支架式教学案例
支架式教学案例
1、了解食物在消化道里的运动方式。能够在独立思考得基础上，与他人分享研究结果，愿意合作交流。
2、能够正确对待研究中不完善的认识，善于在反复观察、研究中完善认识。
三、教学难点：了解食物在消化道
四、教学过程流程图：
范文十：第３３卷第１期
２２芷０１
物理
教师
Ｖｏ．３Ｎｏ１１３．（Ｏ２２１）
ＰＨＹＳＩＳＥＡＣＨＥＲＣＴ
支架式教学案例
【篇一：支架式教学案例】
昨天博友“怡然”给我留言，让我把给老师培训的讲稿在博客上发布出来。由于很多东西都是自己脑海里想的、嘴巴上说的，没来得及进行文字化的处理，所以一下子还拿不出来，非常抱歉。不过，我还是做了一点整理，今天发布的这个案例就来自于我讲课的ppt文件，请“怡然”以及各位博友点评。
一、教学目标：
1、了解人体的消化器官有口腔、食管、胃、小肠和大肠，每个器官都有各自的功能。食物在人体内将会按顺序进入这些消化器官，被消化吸收。
2、探究各个消化器官的特征，作用。
3、能够在已有经验的的基础上，做出食物消化过程图，并能够在不断完善认识的过程中，有意识的对自己的观察记录进行补充完善。
4、了解有关食物在体内消化的知识，在学习的过程中，能够完善自己对人体消化器官的认识。
最近发展区和台阶
我在图片中是利用“台阶”来表达这些“脚手架”、“支架”的，从图中可以很好地理解，如果这些“台阶”过于平缓、密集，很多学生一步就可以跨过多个台阶（支架），则教学很难吸引学生的兴趣，容易分散学生的注意力；如果“台阶”过高，连思维比较敏捷的学生也“爬”不上去，则教学就会让学生一头雾水。因此，巧妙地架设“支架”，是教学取得成功的关键，体现出教师的功底。
对知识的理解提供一种概念框架（ｏｃｐｕｌｒｍｅｒ）ｃｎｅｔａｆａｗｏｋ．
幼儿园大班健康教案《身体的支架》含反思
幼儿园大班健康教案《身体的支架》教学目标1.训练幼儿的平衡能力和稳定性，提高幼儿的身体控制能力。
2.培养幼儿保持良好的坐姿和站姿习惯，强身健体。
3.学习了解身体的支架结构，帮助幼儿形成良好的身体意识。
教学内容及过程1. 导入环节老师可以先给幼儿展示一张人体支架的图示，让幼儿帮助老师找出支架的四个部分，即头部、躯干、手臂和腿部。
同时，老师也可以让幼儿用手抚摸自己的身体支架，了解自己的身体结构。
2. 身体支架训练让幼儿在自己的座位上坐好，双脚在地上成90°。
老师可以示范先将上半身尽量向前弯曲，然后再慢慢地抬起上半身，并伸出双臂，双臂与地面平行，直立站立。
这个动作可以训练幼儿的平衡能力和稳定性。
接着，老师可以让幼儿模仿收腹的动作，竖直双手，用俯卧撑的形式练习，这个动作可以锻炼幼儿的核心肌群。
最后，老师可以让幼儿练习弓步站立，这个动作可以训练幼儿腿部的肌肉和平衡能力。
幼儿可以相互搭桥，边扶手，边观察身体的支架。
3. 反思环节在训练完毕后，老师可以让幼儿进行反思。
1.你们练习身体支架的过程中，最难的是哪个动作？2.练习身体支架对我们的身体有哪些好处？3.幼儿自己觉得身体支架和平时的身体锻炼有什么不同？教学注意事项1.导入环节可以让幼儿发挥自己的想象力，增加互动性，有助于培养幼儿的好奇心和探究精神。
2.在训练身体支架的过程中，老师要小心教育幼儿正确的姿势，以避免幼儿产生不良习惯。
3.训练完毕后，老师要唤起幼儿对于学习过程和成果的认知，帮助幼儿反思和总结，让幼儿意识到身体支架对于身体健康的重要性。
结语通过这次身体支架训练，幼儿们感受到了自己身体的不同部位，同时也锻炼了自己的身体控制能力。
希望幼儿们能够养成良好的身体习惯，保持身体的平衡和稳定性。
语文支架式教学案例
语文支架式教学案例“支架式语文”教学的支架类型探析新课程改革已经推行十余年，但语文教学效率低下的局面并没有根本改变。
教师在语文教学中忽视语文学习方法指导，轻视学生自主学习能力培养的现象依然存在。
要改变这种现状，语文教师就要注重研究学生，探究学生的最近发展区，在语文教学过程中为学生搭建知识结构的“脚手架”，实施“支架式语文”教学。
“支架式语文”教学就是教师根据学生的需要，适时提供必要的帮助，即支架，让学生利用支架自主学习，充分发挥学生主体作用。
这种思想是建构主义理论在语文教学中的实际运用。
语文教学中的支架有多种类型。
根据脚手架的用途和知识、情感、意义、行动的维度，可以分为以下三类。
一、问题式支架―化未知为已知1、问题式支架的含义。
问题是思维的“启辉器”。
问题式支架教学是指以问题为载体，以支架理念指导学生的学习，即在开展学生探究式学习过程中为学生建好问题链，以其桥梁和纽带的作用促进学生积极参与，最终顺利完成教学。
教师教学过程中设计的问题链构成了课堂教学支架，即问题式支架。
这种支架的主要目的是提高学生的认知水平，化未知为已知。
2、问题式支架的操作案例。
《唯一的听众》(北师大版五年级语文上册)片段：师：孩子，你们真棒，能通过想象、语言来揣摩老人的心理。
但是老人是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手，他为什么说自己耳聋?生:希望小男孩没有心理负担。
生:可以放松练习，没有压力。
……师：老人为什么要鼓励这个初次见面、琴技又糟的小男孩?生:他是一个热爱音乐的小男孩。
生2：她希望小男孩不要停下来，能继续练琴……师：老人是一位声乐教授，也是名优秀的小提琴手，她更能理解初学者在刚拉琴时琴声难听、不堪入耳，更需要他人的―生:(紧接着)鼓励。
(板书:鼓励)解析:老人的良苦用心隐藏在字里行间，引导学生体会是教学中的难点。
老师把矛盾抛给学生，启发他们思考和讨论，让他们把未知变成已知。
一步一步，他们得出结论，老人的语言是在默默地鼓励小男孩。
支架式教学在小学习作中运用.
