高职_计算机应用基础_课教改初探

（ 二） 确定问题 问题的确定是决定课程设计成败的 一个关键环节。确定的问题要符合两个 要求： 一是问题要提得正确。确实是本课 程能解决的且有一定实用价值的问题； 二是问题要提得恰当，难易适中有利于 充分发挥学生的主观能动性，并且有完 成的可能。所以有人把确定问题比作篮 球架子。如果篮筐设在人们头顶那么高 的位置，那么人人都能不费吹灰之力伸 手就投中。如果篮筐放在三、 四层楼那么 高的地方，即使人的球艺很高也很难投 中。属于上述两种情况投篮就没有实际 意义了。 所以我们在设计计算机硬件知识 的教学单元时， 是通过拟定 配置一台性能 比较高的计算机方案而 达到了解、 掌握计 算机硬件基本知识的。 （ 三） 自主学习 题目布置后按照异质分组的原则进 行分组学习。组员在组长的组织下， 根据 自己的能力和实际情况进行分工。学生 可 以 通 过 书 本 资 料 、 在 !"#$%"$# 上 查 询 、 咨询专业人士等方式来获取有关计算机 硬件的知识。这样每个学生都在任务的 促使下， 主动提出问题， 思考问题， 从而 找到解决问题的方法。学生在学习过程 中始终处于主动地位， 教师只起点拨、 指 导和促进作用。 （ 四） 协作学习 设计协作学习的目的是为了在个人 自主学习的基础上通过小组讨论协商以 进一步完善和深化对主题的构建。在学 生自主学习的基础上教师安排讨论， 如 现在买多少钱的计算机合适，是买品牌 机还是买组装机等。通过讨论， 促进了学 生对知识的建构，对计算机硬件的知识 有了进一步的认识和理解。 （ 五） 效果评价 在课程的最后， 教师要求每个小组， 把自己小组的最终方案呈现在大家面前 并加以评价，最后由教师对有关的知识 点和单元教学过程的问题作总结。 抛锚式教学与传统教学相比，其优 势在于提高了学生的自学能力；提高了 学生的协调合作的能力并培养了团队精 神；提高了学生的实践技能和解决实际 问题的能力。 上课采取分层次教学法 《 计算机应用基础》这门课程有它的 特殊性。 从生源情况看， 无论是高中生还是 三校生， 都已经学过计算机课程， 但各人掌 握计算机知识的程度不一样。学习比较扎 实的学生拿到教材时感觉太容易了； 大部
观察感受生活是随笔 写作的源泉。生活是五彩 缤纷、 多姿多彩的。 如何做 个有心人，将生活中不断 演绎生成的点点滴滴喜怒 哀乐记载下来呢？只有认 真观察， 体验生活， 才能从 根本上解决材料来源问 题， 写出内容充实、 生动活 泼的好文章。语文教师应 当引导学生注意观察大自 然、 观察社会、 观察人， 培 养学生对生活美的发现， 让学生用自己的眼睛去看 别人见过的东西，在别人 司空见惯的东西上发现出
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
基础教学研究
2006 . 8
职业教育研究
高职 《计算机应用基础》 课教改初探
吴志强
（ 天津电子信息职业技术学院 天津 !""#!$ ）
摘要： 联系高职学生实际， 从教 学模式、教学方法和实践教学几方 面入手， 提出应用抛锚式教学模式， 分层教学法，注重提高学生实际操 作能力等观点， 对高职《 计算机应用 基础》 课教改进行了初步探讨。 关键词：高职； 《 计算机应用基 础》 课； 教改
职业教育研究
2006 . 8
基础教学研究
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随笔写作 重在以 “随” 激 “趣”
池文清
（ 河源职业技术学校 广东 河源 !"#$$$ ）
