论文浅析对外汉语教学的方法
对外汉语课堂教学技巧研究
对外汉语课堂教学技巧研究对外汉语课堂教学技巧研究引言对外汉语教学是指将汉语作为第二语言传授给非汉语母语者的教学过程。
随着汉语的国际地位不断提高和中国经济的发展，对外汉语教学迎来了前所未有的发展机遇。
然而，在实际教学中，教师遇到了许多挑战和困难。
本文旨在研究对外汉语课堂教学技巧，以提供指导和建议，帮助教师提高教学质量。
一、创造积极的学习氛围学习环境对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
教师应创造出积极、轻松、愉快的学习氛围，使学生愿意参与到课堂活动中来。
以下是一些创造积极学习氛围的方法：1. 多元化教学手段：运用多媒体技术、游戏、角色扮演等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：组织学生进行小组讨论或合作任务，鼓励他们互相交流和分享。
同时，教师要时刻保持开放态度，鼓励学生提问和表达自己的观点。
3. 多种奖励机制：设立学习竞赛、奖状、奖品等奖励机制，激发学生的学习积极性。
二、运用有效的教学方法教学方法是指教师在教学过程中所采用的一系列教学策略和手段。
在对外汉语课堂教学中，教师可以采用以下方法来提高教学效果：1. 任务型教学法：通过设立具有明确目标和实际应用的任务，培养学生的语言运用能力。
例如，让学生组织一场模拟旅游活动，提高他们的口语表达和交际能力。
2. 互动式教学法：鼓励学生的主动参与和合作，让学生在真实的语境中使用汉语。
例如，通过角色扮演、情景演练等活动，提高学生的语言运用能力。
3. 情境教学法：将学习内容置于实际生活场景中，帮助学生将所学知识与实际运用相结合。
例如，教师可以带领学生到超市购物，引导他们用汉语进行交流。
三、个性化教学对外汉语学生的背景和需求各不相同，因此教师需要根据学生的个体差异进行个性化教学。
以下是一些个性化教学的方法：1. 听力与口语训练：针对听力能力较弱的学生，可以提供更多的听力训练材料，帮助他们提高听力水平。
对口语能力较弱的学生，可以通过口语实践、课堂表演等方式提高他们的口语表达能力。
论对外汉语教学方法
论对外汉语教学方法随着时代的发展，中国的文化已遍布世界各地，汉语作为最重要的文化载体，被越来越多的国家和地区所重视，对外汉语教学也日渐重要，但如何有效的推进对外汉语教学发展，仍需进一步深入研究。
首先，要想高效的推进对外汉语教学，就必须首先重视汉语教学者的素质提高。
对外汉语教学工作者需要具备扎实的语言功底、充分的教师职业技能、良好的国际视野、丰富的文化知识，完善的时事政治素养，健全的专业价值观以及良好的教育理念。
此外，教师还要具有良好的人文素养，保持人际交往的和谐，并能与学生建立起真正意义上的师生关系。
只有满足这些要求，才能使教师给学生以良好的教育示范，做到有内涵的汉语教学，从而有效地推进对外汉语教学。
其次，汉语教师应当了解海外汉语学生学习汉语的心理特点。
海外汉语学生与国内汉语学生在汉语学习方面有着很大不同，海外汉语学生的汉语学习在知识的积累、精神的转型、能力的提升以及跨文化的应用上，有着非常不同的特点。
汉语教师一方面要积极引导学生把握好学习汉语的步伐和方向，另一方面，要充分利用汉语课堂资源，适当等级设计，提供更多可选择性的汉语学习课程，让学生在学习汉语的同时，从中感受到中国的文化魅力。
再者，应当重视网络汉语教学的发展。
随着网络技术的不断发展，在网络环境下的交流与学习变的更加方便快捷。
基于此，对外汉语教师应该充分利用现代网络技术，采取多种方式，例如设计多媒体课程、网络会议、自动播放等，让学生可以更好的融入学习汉语的课堂，同时也能更多地感受中国文化的魅力。
最后，汉语教师应该重视社会实践的经验获取。
对外汉语的教学不仅仅局限于语言的教学，同时也是一种文化的传承，汉语教师应该进行一些社会实践，例如为学生安排一些中国文化体验，在实践中感受中国文化，可以将学生融入到中国文化中，从而更好的学习汉语，进而推进对外汉语教学。
综上所述，对外汉语教学是一项具有挑战性的任务，汉语教师要认真贯彻对外汉语教学的理念，重视教师的素质提高和学生心理特点，利用现代网络技术，将传统的教学方法与现代教学技术结合起来，将中国文化的精华融入到汉语教学中，从而推进对外汉语教学的发展。
对外汉语课堂教学方法略谈
对外汉语课堂教学方法略谈【摘要】本文主要讨论了对外汉语课堂教学方法的重要性及其发展历程。
首先从传统的对外汉语教学方法入手，介绍了传统方法的特点和局限性。
随后对现代的对外汉语教学方法进行了分析，重点介绍了新颖的教学理念和方法。
接着探讨了多媒体技术在对外汉语教学中的应用，以及个性化教学方法的探索。
通过对这些内容的分析，可以更好地了解到如何有效地开展对外汉语课堂教学。
结论部分将对前文内容进行总结，强调教学方法的灵活性和个性化，提出对外汉语教学在未来需要更加注重学生需求与实际应用能力的培养。
通过本文的阐述，读者可以更好地了解和掌握对外汉语课堂教学方法的发展趋势和应用技巧。
【关键词】对外汉语教学方法、传统教学、现代教学、多媒体技术、个性化教学、引言、结论1. 引言1.1 引言在对外汉语教学中，教学方法的选择直接关系到学生的学习质量和教学效果。
传统的对外汉语教学方法主要以教师为中心，注重传授知识和强化语法训练。
虽然这种方法在一定程度上能够帮助学生掌握语言基础知识，但却缺乏足够的互动和实践机会，难以激发学生学习的兴趣和积极性。
随着科技的不断发展和教育理念的更新，现代的对外汉语教学方法开始注重学生的主体地位和学习过程的积极性。
采用任务型教学方法和沟通式教学方法，重视学生的实际应用能力和语言交际能力的培养。
多媒体技术在对外汉语教学中的应用也逐渐增加，为学生提供了更加丰富多彩的学习资源和互动方式。
在个性化教学方法的探索中，教师需要根据学生的不同特点和学习需求，采用灵活多样的教学方式和手段。
只有通过不断尝试和探索，才能找到最适合学生的教学方法，实现教师和学生之间更加紧密的互动和协作，使对外汉语教学更加生动有趣、有效果。
针对对外汉语教学方法的讨论，本文将从教学方法的重要性、传统的对外汉语教学方法、现代的对外汉语教学方法、多媒体技术在对外汉语教学中的应用以及个性化教学方法的探索等方面展开探讨，旨在为提高对外汉语教学质量和效果提供一定的借鉴和思考。
对外汉语教学方法的研究
对外汉语教学方法的研究一、引言随着全球化的发展，中文作为世界上最重要的语言之一，受到越来越多的人们的关注和学习。