“”“支架式教学在小学习作中运用——教师成长案例腊庄完小 王从非一、什么是支架习作支架式教学被定义为： 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供 一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要 的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向 深入。
”定义中很清楚的说明了教师的教就是给学生搭建一个必要的脚手架，支 持学生不断的建构自己，不断形成新的能力。
二、理论依据——搭建支架，以读促写在实际的教学过程中，我们发现在许多学生学习了课本上的基本句型结构以后，往往不能使用正确的句子准确表达自己想表达的内容，错漏百出。
这是什 么原因呢？我们认为还是教师的支架搭建得不够好，没有给予足够的语言输入予 以支撑。
说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到。
表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过接触大量的语言输入并 进行大量的听读练习后获得。
这就说明，语言输入是不可或缺的。
“问渠那得清 如许，为有源头活水来”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
增加语言输入，一 定能提高语言表达能力。
阅读作为一种语言输入形式，是理解和吸收书面信息的 重要手段，也是写作的必经渠道和方法。
因此，通过阅读确保语言量的输入是加 强写作能力的有效途径之一。
如果有针对性地选择和修改阅读材料，对写作的指 导意义就更大。
在学生写作之前，教师理应提供足够的语言输入做铺垫，包括词 汇、句型结构、同话题的阅读材料，只有这样，学生写作起来才会轻松很多。
三、课堂设计：1、 设计目的：一个学生也许能说出一个或者几个简单的句子可以实现语言材料共享，每个人说出一个到两个句子，全班共享，一个句子就变成了十个、二十个 ,甚至更 多的句子。
在操练了目标词汇、句子结构的同时练习了学生的听、说能力，也为 后面的阅读和写作提供了句型铺垫。
2、作文教学中的问题支架根据需要为学生提供帮助的问题称为“支架问题”。
学习支架有多种表现形式，如范例、问题、建议、向导、图表等，问题是其中最为常见的支架之一。
支架式数学的教学设计案例
支架式数学的教学设计案例老师依据教学的需要，充分利用现实生活中的素材，把教材中有关圆柱的提积的应用所呈现的内容变为现实生活中的`问题，变书本学问为生活中的学问。
下面是我整理的支架式数学的教学设计案例5篇，欢迎大家阅读共享借鉴，盼望大家喜爱，也盼望对大家有所关心。
支架式数学的教学设计案例1本节课中老师没有过多地教同学，而让同学回归到生活原形中去，应用所学的学问解决了生活中的实际问题，使原来很枯燥的圆柱的体积应用的题材生活化，增加了同学的信息量，提高了同学体会数学神秘的乐观性。
同学体会到了生活中到处有数学，数学就在我们身边，学问才是我们解决实际问题的“金钥匙”。
通过查找这些信息背后的信息，同学把握了学问、形成了技能。
同时也感受到了数学应用的广泛性以及数学与生活的紧密联系。
但在本节课中也有不足的地方，如①由于中心问题空间较大，具有挑战性，中下等同学自主探究有肯定的难度;②实践中，同学独立思索和小组争论花时间太多，影响了后面的教学，这都是以后在教学中应留意的问题。
总之，随着数学的进展，数学的应用也越来越广泛。
作为老师的我们，应当供应给同学充分的机会，让同学运用已学过的数学学问解决问题，在问题的解决过程中，进展同学的思维力量，用数学的眼光去感知、去观看、去应用。
支架式数学的教学设计案例2一、让同学在现实情境中体验和理解数学《课程标准》指出：要创设与同学生活环境、学问背景亲密相关的、又是同学感爱好的学习情境，让同学在观看、操作、猜想、沟通、反思等活动中体会数学学问的产生、形成与进展的过程，获得乐观的情感体验，感受数学的力气，同时把握必要的基础学问与基本技能。
在本节课中，我给同学创设了生活情景(装在杯子中的水的体积你会求吗?)同学听到老师提的问题训在身边的生活中，颇感爱好。
同学经过思索、争论、沟通，找到了解决的方法。
而且此环节还自然渗透了圆柱体(新问题)和长方体(已知)的学问联系。
在此基础上老师又进一步从实际需要提出问题：假如要求某些建筑物中圆柱形柱子的体积，能用刚才同学们想出来的方法吗?这一问题情境的创设，激发同学从问题中思索寻求一种更广泛的方法来解决圆柱体体积的欲望。
教师资格证支架式教学范例
教学过程设计: 一、围绕《摩擦力》这个主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架，回顾复习刚刚学过 的相关知识，提出如下问题：①什么是力?
