陶行知思想“教学做合一”在教学中的应用
教学做合一的教学实践(3篇)
第1篇摘要：本文以教学做合一的教学理念为核心，探讨其在教学实践中的应用。
通过分析教学做合一的内涵，结合具体的教学案例，阐述如何在教学中实现理论与实践相结合，提高教学效果。
一、引言教学做合一，是著名教育家陶行知提出的一种教学理念，强调理论与实践相结合，注重学生在实践中学习、在行动中成长。
随着新课程改革的推进，教学做合一的理念越来越受到教育界的关注。
本文旨在探讨教学做合一在教学实践中的应用，以期为教师提供有益的借鉴。
二、教学做合一的内涵教学做合一，即在教学过程中，教师将知识传授、技能培养、品德教育融入学生的实践活动中，使学生在做中学、学中做，达到知行合一的目的。
其内涵主要包括以下几个方面：1. 教学目标与实践相结合。
教师应关注学生的实际需求，将教学目标与学生的生活实践相结合，使学生在解决实际问题的过程中掌握知识、提高能力。
2. 教学内容与实践相结合。
教师应根据学生的认知特点，选择贴近学生生活的教学内容，使学生在实践中理解和掌握知识。
3. 教学方法与实践相结合。
教师应采用多种教学方法，如案例教学、情境教学、探究式教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力。
4. 教学评价与实践相结合。
教师应关注学生的实践过程和成果，将学生的实践表现纳入评价体系，以促进学生的全面发展。
三、教学做合一的教学实践案例1. 案例背景某中学开展了一次以“家乡特色文化”为主题的综合实践活动。
教师引导学生了解家乡的历史、文化、风俗等，通过实践活动传承和弘扬家乡文化。
2. 教学过程（1）教师组织学生参观家乡的历史文化景点，如古城墙、古建筑等，让学生亲身感受家乡的文化底蕴。
（2）教师引导学生搜集家乡的历史故事、民间传说等，组织学生进行创作，如编写剧本、绘制插画等。
（3）教师组织学生开展“家乡特色美食制作”活动，让学生亲自动手制作家乡特色美食，了解家乡的饮食文化。
（4）教师组织学生进行“家乡文化宣传”活动，让学生利用所学知识，制作宣传海报、撰写宣传文稿等，向他人展示家乡的文化魅力。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知先生是中国优秀的教育家，其“教学做合一”思想在教育界影响深远，对我国教育事业的发展起到了积极的作用。
针对小学语文教育，本文将从“教学做合一”的意义、教学有效性和教学方法等方面进行探讨，以探究其在小学语文教育中的运用。
一、“教学做合一”的意义“教学做合一”是陶行知先生提出的最重要的教育思想之一，其通过实行教育和工作中的融合，旨在为学生培养素质教育を提供有效帮助，是“以人为本”的教育理念的具体表现。
在小学语文教育中，教学做合一具有以下作用。
1.提高教学质量。
教育在实践活动中迭行，即在行动中实现教育目标。
采用教学做合一法可以把教学与实践有机结合。
可以在实践中得到佳结果，更好地达到教学自身的目标，从而提高教学质量。
2.激发学生学习兴趣。
学生具有自主学习、主动探究的天性，在教学做合一的过程中，学生可以通过亲身实践获得经验，进而增强对知识、文化和生活的感悟和体验，这样可以增进学生的兴趣和动机，使其更加投入到学习语文中。
3.促进学生综合素质的全面发展。
小学语文教育是学生知识、思维和人格品质等方面的重要学科，在教学做合一的过程中，可以培养学生的实际操作能力、人际交往能力和实际组织协调能力等各方面素质，更加全面地发展学生的综合素质。
二、教学有效性小学语文教育是培养孩子良好的语言能力和人文素养的重要阶段，教学的有效性对学生未来的学习发展和人生成长具有至关重要的作用。
在教学做合一的过程中，教学的有效性会得到很大提高，具体表现在以下三个方面。
1.增强学生的学习热情和自主学习能力。
在教育中，师生互动是教育有效的前提。
通过教学做合一的方法，教师可以走出课堂让学生进行实践活动，学生能够具有更加自主的学习方式和独立思考能力，从而提高学生的学习热情和自主学习能力。
2.提高学生知识技能和实践能力的综合训练。
教学做合一可以使学生通过实际操作获得经验，并对所学知识进行实际运用，从而达到知识技能和实践能力的综合训练。
陶行知“教学做合一“思想在小学语文教学中的运用探索史历
陶行知"教学做合一"思想在小学语文教学中的运用探索史历发布时间：2023-05-31T03:21:06.579Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：史历[导读] 在陶行知“教学做合一”思想下，教师应该根据学生的实际情况，注重培养学生的实践能力，在不同形式的实践活动中，使学生的语文应用能力不断提高。
教师应该深入了解“教学做合一”思想的基本内涵，优化当前的教学模式，使学生能够主动参与到课堂之中，使语文课堂的教学质量得以提升。
本文将简要探讨在小学语文教学中运用陶行知“教学做合一”思想的重要作用，并提出相应的有效措施，以供参考。
佳木斯市光华学校 154002摘要：在陶行知“教学做合一”思想下，教师应该根据学生的实际情况，注重培养学生的实践能力，在不同形式的实践活动中，使学生的语文应用能力不断提高。
教师应该深入了解“教学做合一”思想的基本内涵，优化当前的教学模式，使学生能够主动参与到课堂之中，使语文课堂的教学质量得以提升。
本文将简要探讨在小学语文教学中运用陶行知“教学做合一”思想的重要作用，并提出相应的有效措施，以供参考。
关键词：陶行知“教学做合一”思想；小学语文教学；运用陶行知“教学做合一”思想是针对传统教学模式而提出的新型教学理念，教师应该将教、学、做相结合，把陶行知“教学做合一”思想渗透到小学语文教学中，通过创建教学情境以及开展实践活动等方式，让学生认识到实践对学习语文知识的影响作用，最大限度地发挥“教学做合一”思想的运用价值，促进学生实践能力的提升。
一、陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用原则（一）以学生为本原则陶行知“教学做合一”思想内容重视以学生为课堂主体，确保教学内容顺应学生的认知规律，符合学生的日常行为习惯。
对此，在教学过程中，教师在运用陶行知“教学做合一”思想时，必须严格遵循以学生为本的教学原则，师生共同开展语文知识的探索活动，使学生的学习效率得以提高。