为了更好地教授对外汉语，制定有效的教学方法非常重要。
本文旨在探讨对外汉语教学方法的一些研究，并提出一些有效的教学方案。
二、教学方法探讨1.情景教学法情景教学法是一种基于真实情境进行教学的方法，通过模拟真实场景来使学生更好地理解和运用语言。
教师可以利用角色扮演或实地访问等方式创建情境，激发学生的兴趣，并提高他们的语言运用能力。
2.任务型教学法任务型教学法是一种注重实际应用的教学方法，通过给学生提供具体任务来引导他们学习语言。
教师可以设计一些真实场景的任务，如写邮件、订机票等，要求学生使用所学的语言来完成任务，以促进他们的语言实际运用能力。
3.归纳教学法归纳教学法是一种通过案例分析和总结规律的教学方法，通过引导学生从具体的实例中归纳出语言的规则和规律。
教师可以选择一些常见的语言用法或句型作为案例，帮助学生发现其中的规律，并加以总结和运用。
4.社交交际教学法社交交际教学法是一种注重培养学生交际能力的教学方法，通过模拟真实社交场景，使学生更好地理解和运用语言。
教师可以通过角色扮演或小组讨论等方式让学生参与到社交交流中，促进他们的听说能力的提升。
三、教学实践方案1.情景教学实践方案教师可选择一些常见的真实场景，如在餐厅点餐、购物、旅行等，通过角色扮演和语言模仿让学生参与其中，帮助他们更好地理解和掌握日常用语。
2.任务型教学实践方案教师可设计一些具体任务，如订机票、写邮件等，要求学生使用所学的语言来完成任务，并进行实际的应用。
教师可以提供相关的信息和模板，并对学生的任务完成情况进行评估。
3.归纳教学实践方案教师可选择一些常见的语言用法或句型作为案例，引导学生从具体的实例中发现规律，并加以总结和运用。
教师还可以设计一些练习，让学生运用所学的规律来完成，如填空、改错等。
4.社交交际教学实践方案教师可通过角色扮演、小组讨论等方式让学生参与到真实的社交交流中，帮助他们提高听说能力。
对外汉语实践教学法(3篇)
第1篇一、引言随着我国对外开放的不断深入，对外汉语教学在国内外的影响力日益扩大。
对外汉语教学旨在培养具有汉语基础、文化素养和交际能力的汉语学习者。
实践教学法作为一种有效的教学方法，在对外汉语教学中具有重要作用。
本文将从实践教学法的定义、特点、实施步骤等方面进行阐述，以期为对外汉语教学提供参考。
二、实践教学法的定义与特点1. 定义实践教学法是指在对外汉语教学中，通过教师引导学生参与各种实践活动，使学生将所学知识运用到实际交际中的教学方法。
2. 特点（1）注重学生主体地位：实践教学法强调学生在学习过程中的主体地位，鼓励学生积极参与，发挥学生的主动性和创造性。
（2）强化实践能力：实践教学法以培养学生的实际运用汉语能力为目标，注重提高学生的听说读写技能。
（3）理论与实践相结合：实践教学法将理论教学与实践活动相结合，使学生在实践中巩固和拓展知识。
（4）情境化教学：实践教学法注重创设真实、生动的教学情境，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、实践教学法的实施步骤1. 制定实践教学计划（1）明确教学目标：根据教学大纲和学生的学习需求，制定实践教学目标，确保实践教学与理论教学相辅相成。
（2）选择实践教学内容：根据教学目标，选择具有代表性的实践教学内容，如日常生活用语、旅游用语、商务用语等。
（3）设计实践教学方法：结合教学内容，设计多样化的实践教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等。
2. 实施实践教学活动（1）创设真实情境：在课堂教学中，创设与教学内容相关的真实情境，使学生身临其境，提高学习效果。
（2）开展实践活动：引导学生积极参与实践活动，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，使学生在实践中提高汉语交际能力。
（3）注重反馈与评价：教师在实践活动过程中，及时给予学生反馈，指出不足之处，帮助学生改进。
3. 总结与反思（1）总结实践教学成果：对实践教学过程中的成果进行总结，分析学生的进步与不足。
（2）反思教学过程：教师对实践教学过程进行反思，找出存在的问题，为今后的教学提供借鉴。
论对外汉语课堂教学方法
论对外汉语课堂教学方法随着对外汉语这门学科逐渐为人重视起来，人们对他的了解和研究也逐渐深入。
与别的的学科教学相比，对外汉语教学有其特殊性，其教学对象是以不懂或略微了解中国语言的外国学生为主。
那么，在对外汉语的日常教学实践当中，具体的教学方法又有什么不同和特色呢？在这篇文章中我会提出自己的看法。
一、最有效地利用教具别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。
所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分和有效地利用那些普通常见的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。
1、生字卡生字卡，名如其实；它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。
我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。
老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读。
这样使得学生能够从中获得识记能力的训练，提升趣味性，在快乐中学习汉语。
2、多媒体多媒体生动丰富的图片和动漫效果的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。
但学生的趣味有时只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，见到的东西便抛之脑后。
所以一般第二次课前应进行上节的复习，让同学们在回忆图片的过程中说出汉语，能做到温故知新就更好了。
多媒体，也是我们传播中国文化的便捷载体。
一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。
下载的图片、经典的视频和电影以外国人的眼光再权衡、筛选。
凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在教学过程中会给学生一种别样的体验。