②力有哪些作用效果? ③二力平衡的条件是什么? ④当物体处于静止或者匀速直线运动状态时它的受力情况是 怎样的?（要么不受力，受力就受平衡力受平衡力） 【分析】①②问题为学生理解摩擦力的产生搭好支架； ③④问题为如何测摩擦力做准备（拉着物体做匀速直线运动时，物体受力，受力就受平衡力 受平衡力，则 F 摩=F 拉）——为学生理解摩擦力、如何测摩擦力，搭好脚手架 二、进入情境 ①教师再次演示小车从斜面滑下来，在毛巾表面最终停下来，为什么?（学生回答受到阻力） 力的效果之一是改变物体的运动状态。教师点出这个阻力就是今天要学习的摩擦力 ②教师在讲台上演示推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，这是为什么?（学生回答受 到摩擦力） 推动着放在桌子上的板凳，一松手停下来，怎样才能让板凳做匀速直线运动?学生讨 论回答:当板凳运动起来后，我们必须继续施加推力才能使它保持匀速直线运动。如果不用 力，桌子会停下来，这时的推力用来平衡（摩擦力）阻力。 三、进行新课 1、让学生亲身体验感受摩擦力 先请同学们把手平放在桌面上，手心朝，一起来做几个动手实验。 （1）手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （2）手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力; （3）手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力; 进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩 擦是初中学习的重点，自动导入到本节第二个环节影响滑动摩擦大小的因素的学习。 [评析：本节课一开始，教师让学生从已有的物理知识入手，从身边物理现象开始认识、体 验摩擦力，实际上是教师适时创设了问题支架，再加上“背景支架”的建立，一下子就把学 生的注意力吸引住了。脚手架搭成以后，教师就把抽象的力变成了立体的、身边生活的课堂 活动。“兴趣意味着自我活动，好奇是探究的起点，创设一个好的情境，能有效地激发学生
支架式教学案例2
教师首先给出两个最基本的相似三角形：A形和8形。
让学生分析这里面存在哪些比例关系。
这是对基本模型的复习和回顾，是学生能够独立解决的问题。
在简要回顾的基础上，教师给出了第一个变式（支架），在A形和8形中各增加一条线，让学生辨别其中存在多少个相似三角形，能够写出多少个相似比。
虽然增加了一条线，但问题的难度提高了不少，在同学们的相互交流和启发下，
学生依然可以独立解决。
接下来是第三个问题，这个问题的核心，是要求学生从这一复杂的图形中，观察发现其中包含了A形和8形两个直观的图形；问题四则需要更为仔细的观察，才能找出A形和8形……从这里，让学生归纳总结出如何用老方法来解决新问题。
问题5是一个具有挑战性的问题，教师搭建的支架一下子提高了不少。
但前面老师的铺垫起到了很重要的作用。
在经过了几分钟的思考和小范围讨论之后，一些同学提出可以通过添加辅助线，构造出A形和8形，然后回归到前面的问题进行讨论。
我听到这里，感到非常激动，这正是这个知识点的学习所期望实现的潜在学习水平，通过教师巧妙的搭建脚手架，实现了这一教学目标。
在这个基础上，老师提出了问题6，学生很快获得了问题的解决。
支架式教学实践(3篇)
第1篇一、引言支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，在我国教育界逐渐受到重视。
支架式教学强调在教师和学生之间建立一种互动关系，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
本文将从支架式教学的定义、理论基础、实施步骤及案例分析等方面进行探讨。
二、支架式教学的定义与理论基础1. 定义支架式教学（Scaffolding Instruction）是一种以学生为中心的教学模式，通过教师的引导和帮助，让学生在自主学习中逐步提升能力。
在这种教学模式中，教师扮演着“支架”的角色，为学生提供必要的支持和帮助，使学生能够独立完成任务。
2. 理论基础支架式教学的理论基础主要包括以下几种：（1）维果茨基的最近发展区理论：认为儿童的发展存在一个最近发展区，即儿童在成人的指导下能够独立完成的学习任务，与在独立活动中完成的任务之间的差距。
支架式教学正是基于这一理论，通过教师的引导，帮助学生跨越最近发展区。
（2）建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主体地位，认为学习是在一定社会文化背景下，通过人与环境的互动而实现的。
支架式教学正是基于这一理论，注重学生在学习过程中的自主探索和合作交流。
（3）合作学习理论：认为学习是一个社会互动的过程，通过与他人合作，学习者能够更好地理解知识、提升能力。
支架式教学鼓励学生之间的合作学习，促进学生共同进步。
三、支架式教学的实施步骤1. 确定教学目标支架式教学的第一步是确定教学目标，明确教师希望学生在学习过程中达到的能力水平。
2. 分析学生的最近发展区教师需要了解学生的已有知识和能力，分析其最近发展区，以便提供合适的支架。
3. 设计支架根据学生的最近发展区，教师设计相应的支架，包括问题、任务、资源等，以帮助学生完成学习任务。