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用
做中教,做中学 ——陶行知“教学做合一”思想在小学语文教学中的运用发表时间：2019-12-24T09:33:07.460Z 来源：《教育学文摘》2019年3卷第13期作者：邹婉婷[导读] “教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一【摘要】“教学做合一”是伟大教育家陶行知先生所提出的三大生活理念之一，其多注重从现实生活出发，将课堂教学与学生现实生活相联系，继而真正让学生能够从生活中充分体会到学习语文的价值与快乐，最终践行“做”的行为。
为此，本文就结合自身多年教学经验，谈谈如何将陶行知“教学做合一”思想合理科学应用于小学语文教学中，为小学语文教学改革提供一条切实可行之路。
【关键词】陶行知；“教学做合一”；小学语文小学语文是小学生启蒙开发重要阶段，同时也是小学生科学、系统学习语文知识第一步。
那如何促使小学生更好学习进步，让小学生积极主动参与到课堂学习活动之中，我认为立足教材联系实际尤为关键。
正如陶行知先生所提出的“教学做合一”思想——做中教、做中学，教师教学方法要依据学生学习情况设计，学生学习方法要依据实际情况而定。
由此，“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用，广大教师应积极更新自身教育教学观念，善于通过多元途径实现小学语文课堂教学效率的提升，促使小学生语文学习能力取得质的飞跃，实现多赢。
一、“教学做合一”在小学语文教学中的运用现状陶行知“教学做合一”思想虽对学生学习及教师教学起着重要促使作用，但由于受长时间传统教学观念的影响，个别教师教学仍无法更好的掌握“教学做合一”思想，课堂教学氛围依旧枯燥乏味，无法很好提升课堂教学有效性。
首先，语文课堂依旧以教师讲课为主。
通常情况下，小学语文教师在教学实践中无法顾及全部学生，所以在某一教学环节教师主要会随机抽选几个学生回答问题，只要这几个学生回答较好，便可继续讲课，直到完成本课堂教学目标。
由此，课堂教学大部分时间都是教师在讲课，无法给予学生充分思考与探究时间，就使得学生学习逐渐丧失“学”的兴趣，课堂教学成效低下。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用【摘要】陶行知是中国著名教育家，提出了“教学做合一”的教育理念。
在小学语文教育中，结合陶行知的思想可以更好地培养学生的语文能力和综合素养。
通过注重情感教育与思维发展的结合，可以激发学生学习的兴趣和动力。
营造良好的学习氛围和引导学生主动参与学习，能够提升学生的学习效果和体验。
陶行知的思想对小学语文教育有着深远的启示，未来可以进一步加强情感教育和思维发展的结合，注重学生的学习体验和能力培养，推动小学语文教育向更高水平发展。
【关键词】关键词：陶行知、教学思想、"教学做合一"、小学语文教育、语文能力、综合素养、情感教育、思维发展、学习氛围、学生参与、启示、未来发展方向、建议。
1. 引言1.1 陶行知教学思想简介陶行知（1891-1946），字蒙泽，号三岔牢，湖南湘潭人，中国现代著名教育家、思想家、文学家。
陶行知提倡“教学做合一”思想，认为教学与生活是密不可分的，教学应当贯彻生活的价值观念，培养学生全面发展的能力。
他主张教育应该关注学生的兴趣、情感和个性，不拘泥于书本知识，注重培养学生的创造力和实践能力。
陶行知在教育教学上强调实践性和创造性，他提倡通过实践来培养学生的动手能力和实际运用能力，在学习的过程中激发学生的兴趣和潜力。
他认为教育不应该仅仅停留在传授知识的层面，更应该注重培养学生的思维能力和创新精神。
陶行知的“教学做合一”思想对当今小学语文教育具有重要的启示意义，引导教师在教学中注重培养学生的语文能力和综合素养，促进学生全面发展，培养学生的独立思考和实践能力。
1.2 小学语文教育的重要性小学语文教育是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学素养的重要环节，是学生综合素质发展的基础。
语文教育不仅仅是为了学习文字的表达和理解，更是培养学生的思维能力、情感态度、道德品质等方面的综合素养。
在小学阶段，语文教育对学生的发展起着至关重要的作用，它不仅仅是一门学科的学习，更是对学生综合素质的培养和提升。
陶行知“教学做合一”思想 在教学中的运用
陶行知“教学做合一”思想在教学中的运用作者：卢薇来源：《小学科学·教师版》2021年第03期“教学做合一”思想在小学语文课堂教学中的运用是激发课堂活性、提高课堂实效性的有效途径。
该思想作为生活即教育理念的一种，不仅利于培养小学生的学习能力和创造力，同时对提高小学语文教学水平也有很大的帮助。
当前，我国正在全面推进新课改，语文教材、目标等各方面都发生了极大的变化，加强“教学做合一”思想在语文教学中的融合，不仅能更好地推动新课改的实施和发展，同时也对实现“做中教”“做中学”有重要的现实意义。
一、陶行知“教学做合一”思想解析（一）“教学做合一”思想概述“教学做合一”，顾名思义，以做定教，以做定学，将教、学、实践三者有机结合，根据学生实际情况制定科学合理的教学方法，以此来提高学生的综合素养。
“做”是该思想的核心所在，小学语文教师结合实际因材施教或分层教学，围绕学生开展一系列教学活动，并根据学生的掌握情况制订下一步教学计划。
“学”的主体为学生，学生以自身实际情况为基础量体裁衣，采取适合自己的学习方法，围绕“做”展开学习，将理论与实践相融合，提升自我素养和能力。
这两者是相对的，也是相互促进的，从教师的角度决定如何教，从学生的角度决定怎样学，这样，教与学都与“做”联系到了一起，最終实现“教学做合一”。
（二）“教学做合一”思想在小学语文教学中运用的价值激发教师传道授业的活力。
在小学语文教学环节中，教师的作用是不可或缺的。
所谓：师者，传道授业解惑也。
教师所肩负的责任是重大的，不仅要将课文上的知识以正确的方式传授给学生，还要引导学生掌握如何学、如何用等，让学生能够将所学知识应用到实践中，解决生活中的问题。
教师积极运用“教学做合一”思想，不仅能激发教师教学活力，同时还能提高课堂活性，让教师懂得如何去教，怎样能教好，为学生学好知识、学以致用奠定扎实基础。
