特点和活动内容进行调整。
一般来说，小班幼儿每次活动时间为10-15分钟，中班为20-25分钟，大班为30-40分钟。
教师应根据幼儿的实际情况灵活调整。
三、材料选择1. 材料的丰富性区域活动材料的丰富性是提高幼儿活动兴趣和参与度的关键。
教师应根据活动内容，提供多种类型的材料，如实物、图片、卡片、音乐等。
2. 材料的适宜性材料的选择应符合幼儿的年龄特点和发展水平，既要满足幼儿的兴趣和需求，又要具有一定的挑战性。
3. 材料的多样性材料的选择应具有多样性，包括质地、颜色、形状、功能等方面，以激发幼儿的探索欲望。
四、幼儿行为观察1. 观察幼儿在区域活动中的表现教师应关注幼儿在区域活动中的表现，如参与度、兴趣点、合作情况等，以便了解幼儿的发展状况。
2. 观察幼儿在活动中的情绪变化教师应关注幼儿在区域活动中的情绪变化，如兴奋、专注、焦虑等，以便调整活动内容和指导策略。
3. 观察幼儿在活动中的交往能力教师应关注幼儿在区域活动中的交往能力，如合作、分享、沟通等，以促进幼儿的社会性发展。
幼儿园区域活动中教师的观察与评价
幼儿园区域活动中教师的观察与评价一、前言亲爱的小朋友们，你们好！今天我们要来聊聊一个非常有趣的话题——幼儿园区域活动中教师的观察与评价。
你们知道吗？在你们的成长过程中，老师是非常重要的陪伴者和引导者。
他们会用心去观察你们的表现，给予你们鼓励和支持，帮助你们更好地成长。
那么，老师是如何观察你们的呢？又是怎样评价你们的呢？接下来就让我们一起来看看吧！二、观察与评价的方法1. 观察小朋友的行为表现在幼儿园的区域活动中，老师会仔细观察每个小朋友的行为表现。
比如，有的小朋友在玩积木时，会非常认真地搭建，一块一块地拼凑；有的小朋友在画画时，会用各种颜色尽情地涂鸦；还有的小朋友在玩沙子时，会小心翼翼地堆砌......老师会关注每个小朋友的动作、表情和神态，从中了解他们的兴趣爱好和特长。
2. 观察小朋友的语言表达在活动过程中，老师还会关注小朋友的语言表达能力。
有的小朋友能够流利地讲述自己的想法和经历；有的小朋友则善于用简单的词语表达自己的需求；还有的小朋友虽然表达能力较弱，但是在老师的引导下，逐渐学会了用语言与人沟通。
老师会记录下这些细节，以便更好地了解每个小朋友的成长过程。
3. 观察小朋友的情绪变化在活动过程中，老师还会关注小朋友的情绪变化。
有的小朋友可能会因为某个游戏而兴高采烈；有的小朋友可能会因为输了游戏而有些沮丧；还有的小朋友可能会因为与其他小朋友发生争执而生气......老师会及时发现这些情绪变化，并给予适当的安慰和引导，帮助他们调整心态，保持愉快的心情。
三、评价的标准1. 行为表现老师会根据小朋友在活动中的行为表现来进行评价。
比如，对于那些认真负责、积极参与活动的小朋友，老师会给予表扬和鼓励；对于那些自私、捣乱或者不遵守规则的小朋友，老师会进行批评和教育。
通过这样的评价方式，让小朋友们明白哪些行为是值得肯定的，哪些行为是需要改进的。
2. 语言表达老师会对小朋友的语言表达能力进行评价。
对于那些表达清晰、条理分明的小朋友，老师会给予赞赏；对于那些表达含糊不清、语法错误的小朋友，老师会给予指导和帮助。
指导老师活动总结
指导老师活动总结1. 引言本文档主要总结了指导老师在某个特定时间段内的活动情况。
指导老师的工作主要包括对学生的辅导、指导和管理，并为学生提供必要的支持和帮助。
通过本次活动总结，旨在总结指导老师的工作成果和经验，为今后的工作提供参考。
2. 活动概述在本次活动中，指导老师主要参与了以下几方面的工作：2.1 学生辅导与指导指导老师与学生进行了一对一的辅导和指导活动。
在这些活动中，指导老师主要关注学生的学习情况、生活问题以及心理健康等方面的需求。
通过与学生的交流和心理测评，指导老师能够更好地帮助学生克服困难，提高学习效果。
2.2 学生管理与支持指导老师对学生的管理工作主要体现在对学生学习习惯的培养、学校规章制度的宣传和执行、以及与家长的沟通等方面。
指导老师通过定期与学生的交流和家长的反馈，及时了解学生的问题并提供支持。
同时，指导老师还负责组织和参与学生活动，提供必要的帮助和指导。
3. 工作内容与成果在本次活动中，指导老师取得了以下几方面的工作成果：3.1 学生成绩提升通过与学生的一对一辅导和指导，指导老师帮助学生发现学习上的问题，并提供相应的解决方案。
通过合理的学习计划和方法的指导，学生的学习效果显著提升。
在期末考试中，课程成绩普遍上升，多数学生取得了优秀的成绩。
3.2 学生问题解决在学生管理与支持方面，指导老师及时解决了学生的各种问题。
例如，学生在生活上遇到困难时，指导老师提供了合适的解决方案，并向学生传授了实用的生活技能。
另外，在学生之间发生矛盾或冲突时，指导老师进行了调解和协调，帮助学生和谐地解决问题。
4. 工作经验与启示通过本次活动的总结，可以得到一些工作经验和启示：4.1了解学生需求的重要性指导老师要不断了解学生的需求和问题，才能提供更贴近学生、更有效的支持和帮助。