4. 实施教学教师引导学生进行自主学习，同时提供必要的支持和帮助。
在教学过程中，教师要注意观察学生的学习情况，适时调整支架。
5. 评价与反思教学结束后，教师对学生的学习成果进行评价，并反思支架式教学的实施效果，为今后的教学提供借鉴。
支架式教学法教案
《支架式教学法》教案一、教学目标1.了解支架式教学法的概念及其理论基础；2.知道支架在教学中的不同表现形式；3.熟悉支架式教学法的步骤；4.能够利用支架式教学法设计案例；二、教学重点难点分析利用支架式教学法设计案例三、学习者分析教育技术学专业本科生，对教学设计有一定的了解，学习了情境教学法等教学法的基础上，进行学习。
四、教学准备多媒体教室，利用PowerPoint课件。
五、教学过程（一）导入课程同学们，在前几节课中我们学习了情景教学法、协作教学法、探究教学法、概念图教学法等几种教学法。
下面我们来看一堂课，这是一堂初中地理课，课程的名称是《环球旅行家》。
本节课主要是让同学们通过网络探究，小组合作的形式学习，制作环球旅行计划，从而学习不同地区的不同气候、自然景观和人文景观。
教师在导入课程，将同学们分为四组，分别给每组分配任务（意大利、马来西亚、南极洲、埃及），接下来教师并没有让同学们马上开始探究学习，而是先给同学们呈现了自己的旅行计划《走进澳大利亚》。
其中包括：旅游计划（出行时机、所带衣物、交通工具及每天的日程安排等）、对每一站的介绍（城市简介、气候特征、自然景观、人文景观等）。
其中有大量的富有特色的图片，比如考拉的图片、墨尔本赛马节的图片都引起了同学们强烈的兴趣。
评价：以老师呈现的这个范例作为支架，同学们在接下来的知识探究中就也可以从旅行计划和对每一站的介绍等方面来进行知识的组织建构，让同学们有章可依，在自己的探究中有目标性。
这样可以节省同学们很多的时间与精力，而且还可以使得同学们的探究更加全面系统。
这是一个典型的范例支架。
这样可以防止同学们在探究的过程中遗漏内容，老师呈现的范例可以引导同学们全面的探究知识。
另外老师在自己的旅行计划里用了多种多媒体的表现形式，图文并茂，这便使得同学们在做的旅行计划时也会考虑用多种表达方式的。
同学们觉得这种堂课用的教学方法与我们前几节课学习的教学方法有什么不同？它是建立在同学们自己建构知识的基础上的，同学们在不断探究和尝试的过程中进行学习。
支架式教学案例
教学案例我们以教材中“钠”的教学内容为例,运用支架式教学理论,教师按照教学内容提出教学设计思路:搭脚手架→进入情境→独立探索→协作学习→效果评价,具体如下。
1搭脚手架教师根据教材内容介绍金属钠的主要物理、化学性质,但性质验证的实验现象不完全告诉学生,教师只起到为学生学习、验证钠的化学性质和焰色反应搭脚手架的作用。
2进入情境根据钠的化学性质,要求学生根据实验桌上提供的试剂及仪器(药品和仪器为:钠、稀盐酸、硫酸铜溶液、小刀、若干个小烧杯、石棉网、三脚架、表面皿、滤纸、镊子、酒精灯),自己设计实验方案(教学内容不完全告诉学生,让学生自己探究发现)。
3实验探究让学生独立完成实验并概括实验现象。
实验1:用刀切割钠并将其暴露在空气中,观察暴露在空气中钠的断面发生的变化。
现象:被切开的金属钠光亮的断面很快失去光泽、变暗。
原因:在常温下,钠很容易与空气中的氧气反应,生成氧化钠。
化学方程式:4Na+O2===2 Na2O实验2:将用刀切割后的钠放在石棉网上燃烧。
现象:钠在空气中燃烧时,发出黄色火焰,生成淡黄色的固体。
原因:在燃烧状态,钠与氧气反应生成过氧化钠。
化学方程式:2Na+O2===Na2O2(黄色)实验3:将用刀切割后的一小粒钠投入到盛有水的烧杯中,并在水中滴几滴酚酞。
现象:学生感到很奇怪,一般的金属沉入水中,而金属钠却浮在水面上,浮在水面的钠很快熔成一个闪亮的小球,在水面无规则地游动,发出轻微的嘶嘶声,然后渐渐变小,最后完全消失,而且溶液变红。
原因:钠是活泼的金属,常温下即可与水反应生成氢氧化钠,氢氧化钠可使酚酞变红。
化学方程式:2Na+2H2O===2NaOH+H2↑教师对学生不理解的内容点拨补充:(1)钠在高温或燃烧状态下,生成黄色的过氧化钠固体,而不是生成氧化钠。
(2)钠是轻金属,密度比水小,所以浮在水面上。
学生再提出问题:钠在水中为什么做无规则运动呢?实验4:验证焰色反应。
现象:学生对焰色反应和节假日的焰火晚会比较好奇,每个人都想亲自动手验证一下。
支架式教学案例
支架式教学支架式教学的确切概念是教师在教学时应该为学生提供一种有利于有效理解知识的“支架”，并借助于“支架”进一步使学生深层次理解教学内容的教学模式。
支架式教学英文名称为Scaffolding Instruction，它既是一种教学思想同时也是一种教学模式。
支架式教学是以学生为主体，以学生自身的知识水平为基础，以培养学生的知识技能和创新能力为目标，使学生的潜能得到进一步释放和发挥的一种教学模式。
在这种教学模式下，教师要特别注意建设一种合作、沟通、讨论、竞争的教学，让学生在这种文化的潜移默化下能够最大程度地发挥他们的主动性、积极性和创造性，最终使自身的综合素质得到极大的提高。
支架式教学的理念传统的教学观念是以学生应试教育作为核心指导思想的，故表现出许多不利于学生成长和发展的缺点和弊端，在传统的教学中，教师是教学活动中绝对的灵魂，教师拥有绝对的教学主导权，“绝对的权利导致绝对的弊端”。
而支架式教学观念是素质教育理念的衍生和发展，它能很好地体现素质教育核心价值。