语文教师常常会遇到这种现象，每到上写作课或布置 作 文 时， 许多学生情绪不高， 甚至唉声叹气， 总免不了说一句： 又是写 作文。 学生带着这样的情绪写作， 交上来的作文质量又怎能会高 呢？仔细思量， 原因是以往学生写作大都是命题作文， 这种 有 限 制的写作， 在一定的程度上限制了学生的思维。 在学生对题目内 容不很熟悉， 不很了解的情况下， 其写作就会处于“ 不知所云 ” 的 尴尬境地。而强行写出的文章， 自然也就会乏于内容、 流于 形 式 了。 这样一来学生的作文陷于格式化， “ 千文一面” ， “ 千篇一律” ， 久而久之学生对写作失去了兴趣。近年来，由于教学的不 断 深 入， 我对随笔写作认识逐渐加深， 发现随笔写作训练在自我 情 感 的表达、 阅读水平的提高、 写作能力的培养等一系列过程中 都 是 非常好的一种教学形式。 说随笔是一种好的写作教学形式， 是因 为它是学生抒发真情实感的舞台， 使得学生写作摆脱了空泛 ， 言 之有物， 能培养良好的写作风气。 那么， 怎样培养学生随笔写作的兴趣呢？ 激发兴趣是引导学 生随笔写作入门的金钥匙。随笔写作， 重在一个“ 随” 字， 它的形 式灵活自由， 它的内容短小通俗， 它的风格随意平和， 它的“ 脾 性” 很适合学生， 容易激发学生的写作兴趣。 首先要打破常规， 让学生展开丰富的想象和联想。 兴趣是随 笔写作的先导。“ 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者” 。教师 在指导学生写作过程中需着力启发学生“ 好之” 、 “ 乐之” 。 学生有 了写作的兴趣， 才能写出优美生动的文章来。针对这种情况 ， 我 尝试让学生放开来写， 写自己想写的内容。一开始效果并不 好 ， 学生放不开， 字数很少， 但我仍给学生以极大的鼓励， 课堂上宣 读写得好的文章， 鼓励他们展开自己丰富的想象和联想。 班里有 每个人都有不同的特点、 经历， 每人写一篇汇集起 !" 多个 学 生 ， 来不就是一部小人物传记集吗？我还启发学生展开联想： #" 年 后， 我们的地球会是怎样？太空会怎样？人类会怎样？抓住学生 喜欢谈论的话题， 启发他们写作。经过一段时间的训练， 效果便 慢慢显露出来。文章内容由空洞变得丰富，语句由平淡变 得 生 动， 字数由开始的半页、 一页到二三页甚至四五页。学生们 互 相 传阅着自己的文章， 看着文中的自己， 乐在其中。你写我， 我写 你， 在班里掀起了写作热。有一男生不太喜欢写随笔， 但他 是 一 个足球迷， 自己放开写作后， 他想象着自己成为国家足球队 的 一 名主力队员， 代表国家队踢遍全球以改变中国足球落后的局 面 ， 颇受同学们喜爱。有的学生展望未来， 提出了环保问题； 也有的 学生看完电视里新闻不时地发表一下自己的看法。如此一 来 学 生们真正做到了开拓思维， 写自己想写的东西。 其次可通过开展读书笔记展览评比活动进一步培养学 生 写 作随笔的兴趣。为了拓展学生的视野， 扩大学生的知识面， 为写 作随笔积累材料， 让学生业余时间多读课外书， 积累好句子、 好 段落、 好文章， 做出读书笔记， 定期进行读书笔记展览活动， 评出 优秀者进行表扬奖励。 这样， 通过多种形式大大提高了学生们的 读书兴趣， 也为写作随笔打下了坚实基础。 学目标动手操作，让学生在实践活动中 发现问题， 着手解决问题， 充分发挥学生 的主观能动性，让学生在体验和创造的 过程中得到锻炼。 检查指导。 这个环节非常重要。 重点 在两个方面， 一方面是补差， 另一方面是 提高。 在一个班上， 总有一些学生因各种 因素出现掉队现象。 对于这些学生， 要询