利于学生获取更多知识。
如今，以教师为主导的讲课模式已经不再适合当前教育发展需求。
陶行知“教学做合一”在小学科学教学中的应用
陶行知“教学做合一”在小学科学教学中的应用摘要：陶行知是近代教育史上著名的教育家和思想家，他提出了著名的“教学做合一”等教学思想。
“教学做合一”教育思想是我国珍贵的历史文化遗产之一，其对早期中国的基础教育有着极为深远的影响。
而在信息技术飞速发展的现代，陶行知的“教学做合一”教育主张仍旧适应于当前的教学领域。
所以文章主要分析小学科学学科教学中出现的问题，并提出在小学科学课堂中应用“教学做合一”的有效策略，以期提高小学科学课堂的教学效率，加强“教学做合一”思想与现代教育的融合，推动现代化小学科学课堂的教学改革进程。
关键词：“教学做合一”；小学科学；有效策略新课改内容明确指出小学科学课堂应帮助学生理解科学的本质，提高学生的科学素养、实践水平与综合能力。
因此小学科学教师可以基于陶行知“教学做合一”教育思想探究课堂教学策略，通过创设合适的教学情境、设置探究性的科学问题来激发小学生的学习积极性，引发学生进行主动的思考与探究，从而培养小学生的科学素养与综合能力。
这就需要小学科学教师明确掌握小学科学课堂中存在的问题，并结合小学科学教学实际与学生能力来探究在课堂中应用“教学做合一”思想的有效策略，从而提高小学科学课堂的教学效率。
1.小学科学学科教学中出现的问题1.1教师教学忽略了学生的主体地位在大部分学校的科学教学中，教师们过于注重将知识传授给学生，教学生们熟练掌握知识点，并没有真正理解知识的实质性的内容，学生仅仅是被动的接受知识，忽略了学生在课堂中的主体地位，因此这种教学方式使得学生们感到知识的枯燥乏味，逐渐的厌烦了这种学习方式，因此对学生科学素养的提高也在无形之中形成了巨大的阻力，造成小学科学课堂的教学效率较低。
1.2教学内容过于形式化随着时代的发展，教学的方式也在逐步进行改革。
在小学大多数老师为了适应这种改革，丰富课堂内容，提升学生学习的积极性，不断尝试多种教学方式进行教学。
但是，某些老师过度的对教学方式进行创新，忽略了教育的最根本的目的，虽然丰富了课堂内容，但却没有达到教学目标。
陶行知“教学做合一”思想在数学教学中的应用
陶行知“教学做合一”思想在数学教学中的应用“教学做合一”的思想是陶行知教育理念的重要构成，在其看来，教、学、做之间存在着紧密的联系。
其中，做的方法会直接作用于学的方法，而学的方法则会影响教的方法。
无论是学生的学，还是教师的教，都应该建立在“做”的基础之上，否则就会造成填鸭式的教育，对教学活动的高效开展带来负面影响，也造成学生在学习上的被动性。
小学数学教学，长期以来教师都以教学大纲为基础，根据既定的目标开展知识点的讲解，不仅忽视了学生的“做”，还为学生带来了较为沉重的学习负担。
为了改善这一现状，教师需要在明确小学生主题的基础上，为学生提供充足的实践机会、合作交流的时间，从而帮助学生理解、拓展、巩固所学，真正构建小学数学高效课堂。
1 聚焦高效课堂，谈“教学做合一”思想应用原则在陶行知教育理念中，教学做等活动的开展贵在找到适宜的方法，这就需要教师动用自己的经验，在分析小学生思维逻辑、学情特点的基础上，加深对教学设计的思考与优化。
而在小学数学课堂上，为了提高教学的高效性，教师可以从以下几个方面的原则入手：1.1 实践性，解决具体问题实践性原则与陶行知“教学做合一”思想中的“做”交相呼应，任何教学活动的开展都不能是纸上谈兵，而是需要以实践为基础，让教师的教、学生的学都能够在实践中得到进一步的升华。
同时，教师还需要将实践作为所有教学活动的出发点与终点。
对于小学生而言，数学知识具有抽象性的特点，需要学生自主动用自己的逻辑思维、应用能力。
以长方体、正方体等物体的认知为例，如果只讲授书本上的知识，无法让学生对不同的物体在几何上的特征、性质有着深入的认知。
对此，教师可以打破课堂的局限，对原有的教学内容进行拓展，让小学生能够主动深入到自己的生活之中，发现文具盒、书本、橡皮等各种不同形状的物体，展开真实的分析与思考。
同时，教师可以借助这些生活化的资源开展自主实践活动，让学生充分感受到数学的无处不在，在生活中及时发现问题、分析问题、解决问题。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用1. 引言1.1 陶行知及其“教学做合一”思想陶行知是中国教育史上的一位伟大教育家，他提出了“教学做合一”的教育理念，这一理念在语文教育中具有重要的指导意义。
陶行知认为，教学要贴近生活实践，不能脱离学生的生活环境和实际需求，要注重培养学生的实践能力和创新精神。
他主张教育者要以身作则，做学生的榜样，引导学生通过亲身体验、实践活动来学习，从而深化对知识的理解和运用。
陶行知的“教学做合一”思想强调教育要注重学生的整体发展，重视培养学生的创造力、实践能力和综合素质。
在当今小学语文教育中，陶行知的“教学做合一”思想仍然具有重要的启示意义。
传统的语文教育注重知识传授，而忽略了学生的实际需求和兴趣。
要使语文教育更加有效和有益，必须融入“教学做合一”的理念，通过调整教学方式和方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。
【2000字内容到此结束】。
1.2 小学语文教育的现状小学语文教育是我国基础教育中至关重要的一部分，对学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力和审美情操等方面的培养起着至关重要的作用。
目前在小学语文教育中也存在着一些问题和挑战。
当前的小学语文教育往往过分注重对知识的灌输，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习兴趣不高，学习动力不足。
许多学生对语文学习产生了抵触情绪，甚至出现了“恐语症”的现象，影响了他们的学习效果。
传统的小学语文教育往往偏重于死记硬背和填鸭式教学，学生缺乏实际操作和实践经验，难以将所学知识运用到实际生活中去，影响了他们的语文素养和综合能力的培养。
小学语文教育中也存在着教师教学方法单一、课堂呈现方式雷同等问题，缺乏个性化和差异化的教学，不利于学生的个性特长的发展和潜能的挖掘。
