出塞评课稿精编版
《出塞》评课
《出塞》评课《出塞》评课《出塞》是唐朝诗人王昌龄的作品，是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。
古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，应力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
古诗教学的一般策略：借助注释，读懂诗意→感知意象，领悟诗情→知晓背景，深入体会→熟读成诵，及时积累→群读古诗，形神兼备。
一、借助注释，读懂诗意是学生读诗解诗的基础。
马强老师是缺乏这一环节的，学生虽然会读，甚至会背这首诗，但是对于意思还不能很好地理解，所以，在后面的想象环节，学生才会不能很好进行想象。
马老师可以通过提问“大家都借助注释读懂了哪些字词的意思？”，不仅很好地展示了学生的课前自主学习成果，也对学生的自能学习效果进行了针对性检测，还让学生明晰了古诗关键字词的意思。
看似不经意的教学活动，却能生发了“一石三鸟”效果。
在此基础上，再以问题“这首诗哪些诗句的意思不用老师教，你们就能读明白？”引发了学生的自主交流，始终让学生走在前面，处在课的中央。
当发现学生理解欠妥时，再及时点拨，予以引导，让学生及时矫正完善了自己的理解。
做到心中有本、眼中有生，善于理答，及时帮助学生突破重难点。
围绕“借助注释，读懂诗意”这一策略，我个人还有一些思考：就是对注释进行一些补充。
比如：老师在学生交流“阴山”一词的语意时，可以出示“阴山”的图片，形象地诠释了阴山是当时汉、匈两国的分界线。
立足注释，又高于注释，让“阴山”一词在学生心中由消极词汇变成了积极词汇，对学生理解诗句乃至体悟诗人的情感都起到了很好的催化作用。
但对“关”的教学，马老师只是停留在学生对“边关、边塞”字义的理解上，我觉得是不够的。
“关”距离学生生活遥远，如果能够提供与玉门关、阳关、函谷关相关的图片或搜集一些相关的影像，再现当时的场景，对于丰富学生的认知是很有帮助的。
最新部编版四年级语文上册第七单元古诗三首《出塞》教案及反思
最新部编版四年级语文上册第七单元古诗三首《出塞》教案及反思21 古诗三首教学目标1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。
2.有感情地朗读课文。
背诵课文。
默写《出塞》《夏日绝句》。
3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学重难点能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学准备1.预习提纲：课时预习卡。
2.准备资料：多媒体课件；布置学生提前搜集古代爱国诗篇。
教学课时3课时第1课时课时目标1.认识“塞、秦”等4个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。
2.有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。
3.借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。
教学过程一、释“塞”解题，营造意境1.教师写“塞”字，学生认读。
中央电视台有一个节目叫《中国汉字听写大会》，今天，我们来玩一个“汉字认读”游戏。
同学们请看老师写的这个字（在黑板上书写“塞”字），你们认识它吗？谁能读一读并且组一个词？2.补写题目，读题明义。
（1）在“塞”字前补写一个“出”字，学生齐读，启发思考：这里的“塞”应该怎么读？“出塞”是什么意思？（2）课件出示“塞”的三种读音及意思。
出示课件：[sāi]①堵，填入。
②堵住器物口的东西。
[sè] 义同“塞（sāi）①”，多用于某些合成词或成语中，如“闭塞”“阻塞”“茅塞顿开”等。
[sài] 边界上的险要地方。
（3）明确题目的意思。
3.看图片，感受边塞环境的恶劣。
（课件出示边塞图片）你们看，长河落日，大漠孤烟，是边塞的雄壮；北风吹雪，飞沙走石，是边塞的艰苦。
唐玄宗开元年间，一位年轻的诗人来到边关游历，看到了边塞的风光，也见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下了被誉为唐代七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是王昌龄。
这节课，让我们一起来学习这首诗歌。
设计意图：“塞”字是生字，“出塞”又是难理解的词。
开课伊始，直击重点，从“塞”字的认读和组词游戏，到猜想“出塞”的意思，再通过学习明确题意，环环相扣，水到渠成。
统编教材四年级上册古诗《出塞》优质反思、说课稿
统编教材四年级上册古诗《出塞》优质反思、说课稿《出塞》说课、反思仁怀市城南小学梁正义尊敬的各位领导，各位老师:大家下午好!我说课的内容是古诗《出塞》，我将从以下几个方面进行我的说课以及反思。
一、教材分析《出塞》这首诗是统编教材四年级上册第七单元第21课的第一首诗。
第七单元的单元导语是“天下兴亡，匹夫有责。
”语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。
第21课由三首古诗组成，其中两首为唐代的边塞诗，分别是王昌龄的《出塞》和王翰的《凉州词》，还有一首就是宋代李清照的《夏日绝句》。
《出塞》的大意是:依旧是秦汉时期延续至今的明月和边关，征战万里、守边御敌的将士至今还没回来。
倘若还有像飞将军那样英勇善战的将领在，决不允许外敌南下越过阴山。
这是一首感叹边战不断、国无良将的边塞诗。
诗人从明月照边关的景象写起，这里的“明月”“边关”并不是单属于秦和汉，诗人就是想表达边防措施始于秦汉，可见边关忧患的历史已经十分悠久。
接下来的第二句“万里长征人未还”，让读者不由自主地联想到了历史上那些在边塞战役中可歌可泣的将士。
这两句诗，从整体上拉伸了全篇的时间感和空间感，营造了一种雄浑的意境和历史的沧桑感。
诗的最后两句由叙事转为议论。