只有真正了解学生的需求，指导老师才能更好地开展工作。
4.2 鼓励积极参与学生活动指导老师在学生活动的组织和参与中起到重要的作用。
通过支持学生参与各类活动，指导老师可以促进学生的综合素质发展，并培养学生的团队合作和社交能力。
幼儿园区域活动中教师指导行为案例分析
幼儿园区域活动中教师指导行为案例分析教师是一个具有独立人格的人，具备自我发展能力，教师的成长只能由教师自身在特定的教育场景中实现。
因此只有立足于对教师成长现场的把握，展开实然性的研究，才能为应然性研究提供事实依据与理论前提。
对于教师指导的问题，不是纯理论可以解决的，通过量化分析，仅仅了解教师指导的一种状态，但却不曾带来实质性的改变。
究竟教师真实的指导行为怎样，特点如何？有共同之处吗？影响的因素有哪些？这就是本章要完成的任务。
一、教师指导行为的类型分析区域活动开展中，教师指导行为究竟怎样？带着这个疑问，我对原始资料进行归类编码，总结发现教师的指导行为有些共同的地方，随之进行抽取概括，总结出有效指导和无效指导两大类，具体五小类的形式。
指导是否有效的指标界定为：1.教师的介入是否是适宜的，有没有干扰幼儿活动；2.教师的指导是否促进了游戏的发展，是否给予幼儿一定的正面影响；3.幼儿是否接受了指导，指导结果对于幼儿是否产生帮助。
这些指导的类型，并不是具体单指某人，而是综合分析教师的指导案例，从中归纳总结的，也就是说，某些类型教师都会有，某些也许仅仅出现在个别教师身上，伴随环境的变化、教师心情的变化，出现的频率有所不同。
(一)教师指导行为的类型下面通过具体案例对教师指导行为及特点进行详细分析。
类型一：（有效指导）观察——以角色扮演介入——促进游戏开展——展开评价案例1：“吉米小卖部”“吉米小卖部”开张，顾客的光顾很少，生意冷冷清清，两个售货员无事可作。
教师发现问题，就走过去，以游戏角色介入要求买件衣服。
幼儿急忙说：“我们不卖衣服，没有衣服卖的。
”“那你们可以去进货啊，去美工区联系，去定做衣服不就有了吗？”教师启发着。
两名幼儿觉得可行，就跑到“美工区”了，美工区的小朋友也很配合，就这样，教师将小卖部的幼儿与美工区的幼儿联系了起来，架起了幼儿之间交流的桥梁。
不久美工区的幼儿做好了衣服，小卖部的售货员把它交到了教师手里，教师夸赞道：“不错，衣服做的满合适的，我很喜欢。
幼儿园区域活动教研总结(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越注重幼儿的全面发展。
区域活动作为一种有效的教学方式，能够满足幼儿个体差异，促进幼儿自主学习、合作交流、创新思维等方面的发展。
为了提高幼儿园区域活动的质量，我园开展了为期一个月的区域活动教研活动。
现将本次教研活动总结如下：二、活动目标1. 提高教师对区域活动的认识，明确区域活动的教育价值。
2. 提升教师在区域活动中的指导能力，使幼儿在活动中得到全面发展。
3. 丰富幼儿园区域活动的内容和形式，提高区域活动的趣味性和互动性。
三、活动内容1. 区域活动理论培训通过组织教师观看相关视频、阅读专业书籍、开展讲座等形式，使教师对区域活动的理论基础、实施策略、评价方法等有更深入的了解。
2. 观摩与反思组织教师观摩优秀幼儿园的区域活动，结合自身教学实际，反思自身在区域活动中的不足，找出改进措施。
3. 区域活动设计与实施教师分组讨论，结合幼儿年龄特点和发展需求，设计符合幼儿兴趣的区域活动方案。
在实施过程中，教师相互观摩、交流、反馈，共同提高。
4. 区域活动评价与改进通过教师自评、互评、专家点评等方式，对区域活动进行评价，找出存在的问题，并提出改进措施。
四、活动成果1. 教师对区域活动的认识得到提高，能够根据幼儿的年龄特点和发展需求，设计符合幼儿兴趣的区域活动。
2. 教师的指导能力得到提升，能够有效地引导幼儿在区域活动中自主学习、合作交流、创新思维。
3. 区域活动的内容和形式更加丰富，趣味性和互动性得到提高，幼儿在区域活动中的参与度明显提升。
4. 教师之间的合作与交流更加紧密，形成了良好的教研氛围。
五、活动反思1. 区域活动教研活动应注重理论与实践相结合，提高教师的实践能力。
2. 区域活动教研活动应关注幼儿的个体差异，设计符合幼儿兴趣和需求的活动。
3. 区域活动教研活动应加强教师之间的交流与合作，形成良好的教研氛围。
4. 区域活动教研活动应注重评价与改进，不断提高区域活动的质量。
幼儿园区域活动个人总结 (2)3篇
幼儿园区域活动个人总结 (2)幼儿园区域活动个人总结 (2)精选3篇〔一〕作为一名幼儿园老师，我深深地认识到区域活动对于幼儿教育的重要性。
经过反复理论和总结，我深入体会到区域活动可以不仅可以丰富幼儿园生活、增强幼儿乐趣，还可以刺激幼儿好奇心、启发幼儿想象力、培养幼儿社交才能等等。
在此，我将结合理论经历，分享几个个人总结。
首先，区域活动可以促进幼儿的交往和合作。
在幼儿园里，区域活动是一个更加自由、活泼的环境，幼儿们可以自由地和朋友玩耍、交流。
