《草房子》阅读推进课课件.doc
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照片，可能会勾起大家许多与杜小康有关的记忆。（以下依
次出示皮带、白口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等，学
生充分交流。）
【点评：艾登?钱伯斯先生的“阅读循环圈”理论强调，
“回应”是阅读的关键环节。本节课始，教师依托一幅幅老
照片对学生阅读情况及时“回应”，既帮助学生唤醒对主人
公的碎片印象，又启发学生之间互相传递自己的阅读体验，
么其他孩子最大的苦难又是什么呢？（学生交流，教师呈现
思维导图，梳理其他人物的困境、逆境。）
师：用今天上课学习的方法，继续阅读《草房子》里的
其他章节。
【点评：用思维导图揭示《草房子》各章节之间内在的
逻辑联系，同时渗透抓关键事件透视人物的阅读方法，对于
后续阅读有积极意义。这也体现了阅读推进课的重要价
值――指导阅读方法，推进深度阅读。】
生学习宏观地架构一本书有积极的指导意义。】
活动2：限时演讲，表达观点
师：在这些主要事件中，你认为哪一件最关键？（红门
败落）像这样的关键事件，往往是书中的高潮，是转折点，
需要我们停下来细细想一想，仔细琢磨一下。
师：一会儿，我们将进行一分钟限时演讲，说说红门败
落对杜小康成长的影响，先表明观点，再用书中具体的事例
师：前一阶段，我们集中阅读了《草房子》中关于杜小
康的章节――红门（一）、红门（二），对杜小康的成长历程
有了充分的了解，而且还完成了一张导引单。随着阅读的深
入，你对杜小康的认识有没有变化。（学生自由发言）
师：每个同学心目中的杜小康都不一样，我们今天就来
“聊一聊我眼中的杜小康”。
活动1：依托照片聊一聊
师：老师会出示一组跟杜小康有关的老照片。看到这些
来证明观点。准备时间两分钟。（学生积极准备）
【点评：以上环节，教师在渗透阅读成长小说的一般方
法：指导学生读书时要关注事件的转折、拐点，由此透视关
键事件对主人公产生的影响。类似的追问会带着读者走到作
品深处。妙的是教师用“限时演讲”的方式组织学生汇报，
思维与表达得到了协同发展。】
活动3：聚焦关键事件，辩证思考
总评：
整体看本课，教学板块清晰，话题开放、讨论深入。教
师用四个话题推进读书活动：1“.聊聊我眼中的杜小康”――
师生共同建构人物形象；2.“聚焦关键事件，谈谈我的看
法”――引发对主题的深度思考；3.“读书就是读自己”――
二、谈谈我的看法
活动1：梳理统整主要事件
师：红门（一）和红门（二）围绕杜小康写了许多件事，
课前，同学们用列车图梳理了杜小康成长的主要事件，我们
来看一位同学完成的列车图。（出示）
杜小康有皮带――给班里拿镰刀――帮大家过河――
和桑桑练车、发生火灾――竞选班长――红门败落――和爸
爸放鸭――帮爸爸赶鸭――校门口摆摊
师：你觉得红门败落对杜小康来说是好事还是坏事？
生1：我觉得红门败落对杜小康来说既是好事也是坏事，
说它是好事是因为杜小康变得更加勇敢坚强，对生活也充满
了信心；说它是坏事是因为杜小康不能上学了，也不能像以
前一样和同学们愉快地玩耍了。
生2：我觉得红门败落对杜小康来说是坏事，以前的杜
小康是一个多么自信开朗的人，可是现在却变得十分自卑，
读着《草房子》里的杜小康，不是在读别人的故事，因为他
总能让我们联想到自己。请你用一两句话把下面的内容补充
完整。出示：读了《草房子》里的杜小康，他教会了我――
【点评：读书就是读自己，学生与成长小说的主人公都
是同龄人，更加容易产生共鸣。通过读书，Baidu Nhomakorabea人公的境遇、
处理事情的方式等，都能?椭?学生正确处理未来发生的事情，
可以打开书找一找。（学生跃跃欲试）
【点评：如果说“老照片”是在帮助学生唤醒碎片印象，
那么回忆事件、定格画面就是在共同建构人物形象。教师的
精彩示范，点石成金，学生受到启发，由开始的碎片到清晰
的事件，最后自觉在脑海里定格画面，把经典的印象固化下
来。这是一个成熟的阅读者应该具备的能力，学生的这一能
力在教师的引领下正在逐步形成。】
聊书模式就此开启。】
活动2：聚焦文字，定格画面