3、板书可以让学生们背诵一些简单的汉语课文或简易的古诗，当然这对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了很重要的因素。
良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，例如运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，可以取得不错的效果。
二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序1、多样的奖励机制(1)及时表扬老师的表扬是教学活动中一种最常见的奖励形式，却能激发学生的自信心，不断努力向上。
对外汉语教学的基本方法
对外汉语教学的基本方法摘要：对外汉语教学的基本目标是帮助学习者尽快掌握汉语，提高交际能力。
本文将介绍对外汉语教学的基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法可以帮助学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中运用。
1. 引言对外汉语教学的目标是帮助学习者融入汉语环境，掌握汉语交际能力。
为了实现这一目标，教师需要采用适合的教学方法。
本文将介绍对外汉语教学的三种基本方法，包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
2. 沉浸式教学沉浸式教学是一种通过让学习者置身于汉语环境中，全面接触汉语的教学方法。
教师可以通过组织实地考察、观看汉语电影和戏剧等方式，让学习者感受到真实的汉语环境，提高汉语的听说能力。
此外，教师还可以组织各种交际活动，如角色扮演、讨论和演讲比赛等，鼓励学习者主动参与，提高汉语的交际能力。
3. 任务型教学任务型教学是一种以任务为中心的教学方法。
在任务型教学中，教师会给学习者一项具体的任务，学习者需要运用所学的汉语知识和技能来完成任务。
任务通常与日常生活和工作密切相关，如订购餐馆菜单、购物和旅游等。
通过实际的任务，学习者能够更好地理解和运用所学的汉语，提高汉语的实际运用能力。
4. 多媒体教学多媒体教学是一种利用现代科技手段来辅助教学的方法。
教师可以利用录音、录像和电脑软件等多媒体工具，呈现丰富多样的教学内容。
通过多媒体教学，学习者可以更直观地了解汉语的发音、语法和词汇等方面的知识。
此外，教师还可以通过互动式教学软件和在线课堂等方式，提供个性化的学习资源和学习支持。
5. 结论对外汉语教学的基本方法包括沉浸式教学、任务型教学和多媒体教学。
这些方法有助于学习者更好地掌握汉语，并在实际交际中灵活运用。
教师应根据学习者的需求和实际情况，选择适合的教学方法，以提高教学效果。
注：以上仅为文章示例，实际写作内容请深入研究。
浅析对外汉语教学的方法
浅析对外汉语教学的方法摘要：中国在近些年来取得了举世瞩目的成就，中国的文化、生活越来越引起国外人民的关注，而要想了解中国，了解中国文化，最好的办法就是学习中国语言既汉语。
汉语言教学在国外已经越来越收到追捧，众多的国家积极的开展汉语言教学，甚至有的国家已经将汉语列为了国家的第二语言，在这种情况下，作为汉语的发源地，中国在对外汉语教学方面也是越来越重视，因为正能够更好的向国外传递中国文化，能够更好的加强同国外的经济文化交流。
对外汉语教学同传统的汉语教学有非常大的不同，因为大部分外国人在学习汉语前没有任何的基础，加之文化的差异，使得非常多的外国人认为汉语是一门非常难以掌握的语言，因为我们要有针对性的开展日常教学工作，先简而繁，点点渗透。
关键词：对外汉语；汉语；教学；语言1研究的背景和意义改革开放以来，中国在经济、文化等建设方面成绩显著，与其他国家交流的方面越来越多，越来越多的非华裔人士开始学习汉语。
特别是本次冬奥会的成功举办，更多的人想要了解中国，汉语学习的需求越来越旺盛，很多外国人以会说汉语为荣。
当前，汉语的推广，已经从最初的海外华人带动，到如今的政府发展，众多国家已经将汉语列为了日常教学中的第二语言，孔子学院的设立，更是在国外引起了轰动。
2对外汉语教学的特征对外汉语教学拥有以下特征：①语言课程：作为语言类课程，汉语教学的根本任务是教会学生使用汉语。
②第二语言：如同中国人学习外语一样，要有针对性的开展。
③文化差异：每个国家都有自己的文化，在教学过程中，要遵循当地的规律。
④教学目标：重点在培养学习者的读写说的能力。
⑤技能训练：任何一门外语，都可以作为一项技能让学生掌握。
⑥重视基础：任何科目的学习，基础都是重中之重，因为，在对外汉语教学中，要以扎实的个人基础为教学首要任务。
3教学模式与实施过程①多用启发式，忌用灌输式，着重培养学生独立思考的能力。
②讲、练结合。
“讲”要少而精，着重讲清重点和难点。
“练”要实而活，课程后期分组进行微格教学训练，教师与学生进行课堂点评。
浅析对外汉语教学法
浅析对外汉语教学法引言对外汉语教学法指的是将汉语作为第二语言或外语进行教学的方法和策略。
随着中国的崛起和汉语的国际影响力不断增强，对外汉语教学也越来越受到关注。
本文将就对外汉语教学法进行浅析，探讨其特点、挑战及相应的应对策略。
一、传统的对外汉语教学法传统的对外汉语教学法以语法为主线，注重语言知识的灌输和语言形式的训练。
课堂上以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实际应用。
这种教学法无视了学生的兴趣和实际需求，导致学生学习动力缺乏，难以提高汉语的实际运用能力。
二、交际法交际法是对外汉语教学中较为常见和广泛应用的一种教学法。
它将语言学习视为一种交际活动，注重培养学生的语言运用能力和交际能力。
在交际法中，学生参与到语言交流中，通过角色扮演、情景模拟等实际交际活动来提高汉语表达能力。
这种教学法强调实际应用和真实交际情境，能够激发学生的兴趣和积极性，提高学习效果。
三、任务型教学法任务型教学法是一种以任务为导向的教学方法。
它通过给学生设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
任务型教学法注重培养学生的实际应用能力和问题解决能力。
学生在完成任务的过程中，不仅需要运用所学的语言知识，还需要运用其他技能和能力，如听力、阅读、组织信息等。
通过完成任务，学生能够提高自己的语言能力和综合素质。
四、情境教学法情境教学法是以语境为根底的一种教学方法。
它将语言的学习和应用置于特定的情境中，使学生在真实的环境中进行语言交际。