在我的教学中，我喜欢让幼儿在一个固定的场地玩耍。
这样可以使孩子们享受自由的同时也能更好地保证平安。
在玩耍的过程中，我会带着他们玩具、玩具车、积木等等，这样可以让小朋友们拓展视野、开拓思路，培养他们的动手才能。
同时，孩子们在玩耍的过程中，会互相交流、合作，共同完成有趣的游戏，从而在自主性中学会互相照顾、互相帮助。
其次，区域活动可以刺激幼儿的想象力和创造力。
在幼儿园里，我经常利用自然物品或是废品进展手工艺品制作或开展科学实验等等，比方我们经常会利用废纸盒制作小房子，或者搜集自然的小石子、小花草，用糖水交融制作出漂亮的装饰物，这样既可以寓教于乐，也锻炼了孩子的创造力。
在活动过程中，我也鼓励孩子们讲述他们自己的见解，并对他们的观点给予一定的支持，从而培养孩子的自信心与表达才能。
第三，区域活动可以帮助幼儿掌握知识和技能。
幼儿园的教育目的之一就是帮助幼儿学习和掌握根底的技能和知识，如语言、数学、音乐等等。
在活动中，我经常运用知识输入法，像游戏中嵌入相应的知识点，比方算术、形状、颜色、大小等，并肯定孩子们的表现与成功，以鼓励他们的学习热情。
我们还会引导孩子们积极参与音乐活动，学习唱歌、跳舞、演奏各种乐器，在轻松轻松的气氛之下，获得更加丰富多彩的童年生活。
最后，区域活动可促进幼儿的身心安康全面开展。
孩子们在快乐玩耍的同时，还能消耗大量的体力，锻炼身体，减少互相间的摩擦，从而消除不良情绪，使幼儿更安康和快乐绽放。
幼儿园美工区活动中教师指导行为的研究——以某幼儿园为例
幼儿园美工区活动中教师指导行为的研究——以某幼儿园为例摘要关键词：美工区；教师指导；幼儿一、引言《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中指出：“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐”。
因此，教师对在美工区活动的指导发挥重要的教育作用,具有十分重要的意义。
笔者在太原市幼儿园实习时，观察到美工区并非像预想的那样是幼儿们兴趣的所在地，反倒却是幼儿园内相对闲置的领域。
幼儿们有时会出现在美工区，也只是为了机械性的完成老师分配的几个任务和完成“作业”。
教师很少在美工区内进行指导，也很少管理，因此随之表现出的就是教师对幼儿的过度指导，或是完全不指导的情况。
教师仅会把有限的材料放在美工区区域内供幼儿使用，在放入材料后，教师会向幼儿们过度强调使用的方法和规则，这种过度干预会使得幼儿们大大降低自己的创造性和自我选择权。
（二）理论意义1.理论意义本研究是为了丰富幼儿教师在美工区活动中投放材料，并加强创造环境的方法，有效地引导和介入活动的过程，以此来促进幼儿的良好发展。
2.实践意义本研究通过观察对太原市幼儿园美工区活动中教师的指导行动，结合访谈，分析幼儿园老师指导的有效性，与此同时尝试总结其现状并提出相对最优化措施。
在美工区活动中，优化幼儿园教师指导所存在的问题，有效提高幼儿在美工区活动的质量，基于此提供一些参考建议。
（三）文献综述在美工区活动教师指导的相关研究中，国外区域游戏更注重幼儿的自主性发展及减少教师的干预，国内主要注重对美术知识的教学，培养学生的手工技能等，但是在培养幼儿的创作能力以及思维能力方面缺少重视。
美工区活动的有关调研资料相对较少，尤其是具有指导性的研究更是不多，很多的研究是集中在游戏材料的投放上，同时教育学者在美工区的重视程度也正在逐步提升。
研究基本上是集中在美工区的环境创设、学生创造性思维的提升、美工区的教育价值等方面。
幼儿园班级区域活动总结(4篇)
幼儿园班级区域活动总结我的体会就是教师要做有心的观察者，关注幼儿的兴趣、需要、不同水平等，创设适宜的活动环境，引导幼儿积极主动地探索、操作材料，并进行有效地关注，不断调整活动区的环境材料，从而促进幼儿可持续性发展。
一、关注幼儿的兴趣，创设活动区幼儿有意注意时间短、注意力易转移的特点，创设了探索区“摇摇乐”，具体做法是将八宝粥的铁罐包装成小动物的家，并提供各种材料如棉花团、小石头、小铃铛、黄豆等。
幼儿入区后先做“摇摇乐”（自选喜欢的铁罐，打开盖子，装入材料，再盖上盖子）而后玩摇摇乐。
幼儿在多次充分地与罐子、材料相互作用，一次次的操作、探索，终于发现了不同材料及不同数量与响罐发出声响的关系，这种生活化、有趣的操作让幼儿充分体验到成功的喜悦。
二、关注幼儿的不同能力水平，提供具备层次性的材料。
例如：“建构区”里单为小班幼儿准备的材料就应有许多种。
如雪花插塑，适应与年龄较小，手部动作欠准确、灵活的孩子使用与活动;如智高乐插塑适用与身体素质较好的幼儿使用，因为他们的身体发育较快，各关节的活动较为灵活，拼插难度较大的插塑对他们是个较好的挑战。
又如：在益智区中能力强的幼儿可选择12块甚至是15块的拼图，而能力弱的幼儿就选择比较容易的，如6块、8块的拼图。
这样能使大部分的孩子体验到成功的快乐，也更利于幼儿自主性的发展。
三、关注小班幼儿的年龄特征，提供生活化的材料。