诗人借助对前朝名将的怀念，表达了希望边关能够巩固、国家安全统一能够实现的心情。
二、学情分析四年级上学期的学生对古诗词并不陌生，尤其是对写景的古诗。
但是对于像《出塞》这样的边塞诗，尤其是富有-定历史内涵的古诗，学生的生活经验以及知识储备都有限，这就限制了他们对古诗的整体理解，情感的体验上需要老师循序引导。
其中涉及到的历史事件也需要老师适当补充。
三、教学目标基于教材编排，结合课程标准以及学生的年龄特点，我设计了两个教学目标。
一是学习生字“塞、秦、征、将”4个字，会写“塞、杂、征”3个字；二是有感情地朗读、背诵古诗《出塞》，借助注释理解诗句意思，说出自己的体会。
教学重点:识字写字、指导感情朗读，背诵古诗。
语文《出塞》评课稿
《出塞》评课稿实验小学五语组《出塞》是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。
王昌龄特别擅长七言绝句，他在写这首诗时，正值盛唐时期，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，同时，频繁的边塞战争也使人民不堪重负，无论是战士还是家乡的亲人都渴望早日结束战争，和平的愿望非常强烈。
当时，王昌龄正远赴西域，亲临边关，感受颇深，写下此诗。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
整首诗雄浑豁达，气势流畅，一气呵成。
诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括，把写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。
历来，人们对《出塞》的评价很高。
明代诗人李攀龙甚至推奖它是唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。
凌老师选择这首诗进行公开课教学，足见她的勇气和胆识，只有学识渊博、思想深远，才能驾驭得了古诗教学，才能彰显这七绝压卷之作的魅力。
凌老师教学的这节课，目标明确、环节紧凑、教学得法、亮点纷呈，可以说达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。
具体体现在以下几个方面：一、目标明确，凸显核心凌老师的这节课目标定位更深更远，课前的屏幕上出示的“读诗使人聪慧”，给这节课定下了较高的基调，说明她关注的不仅仅是这篇文章、这节课，而是把学生带上诗意的远方。
这节课不仅在诵读中了解了诗歌的大致意思，体会诗人对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志，感悟到诗歌博大的人性美，而且课内外结合，激发学生对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
凸显了语文的核心素养，在不断的交流中，语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造以及文化的理解和传承得以落实。
二、环节紧凑，亮点纷呈亮点一：创设情境，巧妙拓展。
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。
部编版语文四年级上册出塞教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（推荐３篇）部编版语文四年级上册出塞教案与反思【第1篇】教学目标1、知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2、过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3、情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志教学重难点有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
教学过程一、知诗人解诗题课前预热：以诗会友《静夜思》。
李白在什么情况下会思念家乡？你有过想家的经历吗？1．知诗人：今天我们来学习《古诗三首》。
说到唐诗，你们会想到哪些唐代诗人？你对诗人了解多少？我们今天学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》2．读诗题《出塞》。
“塞”是什么意思？“出塞”怎么解释？（是古代军歌的一种题目，出征到塞外的意思。
）3．你想到边塞看看吗？欣赏图片。
边塞给你什么样的感觉？（教师板书：《出塞》）了解诗人二、初读诗文，整体感知1．自由朗读古诗，注意读准字音。
2．指导书写：“塞”的中间第三横长；“秦”上大下小；“征”左窄右宽。
三、再读诗文，探究诗意1．师：学习著名边塞诗人王昌龄写的《出塞》。
检查预习情况。
（1）指名说说哪个字容易读错。
（2）大家跟读，学习“秦”字。
（3）提问“但使，飞将，不教，胡马”等词的意思。
2．朗读古诗：根据平仄规律和七言绝句这种诗体的特点来读。
师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。
（指名读，齐读，师范读。
）读得字正腔圆是学诗的第一步，我们还要读出诗的韵味，读出诗的感情，这就是要理解诗的意思。
我们来说说学习古诗有什么好的方法？3．自由朗读诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。
（生自由朗读学习古诗）4．交流学习一、二两句。
在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。
小组合作理解诗意：根据我们说的学习方法再读古诗，把理解的词放入诗中，用我们自己的话说说每句诗的意思。
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质说课稿