(一)支架式数学中教学目标的设计要以发展学生的主体性为宗旨数学的教学过程是教师为学生传承知识的过程，也是培养学生正确转换和处理数学知识能力的过程，并且教学的重点是培养学生能力。
数学课本既是数学知识的载体，也是教学素材、教学理念、教学方法的有机结合体，所以教师和学生一定要善于利用课本。
教师也要仔细钻研课本，通过对课本教材的研究可以有艺术性地引导学生利用数学知识支架积极主动地建构自我学习的框架，如果学生能够较好地完成这个过程，学生就可以将这个“知识的载体”较为深刻地理解，再通过对理解内容的归纳总结、消化积淀，就可以将其彻底内化吸收，最终使自身的认知能力、理解能力、建构能力、实践能力得到较大的提高。
(二)教师在设计教学过程时应该以学生的实际知识水平和能力层次为重要参考点实践证明，传统的那种“填鸭式”、“满堂灌”的教育方式不仅不利于学生的健康成长还违背人类认知新事物的发展规律。
支架式教学的案例（7篇）
支架式教学的案例(7篇)以下是网友分享的关于支架式教学的案例的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一支架式教学的案例支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
支架式教学策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。
（3）独立探索：让学生独立探索。
探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
附《故乡》教学案例支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
支架式教学在初中生物教学中的应用
支架式教学在初中生物教学中的应用1. 引言1.1 支架式教学的概念支架式教学是一种基于学生先前知识与能力构建新知识与能力的教学方法。
支架式教学的核心理念是将学习内容进行有序地分解，将难点内容“悬挂”在“支架”上，帮助学生逐步理解和掌握知识。
支架式教学提倡教师在教学过程中根据学生的现有水平设定目标，提供适当的指导和支持，激发学生的学习动机和兴趣。
支架式教学的关键特点包括：提供适当难度的任务和问题，引导学生寻找解决问题的方法；为学生提供所需的支持和帮助，保证学生的学习质量；鼓励学生在合作中学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
支架式教学强调学生的主动学习和合作学习，注重培养学生的解决问题能力和批判性思维。
通过支架式教学，学生可以逐步提高自己的学习能力，不断完善知识结构，实现真正意义上的自主学习。
支架式教学不仅能够提高学生对知识的掌握和理解，还能够培养学生积极的学习态度和学习策略，为其未来的学习打下坚实的基础。
1.2 支架式教学在教育中的意义支架式教学在教育中的意义是十分重要的。
它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和自主性。
通过支架式教学，学生可以更好地理解和掌握知识，提升他们的学习效果。
支架式教学还能够帮助学生培养良好的学习习惯和自我管理能力，提高他们的学习自觉性和自主性。
通过在教学过程中引入支架式教学，能够有效减少学生的学习焦虑和压力，帮助他们更好地适应学习环境和提高学习成绩。
支架式教学在教育中的意义不仅在于提高教学效果，更在于培养学生的全面发展和自主学习能力。
支架式教学注重培养学生的综合能力和解决问题的能力，可以帮助学生更好地应对未来的挑战，适应社会的发展需求。
1.3 本文探讨的主题支架式教学在初中生物教学中的应用是当前教育界备受关注的一个话题。
本文将围绕支架式教学在初中生物教学中的实践经验、对学生的促进作用、在生物实验课中的应用案例、在生物知识掌握中的重要性以及实施方法和技巧展开讨论。
支架式教学案例
支架式教学案例支架式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过设计合理的教学支架，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
下面我们将以支架式教学案例为例，详细介绍支架式教学的实施过程和效果。
案例背景：某初中英语教师在教学中发现学生对课文理解不深，词汇掌握不牢固，缺乏自主学习的能力。
为了提高学生的学习效果，该教师决定采用支架式教学方法，设计一节以课文阅读和词汇学习为主的英语课。
教学目标：1. 学生能够理解课文内容，提高阅读理解能力；2. 学生能够掌握本课文中的重点词汇；3. 学生能够运用所学知识进行自主学习和思考。
教学过程：1. 导入环节：教师通过图片、视频等多媒体形式引入课文内容，激发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
2. 阅读理解：教师设计了一系列问题，引导学生在阅读课文的过程中思考，帮助他们理解课文内容。
同时，教师还提供了相关的阅读技巧和方法，帮助学生提高阅读理解能力。
3. 词汇学习：教师通过课件、游戏等形式，引导学生学习本课文中的重点词汇，同时教师还设计了一些记忆技巧，帮助学生掌握词汇。
4. 自主学习：教师布置了一些相关的阅读材料和词汇练习，鼓励学生在课后进行自主学习和思考，提高他们的学习兴趣和自主学习能力。
教学效果：通过支架式教学，学生在课堂上积极参与，阅读理解能力得到了提高，词汇掌握也更加牢固。