在活动实践中，往往会出现老师从自己的经验、感受出发选择活动区内容，造成老师费了力，幼儿不感兴趣的现象。
其实小班幼儿活动范围窄，往往对自己身边发生的事情感兴趣，对家中一些常用的物品感兴趣。
所以教师选择内容时，要贴近幼儿的生活，“用孩子的眼光去看这个世界”。
如小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，区域活动的设置要偏重于游戏情节，活动材料的选择要生活化。
如“给孔雀添羽毛”、“毛毛虫长毛了”（请幼儿用塑料衣夹给动物轮廓夹夹子）、“装豆子”、“切萝卜”、“拧瓶盖”等，内容都是幼儿平时生活最熟悉的，活动中所需的玩具、材料都是幼儿家中带来的，妈妈天天在用的，面对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促进更大胆地探索、发现。
幼儿园区域活动中教师指导存在的问题及对策
幼儿园区域活动中教师指导存在的问题及对策新《纲要》中指出：教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。
在区域活动中，老师要当好孩子的参谋和助手，根据孩子的需要，从而去提供适度的帮助，要同时扮演好观察者和指导者的角色。
在区域活动中，教师首先要充当观察者。
观察幼儿在游戏中的参与度、操作常规、互动合作以及专注度等等，因为有了对幼儿在游戏中的了解，才能在游戏中给幼儿恰当的分析，并在对这些问题进行分析的基础上，从客观实际出发，给幼儿作出适当的帮助，向幼儿提出有效的建议。
如果教师在区域活动中介入得不恰当、不适时，会导致怎样的结果呢，下面先看看以下案例：小莺莺是我班的一名小女生，在平时的生活和学习中，她并不是很主动地去跟其他小朋友交流，但是她的绘画能力特别强，比同龄的幼儿发展都要快。
今天的区域活动中，小莺莺选择了美工区，在活动观察的过程中，我经过美工区时发现小莺莺在认真地画画，好奇心驱使我走上前去，看看她到底在画什么。
我看见她的画纸上面画着三只卡通兔子，一只穿着裙子的兔子看起来像是妈妈，一只穿着裤子的兔子像是爸爸，手上还提着一个菜篮子，还有一只矮小一些的兔子应该是兔子宝宝，手里拿着一条棍子。
好奇的我便开口就问：“小莺莺，这个兔子宝宝为什么拿着棍子呢？”小莺莺抬起头回答我：“这只不是兔子宝宝，这是兔子奶奶。
”我接着问到：“奶奶怎么变得那么小呢？”可爱的小莺莺有一丝的不耐烦地回答我：“因为奶奶已经老啦，驼背啦，所以就变矮了，这是兔子奶奶的拐杖！”听完小莺莺的解释，我为小莺莺的思维感到非常吃惊，说明小莺莺平时观察事物非常仔细“李老师，你打扰到我画画啦，你看，我都把颜色给涂错了。
”我還没想完，耳边就传来小莺莺的责怪声，我的脸顿时就红了起来，连忙跟小莺莺道歉，接着便走到一旁，不再打扰她作画，并且在区域活动之后，让美工区的小朋友向全班小朋友介绍自己的作品。
经过这件事，我突然意识到，区域活动中，我们不应该轻易打扰和介入幼儿的操作当中，但实际上，教师在介入和指导方面常常会犯错误，没有将指导和介入在幼儿的操作中达到有效的作用，反而限制了幼儿的自主性，甚至打扰了幼儿的操作思维。
幼儿区域活动教师总评报告
幼儿区域活动教师总评报告前言幼儿园区域活动是幼儿园教育活动的重要组成部分，对于培养幼儿的动手能力、观察能力和思维能力具有重要意义。
作为一名幼儿区域活动教师，经过一学期的教学实践，我总结了教学经验和问题，并将其记录在下面的报告中。
1. 教学目标的设定在每次区域活动前，我都会仔细制定教学目标，明确幼儿需要通过该活动达到的学习目标。
同时，我也会根据幼儿的年龄、发展特点和兴趣，制定相应的教学计划，确保幼儿在区域活动中能够获得合适的学习、成长和发展。
2. 教学方法的选择在教学过程中，我采用多种教学方法，例如探究式学习、启发式学习和合作学习等。
同时，我也注重培养幼儿的自主学习和自主思考能力，鼓励幼儿提出问题、寻找答案，通过自主学习获得更加深入和全面的学习效果。
3. 教学资源的准备在区域活动之前，我会提前准备好与活动内容相关的教学资源，包括图书、玩具、模型等。
我会根据每个幼儿的学习特点和兴趣，提供不同的资源选择，激发幼儿的学习兴趣和积极性。
4. 活动环境的布置为了营造一个适合幼儿学习和探索的环境，我会根据活动内容和幼儿的学习需求，合理布置活动环境。
例如，在探索自然环境的活动中，我会搭建一个模拟自然环境的角落，利用教具和道具增强幼儿的感官体验和认知。
5. 教学评估的方法在每次区域活动结束后，我会结合幼儿的表现和学习效果，及时进行评估。
我采用多种评估方法，例如观察法、问答法和作品评价法等，全面了解幼儿的学习情况和发展变化。
同时，我也会将评估结果及时反馈给幼儿和家长，以便共同改进和提高教学效果。
6. 教学反思和改进在每次区域活动结束后，我都会进行教学反思和总结。
我会认真分析自己的教学方法和策略，找出不足和问题，并进行改进。
在今后的教学实践中，我会进一步提高自己的专业素养，不断探索创新的教学方式和方法，为幼儿的学习和成长提供更好的支持和帮助。