当前小学语文教育的现状亟待改善和提升，需要教育工作者和教师们不断探索创新，引入新的教学理念和方法，以适应时代发展的要求，更好地促进学生的全面发展和提升语文素养。
浅谈陶行知的“教学做合一 ”思想在小学语文教学中的应 用
浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用陶行知先生的 “教学做合一”含义是“教的法子要根据学的法子，学的法子要根据做的法子。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教，教与学都以做为中心。
在做上教是先生，在做上学是学生。
”而在《语文课程标准》也指出语文是一门实践性很强的学科课程，应着重培养学生的语文能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
因此，“教学做合一”非常适合于小学语文中学生的学习，我们教师在教学过程中应该紧扣陶行知先生“教学做合一”的思想，创设情境，激发学生兴趣，具体为以下几点：一、“教学做合一”，创设教学情境教师是课堂教学的组织者、引导者，学生则是语文课堂的主体。
因此在教学中应该创设生动而又形象的教学情境，调动学生的学习积极性，使学生主动的参与到学习中来，达到良好的学习效果。
例如：我在教学《小动物过冬》一课时，我先让学生们一起猜个谜语：小小白花天上栽，一夜北风花盛开，千变万化六个瓣，飘呀飘呀落下来。
然后让学生联想到下雪了，冬天来了，小动物们准备过冬了，从而引出课题《小动物过冬》。
接下来课件出示小青蛙、小燕子、小蜜蜂的图片，让学生们和他们打打招呼，这样课堂的学习气氛就活跃了起来，学生们纷纷都想参与学习了。
有了如此有趣的导入，学生很愉快地投入到课文的学习当中。
又如，在教学《蚕姑娘》一课时，针对现在的孩子很难接触到蚕这种昆虫，我便运用了绘图的方法给孩子们创设有趣的情景。
首先我领读课文，在我读之前，我先在黑板上贴了一张白纸，这时孩子们还不知道我要干什么，便纷纷好奇的睁大了眼睛，想看看下面还有什么奇妙的事发生。
于是，开始领着孩子们用朗读走这一趟蚕的生长过程。
当读到“又黑又小”时，我就在白纸上画上许多黑色的小点，读到“又黄又瘦”时再画上，一直画到到“又白又嫩”、“又白又胖”……然后再用箭头把这些图画连起来，就形成了蚕到蛾的整个蜕变过程。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用1. 引言1.1 陶行知的“教学做合一”思想陶行知是20世纪著名的教育家和哲学家，他提出了“教学做合一”思想，强调教育应该与生活相结合，教学应该与实践相结合。
陶行知认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
他主张教师应该关注学生的个性发展，尊重学生的选择和需求，引导他们自主学习，激发他们的创造力和想象力。
陶行知的“教学做合一”思想在教育领域引起了广泛的关注和影响，成为了一种教育理念和方法。
在小学语文教育中，应用陶行知的“教学做合一”思想，可以帮助学生更好地理解和运用语言，提高他们的表达能力和沟通能力，培养他们的情感和情商，培养他们的创造力和思维能力，提高他们与老师之间的亲近性和信任度。
通过陶行知的“教学做合一”思想，可以让小学语文教育更加注重学生的全面发展，更加符合学生的实际需求和兴趣爱好。
1.2 小学语文教育的重要性小学语文教育是培养学生语言能力、阅读能力和写作能力的重要环节，也是学生全面发展的基础。
在小学阶段，语文教育不仅是学习语言文字知识的过程，更是培养学生情感、思维、创造力和价值观的重要途径。
通过语文教育，学生可以提升自己的表达能力和沟通能力，在社会生活中更加自信和独立。
而且，语文教育还可以激发学生对文学、历史、人文等领域的浓厚兴趣，培养他们的审美情趣和人文素养，促进学生的全面发展。
小学语文教育的重要性不可忽视，它直接关系到学生的综合素质提升和未来的发展。
在当今社会，随着信息化和全球化的发展，语文能力已经成为一个人终身学习和工作的基本要求，小学语文教育更加需要重视，以适应时代发展的需求。
只有通过优质的语文教育，学生才能具备良好的语言文字表达能力和文化素养，为未来的学习和生活奠定坚实基础。
2. 正文2.1 陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的理论基础陶行知强调教学要符合学生的实际需求。
他认为，教学应该立足于学生的实际情况，根据学生的身心特点和认知规律，合理安排教学内容和方式，使得学生能够真正理解和掌握知识。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知是我国近代教育家和教育改革家，他提出的“教学做合一”思想对于小学语文教育有着十分重要的指导意义。
陶行知强调了“看、想、说、做”的教学方法。
他认为学生不能仅仅是被动地接受知识，而应该通过实际操作和亲身体验来巩固和深化所学内容。
在小学语文教育中，教师可以引导学生通过观察和思考，使他们积极地参与到教学活动中去。
在学习诗歌鉴赏时，教师可以带领学生观察诗歌的结构、表达方式和情感色彩，并引导他们用自己的语言来表达对诗歌的理解和感受。
陶行知主张把理论知识与实践操作紧密结合起来。
他认为只有通过实际操作才能真正理解和掌握所学知识。
在小学语文教育中，教师可以设计各种实践活动，让学生运用所学的语文知识去实际操作。
在学习写作时，教师可以组织学生进行写作实践活动，让他们亲身体验写作的过程，从而提高他们的写作能力。
陶行知还提倡学以致用的教学原则。
他认为学生学到的知识和技能要能够在实际生活中得到应用。
在小学语文教育中，教师可以引导学生将所学的知识运用到实际的阅读、写作和交流中去。
在学习课文时，教师可以带领学生进行现场阅读活动，让他们亲身体验到阅读的乐趣和实际应用的意义。
陶行知还强调了个性发展和素质教育的重要性。
他认为每个学生都是独立的个体，教育应该根据学生的特点和需求进行个性化的指导。
在小学语文教育中，教师应该关注每个学生的发展特点，注重发展学生的语言表达能力、创造力和批判思维能力。
通过培养学生的综合素质，让他们在语文学习中得到全面的提高。
陶行知的“教学做合一”思想给小学语文教育带来了新的思路和方法。