人教部编版语文四年级上册21.1《出塞》优质说课稿一. 教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄所作，属于古代诗歌单元。
本诗以边塞风光为背景，表达了诗人对边疆将士的敬仰和对和平的渴望。
四年级的学生已经学习过一些古诗，但对边塞诗的了解不多，因此，教师需要引导学生理解诗文内容，体会诗人的情感。
二. 学情分析四年级的学生具有一定的阅读理解能力，但边塞诗的背景和文化底蕴对他们来说较为陌生。
因此，在教学过程中，教师需要关注学生的认知水平，以生动形象的语言和画面，帮助学生理解诗文内容。
同时，学生对诗歌的韵律和节奏有一定的感知，教师可以在此基础上引导学生深入理解诗文。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生会正确地朗读和背诵《出塞》，理解诗文大意，了解边塞诗的特点。
2.过程与方法：通过查阅资料和讨论，学生能够理解诗文中的关键词句和意象，体会诗人的情感。
3.情感态度与价值观：学生能够感受诗人对边疆将士的敬意和对和平的渴望，培养爱国情怀。
四. 说教学重难点1.重点：诗文的理解和背诵，边塞诗的特点。
2.难点：诗文中关键词句和意象的理解，体会诗人的情感。
五.说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、讨论法和启发式教学法，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片和地图等，帮助学生形象地理解诗文内容。
六. 说教学过程1.导入：以图片和地图展示边塞风光，引导学生了解边塞诗的背景。
2.自主学习：学生自读诗文，理解大意，查阅资料，了解诗人生平。
3.合作学习：分组讨论，分析诗文中的关键词句和意象，体会诗人的情感。
4.课堂讲解：教师针对学生的讨论结果，进行讲解和总结，深入剖析诗文内容。
5.情感体验：学生朗读诗文，感受诗人的情感，体会诗歌的韵律和节奏。
6.背诵练习：学生跟随音频朗读，进行背诵练习。
7.课堂小结：教师引导学生总结边塞诗的特点，巩固所学知识。
七.说板书设计板书设计如下：边塞风光→ 诗文背景将士奋斗→ 诗人敬仰和平渴望→ 诗文主题八.说教学评价1.过程性评价：关注学生在课堂上的参与程度、讨论和表达能力。
古诗《出塞》课例评析
古诗《出塞》课例分析ﻩ庙街镇xx小学ＸＸX《出塞》选自《全唐诗》,就是唐代诗人王昌龄描写军旅生活得一首名诗。
全诗反映了作者对驻守边疆得将士们久征未归得同情,也表达了诗人希望朝廷起任良将,早日平息边塞战事,使国家安宁得得美好心愿,就是一首思想性与艺术性完美结合得佳作。
在多次聆听了学校多位语文教师得指导后,我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第2１课《出塞》第二课时,课后,我认真听取了学校高段语文教研组得老师们听课得反馈意见,进行了深刻得反思,总结如下: 一、创设情境,巧妙拓展。
《出塞》一诗描写得历史年代背景与学生得现实生活距离遥远,学生在理解诗意,体会诗境方面困难不小。
感其境,才能激其情。
《语文课程标准》指出要“为学生创设情境,鼓励有创意地表达"。
本节课中,我通过图片播放,音乐渲染、语言描述等方式创设情境,激活学生得情感体验,让学生自然而然地走进诗歌,继而“情动辞发”与诗人对话,与文本对话、比如,在感受边塞得印象时,教师播放“冷月照边关”得凄凉画面,再加上富有感染力得配乐朗读,完全把学生带入到征人痛苦、无奈得情感世界,令学生身临其境,感同身受、融情想象得基础上,配以教师得入情解说,激情诵读,诗句在学生得头脑中生成为一幅幅鲜活得画面、一段段感人得旋律、一幕幕悲壮得情景,学生自然入情入境,读出了诗句背后得情味与意蕴。
学生得语言大门被情感推开了,她们畅所欲言,与诗人得情感、诗句得情感融为一体,既加深了对诗歌感情得领悟,又培养了表达能力。
二、以诗解诗,促进感悟、ﻫ教学古诗,不能限于对古诗字面意思得理解与诗句意思得疏通,更应引导学生在历史文化得背景下对古诗得思想感情加以理解感悟。
《出塞》这首诗高度凝练,再加上学生年纪小,这方面得历史知识、文学积淀缺乏,学生理解征人得困苦生活、边塞得艰苦荒凉以及战争得惨烈有较大困难。
为了突破难点,我力求将其放在一个广阔得历史文化背景中引导学生解读,帮助学生较为全面地理解诗歌得内在感情、本课教学我做了大胆尝试,补充多首相关主题得诗助读,通过对补充诗歌得理解实现对这首诗得理解,取得了较好得教学效果、比如,在了解边塞得教学环节中,教师相机出示了三首反映边塞军旅生活得诗歌-—王翰得《凉州词》,王昌龄得《从军行》,李颀得《古从军行》、学生通过这几首诗得补充学习增加对边塞古战场得了解,认识它得荒凉寂寥、战争得艰苦以及惨烈,感受到“秦时明月汉时关,万里长征人未还"中所包蕴得巨大历史悲怆、无限深沉叹息。
小学语文四年上册古诗三首之《出塞》评课稿 共三篇
古诗三首之《出塞》评课稿（一）今天听了张老师关于古诗三首之《出塞》的讲授，让我受益匪浅，下面谈谈我个人浅薄的看法。
1.古诗教学中，创设意象、营造意境是尤为重要的。
本课开始张老师就注意诗意氛围的营造，通过声情并茂的读，激发学生对诗的感觉、回味，将学生带入诗的王国，为下一环节的用诗诠释诗奠定了基础。
本诗意境雄浑苍凉，而如何让学生感悟并走进诗歌的苍凉意境呢？张老师在教学中把教学重点放在引导学生解读感悟诗歌的前两句，利用品读字词，想象画面，音乐激情等方法，当学生真切地感受到“秦时明月汉时关，万里长征人未还”中所包蕴的巨大历史悲怆、无限深沉叹息的时候，“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”的呼喊才那么震撼人心，诗歌的苍凉意境学生也就得到了初步领略。
2.读悟结合，体味诗情。
以前两句诗的教学为例，张老师引导学生从征人和亲人两个方面感悟，力求做到读悟结合，以读促悟，以悟促读。
如引导学生从征人角度感悟时，在学生初读理解诗句的字面意思后，他引导学生感悟：征人在边关的生活可能是怎样的？假如你是征人，面对这样的生活，你会作何感叹、作何感想？有些学生悲伤忧郁，思量回家，而更多的学生想到的是‘不破楼兰终不还！’的豪情壮志。