结语通过一学期的幼儿区域活动教学实践，我对教学目标的设定、教学方法的选择、教学资源的准备、活动环境的布置、教学评估的方法和教学反思的重要性有了更深刻的理解和体会。
区域活动中教师如何进行有效的指导
区域活动中教师如何进行有效的指导在区域活动中，教师扮演着重要的角色，他们需要有效地指导学生，以促进学生的综合发展。
本文将介绍教师如何进行有效的区域活动指导，并探讨其中的要点和策略。
一、了解区域活动的概念与意义区域活动是指在特定的学习区域中，为学生提供各种材料和资源，让他们通过自主探索和合作交流的方式开展学习活动。
它能够培养学生的探究精神、创造力和解决问题的能力，有助于学生的全面发展。
二、明确指导目标在进行区域活动指导之前，教师需要明确指导目标。
这些目标可以是学科知识、技能和能力的培养，也可以是学生的思维方式和学习方式的培养。
明确的目标有助于教师设计合适的区域活动和确定指导策略。
三、提供资源与材料教师应当根据指导目标提供适宜的资源和材料，以支持学生的学习活动。
这些资源可以是书籍、实物、图片、视频等学习资料，也可以是学生之间的讨论和交流。
资源的选择应当与指导目标相匹配，并能够激发学生的探究欲望和兴趣。
四、设立学习任务在区域活动中，教师需要设立明确的学习任务，以引导学生的学习方向和深度。
学习任务可以是开放性的问题，也可以是实践性的活动，它们应当能够激发学生的思考和探索，并促使他们主动地参与到学习中。
五、引导学生思考与合作在区域活动中，教师的角色更像是学习的引导者，而不是知识的传授者。
教师应当引导学生进行思考和合作，帮助他们发现问题、解决问题，并互相之间进行交流和合作。
在这个过程中，教师需要灵活地运用提问、引导和反馈等策略，以激发学生的思维和动力。
六、关注学生的情感与心理在指导过程中，教师还需要关注学生的情感和心理状态。
区域活动可能会让学生面临挑战和困惑，教师应当及时给予鼓励和支持，增加学生的自信心和动力。
同时，教师应当倾听学生的声音，尊重学生的选择和意见，并及时给予帮助和指导。
七、评价与总结区域活动指导的最后一步是评价与总结。
教师应当通过观察、记录和交流等方式对学生的学习情况进行评估，并及时给予反馈和总结。
区域活动教师指导心得
区域活动教师指导心得篇一：区域活动中教师指导行为总结区域活动中教师指导行为总结邱永秀区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自和需要，以快乐和满足为目的，通过自由选择、自主展开、沟通交流的一种主动活动过程，使幼儿兴趣与需要得到满足，个性与天性得到表露，创造性与能动性得到充分发挥。
区域活动是当前幼儿学习的一种途径，幼教改革的一个方向，幼儿个性化教育最佳手段。
区域活动的教育价值依托于操作材料、情境的创设，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。
区域活动中教师的指导出现的问题，教师的角色定位不准确。
在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的问题。
区域活动中教师的“支持性指导”是有别于集体活动中教师的“主导式指导”的，也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
在活动过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为，应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。
一、学会等待，适时介入在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。
教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。
大班区域活动教学工作总结
大班区域活动教学工作总结在过去的一学期里，我作为大班教师负责组织和指导大班区域活动教学工作。
通过这一学期的实践和总结，我深刻地认识到区域活动对幼儿发展的重要性，并通过不断的尝试和改进，提高了自己的教学水平。
以下是我对本学期大班区域活动教学工作的总结。
首先，我充分认识到区域活动对幼儿全面发展的促进作用。
在大班学生的眼中，区域活动是一个充满乐趣和挑战的环境。
他们可以在不受限制的空间中自由地选择和探索各种物品和活动。
通过参与区域活动，幼儿可以培养自主性和探索精神，增强解决问题的能力，提高社交能力和合作意识。
在本学期的教学中，我注重引导幼儿参与各种区域活动，并创设了丰富和有趣的环境，以促进他们的全面发展。
其次，我注重设计与幼儿发展水平相适应的区域活动。
根据幼儿的年龄和能力特点，我设计了各种适合他们的区域活动，如冒险区、角色扮演区、艺术区等。
在设计中，我充分考虑了幼儿的兴趣和需求，使他们可以在活动中获得乐趣和成就感。
同时，我也不断对区域活动进行调整和改进，以适应幼儿的发展和学习需求。