同时，学生的自主学习能力和思考能力也得到了锻炼和提高。
在教学过程中，学生的学习兴趣得到了激发，课堂氛围也更加活跃和愉快。
总结：支架式教学是一种有效的教学方法，通过设计合理的教学支架，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和学科特点，合理设计支架式教学，引导学生主动参与学习，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
支架式教学在初中道德与法治课堂教学中的运用
CHAPTER
支架式教学在初中道德与法治课堂中的应用
根据课程大纲和教学目标，确定学生需要掌握的知识和技能点。
确定学习目标
了解学生的知识储备、学习风格和兴趣爱好等，以便针对性地搭建学习支架。
分析学生特点
根据学习目标和学生特点，设计适合学生的具体学习任务，并为学生提供必要的学习资源和学习支架，如概念框架、问题情境、学习指南等。
支架式教学对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求，要求教师能够根据学生的实际情况和需求，设计适当的支架和支持，引导学生进行有意义的学习和探索。同时，支架式教学的实践也能够促进教师不断更新教育观念和教学方法，提高教学质量和效果。
促进学生的主动学习和自我发展
提高学生的学习效果和综合素质
推动教师专业发展和教学质量的提升
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过程性评价
在完成学习任务后，通过测试、考试、作品评价等方式，对学生的学习成果进行评价和反馈，以便学生了解自己的学习情况和不足之处，同时为后续教学提供参考和依据。
结果性评价
03
CHAPTER
支架式教学的教学设计
01
02
分析教材内容，梳理知识体系，找出重点、难点和关键点，为设计教学支架提供参考。
了解学生的知识储备、学习风格和兴趣爱好，为设计适合学生的支架式教学提供依据。
03
强化反思意识
教师在实施支架式教学后，应不断反思自己的教学行为和效果，总结经验教训，以便不断提高自己的教学水平。
01
加强理论学习
加强对支架式教学相关理论的学习和研究，以便更好地将其运用到实际教学中。
02
创新教学方法
在实施支架式教学时，可以结合其他教学方法，如案例教学、项目式教学等，以取得更好的教学效果。
支架式教学语文案例课文
支架式教学语文案例课文1.传统的支架式教学模式在华丽外表下隐藏着许多弊端。
2.与传统的教学模式不同，支架式教学注重学生的主动参与和思考。
3.在支架式教学中，教师充当引导者的角色，而不是传统的灌输者。
4.支架式教学注重培养学生的创造力和批判思维能力。
5.通过支架式教学，学生能够更好地理解和掌握教材中的知识。
6.在支架式教学中，教师会提出问题，激发学生的思考和探究。
7.学生在支架式教学中可以自主选择学习内容，并展示自己的学习成果。
8.在支架式教学中，教师会给予学生及时的反馈和指导，帮助他们更好地进步。
9.通过支架式教学，学生能够培养自主学习的能力和解决问题的能力。
10.支架式教学能够提高学生的学习兴趣和积极性。
11.在支架式教学中，学生会形成良好的合作学习氛围，相互帮助和学习。
12.支架式教学能够培养学生的思维能力和创造性思维。
13.支架式教学可以提高学生的自信心和表达能力。
14.在支架式教学中，学生可以根据自己的兴趣和能力进行深入学习。
15.支架式教学鼓励学生关注社会问题和思考解决方案。
16.在支架式教学中，学生可以通过实践和实际操作来巩固所学知识。
17.支架式教学注重培养学生的团队合作精神和沟通能力。
18.通过支架式教学，学生能够培养批判性思维和解决问题的能力。
19.在支架式教学中，学生可以不断提出问题并主动寻找答案。
20.支架式教学可以激发学生的学习潜能和创造力。
21.在支架式教学中，学生可以通过参观实地考察、实验等方式深入了解课堂知识。
22.支架式教学可以提高学生的学习效果和学习兴趣。
23.通过支架式教学，学生能够积极参与到知识的创造和探究中。
支架式教学交流课件
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯 基的“最近发展区”理论为依据的。支架式教学 是建构主义的一种教学模式。支架原本指建筑行 业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种 教学方式：学生被看作是一座建筑，学生的“学” 就是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师 的“教”则是为学生搭建一个必要的脚手架，支 持学生不断地建构自己，通过支架作用不停地将 学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平， 不断建造新的能力。
支架式教学案例（一）------16.2内能
※支架式教学案例（二）------13.3摩擦力
支架式教学案例（三）------6.4变阻器ຫໍສະໝຸດ 欢迎指正lcqmhm@
英语阅读支架式教学案例
英语阅读支架式教学案例一、案例背景支架式教学是一种以学习者为中心的教学方式，它通过为学习者提供临时性的、附加性的支持，帮助学习者在完成学习任务时从实际水平逐步向潜在水平发展。