教师们可以通过引导学生的观察、实践和运用，有效地提高学生的语文素养和综合能力。
教师还要注重学生个性的发展和培养，让每个学生都能得到全面的教育。
这样才能真正实现小学语文教育的目标，培养出具有良好语文素养和全面发展的学生。
浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用
浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用陶行知是20世纪中国教育家、教育家，他提出了“教学做合一”的教育理念，强调学校教育应当关注学生的生活经验和实际情况，让教育融入生活，让学生学以致用。
在小学语文教学中，如何将陶行知的“教学做合一”思想应用进来呢？本文将围绕这一主题来进行探讨。
小学语文教学需要注重学生的实际情况和生活经验。
陶行知认为，学生的学习应当围绕他们的生活经验展开，这样才能引发他们的兴趣，激发他们的学习动力。
在语文教学中，教师可以通过生动的故事、诗歌和课文，引导学生回归生活，观察、思考和感受身边的人和事物。
在教学《柳宗元》的课文时，教师可以让学生听古代故事、观赏唐诗宋词，通过这些方式，让学生对柳宗元有更深入的了解，并引导学生从生活中找到与之相关的例子，从而增加学生的学习兴趣。
小学语文教学需要贯彻“教学做合一”的教育理念。
陶行知强调理论与实践相结合，教学与学习相结合。
在语文教学中，教师可以通过情景再现、角色扮演等方式，让学生在实际中理解知识，通过亲身参与，达到“亲其师，信其道”的教学效果。
在教学《古诗三首》的课文时，教师可以设计课堂活动，让学生分组朗诵古诗，制作相关的手工作品，通过这些活动，深化学生对古诗的理解，增强他们的记忆和表达能力。
小学语文教学需要注重与学生的情感交流。
陶行知强调教育应当是一种情感的交流，教师应当成为学生的好朋友、知心人。
在语文教学中，教师可以通过与学生的情感交流，增加学生对语文学习的热爱和自信心。
在学习《小蝌蚪找妈妈》的课文时，教师可以结合学生的生活经验，引导他们谈谈自己小时候迷路的经历，再与课文进行对比，让学生在情感上更有共鸣，加深对课文的理解，从而更好地掌握语文知识。
小学语文教学需要关注学生的个性发展。
陶行知认为，教育应当重视学生的个性发展，尊重每个学生的独特性，发展学生的特长。
在语文教学中，教师可以通过多种教学手段，激发学生的学习潜能，培养他们的语言表达能力和创造力。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知是一位教育家，曾经提出了“教学做合一”的思想，这一理念在小学语文教育中的应用越来越受人关注。
在这篇文章中，我们将探讨陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用。
陶行知认为，教育应该是一种有机的过程，而不是简单地传输知识。
他提出了“教学做合一”的思想，即“教育者必须要以身作则，用自己的言行和生活方式影响、启发和教育学生，使他们能够在自己的生活中自觉地实践，实现个人价值和社会价值的和谐统一。
”陶行知认为，教育最终目的是让学生自主。
他认为，教育者应该成为学生的朋友和导师，而不是简单地只是让学生听从指示。
他认为，教育者应该用自己的实践行动影响学生，带领学生成为具有批判思考力和实践能力的人。
小学语文教育作为孩子成长中的重要部分，应该以学生为中心，充分发扬“教学做合一”的思想。
1.以身作则教师在课堂上应该做好自己的言行，并用自己的实践行动来影响学生。
教师可以在日常教学中，用自己的实际操作来展示知识的实践价值，让学生通过自己的实践体验来学习知识。
2.以实践为基础陶行知认为，教育应该是一种实践，在语文教学中，这一思想同样适用。
教师应该注重学生的实践能力，让学生在课堂上通过实践体验来提高自己的语文能力。
3.教育中的交流教育是一种人际交流，教师应该注意与学生之间的交流。
在语文教学中，教师应该充分发挥学生的思考和创造能力，给他们提供一个充满思辨和交流的环境。
4.体现多元化小学语文教育应该体现多元化的思想，让学生更好地认识各种文化，了解不同的思考方式和实践能力。
这样可以促进学生实现个人价值和社会价值的和谐统一。
总之，“教学做合一”思想在小学语文教育中的应用可以促进学生的全面发展。
教育者应该在实践中注重与学生的交流，以身作则，注重实践能力和多元化的思考方式，培养学生具有独立思考能力和实践能力的人。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知是中国著名教育家和教育家，在中国教育史上具有深远的影响。
他提出了“教学做合一”的教育思想，强调教育的目的是培养学生的综合素质和实践能力，而不是简单地传授知识。
在小学语文教育中，如何运用陶行知的“教学做合一”思想，是当前教育工作者重要的课题之一。
一、培养学生的综合素质小学语文教育应该以培养学生的综合素质为目标，而不是仅仅传授语文知识。
陶行知强调教学做合一，要求教育工作者将知识教育与实践教育结合起来，使学生在学习语文的过程中，不仅能够获得语文知识，还能够培养综合素质，如思维能力、创造力、合作精神等。
在小学语文教育中，我们可以通过设计合理的教学活动和教学内容，引导学生利用语文知识进行实践活动，培养他们的实际操作能力和综合素质。
二、强调学生的实践能力陶行知的“教学做合一”思想强调实践教育的重要性。
在小学语文教育中，我们应该注重培养学生的实践能力，让他们在实践中学习，让他们在学习中实践。
我们可以通过课外阅读、课堂表演、朗读比赛等形式，激发学生对语文学习的兴趣，培养他们的实际操作能力。
我们还可以结合学校周边的社会实践，让学生走出课堂，亲身参与一些社会活动，如采访当地老人、写作河边的景色、观赏文艺表演等，促进学生语文知识的应用和实践。
三、注重学生的情感体验陶行知认为，教育应该注重学生的情感体验，要让学生在学习中体会快乐和幸福。
在小学语文教育中，我们应该注重培养学生对语文学习的热爱和兴趣。
我们可以通过课堂游戏、角色扮演、情境教学等形式，激发学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习语文知识，体验语文学习的乐趣。