进而随机引导：孩子们，仗要打赢，我们更希望我们的战士能平安回来，这是谁的心声？从而引出亲人的思念和深情呼唤，使全诗内涵更深，更有效地加深了学生对诗歌感情的理解。
使后两句的学习水到渠成。
3.以诗解诗，促进感悟。
《出塞》的前两句写得高度凝练，没有涉及征人具体的生活事件，这对学生理解征人的困苦生活有较大困难。
为了突破难点，张老师在本课教学时做了大胆尝试，课前搜集关于明月关塞诗歌，以及表现壮志豪情的诗句，通过这些诗歌的理解实现对前两句诗的理解，学生在品悟诗句及想像画面和人物内心世界时的表现十分出色，使课堂呈现浓郁的诗的氛围，很好地突出了重点，突破了难点，取得了较好的教学效果。
4.古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
2023年部编版语文四年级上册出塞教案与反思(精推3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（精推３篇）〖部编版语文四年级上册出塞教案与反思第【1】篇〗教学内容：《出塞》教学目标：1、熟读古诗，背诵古诗。
2、借助注释与工具书，了解古诗大意。
3、体会诗中对戍边战士的同情以及诗人强烈的爱国情怀。
4、激发学生对唐诗的兴趣，对祖国灿烂的传统文化的热爱之情。
教学重点：有感情地朗读古诗、背诵古诗。
并了解古诗大意。
教学难点：体味诗情，激发学生对于唐诗以及中国传统文化的热爱之情。
教学过程：板块一：初探边塞，破诗题一、视频导入，引发感知。
1、导语：同学们，今天老师给大家带来了一段视频，请你们认真的观看，看看你从中能感受到什么。
（播放视频）2、指名谈感受。
（引导学生表达自己的感受）教师总结：总而言之，我们看到了战争的残酷。
3、同学们都说出了我的心声。
是啊，战争是残酷的。
我们中国历史悠久，然而在漫长的历史进程中，我们民族也饱受了战乱之苦。
许多爱国的将士，为了保家卫国，不得不背井离乡，远赴万里，守卫边疆，抵御外敌，谱写了一首首气壮山河的诗篇。
今天，我们就来学习其中的一首，来自于唐朝诗人王昌龄——《出塞》。
（板书课题，齐读课题，学生跟着书空“塞”）二、出示诗题，了解背景。
谁知道这个“塞”字是什么意思呢？师介绍：古代以长城为界，长城以北即是边塞。
那么出塞是什么意思？师：字面：出使边塞、出边塞。
“出塞”也是乐府旧题，唐代诗人常用这个题目来描写边塞的所见所闻。
【设计意图：通过视频导入的方式，让学生更好的理解何为边塞诗，目的在于，一是激发学生学习的兴趣，二是将学生的注意力引入到对于边塞诗的感知上来，为下一环节学习古诗作好铺垫。
】板块二：熟读古诗，解诗意一、导语：诗中到底写到了怎样的内容，又饱含怎样的情感呢?请大家打开课本，自由的读一读《出塞》。
要求：1、读准字音，读出诗的节奏。
2、结合注释，边读边想一想诗句的意思。
二、学生自由读古诗。
师根据学生的朗读适时评价。
三、指名读古诗，正音纠字。
《出塞》优秀说课稿
《出塞》优秀说课稿《＜出塞>优秀说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《出塞》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄的一首边塞诗。
这首诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成。
诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括，把写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。
这首诗被编排在小学语文教材中，对于培养学生的诗歌鉴赏能力、感受古代诗歌的魅力以及了解历史文化背景都具有重要的意义。
二、学情分析授课对象是_____年级的学生，他们已经具备了一定的语文基础知识和初步的诗歌鉴赏能力。
但对于边塞诗所描绘的场景和表达的情感，理解起来可能还存在一定的困难。
因此，在教学过程中，需要引导学生结合历史背景和诗歌的意象，深入体会诗歌的内涵。
三、教学目标基于以上对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读并背诵这首诗，理解诗中的重点字词和诗句的意思。
2、过程与方法目标：通过反复诵读、想象画面、小组讨论等方式，培养学生自主学习和合作探究的能力，提高学生的诗歌鉴赏水平。
3、情感态度与价值观目标：让学生感受诗人对戍边战士的同情和对和平的渴望，激发学生的爱国情感。
四、教学重难点教学重点：理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学难点：领悟诗歌中借景抒情、借古讽今的表达手法。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，加深对诗歌的理解。
2、情境教学法：创设情境，引导学生想象诗歌所描绘的画面，使学生身临其境，更好地体会诗人的情感。
3、问题引导法：通过设置问题，激发学生的思考，培养学生的思维能力。
2023年部编版语文四年级上册出塞教案与反思(推荐3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（推荐３篇）〖部编版语文四年级上册出塞教案与反思第【1】篇〗教学目标：1、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首诗的大概意思。
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味，在反复诵读与融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，受到心灵的熏陶和滋养。
3、在两首古诗的对比参读中明了诗与诗之间的内在联系，体会诗人爱国忧民的情怀。