在英语阅读教学中，支架式教学可以帮助学生提高阅读技能、增强阅读理解能力。
本案例以一节初中英语阅读课为例，探讨如何运用支架式教学提高学生的英语阅读能力。
二、案例描述本案例选取的主题是“旅游”，阅读材料是一篇关于伦敦旅游的文章。
在课前，教师先让学生进行预习，包括生词、短语和句型的预习。
在课堂教学中，教师采用了以下教学步骤：1.激活学生的前知：通过提问了解学生对于伦敦旅游的认知情况，如“你听说过伦敦吗？”“你对伦敦有什么了解？”等。
2.搭建脚手架：根据学生的回答，教师提供了一些关于伦敦旅游的背景知识，如伦敦的历史、文化、名胜景点等，帮助学生建立对伦敦旅游的初步认知。
3.进入情境：教师播放一段关于伦敦旅游的短片，让学生更加直观地感受伦敦的魅力，同时提出问题，如“短片中出现了哪些景点？”“你最感兴趣的景点是什么？”等，激发学生的阅读兴趣。
4.独立探索：学生开始阅读文章，教师引导他们关注重点内容，如文章的主旨、段落大意等。
同时，教师提出问题，如“文章中提到了哪些景点？”“每个景点的特点是什么？”等，让学生带着问题去阅读。
5.协作学习：学生分小组进行讨论，分享自己的阅读体验和收获，并解决教师提出的问题。
教师在小组间巡视，及时给予指导和帮助。
6.效果评价：通过小组展示、个人汇报等方式，让学生展示自己的学习成果，并对学生的学习情况进行及时反馈和评价。
同时，教师引导学生进行自我评价和互相评价，帮助他们更好地认识自己和他人的学习状况。
7.巩固与拓展：教师设计一些练习题，如填空、选择、问答等，帮助学生巩固所学知识。
同时，教师引导学生进行拓展学习，如推荐一些其他旅游胜地的文章、让学生制定一个旅游计划等，培养学生的实际运用能力。
三、案例分析在本案例中，教师运用支架式教学的方式，帮助学生逐步构建对伦敦旅游的认知。
支架式教学案例
支架式教学案例
支架式教学是一种以学生为中心的教学模式，通过构建学习支架，帮助学生建立知识框架，促进他们的学习和发展。
下面我们将通过一个具体的案例来介绍支架式教学的实施过程和效果。
案例名称，《探索科学世界》。
案例背景，某小学三年级科学课程开展了一次“探索科学世界”的支架式教学活动。
在这次活动中，老师以“水的性质和用途”为主题，通过多种教学手段引导学生主动参与学习，探索水的性质和用途。
教学目标，通过本次教学活动，学生将能够掌握水的性质和用途，培养科学探究能力和团队合作精神。
教学过程，首先，老师通过图片、实物等教具引发学生对水的兴趣，激发他们的好奇心。
然后，老师提出问题，引导学生进行讨论和探究，例如，“水的性质有哪些？水在我们生活中有哪些用途？”接着，学生分成小组，展开实验和观察，记录实验数据和观察结果。
最后，学生结合实验结果，进行总结和展示，分享自己的学习成果。
教学效果，通过支架式教学，学生在实践中主动探索，积极参与，提高了对水的认识和理解。
他们不仅掌握了水的性质和用途，还培养了观察、实验和总结的能力。
同时，学生之间的合作氛围也得到了加强，团队意识和沟通能力得到了提升。
结语，支架式教学是一种促进学生全面发展的有效教学模式，通过构建学习支架，引导学生主动参与学习，培养他们的探究精神和合作能力。
希望更多的教师能够借鉴支架式教学的理念和方法，为学生营造更加丰富多彩的学习体验。
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支架式教学案例-----“滑动变阻器”(初中物理）
一、案例背景
变阻器是电路中的一个重要元件。
由于变阻器的部件较多，接法又有多种，而且在使用过程中又是动态变化的,而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，对学生来说,在变阻原理的理解上感到起点较高，对如何正确使用滑动变阻器学生更加感到难于接受。
教师根据这节课的教学内容的认真备课、上课,但教学效果仍然欠佳,一部分学生学得很吃力，导致今后解决动态电路习题时，这些学生在电路中一看到滑动变阻器,就有心里障碍，就害怕。
但究竟是什么原因?就是没有搭建一些有效的支架,没有激起学生的求知欲，没有让学生潜在的水平得以发展。
为让学生自如地构建知识，学得既轻松又开心,后来,教师以支架教学理论作为依托,对一些教学环节加以改进。
通过搭建一系列试验支架,降低探索难度，激发学生的学习兴趣,充分发挥学生的潜能,使他们的知识水平获得攀升，最大程度地提高了教学效率,取得了良好的教学效果。
二、理论依据
支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。
支架式教学是建构主义的一种教学模式。
支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式:学生被看作是一座建筑,学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程;而教师的“教”则是为学生搭建一个必要的脚手架,支持学生不断地建构自己,通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断建造新的能力。
三、案例情景
(一)没有运用“支架式教学”理论时的教学
教师出示调光台灯实物,并当堂演示调光台灯亮度的变化,并引导学生观察的同时让学生提出问题：(投影）
①这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方?