我们还可以通过讲述优秀的文学作品、举办文学演讲比赛等形式，让学生感受到语文学习对于人的情感和心灵的滋养，增强学生的情感体验。
四、引导学生的批判思维陶行知强调培养学生的思维能力，要求教育工作者引导学生开展批判性思维。
在小学语文教育中，我们可以通过教学设计和教学方法，引导学生进行批判性思考，提高他们的思维能力。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知，是中国近现代著名的教育家、思想家和作家，他对教育有着独特的见解和深刻的思考。
“教学做合一”思想是他的重要教育理念之一，主张教学与做的结合，注重培养学生的实践能力和创造力。
在小学语文教育中，陶行知“教学做合一”思想的运用，可以有效提高学生的学习兴趣和语文素养，帮助他们更好地掌握语言表达和文字阅读的能力。
一、陶行知“教学做合一”思想的内涵陶行知提出“教学做合一”思想，是强调教学要与实践活动结合起来，通过实践来巩固和提高学习效果。
他认为，学生通过亲身实践参与，才能深刻地了解所学内容，增强对知识的理解和掌握。
教师在教学中要注重引导学生进行实际操作和实践活动，让学生在实践中学习，从而达到“教而知之，学而行之”的效果。
1. 语文教学注重实践在小学语文教育中，语文老师可以通过精心设计的教学活动，让学生进行实践操作。
教师可以引导学生通过朗读、背诵、模仿等方式进行实际操作，让学生亲身参与感受语言的魅力和美好，从而在实践中提高语文素养。
2. 阅读与写作相结合陶行知认为阅读和写作是相互依存的，阅读可以激发学生的写作兴趣，而写作又可以加深对阅读材料的理解。
在小学语文教育中，教师可以通过设计互动性强的阅读与写作的教学活动，让学生在阅读中写作，在写作中阅读，实现阅读与写作的有机结合，提高学生的语言表达和文字表达能力。
3. 学习和生活结合陶行知强调学习与生活要结合起来，学生要通过学习的活动来感悟生活的真谛。
在小学语文教育中，教师可以通过生活实例和课文内容相结合的方式，引导学生思考和开展相关实践活动，让学生在实际生活中感受语文知识的魅力，增强学习的针对性和实用性。
4. 体验式教学陶行知主张教师要以学生为中心，从学生的需求和兴趣出发，进行体验式教学。
在小学语文教育中，教师可以通过组织学生参观、实地考察、实验等方式，让学生亲身体验语文知识，提高学生对语文的兴趣和理解，激发学生的学习激情。
浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用
浅谈陶行知的“教学做合一”思想在小学语文教学中的应用1. 引言1.1 介绍陶行知的“教学做合一”思想陶行知是中国近现代教育家、思想家和作家，他提出了“教学做合一”的教育理念，被誉为中国教育改革的先驱。
在陶行知看来，“教育”和“培养”是一体的，教学的目的就是培养学生全面发展的人格。
他认为教育活动应该是一个有机整体，教与学、教师与学生、课程与生活应该统一起来，形成有机的关系。
所谓“教学做合一”，就是要使教学活动贯穿于整个教育过程之中，让学生在学习中得到全面的发展。
陶行知的“教学做合一”思想对于小学语文教学具有重要的指导意义。
在语文教学中，教师不仅仅要传授语文知识，更要培养学生的语文兴趣、情感激情和语言表达能力，让学生在语文学习中得到全面的提高。
“教学做合一”还要求构建和谐的师生关系，在良好的师生关系中促进教学的有效实施，使学生更加主动地参与学习，达到更好的学习效果。
小学语文教学中应充分运用陶行知的“教学做合一”思想，促进学生综合素质的提高。
1.2 阐述小学语文教学的重要性小学语文教学是学生认识世界、表达思想、审美情感和交际技能的重要途径。
通过语文教学，学生能够感知文学之美，感悟人生哲理，培养审美情趣和文学修养，让学生在感悟中获得快乐和满足。
语文教学也能够帮助学生建立正确的人生观、价值观和世界观，引导学生树立正确的人生目标和追求方向。
在语文教学中，培养学生的情感体验和情商，提升学生的情感智慧和社会适应能力。
小学语文教学的重要性不言而喻。
只有通过优质的语文教学，才能有效促进学生成长成才，实现个体综合素质的提高和全面发展。
在语文教学中，教师应该结合陶行知的“教学做合一”思想，注重学生的个性发展和四维全面素质的培养，切实提高教学实效性和学习效果。
2. 正文2.1 培养学生语文兴趣，体现“教学做合一”在小学语文教学中，培养学生的语文兴趣是非常重要的一环。
陶行知提倡的“教学做合一”思想正是为了更好地激发学生对语文学习的兴趣，使教学和学习融为一体。
浅谈陶行知先生“教学做合一”教学理论在初中语文教学中的运用
探索篇•教学研究在近代教育学家陶行知先生“教学做合一”教育理念的指导下，新课改进一步提出教师提高教学质量、培养学生实践能力的要求。
陶行知的教育思想与教育方法，为推进教学全面改革提供了关键的理论。
初中语文教师在改革教学时，应该从教、学、做这三方面出发，不仅仅是把这三者做一个简单的拼接，更重要的是将教、学、做融会贯通，你中有我，我中有你，从而提高教学质量，创造优质课堂。
一、教———教学相长，构建新型师生关系在陶行知先生“教学做合一”的教学理念中，“教”明显放在首位，由此可见“教”这一过程在教学中的重要地位。
“教”是教师传授知识的关键，决定了学生对知识汲取的程度，是教学这一行为中最基础的部分。
因此，每位教师都特别重视教学的方式与方法。
随着时代的进步和人们学习观念的变化，教师的教学观念也应该与时俱进。
“教”不是单纯地指向教师单方面的“教”，教与学是相辅相成的过程，教师应该坚定教学相长的教学观念，在教的同时注重学生学的情况。
以人教版语文八年级下册《回延安》为例。
这篇课文的生词僻义教师应该安排学生在课下预习，给予学生预习的自主权利，让学生学会预习并对课文有大体的了解。
在课上，教师可以为学生补充诗人贺敬之写这篇诗歌的背景，给学生提供了解作者情感的材料，使学生可以进一步体会到课文的思想感情。
除此之外，教师还可以让学生结合写作背景，感受作者的内心，用自己的感情理解并朗读诗歌，可以请不同的学生说出自己的感受并朗读。
在学生回答完问题之后，教师要鼓励表扬学生。
对于学生提出的问题，教师要积极回答，并鼓励学生大胆地提问。
对于学生理解不透彻的地方，教师应该给出委婉的建议。
同时，教师要营造和谐的师生关系，不要把自己的地位放得高高在上，而是要理解学生、尊重学生，加强和学生的交流与互动。