第三，我重视区域活动的评估和反思。
在每次区域活动结束后，我会对幼儿的表现进行评估，并记录下来。
通过观察和记录，我可以全面地了解幼儿在区域活动中的参与情况和学习进展。
同时，我也会对自己的教学进行反思和总结，找出不足之处，并在下一次教学中加以改进。
这样的评估和反思能够帮助我提高教学质量，促进幼儿的学习和发展。
最后，我注重与家长的合作和沟通。
作为大班教师，我深知与家长的紧密合作对幼儿的发展至关重要。
因此，我通过家长会、家访和通信等方式与家长保持密切联系，及时了解和交流幼儿在区域活动中的表现和发展情况。
同时，我也积极倾听家长的意见和建议，并在教学中加以运用。
这样的合作和沟通能够促进幼儿全面发展，使教育工作更加有效和有针对性。
总而言之，通过本学期的大班区域活动教学工作，我不仅深入理解了区域活动对幼儿发展的重要性，还不断提高了自己的教学水平。
幼儿教师区域活动总结
作为一名幼儿教师，区域活动是我们日常教学中的重要组成部分。
它既能锻炼孩子们的自主学习能力，又能培养他们的合作精神，还能让孩子们在游戏中学习到知识，真是一举多得。
我们来看一下角色区的活动。
这个区域是孩子们最感兴趣的地方之一。
他们会扮演各种角色，比如医生、护士、警察、消防员等，这样可以锻炼他们的想象力和创造力。
同时，通过与其他孩子的互动，他们也能学会如何与人沟通、合作。
在这个区域，我们老师要注意观察每个孩子的表现，及时给予他们肯定和鼓励，让他们感受到自己的价值。
是建构区。
这个区域可以培养孩子们的动手能力和空间想象力。
他们可以用各种材料，如积木、磁力棒等，建造自己心中的理想世界。
在这个过程中，他们不仅能够提高自己的动手能力，还能激发自己的创造力。
我们老师在这个区域要注重培养孩子们的耐心和毅力，教他们如何解决问题，让他们在失败中找到成功的方法。
阅读区是培养孩子们阅读兴趣和习惯的好地方。
在这个区域，孩子们可以自由选择自己喜欢的书籍，安静地阅读。
这不仅能提高他们的阅读能力，还能培养他们的注意力和专注力。
我们老师在这个区域要注重引导孩子们如何选择合适的书籍，如何正确地阅读，以及如何理解书中的内容。
科学区是孩子们探索科学奥秘的地方。
在这里，他们可以通过实验、观察等方式，了解自然的规律，发现科学的乐趣。
这不仅能提高他们的科学素养，还能培养他们的观察力和思考能力。
我们老师在这个区域要注重引导孩子们如何进行科学实验，如何分析实验结果，以及如何将科学知识应用到生活中。
是艺术区。
这个区域是孩子们展示自己艺术才华的地方。
在这里，他们可以自由地绘画、手工制作等，表达自己的情感和想法。
这不仅能提高他们的艺术素养，还能培养他们的审美能力和创造力。
我们老师在这个区域要注重引导孩子们如何进行艺术创作，如何欣赏艺术作品，以及如何评价自己的作品。
在角色区，我们看到了孩子们模仿大人的世界，他们乐在其中，模仿是孩子们学习的一种方式，通过这样的活动，他们能更好地理解社会角色，而且还能锻炼他们的语言表达能力，在这个过程中，我们会发现有些孩子特别投入，他们会主动引导其他孩子一起玩，这样的领导能力也是值得我们鼓励和培养的。
教师区域活动心得体会总结
作为一名教师，我一直致力于为学生们提供丰富多样的学习体验，而区域活动便是其中一种。
通过开展区域活动，我深刻地体会到了以下几方面的重要性。
一、激发学生的学习兴趣在区域活动中，学生们可以自由选择自己感兴趣的活动，从而激发他们的学习热情。
我发现，在区域活动中，学生们更加投入，乐于探索，这让我意识到，兴趣是最好的老师。
作为教师，我们应该尊重学生的个性，关注他们的兴趣，让他们在快乐中学习。
二、培养学生的自主学习能力区域活动为学生们提供了一个自主学习的平台。
在活动中，学生们可以自己制定学习计划，自主完成学习任务。
这有助于培养他们的自主学习能力，让他们在未来的学习生活中更好地适应各种挑战。
三、促进师生间的情感交流在区域活动中，师生间的互动更加频繁，这有助于增进彼此的了解。
我经常观察到，在区域活动中，学生们会主动与我分享他们的喜怒哀乐，我也会耐心倾听他们的心声。
这种亲密的师生关系让我更加珍惜与他们相处的时光。
四、提高学生的综合素质区域活动涉及多个领域，如艺术、科学、体育等。
通过参与这些活动，学生们可以在各个领域得到锻炼，提高他们的综合素质。
例如，在艺术区域，学生们可以学习绘画、手工制作等技能；在科学区域，他们可以动手实验，了解科学原理；在体育区域，他们可以锻炼身体，增强体质。
五、培养学生的团队合作精神在区域活动中，学生们需要与他人合作完成任务。
这有助于培养他们的团队合作精神，让他们学会倾听、尊重他人，以及如何在团队中发挥自己的作用。
六、提高教师的教学水平开展区域活动需要教师具备一定的专业素养。
在组织活动过程中，我不断学习新的教育理念和方法，努力提高自己的教学水平。
同时，通过与同事们的交流与合作，我更加深刻地认识到团队协作的重要性。