美。 要让学生懂得观察绝不能停留在形式上， 它是一种需融入作 者自我内心体验的对生活的真切感受。 只要学会观察， 学生何愁 没有随笔写作的材料呢？不能光奏前朝曲， 要有新翻杨柳枝。时 时观察体验生活是随笔写作的源泉， 它是滋润思想的绿叶， 能点 燃写作的激情。 此外， 写好批语是随笔写作的延伸。教师既然把随笔写作 作 为 一项训练， 也就不应借口工作忙， 对学生交上来的随笔不重 视， 随意看两眼， 打个“ 优” 、 “ 良” 、 “ 中” 、 “ 差” ， 甚至打 个 “ 阅” 就完 事。这样， 久而久之学生就不再对随笔写作感兴趣。批语是师生 之间心灵的对话。学生对教师的批语， 最关心的往往并不是技能 技巧的指点、 得失优劣的评价， 而是颇费心思要从评语的字 里 行 间窥察教师对自己的态度。一般而言， 学生比较喜欢以下两种批 语： 激励性批语。譬如， 教师在学生优美、 精彩的语句上画 几 串 圈圈； 或写上这样的一些批注： “ 精彩” 、 “ 这是不同寻常的见 解 ” 、 “ 比喻贴切、 形象、 生动” 、 “ 见解有新意” 。 特别是对写作较差的学 生更需要鼓励性的批语， 如“ 闪烁照你更上一层楼” 、 “ 为你的进 步喝彩” ， 像这些对学生充满热情期望的激励性批语往往可 感 染 学生， 使学生更加努力奋进。 幽默性批语。对随笔中存在的问题， 如果用幽默的方 式 指 出往往比直截了当提出更能让学生接受。 有位学生写作文时， 不 注意标点符号的运用， 常常一逗到底， 文末划个句号。我在 他 的 作文后写了这样的批语“ 你偏爱逗号， 其他符号朋友会生气 的 ” 。 这位学生看了批语后， 情不自禁地流露出羞涩的微笑。此后 ， 该 生改掉了“ 一逗到底” 的毛病。 以上这些鼓励、 幽默性的批语可调 动学生写作随笔的积极性， 更好地激发学生的写作兴趣。 事实证明， 让学生养成写随笔的好习惯， 确是激发学生 写 作 兴趣的行之有效的方法。
分学生感觉不陌生， 学起来没大问题； 有一 小部分学生看到教材感觉很新鲜。针对这 种现象， 我们感到上《 计算机应用基础》 课 时采用分层次教学较为适宜， 它便于因材 施教， 有利于培养学生的能力。 所谓分层次教学，是指一个班的学 生上《 计算机应用基础》 课时， 按照学生 的学习能力或学习成绩，把他们分为三 个水平不同的层次进行教学。根据这三 个层次的情况， 教师要分别备课。 第一层： 是键盘、 鼠标使用熟练， &’"( )*+,-. 或 /000 操 作 基 本 没 问 题 的 学 生 。 针对这类学生， 教师每次上课直接布置作 业，对他们的要求应超过教学大纲的要 求。 第 二 层： 有一点基础的学生， 通常占 全班人数一多半。对这部分学生， 教学内 容和进度完全可以按照高职教材的要求 进行。教师上课时直接讲解、 演示， 把上 机内容和要求投影在大屏幕上，或发送 到学生机上。在练习过程中， 对有问题的 学生单独辅导。 第三层：几乎没有接触过电脑的学 生。对于这部分学生， 教师上课时应把他 们特意安排坐在靠近教师机的地方。正 常教学完成后给他们开小灶，再单独讲 解演示，内容为第二层次学生所学的基 本知识， 练习题应比第二层次简单。学生 在练习过程中，教师要特别关注这一层 次的学生，必要时教师要不厌其烦地多 次讲解演示，让这些学生切实感受到每 一节课都有所收获。另外教师还要利用 业余时间多和他们谈心，让他们正视和 其他同学的差距，认识到只要多练、 勤 问， 一定能赶上其他同学。 总之， 因材施教、 分层次教学是我们 基本的教学原则之一。在高职《 计算机应 用基础》课教学中采用分层次教学的这 种组织形式， 实践证明是行之有效的。 注重提高学生实际操作能力 在《 计算机应用基础》 课 教 学 中1理 论 固然重要1如果只有丰富的理论而没有实际 操作的能力1最多是纸上谈兵。 其实《 计算机 应用基础》 课的实践性很强 1学生的操作技 能只有通过大量的上机操作才能形成。 “ 操 作准备、 操作练习、 检查指导和操作总结” 是教师组织操作训练的四个实施环节。 操作准备。确定练习目的、 内容和方 法， 选择实验机器， 安装实验软件。教师 应按实践内容预先操作一遍，以便及早 发现问题和考虑好解决问题的方法。 操作练习。在这一环节中应强调以 学生为主体的原则，放手让学生根据教