二、学———创设情境，激发学生的积极性新课改背景下的素质教育之所以倡导陶行知先生“教学做合一”的教学理念，就是为了扭转过去的“死记硬背”“尽信书”的学习方法，其目的是激发学生学习的积极性，培养他们对学习的兴趣，让学生掌握学习的方法而不是知识本身，运用自己的方法去获取新知识。
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用
陶行知“教学做合一”思想在小学语文教育中的运用陶行知是中国现代教育史上的一位杰出教育家，他提出的“教学做合一”思想对于中国教育的发展产生了深远的影响。
在小学语文教育中，陶行知的“教学做合一”思想同样具有重要的意义。
本文将探讨陶行知的思想在小学语文教育中的运用，以期为语文教育提供新的理念和方法。
一、“教学做合一”思想的内涵陶行知提出的“教学做合一”思想，强调教学要贴近生活实际，注重学生的实际体验和学习过程。
他认为，教学不能脱离生活，教师必须深入了解学生的生活背景和兴趣爱好，根据学生的特点和水平来设计教学内容和方法。
“教学做合一”思想要求教师要关注学生的学习状态和情感体验，善于调动学生的学习积极性，激发他们对知识的兴趣和热情。
陶行知还提出了“由浅入深”“由易到难”“由近及远”等教学方法，以帮助学生一步步地掌握知识和技能。
1.关注学生的情感体验小学生是一个情感丰富的群体，他们对语文教育的接受和反应与其情感体验密切相关。
在小学语文教育中，教师应该关注学生的情感体验，创设轻松愉快的学习氛围，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
在语文课堂上，教师可以通过生动的教学方式、真实的故事情节、优美的文学作品等来吸引学生的注意力，让他们在情感上投入到学习中。
教师还可以通过鼓励学生表达自己的情感和想法，引导他们用语文来记录和表达自己的情感体验，从而提高他们对语文学习的兴趣和热情。
2.贴近生活实际小学生是生活的新手，他们对生活充满了好奇和向往。
在小学语文教育中，教师应该把教学与学生的生活实际贴近起来，让学生在学习语文的过程中感受生活的魅力，提高对语文学习的实际意义和应用能力。
教师可以通过引导学生阅读生活中的故事、观察生活中的现象、体验生活中的情感等方式，让学生在实际生活中感受语文的魅力，提高对语文学习的兴趣和理解力。
教师还可以通过组织学生进行写作、演讲、朗诵等活动，让学生在实际生活中进行语文实践，提高他们对语文学习的实际意义和应用能力。
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陶行知思想“教学做合一”在教学中的应用发表时间：2013-08-29T08:33:40.340Z 来源：《现代教育教学导刊》2013年7月供稿作者：黎惠方[导读] 通过对陶行知的教育思想“教学做合一”的剖析，运用到实践中去，在教学过程中教师的责任在于教学生会学。
黎惠方（广西防城港市实验小学）【摘要】通过对陶行知的教育思想“教学做合一”的剖析，运用到实践中去，在教学过程中教师的责任在于教学生会学。
学生“会学”是指学生懂得学习的方法，能自主学习，教师在教学过程中不只是重结果，还要注重学习的过程。
教学过程中以老师为主导，学生是主体，学生是学习的主人，学生在做中学，在学中做，老师在做中教。
陶行知的教育理念“行动生困惑；困惑生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生行动”，引导我们广大教师在课堂上大胆放手，让学生有思考、想象的时间和空间，培养学生的创造力。
我们奉行陶行知的理念“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子”，对学生采取因材施教，让每一位学生得到最大的发展。
【关键词】教学做合一因材施教陶行知是我国伟大的人民教育家，思想家。
他以“捧着一颗心来，不带半根草去”的赤诚之心，为人民教育鞠躬尽瘁，做出了不可磨灭的贡献。
他的教育思想飘洋过海，影响全世界。
陶行知的教育思想“教学做合一”是针对旧教育中教师讲、学生听的传统教学方法而提出的教育教学理念。
其实在当今教育中还存在着老师只管教，学生只管学的现象，如何把陶知的思想“教学做合一”应用到教学中来是我们教育工作者应探讨的话题。
1 授之与鱼不如授之与渔陶行知的第一个观点：“教师的责任在于教学生会学。
也就是教会学生学习的方法”。
陶行知又提出“先生不能一生一世跟着学生”， “先生固然想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷”，先生所能教学生的也是有限的，“其余的还是要学生自己去找出来”。
是呀，知识是无限的，只有教给学生学习的方法，才能让学生终生受益。
因此学法指导在教学中犹为重要，在当今的应试教育中教师为了追求升学率，采取的是题海战术，学生在题海中埋头作战，在短期内决实发挥了作用，学生的分数提高了。
但是这种机械重复的，没有创造性的教育扼杀了孩子们创造的天性，培养出来的是一批高分低能的学生。
在科技时代，如果我们只懂得复制别人的东西，那么我们永远也无法走到世界的前列。
陶行知提出：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。
”因此在素质教育的今天，能否真正落实减轻学生的课业负担，解放学生的手脚，放飞他们的思想，让学生有自己活动的空间。
而我们作为老师的更多的应该把时间放在备课上，除了备教法，还要注重备学法。
学生会了的不教，注重教给学生解决问题的方法，让学生能举一反三，灵活运用，学生学得轻松，教师也教得开心。
2 教学做合一陶行知在实践中总结出：“行动生困惑；困惑生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语又生行动”。
教师的教在课堂上应扮演什么角色，教师的主导是什么是时候导，课堂上教师一人全堂唱，而学生只是当个配角，对于一个问题，教师不应拿现成的解决方法来传授给学生，而是要注重让学生懂得解决这个问题的过程，尽管可能花费的时间要多一些。
在课程改革的今天，往往只注重课堂轰轰烈烈，如不知课后还得拿学生补课。