教学过程：一、提问引入，谈话激趣：1、提问：“唐朝”在你心目中是一个怎样的朝代，能用简明的词语进行概括吗？（繁荣昌盛、富足、强大……）2、同学们知道吗，在这繁华昌盛的背后有这样一些人，他们背井离乡，别妻离子，常年戍守在大漠边关，抵御外族的入侵。
在人才济济的唐代诗人中，也有这样一些诗人，他们不留念都市的繁华与喧嚣，而把目光投向了荒凉的大漠和驻守边关的将士们。
这些诗人以边塞生活为创作题材，创作了许多脍炙人口的诗作，这就是我们今天将学习的——边塞诗。
二、整体通读，把握诗境。
1、下面请同学们自由小声轻读《出塞》《凉洲曲》这两首诗歌，注意把每个字音读准确，并想想它们有哪些共同之处。
2、指名朗读古诗，一人读一首，相机正音。
3、全班齐读两首古诗，边读边想：这两首古诗有哪些相同的地方，读后交流：（1）都是唐代诗人的作品，且诗人都姓王。
（2）都是边塞诗。
三、分步解读，品悟诗情。
（一）学习《出塞》。
1、过渡：两首诗歌虽然类型相同，但侧重点却有所不同。
让我们先来看看《出塞》这首诗。
2、同学们自己细致地读读诗文，联系注释，想想这首诗歌的大意。
想好了，可以和周围的同学议一议，说一说。
3、指名说说诗文的大意，疏通诗意后追问：（1）作者一开篇就抓住了“明月”和“边关”这两样事物进行描写。
但老师却有一丝疑惑，诗人为什么要在“明月”和“边关”这两样事物前加上时间限定词“秦”和“汉”呢？我斗胆改一改，改成“一道明月照边关”，行吗？（不行，“秦”和“汉”两个时间限定词，说明边关的战事已延续多年，使诗歌显得雄浑苍茫，韵味悠长。
部编版语文四年级上册出塞教案与反思合集3篇
部编版语文四年级上册出塞教案与反思合集3篇【部编版语文四年级上册出塞教案与反思第1篇】《出塞》一、教材分析《出塞》是古代乐府中的一首军歌，作者是唐代著名的边塞诗人王昌龄。
他的诗作多以当时的边塞军旅生活为素材。
这首诗通过对历史的回顾和对汉代名将李广的缅怀，指责了诗人所处时代守边将领的无能，盼望出现良将，驱逐敌人，保住边疆。
诗中充满了对国家安危无限关心的爱国激情。
根据课文的特点，本课教学的重点设定为:在教学中，教师着力引领学生想象诗中所描绘的意境，体会出诗人所表达的思想感情，受到诗作的感染与激励。
教学难点设定为：在赏析品读中深入了解祖国悠久灿烂的古诗文化，激发学生学习唐诗的兴趣，培养学生自学唐诗的能力，提高学生的文化素养。
二、学生分析学生已经具备了一定学习古诗的能力。
在本课的教学中，教师通过教学环节的精心设计，力图引导学生自学自悟，进而提高学生的自学古诗的能力。
具体设计如下：1、设计并运用“学习向导”，体现学习过程，引导学生自学。
2、自读自悟与合作探究相结合，把握诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
三、教学目标：四、教学重点、难点：1、感受诗中形象，体会诗中情感。
2、有感情的朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。
3．课内外结合，激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情。
五、教学流程：（一）创设情境，导入新课。
1、播放《出塞曲》2、导入一首《出塞曲》，唤起了我们去一览祖国壮阔雄奇的边塞风光的渴望，也唤醒了我们心中那份久违的英雄情节。
今天就让我们通过王昌龄的《出塞》，去再次体验一下盛唐边塞战士的情怀。
（二）复习热身，明确学法。
1、唐人边塞诗歌，是唐诗中一道雄奇瑰丽的风景线。
其实，我们这学期在母亲河单元学过的一首七绝，就是盛唐边塞七绝中的一篇杰作。
谁能说出是哪一篇？提问背诵明确学法：感受诗中形象，体验诗中情感。
（三）切入新课，指导朗读。
（屏幕出示《出塞》全文字幕）（1）自由朗读。
思考这首诗主要写了什么内容？（2）朗读指导。
出塞说课稿优秀
出塞说课稿优秀尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《出塞》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄的一首著名的边塞诗。
这首诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成。
诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括，把写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。
这首诗被编排在小学语文教材中，对于培养学生的诗歌鉴赏能力、爱国情感以及文化素养都具有重要的意义。
二、学情分析对于四年级的学生来说，他们已经具备了一定的诗歌诵读和理解能力，但对于边塞诗所描绘的场景和蕴含的情感，可能还需要进一步的引导和体会。
此外，学生对于古代战争的背景和诗人的创作意图可能了解较少，这需要在教学中加以补充和解释。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下的教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗中的重点字词和诗句的意思。
2、过程与方法目标：通过反复诵读、想象画面、小组讨论等方式，体会诗人所表达的思想感情，提高诗歌鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标：感受诗人对国家安危的关注和对和平的渴望，激发学生的爱国情感。
四、教学重难点教学重点：理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。
教学难点：感受诗歌的意境，理解诗歌所蕴含的深刻哲理。
五、教法与学法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教法和学法：教法：1、朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟诗歌的韵律美、意境美和情感美。
2、情境教学法：创设生动的情境，帮助学生理解诗歌的内容和情感。