总之，通过开展区域活动，我深刻体会到了以下几方面的重要性：激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力、促进师生间的情感交流、提高学生的综合素质、培养学生的团队合作精神以及提高教师的教学水平。
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区域活动中教师指导行为总结
邱永秀
区域活动是幼儿在一定的游戏环境中，根据自和需要，以快乐和满足为目的，通过自由选择、自主展开、沟通交流的一种主动活动过程，使幼儿兴趣与需要得到满足，个性与天性得到表露，创造性与能动性得到充分发挥。
区域活动是当前幼儿学习的一种途径，幼教改革的一个方向，幼儿个性化教育最佳手段。
区域活动的教育价值依托于操作材料、情境的创设，决定了教师对区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。
区域活动中教师的指导出现的问题，教师的角色定位不准确。
在区域活动中，教师应该做什么？这是我们必须弄清楚的问题。
区域活动中教师的“支持性指导”是有别于集体活动中教师的“主导式指导”的，也就是从活动的台前到后台，从一个引领者变成一个尊重幼儿意愿的支持者和推动者。
这就要求老师们要关注幼儿探索学习的整个过程，这样才能充分了解每一个幼儿的发展水平，有利于正确指导和帮助不同层次的孩子。
在活动过程中，教师应扮演“催化剂”或共同学习者的角色，而不是引导学习或塑造幼儿行为，应尊重幼儿的意愿，激发幼儿探索的愿望，培养幼儿的自主性和创造性。
一、学会等待，适时介入
在活动中教师要至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而应趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。
教师如果不耐心等待，过
早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。
如在智力区幼儿探索排序的方法时，重点是要求幼儿自己寻找出物体间的规律，进行简单地排序。
好长一段时间的探索结果却不外乎于AB、BA这几种方法，幼儿的探索的热情也慢慢地消退。
这时，教师适时地介入幼儿的活动，指导幼儿尝试AAB、ABC的排序方法，幼儿通过操作探索，发现可以根据物体的规律进行多种方法的排序。
教师的适时介入拓宽了幼儿的探索途径，提高了幼儿学习的兴趣。
二、恰当引导，适时促进
在区角活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。
因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者而是一个促进者。
教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”抛向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。
在接抛的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。
我在美工区中投入了许多大小不一的废旧纸盒，鼓励幼儿制作玩具。
幼儿摆弄着各式各样的盒子思索着，拿起笔添画上眼睛、鼻子、嘴巴成为了盒子娃娃后，高兴地展示给老师看。
在肯定幼儿的同时，启发幼儿将盒子组合创作出更多的玩具。
幼儿在老师的启发下制作出了手机、汽车、小轿车、卡车┄┄。
教师时刻关注幼儿在活动中创意，对于幼儿只是单一的盒子绘画造型给予充分肯定，在此基础上再引导幼儿而进一步尝试空间思维的探索，激活了幼儿天性中的大胆想象，从而取得了丰富的和更有价值的创作成果，有效地促进了幼儿发展。
三、观察指导
活动区是幼儿自主活动的场所，从表面上看似乎是幼儿自己的活动，教师可以轻松一些，实际上开展区角活动要求教师具备更高的指导技巧，适时适度地发挥师生间的互动作用，才能对幼儿的发展有促进活动起促进性的作用。
幼儿活动时，教师处于隐性指导地位，幼儿处于显性主体地位，因此，教师要牢记自己不是导演，而是活动的观察者、引导者。
教师的指导是一门艺术，如何把握指导要领呢？
1．适时适度。
活动中教师介入指导要适时适度，即什么时候介入，指导到何种程度等，都要灵活掌握。
一般情况下幼儿没有向老师求助时，老师不要主动去教，也不要时常去赞美和表扬，更不要用无关的语言打断孩子的工作，只有在幼儿活动发生困难、缺少玩具材料、发生纠纷而有求于您时才介入。
指导时要留有余地，尽量让幼儿自己去发现、去学会，不要把答案直接告诉幼儿，使幼儿失去探索的机会。
如果幼儿活动兴趣不大，应分析其原因，通过改进材料来提升幼儿兴趣。
总之，教师应在充分尊重幼儿的基础上，巧妙地引导活动过程。
2．间接指导。
游戏性区角应多用间接指导，如设计一些需要解决的问题，或扮演被动的角色，促使幼儿想办法；提出层层深入的假设，引导幼儿去自我解决；或者根据幼儿活动的进程，适时地为之提供所需要的材料，以玩具材料为媒介，引导活动的深入。