因此课前老师的备课犹为重要，如果老师在教学过程中设计的问题过浅，或几本没有，生怕学生不会，以至于该让学生去探讨的，却直接把现成的答案告诉了学生，课堂上学生是被动地去接受教师给予的知识，至于为什么这样，学生以经习惯于听取老师的，老师是这么的教，我就这么的学，“拿来主义”无形中扼杀了学生创造的源泉。
陶行知的“行动行困惑，困惑生疑问”是我们教育者在教学上值得借鉴教育理念。
俗话说“学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理”。
在教学过程中先让学生大胆尝试，在尝试中遇到困难，在困难中寻求解决问题的方法，这时的学生有着较强烈的求知欲望，苦于寻求解决的方法，此时教师适时点拨体现了教师的导，引导学生解决问题，学生将会茅塞顿开，感受了成功的喜悦，在学中做，在做中学。
教学案例一：在美术课上，美术老师在教“扎染”这一内容，老师先告诉学生什么叫“扎染”，通过欣赏“扎染”图片，说一说它的特点，并学做扎染。
教师在教学过程中让学生来回答这一些比较专业的一些问题，学生花了半节课学生也没搞明白“扎染”是怎么一回事，老师做的是一种“闭门造车”事，学生当然不感兴趣，同样也学不到什么知识。
而另一位老师对这一节课却采用了陶行知的教育理念“教学做合一”。
这位老师一上课就让学生欣赏扎染在生活中出现的物品，感受扎染的魅力，唤起学生学习扎染的热情，接下来老师出示扎染的示范图让两位学生到讲台前合作扎染，学生在操作过程中不恰当的手法老师给予及时的纠正，学生是在迫切需求这一技术的时候教师给予及时地指导，其他学生在观看两名学生的演示的过程也领悟了扎染的要领，然后全体学生动手做扎染，真正做到让学生在做中学，在学中做，在做中教，做到教学做合一。
在教学过程中我们倡导的是引导学生进行自主探究，因此老师应让学生让学生去尝试探讨。
教学案例二：小学五年级信息技术课———幻灯片的制作。
教师播放用幻灯制作的作品———动物世界。
在整个影片中有图片、文字，可以称得上是图文并茂，在啧啧的赞叹声中，教师话题一转“同学们，要做刚才我们看到的影片，采用的是新的软件Microsoft Office，请同学们从程序中找出来并打开。
”学生打开软件后，教师让学生运用以前学过的Word 文档的知识迁移到现学的软件中，学生尝试制作幻灯片，教师监控学生的制作过程，适时对学生进行个别辅。
学生在尝试过程中遇到困难，老师对学生集中性的问题进行讲解，学生在做中学，在学中做，教师在做中教———在学生需要的情况下教，学生的学习是积极主动的，处于主动性，因此教学效率高，学生想学、乐学、爱学。
通过两个案例也进一步验证了陶行知的理念“只有手到心到才是真正地做”。
在教学过程中以学生为主体，以教师为主导，让学生成为学习的主人，老师成为学生“自得”的引路人。
3 因材施教陶行知指出“活的乡村教育要有活的方法：活的方法就是教学做合一；教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子。
事怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样做。
”莱布尼茨所说的“世界上没有两片相同的叶子”，事物是荐在差异性的，如果我们都用同一种方法去对待不同的学生，那么收的效果将不尽人意，后进生将是这样产生的。
其实对学生进行因材施教古代就有，我国古代教育家思想家孔子就实行“因材施教”，其基础就是对学生的充分了解。
孔子说：“不患人之不己知，患不知人也。
”他认识到“知人”的重要，因此他十分重视“知”学生，认真分析学生个性，甚至只用一个字即可准确地概括，足见其备学生之细致认真。
在教学上老师如充分了解学生之 “材”，才能因其“材”而施教。
如果在教学上缺乏了这个必备的前提，根本谈不上“因材施教”。
但在实践中很多老师都误以为备课就是备教材、备教案，甚少是备学生，不了解学生的个性差别，千篇一律地灌输知识，至于哪些学生能接受，哪些学生不能接受，学生接受多少，很多教师不去考虑，认为了解学生的情况是班主任的工作，其他科任老师没有必要深入地了解学生。
3.1 如何去“备”学生呢？我们不防借鉴孔子的做法。
3.1.1 “听其言”。
这是了解学生的重要途径，因为“不知言，无以知人也”。
要了解一个学生首先要与学生交流，在与学生交谈的过程中通过正面侧面，深入了解学生的内心世界，了解他的喜怒哀乐，真正成为学生的朋友，你这才知道其所需所想。
3.1.2 “观其行”。
也就是把学生的一举一动置于教师的视野之下，全面细致地观察其行动。
通过对学生的言行举止来了解学生的情况，动态，也可观察与他在一起的学生情况来了解一个学生的最新动态。
通过对学生的言行的观察，与学生打成一片，真正成为学生的知心朋友，学生愿吐露自己的真实想法，你这才真正走进了学生的内心世界，了解了你的学生，为因材施教打好基础。
3.2 因材施教的实施。
①对不同智力水平的学生采用不同的教育方法。
老师应从学生的智力水平出发，对学生划分为好中差，对智力不同的学生提出不同的要求。
在课堂上，稍显浅的问题应给后进生来回答，学生在答题的过程中得到了老师的认可，感受到成功的喜悦。
而对于智商就高的学生，我们应让他们回答一些比较有挑战性的问题，挖掘他们的潜力，培养学生的创造力。
在作业的设计上也不例外，不能一刀切，作业的设计应有一定的梯度，对学有余力的学生老师应鼓励他们去挑战难题。
通过对课堂和作业的设计，有效地兼顾了全体学生，同时又进一步培养高端人才。
②针对学生的个性特点进行教育。
学生的个性特点千差万别，因此教学的方法应有所不同，教学的内容应各有侧重，不能千篇一律。
现实生活中社会对老师的压力很大，每个家长都想让自己的孩子来挤大学的独木桥，家长的盲目性造成了学生面临升学的压力，我们作为老师应根据学生的个性进行不同的教育，让学生在教师的引导下扬长避短，凸现自己的强项，做一个成功的人。
③根据学生的年龄特征、兴趣爱好进行教育。
作为老师要了解不同年龄段学生的心理，有针对性地进行教育。
心俗话说“兴趣是最好的老师”，学生对自己感兴趣的事，学习起来有劲。
了解学生的爱好，正确引导学生，让学生往自己感兴趣的方面发展，发挥自己的特长。
由此可见，在教学上采用因材施教，注重在人的差异基础上通过不同的教育方法，促进每个人的发展。
我相信陶行知的教育思想，将引导我们教育者走向一种理想的教育。
参考文献1 中国乡村之教育根本改造2 陶行知文集3 陶行知传4 论语?学而。