3、问题引导法：通过精心设计的问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
学法：1、自主学习法：学生自主预习，查阅资料，初步了解诗歌的内容。
2、合作学习法：学生在小组中交流讨论，共同解决问题，提高合作能力。
古诗《出塞》课例评析
古诗《出塞》课例分析庙街镇xx小学XXX《出塞》选自《全唐诗》，是唐代诗人王昌龄描写军旅生活的一首名诗。
全诗反映了作者对驻守边疆的将士们久征未归的同情，也表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使国家安宁的的美好心愿，是一首思想性与艺术性完美结合的佳作。
在多次聆听了学校多位语文教师的指导后，我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课《出塞》第二课时，课后，我认真听取了学校高段语文教研组的老师们听课的反馈意见，进行了深刻的反思，总结如下：一、创设情境，巧妙拓展。
《出塞》一诗描写的历史年代背景与学生的现实生活距离遥远，学生在理解诗意，体会诗境方面困难不小。
感其境，才能激其情。
《语文课程标准》指出要“为学生创设情境，鼓励有创意地表达”。
本节课中，我通过图片播放，音乐渲染、语言描述等方式创设情境，激活学生的情感体验，让学生自然而然地走进诗歌，继而“情动辞发”与诗人对话，与文本对话。
比如，在感受边塞的印象时，教师播放“冷月照边关”的凄凉画面，再加上富有感染力的配乐朗读，完全把学生带入到征人痛苦、无奈的情感世界，令学生身临其境，感同身受。
融情想象的基础上，配以教师的入情解说，激情诵读，诗句在学生的头脑中生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕悲壮的情景，学生自然入情入境，读出了诗句背后的情味和意蕴。
学生的语言大门被情感推开了，他们畅所欲言，和诗人的情感、诗句的情感融为一体，既加深了对诗歌感情的领悟，又培养了表达能力。
二、以诗解诗，促进感悟。
教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》这首诗高度凝练，再加上学生年纪小，这方面的历史知识、文学积淀缺乏，学生理解征人的困苦生活、边塞的艰苦荒凉以及战争的惨烈有较大困难。
为了突破难点，我力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
《出塞》优秀说课稿
《出塞》优秀说课稿《＜出塞>优秀说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《出塞》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《出塞》是唐代诗人王昌龄的一首著名的边塞诗。
这首诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成。
诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括，把写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。
这首诗被选入小学语文教材，对于培养学生的爱国主义情感、提高诗歌鉴赏能力具有重要的意义。
二、学情分析四年级的学生已经具备了一定的自主学习能力和初步的诗歌鉴赏能力，但对于边塞诗所描绘的场景和表达的情感还需要进一步的引导和理解。
他们对于古代战争的残酷和战士们的英勇无畏可能缺乏直观的感受，需要通过多种教学手段来帮助他们体会。
三、教学目标基于以上的教材和学情分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；理解诗中的重点字词和诗句的意思。
2、过程与方法目标：通过朗读、想象、讨论等方式，引导学生体会诗歌的意境和诗人的情感，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3、情感态度与价值观目标：感受诗人对戍边战士的同情，激发学生的爱国主义情感。
四、教学重难点教学重点：理解诗句的意思，体会诗歌的意境。
教学难点：感悟诗人对和平的渴望和对战争的无奈，培养学生的爱国主义情感。
五、教法与学法为了突破教学重难点，达成教学目标，我将采用以下教法和学法：教法：1、朗读法：通过多种形式的朗读，让学生在读中感悟诗歌的韵律美和意境美。
2、情境教学法：创设情境，让学生仿佛置身于古代的边塞战场，帮助他们更好地理解诗歌的内容和情感。
3、问题引导法：通过设计有针对性的问题，引导学生思考和探究，培养他们的思维能力。
学法：1、自主学习法：让学生自主预习，查阅相关资料，初步了解诗歌的背景和内容。
古诗《出塞》课例评析
古诗《出塞》课例分析庙街镇xx小学XXX《出塞》选自《全唐诗》,就是唐代诗人王昌龄描写军旅生活得一首名诗。
全诗反映了作者对驻守边疆得将士们久征未归得同情,也表达了诗人希望朝廷起任良将,早日平息边塞战事,使国家安宁得得美好心愿,就是一首思想性与艺术性完美结合得佳作。
在多次聆听了学校多位语文教师得指导后,我讲授了语文S版小学五年级语文下册第五单元第21课《出塞》第二课时,课后,我认真听取了学校高段语文教研组得老师们听课得反馈意见,进行了深刻得反思,总结如下: 一、创设情境,巧妙拓展。
《出塞》一诗描写得历史年代背景与学生得现实生活距离遥远,学生在理解诗意,体会诗境方面困难不小。
感其境,才能激其情。
《语文课程标准》指出要“为学生创设情境,鼓励有创意地表达”。
本节课中,我通过图片播放,音乐渲染、语言描述等方式创设情境,激活学生得情感体验,让学生自然而然地走进诗歌,继而“情动辞发”与诗人对话,与文本对话。
比如,在感受边塞得印象时,教师播放“冷月照边关”得凄凉画面,再加上富有感染力得配乐朗读,完全把学生带入到征人痛苦、无奈得情感世界,令学生身临其境,感同身受。