3．鼓励引导。
鼓励能树立自信心，激发求知欲。
当幼儿做错时，不要说“你错了”，这句话会伤害幼儿的自尊心，使他在
同伴中没面子，下次他就不敢主动去做。
这时老师要尽快地帮助幼儿建立正确的概念或正确的行为动作，如告诉他这是×××，或再次正确示范一遍。
当幼儿做对或成功时，不要用过多的语言来赞扬，只要用赏识的目光，如一个微笑、一个点头或一个成功的手势来赞赏。
4．同伴互助。
教师还可发挥幼儿间的互动作用，让同班幼儿相互交流帮助。
若是混龄班则可以大带小，以强带弱，大龄幼儿象哥哥姐姐帮助年龄小的，能力弱的。
在整个活动过程中，教师始终要纵观全局，避免只顾及某一区角或某几个幼儿的活动，而忽视了对各区角的宏观调控。
四、实施科学评价，发挥分享环节评价的促进作用
实施以鼓励为主，开放式的评价，能促进幼儿自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬，能为幼儿健全人格的形成奠定良好的基础。
评价方式有很多，可以全班进行，也可以分组讨论，也可让幼儿自己评价，可以由老师指点迷津等，不论何种形式的评价，都不应只侧重于结果，而更应侧重于活动的过程。
1．幼儿的自主评价
幼儿学习活动的种种反馈信息，不仅对幼儿活动方式有改进和调节作用，而且还能激起幼儿再学习的愿望的需要。
区域评价是为下次活动出谋献策，鼓励幼儿对自己提出更高的要求，鼓励幼儿协作创新，发挥区域活动的魅力。
教师鼓励幼儿把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来，与同伴交流分享，这不仅能增强幼儿对游戏的兴趣，同时也使幼儿间有更多交流的机会，
教师以鼓励性言语来引导幼儿。
如你搭建的楼房可真高，可以向大家介绍一下你的搭建经验吗？你游戏玩的很开心，把你游戏中最快乐、最有趣的事情讲给大家听好吗？这样既能增强幼儿的自信心，又能激起幼儿想说的愿望以便更好地向幼儿介绍或展示各种成功的经验。
我们通常请幼儿主动评价：“我有快乐的事要和大家分享；我发现了什么问题?为了以后玩得更好，我还应该做些什么？我觉得谁玩得好，谁玩得不好?”让幼儿清楚了解自己和同伴遵守规则和活动能力情况，互相交流、互相反馈，知道好在哪里，还有哪些不足，树立榜样或改进缺点，提高积极性，提高合作交往意识。
2．教师的全面评价
区域活动的讲评，一方面以针对个别的方法，用“迁就”幼儿的姿态，另一方面本着渗透教育目的的动机和面向全体的意图，以“集体”的形式存在的教学。
它是教师通过对幼儿活动的观察，发现能体现自己教育目的的内容，快速地进行一定的组织后开展的，有一部分是即兴的，对教师的灵活机动性要求比较高。
教师要抓住幼儿的闪光点（创新）进行重点讲评，加以鼓励，或指出幼儿在创新方面应努力的方向；也可就活动过程中出现的问题或困难大家提出讨论，让幼儿大胆发表自己的见解，并能商量解决问题等。
首先，可从多角度评价。
（1）从区域活动规则上进行评价：
今天谁玩区域活动时声音小？哪一组小朋友收拾玩具最快？，发现有的小朋友在更换区域的时候，没有将原来的区域玩具收拾好再到另一个区域去，下次活动中不能再出现这种情况
了。
等；
（2）从区域活动的创意上进行评价：
你学习了什么新本领？幼儿在游戏中常常会发现一些困难或发现一些问题，需要教师引导幼儿对一些困难或问题展开讨论，引导幼儿的进一步思考。
如为什么报纸很快就浸透水，而挂历纸就不容易浸透水，要解决这个问题可以怎么做呢？为了使下次游戏玩得更开心，还需要做什么？这些问题提出就能激发幼儿进一步主动探索的愿望。
（3）将幼儿的区域活动评出等级：
如评选出“最佳区域”：操作最认真区、成果最显著区、最安静区、材料投放最整齐区、收拾玩具最好区等。
教师应该注重把集中活动和区域活动相互融合,利用集中活动的讲解,演示介绍并提供榜样,引发幼儿学习别人的成功经验。
遵守《幼儿园教育指导纲要（试行）》的精神“承认和关注幼儿的个性差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。
”因此，评价通常采用集体评价，集体评价是对区域形式的完善，有助于平衡个别指导和集体教学，充分激发同伴之间的学习，还可以根据幼儿兴奋点产生新的主题项目。
要多问幼儿“你学习了什么新本领？向谁学的？”为幼儿提供互动学习的机会。
一般是针对区域活动中一些较为普通的问题在全班幼儿面前提出来，如“发现有的小朋友频繁地更换区域，下次活动中不能再出现这种情况了。
”还可采用个别谈话法，对待某一幼儿出现某一不良行为时，要与之进行讨论和分析，帮助他认识问题，提高规则意识,以免犯类似的错误。
还要善于发现他的优点
及细微进步,指出不足之处,鼓励他发扬优点,争取进步。
教学与游戏的结合必须突破传统的授课形式，要给教师更多的自主发展和设计活动的空间。
必须博采众长善于学习别人的长处，借鉴他人成功的经验，结合自己的实际工作，通过创造→学习→再创造，使教育工作达到最佳效果。