师：一组老照片勾起了我们对杜小康这么多的回忆，读
书的时候，如果能把文字转换为画面，更能丰富我们的感受。
师：当老师读完《草房子》中杜小康的故事后，头脑中
定格了许多幅杜小康的画面。比如，这一幅――（出示杜小
康独自站在断桥头上的文字，指生朗读。）
师示范：看着这段文字，天地间，断桥头上，独自，霞
光，这样的字眼就会一下子跃入老师眼帘，让老师眼前仿佛
出现了杜小康独自一人站在断桥头上的背影，联系前文我们
知道，这是班里同学因为没有船无法渡河的情景，所有的人
都不敢到这断桥头上，而杜小康却可以，此时他的背影让老
师不由得联想到了金庸武侠小说中的独孤求败。在你的脑海
里定格了与杜小康有关的哪些画面呢？静静地回想一下，也
指导他们更好地生活。教师指导学生用“他教会了我――”
的方式固化阅读感受，借助文学形象完成自我教育，最终受
到人生启迪，形成正确的价值观，妙哉！】
四、寻找章节之间的内在联系
师：像杜小康一样经历着苦难，但依然努力成长的孩子
还有谁？（学生交流：纸月、桑桑、细马、陆鹤等。）
师：如果说杜小康经历的最大苦难就是家庭的变故，那
《草房子》阅读推进课
推进阅读目标：
1.借助导引单回读《红门》（一）（二）章节，了解人物
成长历程。
2.聚焦关键事件，讨论苦难与成长的关系，联系生活获
得启示。
3.运用抓关键事件透视人物成长的方法，迁移回读其他
章节。
学习准备：自主阅读完成《草房子》阅读单（一）
教学过程：
一、聊聊我眼中的杜小康
谈话导入，聚焦人物。
师：对这位同学梳理的主要事件，有何建议？（师生讨
论统整出现的问题：把家境介绍当成情节，把别人的事件混
入，丢掉个别事件，或者把一件事拆解成多个事件等。）
【点评：对于整本书阅读，梳理情节山、情节梯、列车
图是进行信息统整的重要方式。以上教学，教师指导学生用
列车图梳理主要情节，进行过程指导，实践统整策略，对学
为了看书，还悄悄地偷了同学们的课本⋯⋯
【点评：此话题思辨而开放，如果说“一分钟计时演讲”
是在表达对主题的初步理解，那么讨论“好事、坏事”就是
在叩问杜小康成长的秘密。孩子讨论的过程，也是在不断叩
问自己的过程：“面对苦难，我能做到吗？”在叩问中学生
也在实现自我教育。】
三、读书就是读自己
师：读书就是读自己，尤其是读成长类的小说，我们说
次出示皮带、白口罩、自行车、草垛、红门、芦苇荡等，学
生充分交流。）
【点评：艾登?钱伯斯先生的“阅读循环圈”理论强调，
“回应”是阅读的关键环节。本节课始，教师依托一幅幅老
照片对学生阅读情况及时“回应”，既帮助学生唤醒对主人
公的碎片印象，又启发学生之间互相传递自己的阅读体验，
么其他孩子最大的苦难又是什么呢？（学生交流，教师呈现
思维导图，梳理其他人物的困境、逆境。）
师：用今天上课学习的方法，继续阅读《草房子》里的
其他章节。
【点评：用思维导图揭示《草房子》各章节之间内在的
逻辑联系，同时渗透抓关键事件透视人物的阅读方法，对于
后续阅读有积极意义。这也体现了阅读推进课的重要价
值――指导阅读方法，推进深度阅读。】
生学习宏观地架构一本书有积极的指导意义。】
活动2：限时演讲，表达观点
师：在这些主要事件中，你认为哪一件最关键？（红门
败落）像这样的关键事件，往往是书中的高潮，是转折点，
需要我们停下来细细想一想，仔细琢磨一下。
师：一会儿，我们将进行一分钟限时演讲，说说红门败
落对杜小康成长的影响，先表明观点，再用书中具体的事例
师：前一阶段，我们集中阅读了《草房子》中关于杜小
康的章节――红门（一）、红门（二），对杜小康的成长历程
有了充分的了解，而且还完成了一张导引单。随着阅读的深
入，你对杜小康的认识有没有变化。（学生自由发言）
师：每个同学心目中的杜小康都不一样，我们今天就来
“聊一聊我眼中的杜小康”。
活动1：依托照片聊一聊
师：老师会出示一组跟杜小康有关的老照片。看到这些
来证明观点。准备时间两分钟。（学生积极准备）
【点评：以上环节，教师在渗透阅读成长小说的一般方
法：指导学生读书时要关注事件的转折、拐点，由此透视关
键事件对主人公产生的影响。类似的追问会带着读者走到作
品深处。妙的是教师用“限时演讲”的方式组织学生汇报，
思维与表达得到了协同发展。】
活动3：聚焦关键事件，辩证思考
总评：