情境教学法注重语言的功能和语境，通过模拟或创设真实的情境，让学生在情境中进行语言的学习和应用。
这种教学法能够培养学生的语言运用和交际能力，使学生更好地理解和运用汉语。
五、技术辅助教学法随着科技的开展，技术辅助教学法在对外汉语教育中得到了广泛应用。
技术辅助教学法通过使用各种教学工具和技术手段，如多媒体教学、网络教学、智能手机应用等，提供丰富的学习资源和互动环境，促进学生的学习和交流。
技术辅助教学法可以增强教学的灵巧性和趣味性，提高学生的学习效果。
对外汉语教学的主要教学方式
对外汉语教学的主要教学方式随着全球化的进程，越来越多的人开始学习汉语作为第二语言。
对外汉语教学（Teaching Chinese as a Foreign Language，简称TOCFL）也因此变得越发重要。
为了提高对外汉语教学的效果，我们需要了解和掌握主要的教学方式。
本文将介绍几种主要的对外汉语教学方式，并探讨它们的优势和劣势。
听说教学是对外汉语教学中最基本的教学方式之一。
通过听说教学，学生可以不断地接触和模仿汉语的发音和语音系统，提高听力和口语能力。
在听说教学过程中，教师应该注重提供真实的语言环境和情境，帮助学生培养语感和交际能力。
然而，听说教学也存在一些限制，比如缺乏对语法和语言结构的系统性训练，学生难以达到较高的语言水平。
阅读教学在对外汉语教学中也占据重要的地位。
通过阅读教学，学生可以扩大词汇量，提高阅读理解能力，并了解中国文化和社会知识。
阅读教学应该注重教师对文本的解读和分析，帮助学生理解文章结构和语言特点。
同时，学生也需要通过大量的阅读实践来提高阅读速度和理解能力。
然而，阅读教学也存在一些挑战，比如学生需要具备一定的词汇储备和阅读技巧，对于初学者而言难以达到较高的阅读水平。
写作教学是对外汉语教学中的重要组成部分。
通过写作教学，学生可以提高汉语表达能力，巩固语法和词汇知识，培养思维能力和创作能力。
写作教学应该注重学生的写作训练和批改指导，帮助学生提高写作技巧和写作水平。
同时，学生也需要通过大量的写作实践来增加写作经验和自信心。
然而，写作教学也面临一些挑战，比如学生需要具备一定的词汇量和语言素材，对于初学者而言写作难度较大。
综合教学是对外汉语教学中的一种综合性教学方式。
它综合了听说读写等多种教学技巧，并力求全面提升学生的语言能力。
通过综合教学，学生可以在多种语言环境下进行综合性的语言实践，提高语言运用能力和交际能力。
然而，由于综合教学的复杂性，教师需要在教学过程中合理安排教学内容和任务，帮助学生有效地学习和应用。
论对外汉语词汇教学的方法途径
论对外汉语词汇教学的方法途径随着全球化的发展和中国的崛起，越来越多的人开始学习中文。
而在学习中文的过程中，词汇是非常重要的一部分。
对外汉语教师需要通过不同的方法和途径来教授词汇，以帮助学生更好地掌握和应用中文词汇。
本文探讨了对外汉语词汇教学的一些方法和途径。
一、词汇教学的重要性词汇是语言的基础，也是语言运用的基本单位。
词汇量的多少直接影响着学生的语言表达能力。
在对外汉语教学中，如何有效地教授词汇是非常重要的。
对学生来说，掌握足够的词汇量可以帮助他们更好地理解和运用中文，提高语言表达能力和阅读理解能力。
对外汉语教师应该注重词汇教学，从听说读写等多个方面培养学生的词汇量。
二、词汇教学的方法和途径1. 词汇分类教学法汉语词汇的分类繁多，常用的分类方法有按词性分类、按用途分类、按主题分类等。
这种方法适合初级学生，通过对一些常用的词汇进行分类教学，能够简化学生的学习难度，提高学生对词汇的记忆效果。
以按词性分类为例，对于名词，可以先从基本日常用语入手，如人物、动物、食品、交通工具等；对于动词，则可以从行为动词、状态动词、趋向动词等方面展开。
在讲解词汇的同时，还可以引入一些实例，帮助学生更好地理解和记忆词汇。
2. 词形变化教学法在汉语中，一个词汇不仅有基本形式，还存在着相应的词形变化。
如名词可以通过“量词+名词”、“名词+的”等方式进行变化；动词可以通过时态、语态、句法结构等方式进行变化。
这种方法适合中高级学生，可以增强学生对词汇的理解和运用能力。
以名词变化为例，对于量词，可以通过介绍常用的量词，如个、只、条、只、杯等，让学生了解词汇在不同语境中的变化形式和应用场景；对于名词+的结构，可以引导学生注意名词在作定语时的变化。
通过这种方法，可以有效地提高学生的词汇应用能力和理解能力。
3. 语境教学法语境教学法是指在教学中引入实际场景和语言交际情境，让学生在真实的环境中学习词汇。
这种方法适合中高级学生，对于提高学生的口语交际能力和理解能力有很大帮助。
论对外汉语课堂教学技巧
论对外汉语课堂教学技巧对外汉语（Chinese as a Foreign Language, CFL）课堂教学技巧是指在教授汉语作为外语的过程中，教师采用的各种教学方法、策略和技巧。
这些技巧旨在帮助学生更好地学习和掌握汉语，提高他们的语言交际能力和文化素养。
本文将探讨一些有效的对外汉语课堂教学技巧。
一、巧妙运用多媒体技术多媒体技术在对外汉语课堂教学中具有重要的作用。
教师可以通过投影仪、PPT等工具展示有趣的图片、视频和音频材料，引发学生的兴趣，激发他们学习汉语的积极性。
此外，教师还可以利用互联网资源，为学生提供丰富的学习资料和实践机会，例如在线语言交流平台和汉语学习网站。
二、设计情境化教学活动情境化教学是一种帮助学生在真实或虚拟的情境中运用汉语的教学方法。
通过设计情境化教学活动，教师可以让学生身临其境地使用汉语，提高他们的语言交际能力。
例如，教师可以组织情境对话、实地考察和模拟交际活动，让学生在实践中感受和运用汉语。
三、灵活运用个性化教学方式在对外汉语教学中，每个学生的学习能力和学习习惯都不同。
因此，教师需要根据学生的特点和需求，灵活运用个性化教学方式。
比如，为喜爱文字的学生提供大量的阅读材料和写作机会；为喜爱口语表达的学生设计角色扮演和演讲活动。
通过个性化教学，教师可以激发学生的学习兴趣，促进他们的主动参与和积极学习。
四、提供实践机会和交流平台对外汉语学习的最终目标是培养学生的语言交际能力。
因此，教师需要为学生提供实践机会和交流平台，使他们能够运用所学汉语进行实际交流。
例如，教师可以组织学生进行角色扮演对话、辩论赛和小组讨论等活动，鼓励他们主动运用汉语进行表达和交流。
同时，教师还可以引导学生参与文化体验活动，如观看汉语电影、参观中国艺术展等。
五、及时反馈和评价在对外汉语课堂教学中，及时的反馈和评价对于学生的进步至关重要。