②调节旋钮,台灯的亮度有什么变化？
教师演示：出示滑动变阻器，告诉学生它叫滑动变阻器,实验室中常用的仪器,将滑动变阻器、小灯泡串联后接入电路,闭合开关,移动滑片，让学生观察小灯泡亮度，指出亮度变化都是由于滑动变阻器起作用。
教师指出:调光台灯的旋钮,就相当于滑动变阻器。
引入新课:这节我们就研究滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法．然后,依次介绍滑动变阻器的作用、构造、原理及使用方法。
上述教学设计以知识的传授为主线,过分强调接受和掌握，在教学时,只讲结论，缺少对知识的体验, 师生之间缺乏及时的信息反馈,学生获得知识基本上都是通过教师强加给的，教师并没有留充足的时间让学生去思考、去切实体验和感受过。
学生处在被动接受的地位,学生学习物理的积极性被抑制，因而使学生对知识建构发生困难。
大大降低了学生的学习兴趣和热情。
这显然不符合“课改”的基本精神,有必要尝试对教学方法进行改进。
(二)运用“支架式教学”理论时的教学
1、创设情境、引入课题(情景型支架)
演示：在黑板上方挂上彩灯,让彩灯由亮逐渐变暗、再由暗逐渐变亮，让学生观察思索其变化,思索其原因。
目的是激发学生的学习兴趣与动机，引发探究的问题。
教师引导：灯泡亮度的变化是由通过的电流引起的，我们知道，在电压不变的条件下，要改变电流只有改变电阻。
那么怎样改变连入电路的电阻呢？彩灯的电阻变化是由改变电阻的什么因素引起的?
2、学生探究
（1)学生探究、理解原理(实验型支架)
实验探究：学生会根据影响导体电阻大小的三个因素(导体的材料、横截面积和长度)去猜想。
然后让学生选择桌面上的器材（铅笔芯、铜线、电炉丝、小灯泡、带夹子的导线、开关、电源等)，设计一个调节小灯泡亮暗的电路方案，并实际操作验证。
图1
方案一（改变导体的材料）:如图1所示，在M、N间分别接入不同材料的导体电阻，如铜丝和铅笔芯，观察小灯泡的亮度变化,观察并记录小灯泡的亮度变化,并加以比较。
方案二（改变横截面积)：如图1所示，在Ｍ、Ｎ间改变导线横截面积（分别接入1根笔芯与2根笔芯)，观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
方案三（改变长度）:如图1所示,在M、N间（有鄂鱼夹)夹入一段铅笔芯,使一端在铅笔芯上自由滑动，通过改变接入电路中铅笔芯的长度来改变接入电路中的电阻,观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。
交流评价(协作学习)让完成以上3种不同类型的小组相互交流,并归纳筛选出这样一个结果:改变导体的长度能较方便地改变小灯泡的亮度。
最后师生共同总结归纳出:彩灯亮度的改变实质上是通过改变接入电路中导体的长度,来改变电阻,从而改变灯的亮度的。
要想弄清其原理,我们先来学习一种能改变电阻的器件──变阻器。
其实,根据上面的实验学生就已经悟出变阻器的工作原理。
（２)学生探究、熟悉结构（问题型支架)
通过下面一系列活动，师生讨论,将一根电阻线逐渐改造成滑动变阻器，让学生感悟科学家的研究方法和制作思想。
问题1:电路中电阻改变较大，需要长的电阻线,导线较软，容易打结使用不方便,为了方便使用，怎么办？将电阻线绕成线圈，就像缝衣服的线绕在搁置上一样。
问题2:线圈密绕、导致短路怎么办？
将电阻线涂绝缘漆绕在绝缘材料做的（瓷筒)支架
问题3:为使电阻线连到电路中既不会短路又可改变电阻线的长度，怎么办?
配上附件:滑片、金属棒
问题4:为方便连入电路,加接线柱。
最后展示滑动变阻器的实物。
(3)学生探究、学会使用(问题、实验型支架）
提出问题:
第一个问题：要使灯泡和变阻器中的电流大小相同,变阻器应该与灯泡串联还是并联？（如图２)
第二个问题:滑动变阻器在使用过程中，你能不能知道它连入电路的阻值大小如何变化?
实验探究：
关于“滑动变阻器的使用方法”，我又为学生创设实验情境（如图3）,组织学生讨论滑动变阻器在使用过程中，它连入电路的阻值大小变化。
接着分小组各自制定的计划进行操作,尝试改变灯泡的亮度。
同时,教师巡视，并指导各实验小组将变阻器的实物连接、电路图连接、及电路符号连接进行对照,研究电阻变化的原理和规律。
图3
图2
交流评价（协作学习）：各小组分别结合各自的实验结果相互讨论,交流比较改变灯亮暗的方法，共同归纳出：
①能使变阻器电阻变化的接法有４种（“一上一下”）；
图4
②不能使变阻器电阻变化的接法有２种,其中“同下”电阻总是很大,而“同上”电阻总是很小。
图5
本环节中重组了教材内容,让学生经历“提出问题──实验探究──交流评估”的探究过程,去主动突玻“变阻器”这一教学重难点，使学生“不仅知其然,而且知所以然。
”
四、效果评价
本节课,教师运用支架教学理论,对以往的教学进行了大胆的改进，改进后的课堂教学具备以下优点：整堂课教学目标的制定与教学过程的展开紧密相连,教学过程的展开,由浅入深,由表及里，环环相扣,各个环节上创设了有利于学生学习的教学情境，设计了实现教学情境的必要手段或方法,为学生知识的建构搭建了合理的支架,降低探索难度,教师通过转变学生学习方式,不是将知识“灌输”给学生,而是以知识为载体，以全体学生的观察能力、探究能力和学生的合作能力为主要教学目标，将学生的能力发展为教学的主线,关注的是全体同学的共同发展。
本节课,通过搭建一系列支架，有力地突破了教学重点和难点,实现了三维一体的教育目标。