整体看本课，教学板块清晰，话题开放、讨论深入。教
师用四个话题推进读书活动：1“.聊聊我眼中的杜小康”――
师生共同建构人物形象；2.“聚焦关键事件，谈谈我的看
法”――引发对主题的深度思考；3.“读书就是读自己”――
二、谈谈我的看法
活动1：梳理统整主要事件
师：红门（一）和红门（二）围绕杜小康写了许多件事，
课前，同学们用列车图梳理了杜小康成长的主要事件，我们
来看一位同学完成的列车图。（出示）
杜小康有皮带――给班里拿镰刀――帮大家过河――
和桑桑练车、发生火灾――竞选班长――红门败落――和爸
爸放鸭――帮爸爸赶鸭――校门口摆摊
师：你觉得红门败落对杜小康来说是好事还是坏事？
生1：我觉得红门败落对杜小康来说既是好事也是坏事，
说它是好事是因为杜小康变得更加勇敢坚强，对生活也充满
了信心；说它是坏事是因为杜小康不能上学了，也不能像以
前一样和同学们愉快地玩耍了。
生2：我觉得红门败落对杜小康来说是坏事，以前的杜
小康是一个多么自信开朗的人，可是现在却变得十分自卑，
读着《草房子》里的杜小康，不是在读别人的故事，因为他
总能让我们联想到自己。请你用一两句话把下面的内容补充
完整。出示：读了《草房子》里的杜小康，他教会了我――
【点评：读书就是读自己，学生与成长小说的主人公都
是同龄人，更加容易产生共鸣。通过读书，Baidu Nhomakorabea人公的境遇、
处理事情的方式等，都能?椭?学生正确处理未来发生的事情，
可以打开书找一找。（学生跃跃欲试）
【点评：如果说“老照片”是在帮助学生唤醒碎片印象，
那么回忆事件、定格画面就是在共同建构人物形象。教师的
精彩示范，点石成金，学生受到启发，由开始的碎片到清晰
的事件，最后自觉在脑海里定格画面，把经典的印象固化下
来。这是一个成熟的阅读者应该具备的能力，学生的这一能
力在教师的引领下正在逐步形成。】
聊书模式就此开启。】
活动2：聚焦文字，定格画面
师：一组老照片勾起了我们对杜小康这么多的回忆，读
书的时候，如果能把文字转换为画面，更能丰富我们的感受。
师：当老师读完《草房子》中杜小康的故事后，头脑中
定格了许多幅杜小康的画面。比如，这一幅――（出示杜小
康独自站在断桥头上的文字，指生朗读。）
师示范：看着这段文字，天地间，断桥头上，独自，霞
光，这样的字眼就会一下子跃入老师眼帘，让老师眼前仿佛
出现了杜小康独自一人站在断桥头上的背影，联系前文我们
知道，这是班里同学因为没有船无法渡河的情景，所有的人
都不敢到这断桥头上，而杜小康却可以，此时他的背影让老
师不由得联想到了金庸武侠小说中的独孤求败。在你的脑海
里定格了与杜小康有关的哪些画面呢？静静地回想一下，也
指导他们更好地生活。教师指导学生用“他教会了我――”
的方式固化阅读感受，借助文学形象完成自我教育，最终受
到人生启迪，形成正确的价值观，妙哉！】
四、寻找章节之间的内在联系
师：像杜小康一样经历着苦难，但依然努力成长的孩子
还有谁？（学生交流：纸月、桑桑、细马、陆鹤等。）
师：如果说杜小康经历的最大苦难就是家庭的变故，那
《草房子》阅读推进课
推进阅读目标：
1.借助导引单回读《红门》（一）（二）章节，了解人物
成长历程。
2.聚焦关键事件，讨论苦难与成长的关系，联系生活获
得启示。
3.运用抓关键事件透视人物成长的方法，迁移回读其他
章节。
学习准备：自主阅读完成《草房子》阅读单（一）
教学过程：
一、聊聊我眼中的杜小康
谈话导入，聚焦人物。
师：对这位同学梳理的主要事件，有何建议？（师生讨
论统整出现的问题：把家境介绍当成情节，把别人的事件混
入，丢掉个别事件，或者把一件事拆解成多个事件等。）
【点评：对于整本书阅读，梳理情节山、情节梯、列车
图是进行信息统整的重要方式。以上教学，教师指导学生用
列车图梳理主要情节，进行过程指导，实践统整策略，对学
为了看书，还悄悄地偷了同学们的课本⋯⋯
【点评：此话题思辨而开放，如果说“一分钟计时演讲”
是在表达对主题的初步理解，那么讨论“好事、坏事”就是
在叩问杜小康成长的秘密。孩子讨论的过程，也是在不断叩
问自己的过程：“面对苦难，我能做到吗？”在叩问中学生
也在实现自我教育。】
三、读书就是读自己
师：读书就是读自己，尤其是读成长类的小说，我们说