教师应该定期对学生的学习情况进行评价，及时发现并解决问题。
此外，教师还应该向学生提供积极的反馈和鼓励，以增强他们的自信心和学习动力。
论文_浅谈对外汉语教学的方法
浅谈对外汉语语法教学的方法论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法作者：*******专业：对外汉语目录内容摘要..........................................................（第2页）关键词..............................................................（第2页）引言..................................................................（第2页）（正文）............................................................（3—13页）结语.................................................................（第13页）参考文献.........................................................（第14页）指导教师.........................................................（第14页）字体要求：题目：黑体三号加粗正文：仿宋四号单倍行距A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4小标题加粗显示浅谈对外汉语语法教学的方法内容摘要：语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中都是教学的重点。
在对外汉语语法教学中，根据教学内容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。
关键词：对外汉语、语法教学法、教学方法引言：汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。
第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。
浅谈对外汉语教学的方法
浅谈对外汉语教学的方法一、打消学生的畏难情绪俗话说，万事开头难，学习任何一门语言，刚开始都是很痛苦的。
有专家做过研究，汉语属于世界上最难学的语言之一。
所以如何在学生学习的初期打消畏难情绪显得尤为重要，教师可以在课堂上通过一些话语来增加学生学习的热情和动力。
汉语的某些特点甚至比英语等印欧语系都要简单易学：中文的名词、形容词完全不具词形变化，动词本身不具人称、时态、语态及语气。
只有助词、量词比较复杂。
英文中一个go在不同的情况下要变成goes，going，went，gone，have gone的不同形态。
很多使用英文多年的人未必可以很好地掌握时态的用法。
而中文就不会遇到这样的困扰。
汉语是一门很酷的语言。
对绝大多数外国人来说，汉字是充满神秘色彩的。
报纸上也说美国纹身店里最火的就属汉字纹身了，很多外国明星喜欢把汉字纹在身上，比如贝克汉姆身上所纹的生死有命，富贵在天和艾弗森身上的忠字。
贾斯丁比伯还曾因为汉字纹身的误会被广大网友嘲笑：比伯曾一度以为他胸前所纹的怂字的含义是follow your heart，几天时间里，微博转发就超过了几万次，原因很简单，总之这个全国通用的贬义词，离追随内心可相差十万八千里。
通过一些鼓励的话语来打消学生学习汉语的畏难情绪，从而使他们产生汉语学习的兴趣，这无疑是我们教师在教学初期应该做的。
二、纠正发音：贯穿教学始终如果学生刚学习中文不久，那么应该把纠正发音作为学习的重中之重。
因为发音的好坏直接影响到学生以后的学习。
许多汉语说得相当不错的学生，他们甚至可以准确地使用成語和俗语。
汉语是声调语言，有四个声调，声调所起到的区别词语的作用超乎了学生的想象，这是很多语言中所不具备的特征。
就算有些母语中有声调，去学习另外一种声调语言难度也很大。
所以纠正发音不论是对初学者还是高水平的汉语学习者都同等重要。
那么，如何纠正发音呢？纠音当然也是需要技巧的。
首先，我们在帮助学生纠音时要示范清楚。
务必把每个字都说清楚，避免省略、连读、吞音等现象。
对外汉语课堂教学方法略谈
对外汉语课堂教学方法略谈【摘要】本文主要讨论了对外汉语课堂教学方法的发展趋势和挑战。
首先介绍了传统教学方法的局限性，指出了其在现代教学环境下的不足之处。
接着分析了交际教学法、任务型教学法在对外汉语教学中的应用和实践，探讨了这两种教学方法对学生语言能力的提升有着积极的作用。
然后重点探讨了多媒体教学方法的优势，指出了其在为学生提供丰富的学习资源和互动体验方面的重要作用。
最后探讨了个性化教学方法的探索，强调了针对不同学生的学习特点和需求进行个性化教学的重要性。
通过本文的探讨，可以看出对外汉语课堂教学方法正朝着更加多样化、个性化和高效的方向发展，同时也需面对诸多挑战，如如何更好地适应学生的需求和提高教学效果。
【关键词】对外汉语，课堂教学方法，传统教学方法，交际教学法，任务型教学法，多媒体教学方法，个性化教学方法，发展趋势，挑战1. 引言1.1 对外汉语课堂教学方法略谈对外汉语课堂教学方法一直是教育领域关注的焦点之一，如何有效地教授对外汉语，提高学生的语言能力和交际能力，一直是教师们不断探索和实践的课题。
在传统教学方法中，往往存在着局限性，比如以语法为主导的教学模式容易使学生产生学习压力，缺乏实际应用能力，而且学生的兴趣和动力也较低。
交际教学法在对外汉语教学中的应用变得愈发重要。
通过创造真实的语言环境，让学生能够更好地掌握实际语言运用能力，提高他们的交际能力和流利程度。
任务型教学法在对外汉语教学中也有很好的实践效果。
通过设立具体任务，让学生在完成任务的过程中不断提升自己的语言能力，培养他们的自主学习能力。
多媒体教学方法的优势在于能够更好地吸引学生的注意力，通过生动的图片、视频等多媒体资源，帮助学生更直观地理解语言知识。
个性化教学方法的探索也是对外汉语教学中的一个发展方向。
通过了解每个学生的学习习惯和能力水平，量身定制教学计划，帮助他们更好地掌握汉语。