融情想象得基础上,配以教师得入情解说,激情诵读,诗句在学生得头脑中生成为一幅幅鲜活得画面、一段段感人得旋律、一幕幕悲壮得情景,学生自然入情入境,读出了诗句背后得情味与意蕴。
学生得语言大门被情感推开了,她们畅所欲言,与诗人得情感、诗句得情感融为一体,既加深了对诗歌感情得领悟,又培养了表达能力。
二、以诗解诗,促进感悟。
教学古诗,不能限于对古诗字面意思得理解与诗句意思得疏通,更应引导学生在历史文化得背景下对古诗得思想感情加以理解感悟。
《出塞》这首诗高度凝练,再加上学生年纪小,这方面得历史知识、文学积淀缺乏,学生理解征人得困苦生活、边塞得艰苦荒凉以及战争得惨烈有较大困难。
为了突破难点,我力求将其放在一个广阔得历史文化背景中引导学生解读,帮助学生较为全面地理解诗歌得内在感情。
《出塞》评课
《出塞》评课《出塞》是唐朝诗人王昌龄的作品，是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。
古诗是中华民族的文化瑰宝，教学古诗，不能限于对古诗字面意思的理解和诗句意思的疏通，更应引导学生在历史文化的背景下对古诗的思想感情加以理解感悟。
《出塞》的教学，应力求将其放在一个广阔的历史文化背景中引导学生加以解读，帮助学生较为全面地理解诗歌的内在感情。
古诗教学的一般策略：借助注释，读懂诗意→感知意象，领悟诗情→知晓背景，深入体会→熟读成诵，及时积累→群读古诗，形神兼备。
一、借助注释，读懂诗意是学生读诗解诗的基础。
马强老师是缺乏这一环节的，学生虽然会读，甚至会背这首诗，但是对于意思还不能很好地理解，所以，在后面的想象环节，学生才会不能很好进行想象。
马老师可以通过提问“大家都借助注释读懂了哪些字词的意思？”，不仅很好地展示了学生的课前自主学习成果，也对学生的自能学习效果进行了针对性检测，还让学生明晰了古诗关键字词的意思。
看似不经意的教学活动，却能生发了“一石三鸟”效果。
在此基础上，再以问题“这首诗哪些诗句的意思不用老师教，你们就能读明白？”引发了学生的自主交流，始终让学生走在前面，处在课的中央。
当发现学生理解欠妥时，再及时点拨，予以引导，让学生及时矫正完善了自己的理解。
做到心中有本、眼中有生，善于理答，及时帮助学生突破重难点。
围绕“借助注释，读懂诗意”这一策略，我个人还有一些思考：就是对注释进行一些补充。
比如：老师在学生交流“阴山”一词的语意时，可以出示“阴山”的图片，形象地诠释了阴山是当时汉、匈两国的分界线。
立足注释，又高于注释，让“阴山”一词在学生心中由消极词汇变成了积极词汇，对学生理解诗句乃至体悟诗人的情感都起到了很好的催化作用。
但对“关”的教学，马老师只是停留在学生对“边关、边塞”字义的理解上，我觉得是不够的。
“关”距离学生生活遥远，如果能够提供与玉门关、阳关、函谷关相关的图片或搜集一些相关的影像，再现当时的场景，对于丰富学生的认知是很有帮助的。
部编版语文四年级上册出塞教案与反思(优选3篇)
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（优选3篇）【部编版语文四年级上册出塞教案与反思第1篇】教学目标：1、引导学生通过反复朗读古诗，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，培养学生自学能力。
2、引导学生进入诗歌描述的意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
重点：了解诗歌的意思，有感情地朗读古诗。
难点：体会诗歌意境，体会诗人同情戍边将士、渴望和平的感情。
教法：讲解、指导、示范学法：自主学习、讨论交流、教学过程：一、出示诗歌，读诗：学生自由读，要求学生边读边结合注解理解诗意二、简析背景：1、读诗题：——告诉老师，诗题中的“塞”指什么？（关塞、边塞）——从诗题中你知道这首诗应该是写什么内容的吗？（反映边塞生活和战事诗）2、简单介绍边塞诗在唐代，有一批诗人（如高适、岑参、王昌龄、王维、李益等）十分擅长描写边塞征战生活，后人称他们为“边塞诗人”，形成了所谓的“边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗歌大国的一束奇葩。
在边塞诗中，有《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞上曲》等众多的边塞诗，我们今天学的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中的极品，被尊为唐代七绝的压卷之作。
3、简介当时的历史背景——我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
4、看到边塞，你想到什么？——大漠、烽烟、长城、黄沙……（自然环境艰苦）（师补充）：孰知不向边庭苦，纵死犹闻侠骨香。
（王维）：大漠孤烟直，长河落日圆。
（王维）：落日照大旗，马鸣风萧萧。
：出塞入塞寒，处处黄芦草。
（王昌龄）：大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。
（王昌龄）——战争、征人……（战争场面惨烈）（补充）：醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
：可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人。
（陈陶）：黄沙百战穿金甲，不斩楼兰誓不还。
（王昌龄）：黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。