2. 正文2.1 传统教学方法的局限性传统教学方法在对外汉语教学中存在着一些局限性，主要表现在以下几个方面：传统教学方法注重语法知识的传授，但往往忽视了语言的实际运用。
论对外汉语课堂教学技巧
论对外汉语课堂教学技巧随着全球化的推进，对外汉语教学越来越受到人们的。
作为一门重要的外语，汉语的教学技巧和方法也变得越来越重要。
本文将重点探讨对外汉语课堂教学技巧，以期提高教学效果和质量。
在对外汉语教学中，课堂教学技巧的运用至关重要。
这些技巧不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，还可以帮助他们更好地理解和掌握汉语。
以下是一些关键的课堂教学技巧：教师需要引导学生积极参与课堂互动。
在对外汉语教学中，学生是学习的主体，教师是引导者。
教师应该通过组织各种活动，如小组讨论、角色扮演、情景模拟等，鼓励学生开口说汉语，培养他们的口语表达能力。
同时，教师还应该鼓励学生提出问题，及时反馈学习中遇到的问题，以便更好地帮助他们掌握汉语。
教师可以通过设置任务或问题等方式引导学生思考。
任务可以帮助学生更好地理解和掌握汉语语法和词汇，提高他们的语言运用能力。
同时，教师还可以通过问题的方式，鼓励学生思考和表达自己的观点，培养他们的独立思考能力和口语表达能力。
教师可以适当使用多媒体教学工具提高教学效果。
多媒体教学具有直观、生动、形象的特点，可以帮助学生更好地理解汉语的发音、书写和用法。
同时，教师还可以通过多媒体教学工具展示一些与中国文化相关的内容，帮助学生更好地了解中国文化，提高他们的跨文化交际能力。
在某对外汉语课堂教学中，教师运用了上述技巧成功地帮助学生掌握了一些复杂的语法和词汇。
具体来说，教师先让学生观看了一段关于中国文化的视频，然后让学生分组讨论视频中的内容，并在课堂上进行汇报。
在讨论和汇报中，学生不仅锻炼了自己的口语表达能力，还学会了如何运用新的语法和词汇来表达自己的观点。
对外汉语课堂教学技巧的运用对于提高教学效果和质量至关重要。
教师在教学过程中应该充分发挥学生的主体作用，通过引导学生积极参与互动、设置任务或问题等方式引导学生思考确定主题本文将探讨对外汉语课堂教学技巧的研究现状及发展趋势。
通过分析相关文献和实际教学案例，我们将提出一些实用的教学技巧，旨在提高对外汉语教学的效果和质量。
论对外汉语教学方法
论对外汉语教学方法对外汉语教学方法涉及到如何帮助非汉语母语人员学习汉语。
随着全球汉语热的兴起，越来越多的人对学习汉语感兴趣。
因此，对外汉语教学方法变得尤为重要。
本文将探讨一些常见的对外汉语教学方法，并分析它们的优点和缺点。
首先是传统教学方法。
传统的对外汉语教学方法主要依赖教师讲授，并通过课文、习题和考试进行评估。
这种方法在很长时间内被广泛采用，因其简单易行而受到青睐。
然而，它存在一些问题，比如单调枯燥，缺乏趣味性，学生只是被动地接受知识，可能导致学习者的兴趣和积极性下降。
其次是现代教学方法。
现代对外汉语教学方法强调学生的积极参与和互动。
这包括使用多媒体教材、游戏和角色扮演等，以激发学生的兴趣和动力。
此外，现代教学方法还提倡小组合作学习，通过讨论和合作来促进学生的语言实际应用能力。
这种方法的优点是能够激发学生的学习兴趣和动力，增加学习的乐趣和效果。
然而，缺点是依赖于教学设备和资源，可能存在一定的经济成本和技术要求。
除了传统和现代教学方法，还有一种叫做沟通教学法的方法。
沟通教学法侧重于提高学生的交际能力和语言运用能力。
在这种方法中，教师的目标是建立一个真实的语言环境，在这个环境中学生可以进行真实的交流和沟通。
教师以促进学生运用语言为主，注重学生的表达能力和理解能力。
这种方法的优点是能够帮助学生更好地应对真实生活中的交流和表达需求。
然而，它可能需要更多的时间和精力来培养学生的交际能力，因此在一些学术和考试导向的环境中可能应用有限。
最后，混合教学方法是一种结合了传统和现代教学方法的综合模式。
这种方法不只注重学生的听说技能，也注重学生的阅读和写作技能。
教师在课堂上结合多种教学手段，如课文讲解、习题训练、词汇记忆和角色扮演等。
混合教学方法的优点是能够兼顾不同学生的学习需求和能力，切合实际的教学效果。
然而，缺点是需要教师具备丰富的教学经验和多种教学技巧。
综上所述，对外汉语教学方法有传统、现代、沟通和混合教学方法等。
对外汉语教学论文(5篇)
对外汉语教学论文(5篇)对外汉语教学论文(5篇)对外汉语教学论文范文第1篇长期以来，离合词都以“离”作为教学重点，但是在教学中，可先以“合”的形式完成词汇教学内容，包括其词汇意义和语法意义，在认清“合”的用法的基础上学习“离”的用法。
1．词性方面离合词无论“合”还是“离”的用法都跟其词类属性有某种关联，《新大纲》有11个离合形容词，它们是:出名、焦急、大方、难过、厌烦、倒霉、过分、过瘾、合身、随便、调皮。
形容词常充当定语、状语、补语成分，一般能受程度副词修饰，有些可带“着、了、过”，不能带宾。
《新大纲》的2个离合副词是迎面、当面。
副词只能充当状语，如“迎面走过来、当面说清晰”，继而其“离”的用法也比较统一。
2．结构类型方面《新大纲》里11个中补式离合词有许多共同特点:(都是动词(“合”的时候除了“起来”都可带宾语(都不行用“着”扩展，除了“提示”，一般不用“了、过”扩展。
最重要的是，类似结果补语或趋向补语，它们都可用“得”或“不”扩展为可能补语的结构，用来表示急迫想知道答案的心理，其中只有“提示”不具备此种扩展式。
(二)注意语用离合词无论“合”式还是“离”式，都有其语用环境，能造成不同的表达效果。
1．“合”式的语用价值首先，离合词合用时算作一个词，其表达的意义是一个整体，放在句中实际上是表达大事的整体性，并无特殊强调之处。
其次，从语体来讲，“合”比较书面，“离”比较口语，所以在严厉庄重场合不宜使用或过多使用“离”式，比如“A领导和C领导握了个手，谈了会儿话”就显得太随便，换成“A领导和C领导亲切握手并进行谈话”就合适多了。
2．“离”式的语用价值本文对离合词的扩展式不再赘述，仅以魏淑梅《汉语动宾式离合词讨论与对外汉语教学》(2021)中对扩展式的分类为依据，根据其文中的观点，离合词的扩展主要分为三大类，一为插入成分，二为重叠动词性语素，三为倒装①，“离”式将整个词分为两部分使用，必定会产生对某个部分的强调作用，同时离析以后使语言更加敏捷多变，形象生动，增加了语言的口语性和生活气息。
浅谈对外汉语课堂教学的技巧
在几年的对外汉语教学实践中，我渐渐摸索到了一些教学方法，特别是在课堂教学的技巧方面有一点体会，在此与大家分亨。
在对外汉语教学中，课堂教学是教学活动的中心环节，集中体现了对外汉语教学的过程。
这个过程不仅是知识的传授，同时也要培养学生的能力，并且在教学中渗透中国的文化。
要达到这个目标，就要求对外汉语教师把握好课堂，采用多种教学手段和技巧。
教学技巧的运用体现了一名对外汉语教师的教学能力和水平，也是一堂汉语课成功与否的关键所在。
一．全面而充分的准备：充分的课前准备，是讲好一堂对外汉语课的前提条件。
我们要给外国学生讲汉语课，不只是教他们说汉语，而且要教给他们学汉语的方法，还要让他们了解中国悠久的文化。
这就要求我们准备课时要多准备相关的知识，特别对于外国学生，他们喜欢问为什么，也喜欢问与教学内容有关联的一些内容，那么我们必须做到有充分的准备。
学生喜欢博学的老师，外国学生更是这样，因此全面而充分的准备既保证了教学质量，又让教师在学生的心中更有威信，赢得学生的信任。
二．生动有趣的开场白：一篇好的作文，开头很重要，同样在对外汉语的教学中，课堂教学有一个好的开场白，也会起到事半功倍的作用。
这种开场白无须长篇大论，无须意味深长，只要达到几个要求：一是通俗易懂，二是生动有趣，三是贴近现实，四是与教学内容有关联。
这样，引起了学生的兴趣，消除了学生内心的障碍，营造了良好的课堂氛围，为下面的教学作了一个很好的引子。
记得在讲古诗《关雎》时，我一上课就问学生们，你们有没有晚上睡不着觉的时候，同学们都说有，那么是因为什么事情失眠了，有的说是因为想着白天发生的事情，有的说在想朋友……,我接下来就说到古代有个年轻小伙子也失眠了,为什么呢?下面看看这首古诗就知道了，这样排除了学生对于学习古诗的畏难情绪，引起他们学习的兴趣。
三．教师丰富的表情和肢体语言：无论哪个国家的学生，无论教师与这个国家的学生语言是否能相通，但有一点是任何国家地区的人们都可以体会和表达的，那就是表情和肢体语言，这可以说是一种“世界语”，在对外汉语教学中教师的表情和肢体语言对教学效果起到了很大的促进作用。
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浅谈对外汉语语法教学的方法论文题目：浅谈对外汉语语法教学的方法作者：*******专业：对外汉语目录容摘要..........................................................（第2页）关键词..............................................................（第2页）引言..................................................................（第2页）（正文）............................................................（3—13页）结语.................................................................（第13页）参考文献.........................................................（第14页）指导教师.........................................................（第14页）字体要求：题目：黑体三号加粗正文：仿宋四号单倍行距A4纸设置左右边距为3.0 上下边距为2.4小标题加粗显示浅谈对外汉语语法教学的方法容摘要：语法是语言的三要素之一,语法教学在各个语种的语言教学中都是教学的重点。
在对外汉语语法教学中，根据教学容和学生的特点，灵活运用诸如实物道具法、对话法、演示法、比较法、格式化等各种教学方法，可使学生更有效地进行汉语学习。
关键词：对外汉语、语法教学法、教学方法引言：汉语事业日益繁荣，学汉语的人数越来越多，“汉语热”已经成为全球语言交际系统中的一个普遍现象。
第二言教学中，语法教学一直以来都是重中之重，汉语作为第二语言的教学也不例外。
由于语言类型的不同，长期以来，不少留学生都反映汉语语法难懂难学，作为对外汉语专业的学生，我们有义务了解并研究或是解决怎样教好汉语语法。
吕叔湘先生曾说过：“学习语言不是学习一套知识，而是掌握一种技能”。
因此，对于留学生的语法教学绝不能大讲特讲语法知识，讲授语法的目的是为了使其了解汉语语法的特点，掌握语法的规律，引导学生了解和灵活运用语法规律，并能够准确无误地用汉语进行交流。
然而课堂教学时间有限，语法枯燥无味，因此我们应该探究正确的教学方法和技巧，以便有效地利用课堂时间，提高教学效率，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。
正文：教学方法自古多种多样，所谓“教无定法”，就是说可以根据具体情况，针对不同的教材和学生，可以采用不同的教学方法和技巧。
对外汉语语法教学的表述应该简单化和浅显化。
为了实现语法教学过程中表述的简化和浅化，我们在教学过程中经常可以灵活运用以下教学方法：一、实物道具法由于学生受词汇量的限制，有时老师用语言讲解效果不是很好，此时，课堂上所存在的或教师事先准备的实物道具都可以很好地为我们的语法教学服务。
当然，这种教学方法和技巧比较适用于初级阶段容比较具体的语法教学。
比如，在教“比”字句时，老师可以拿起两个长度不同的粉笔（可以先给粉笔标号为A和B），然后进行对话：老师：这两支粉笔一样长吗？学生：不一样长。
老师：哪一支长呢？学生：A长。
老师：（一边比两支笔的长度，一边说）对，A笔比B笔长。
（一边说一边把句子写在黑板上，便于学生总结）然后可以根据实际情况再进行几组对话。
如让两个身高不同的学生站起来，然后再进行对话等。
通过利用实物进行操练，学生对“比”字的语义应该很清楚了。
这时老师再根据刚才写在黑板上的两个“比”字句，总结“比”字句的结构形式特点：A+比+B+adj。
在操练的过程中，学生可能会出现“A笔长比B笔”这样由于母语的负迁移造成的偏误，我们也可以根据此偏误告诉学生正确的语序应该是“A+比+B+adj”，而不是“A+adj+比+B”。
其实，在对外汉语语法教学中，我们可以利用的道具是很多的。
比如讲时间时我们可以用硬纸做的钟表或日历；讲价钱时可以用放大了的菜单或超市广告等等，再配以问答，进行语法点的讲解和练习。
二．对话法对话法即通过师生对话或是学生与学生的对话将要讲的语法项目很自然地引入语法教学，然后再在对话中进行语法点的讲解和操练。