——唐?王昌龄《塞下曲》三、注释读诗，品味意境，抒发情感1、自由读诗，注读，初步理解诗意2、诗中有一个词，高度概括了当时，边塞戍边的事，你能找到这个词吗？（万里长征）3、为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）4、你还从哪里看出时间长？（人未还）5、出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？（小组讨论）——战事频繁终老边塞——战死沙场6、自古来，是多少时间呢？自秦汉以来，边关战事频繁，征人死伤无数：——诗句：秦时明月汉时关7、指导读这两句诗——这是叙事，告诉我们征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？（同情）——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠”——指导读8、面对着这样的征人的生活，你想说什么？——对征人：——对战争：9、所以诗人这样写到：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
部编版语文四年级上册出塞教案与反思(推荐2篇)2024年
部编版语文四年级上册出塞教案与反思（推荐２篇）２０２４年〖部编版语文四年级上册出塞教案与反思第【1】篇〗教学目标:1.结合课后注释及及工具书,自学古诗,了解诗的大意.2.课内外结合,激发对诗歌的兴趣及对祖国灿烂文化的热爱之情.教学重点:大体把握诗歌含义,想象诗境,体会诗人情感.教学难点:在赏析中了解我国悠久灿烂的古诗文化,激发学习古诗兴趣,培养自学古诗的能力,提高文化素养.教学准备:课件资料教学方法:自读自悟为主,点播为辅.教学过程:一、创设情景，导入新课1、教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。
读诗，能够陶冶我们的情操;读诗，能够使我们的生活浪漫多彩;读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。
现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧!2、导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思.简介作者:王昌龄(698——757)，唐代诗人。
字少伯，京兆万年(今陕西西安)人。
开元十五年进士，授汜水尉。
之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。
他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。
他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。
有“诗家夫子王江宁”之称。
《出塞》、《从军行》是著名的代表作。
今存诗近180首。
过渡语：熟读古诗，初步读懂古诗，是学习古诗的第一步，而要深深地把古诗烙印在自己的心上，理解就很重要。
二、自学古诗,了解诗意现在谁能说说这首诗的意思?学生谈说诗的意思.个别字意指导.教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的?学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情.三、感悟诗意，体会诗人情感出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。
匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。
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出塞评课稿
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《出塞》作为一篇古诗，是从战争的角度表达了诗人希望朝廷任用英勇善战的名将镇守边关，以消除边患的感情。
宗老师的这堂课，总的感觉是达到了预期的教学目标，收到了较好的教学效果。
《出塞》是七绝诗的压卷之作，是唐边塞诗中的一朵奇葩，因此，宗老师教学这首诗的时候，将其融在边塞诗中去体会。
教学的破题，选择“出塞”为突破口，通过一系列边塞诗的朗读，直观地感知边塞环境之恶劣、生活之艰苦。
为学习诗歌，培育好一个深沉凝重的基调。
在这基础上，让学生把诗读熟，然后再通过朗读去体悟。
初步体会诗歌大意，从戍边而引出“万里长征”，进而在体会万里长征时，从时间长去感知征人生活的艰难、惨烈、悲壮，在深究征人“人未还”的根由时，体会征人不能回的事实，同情征人的生活。
最后再从“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
”的诗句中，一层层地体会征人的渴望，诗人对和平的憧憬和对朝庭的不作为的无奈。
同时，宗老师通过语境的渲染，采用不同的朗读方式，帮助学生体会本诗的情感。
我认为宗老师的这节课有这样几个成功之处：
1、打破了传统的古诗教学模式。
在以往的教学过程中，许多教师基本上是一个路子教学：字意过关、句句分析、全诗翻译、背诵扫尾的“逐环教学”模式。
今天宗老师的教学流程，一改以往的教学模式，以其深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，使学生进入古诗境界。
宗老师创设情境，激发兴趣，引导学生全程参与，在探究活动中达到自悟自得。
2、尊重每位学生，鼓励学生进行心灵的对话。
引导学生进行文本，走进作者的心里，与文本对话，与作者对话，感受作者的感情，触动学生的心灵。
整个交流过程，宗老师始终都以宽容、尊重、赏识的态度面对着每一位学生，在指点中不忘将亲切的微笑、肯定的话语传递给学生，给学生创设一个安全自由的心理环境，使每位不同学习层次的学生都敢于自由地表达自己或稚嫩或独特的见解，使学生在学习过程中更加充满自信，只有自信地愉快地投入到课堂学习中去，学生的创造力才能得到最大限度的发挥。
3、教师的高素质，让听课师生觉得是一种享受。
（1）、宗老师语言动情，情感投入，把全体学生带到了古诗的意境中。
课堂上教师一次次声情并茂的描述、引读、过渡、总结，让在场老师和
学生感同身受。
（2）、教学思路，清晰严谨。
《出塞》这堂课，让我深刻地体会到自身学识的重要这一点，语文老师应不断提高自身修养，丰富课堂教学人文内涵。