对话法非常实用，特别是在学生准备较好的情况下使用效果会更好，它既教给了学生所学语法项目的形式，又通过真实情景让学生理解了其意义。
以对话代替讲解，以对话代替练习，对话结束学生已经在不知不觉中学会了某个语法项目。
例如，在教授动态助词“过”时，我们可以先和学生进行如下对话（可以先把“过”和其否定形式写在黑板上Sb+V+过+O Sb+没+V+过+O）：老师：你是第一次来吗？学生1：我是第一次来。
老师：很好。
（对学生2）你呢？你是第几次来呢？学生2：我是第二次来。
老师：很好。
现在注意听我的问题，你以前来过吗？学生3：我以前来过。
老师：对。
学生3以前来过。
（边说边写在黑板上，以便最后总结格式）老师：（对学生1）你以前来过吗？学生1：我以前没来过。
老师：很好。
那你们去过吗？学生：我们去过。
（一些学生会这么回答）学生：我们没去过。
（一些学生会这么回答）老师：非常好。
对话结束之后，老师可根据刚才板书在黑板上的例句总结语法项目在结构形式上的特点，即对它进行格式化处理。
如上例我们可以在观察学生基本理解了其语义的基础上，引导学生总结：Sb+V+过+O Sb+没+V+过+O。
最后老师还要就“了”和“过”的区别做出讲解。
（此不赘述）此外，对于一些结构较长较复杂的语法项目，我们可以在讲解清楚的基础上利用扩展对话的方法来让学生能够更加熟练的运用。
比如汉语中一些较长的定语、状语结构，学生既难理解运用，又很难记住多项定语或状语的顺序。
因而我们可以这样练习。
例如讲解多项定语时使我们可以进行如下的扩展对话法：老师：A同学，听说你周末逛街了，那你买羽绒服了么？学生：我买了。
老师：你买了几件羽绒服？学生：我买了一件羽绒服。
老师：你买了一件长款羽绒服还是短款羽绒服？学生：我买了一件长款羽绒服。
老师：那你买了一件什么颜色的（长款羽绒服）呢？学生：我买了一件红色的（长款羽绒服）。
同样再和别的同学进行类似的扩展练习，此不再赘述。
注意，在进行扩展对话练习时，有些成分如果都说出来就给人一种罗嗦或不真实的感觉，如上例括号中的容。
在师生对话时可以不说出来，以增加学生说话的机会，同时不说出来可以更接近真实对话。
但在教师指导下进行的某个专向语法项目练习时，可以说出来，如在专门练习多项状语的顺序时就应该说出来。
四．动作演示法利用动作进行现场演示语法点。
利用动作演示（其实是在所有的上课过程中）时老师要充分利用表情，比如“犹豫”、“烦躁”、“叹气”等。
如讲解趋向补语“上来”、“上去”、“出来”、“出去”、“进来”、“进去”“下来”、“下去”时，老师就可以通过动作来演示，边做动作边说出带趋向补语的句子：我走进来了。
我走上来了。
我走下来了。
我走出去了。
进一步，老师可以自己做动作，让学生说，或者让学生1做动作，让学生2说。
再比如介绍结果补语“开、上”等时，老师就可以做拉开、拉上窗帘、打开或关上窗户等动作。
然后边说边板书，达到让学生明白的目的。
五．图解法对一些抽象的不容易理解的语法项目，我们还可以采取图解法来帮助学生理解。
这种方法可使抽象难懂的语法变得浅显易懂，使呆板的讲解变得生动活泼，从而激发学生学习的积极性。
比如说结果补语的引申用法比较抽象，通过举例的方法自然也可以让学生理解，但结果补语的引申用法比较复杂，当留学生学了多个结果补语的引申用法后就很容易弄混，如果采取图示的办法，可更好地帮助学生理解和记忆。
比如讲解结果补语“光”的意思，用两对比图，引出树叶掉“光”了，学生很容易就理解了补语“光”的意思。
六．举例法对于一些比较抽象的语法项目，采用实物道具和动作演示等的办法都不很奏效，此时，我们可以采用事例或例句来展示意义，让学生自己来体会。
举例法特点是从具体的语言材料中总结语法规则。
在具体的教学过程中，先让学生接触足够的具体语言材料，然后从这些语言材料中总结出语法规则，这是从具体到一般的过程。
这种方法针对性强，学生感兴趣，充分调动学生，容易理解和记忆。
比如在讲解副词“究竟”时的两种教学方案：（1）直接告诉学生“用在问句中，表示追究。
”（2）老师：“明天我们班不上课出去参观。
但是去哪儿呢？”学生1：去东昌湖。
学生2：去孔繁森年纪念馆.学生3：去聊城运河博物馆。
老师：我们究竟去哪儿呢？（老师一边说，一边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“究竟”和后面的疑问词用红色标示出来）班长：去聊城运河博物馆吧，听说那儿现在有法国画展。
学生齐声：好吧。
老师：那我们明天几天出发？学生1：早上8：00吧。
学生2：太早了。
10：00吧。
学生3：10：00又太晚了，9：00吧。
老师：那我们究竟几点出发？（老师一边说，一边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“究竟”和后面的疑问词用红色标示出来）学生齐声：那就9：00吧。
老师：我们怎么去呢？学生1：坐公共汽车去。
学生2：公共汽车太挤了，还是骑自行车吧。
学生3：起自行车太累了，还是打的吧。
老师：我们究竟怎么去？（老师一边说，一边写在黑板上，以便最后归纳总结，并要把“究竟”和后面的疑问词用红色标示出来）学生齐声：那就打的吧。
通过这一系列学生自己参与讨论的例句，老师再来总结“究竟”的用法。
老师：“究竟”用在什么句子里？学生发现：问句。
老师：“究竟”用在问句里表示什么意思呢？或者说“什么时候使用‘究竟’呢?”老师帮学生总结：出现了多种答案，问话的人想知道一个确定的答案的时候使用。
上面两种教学方案的优劣不言而喻。
采用举例法时我们要永远记住一句话，那就是：不是任何一个正确的句子都有资格当例句的。
在具体的使用过程中我们要注意以下几点：（1）例句不一定要多，但要举出极端、典型、有代表性、夸（对比反差强烈的）的例句。
最高境界是只听例句，不用讲解就明白。
（2）准备的例句一定贴近学生生活，要结合学生的实际情况，确保是他们自己的或熟悉的场景、事情和生活。
这样讲解起来，学生会感到亲切、有用，学起来才会热情高、兴趣浓。
（3）要尽量避免出现学生不熟悉的词语，举例所用的语言应该比要讲的语法项目水平略低，以便学生易于从中体会所要学习的语法项目的含义。
（4）可以充分利用名人、名牌、名地点、名物产、名事件。
（人类共知的部分）。
如：Michael Jordan、明所代表的“个儿高，篮球”等信息；“长城”的雄伟等不用翻译的公共信息：可乐、麦当劳、咖啡、伦敦、、天安门、巴西的咖啡、法国的葡萄酒、帕瓦罗蒂、Michael Jackson、音乐的旋律（无国界的语言）。