生本理念下前置性作业设计的基本策略
中小幼生本理念下前置性作业设计的基本策略公开课教案教学设计课件试题卷【一等奖】
学习资料：生本理念下前置性作业设计的基本策略“教师逞能，学生无能，教师扮傻，学生才能。
”因此，要提高成绩还需以生为本。
一、生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教二、生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
三、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
四、生本课堂的基本步骤：“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
“生本”是一种理念，不是一种模式。
就算要总结和提练的话，也是针对不同的内容，不同的课型概括的一种大致的教学流程和教学结构。
1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固五、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
六、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
2生本理念下前置性作业设计基本策略上
生本理念下前置性作业设计基本策略（上）一、前置性作业内容可多可少。
前置性作业应该根据学生的年龄及所学习内容等实际情况而设计，作业内容可多可少，教学内容只有一个例题的前置性作业，抓住该例题的核心一两句话就好。
学生通过看书预习，对新知识有了初步感受和浅层理解，在此基础上，再根据老师布置的前置性作业进行深入的思考和研究，这时他们就能自主解决问题或者是提出问题了。
二、前置性作业不一定非要安排成家庭作业。
前置性学习的目的，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且教师的教是以学生的学来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生地学服务。
如果前置作业量较大，有的需要学生查阅资料等，为了节省上课时间，我们可以把前置性作业作为家庭作业，如果前置性作业量较少，也可以安排在课内完成。
我认为在前期学生的学习习惯没有养成之前，前置性作业内容应该根据学情在课内完成，等学生已经学会完成前置性作业了，再安排成家庭作业会更好。
三、解决前置性作业中存在的问题应该是课堂教学的一部分。
前置性作业不是课堂教学的全部，课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识，解决前置性作业中存在的问题使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，解决前置性作业中存在的问题与我们的“三问”有机的结合会达到更好的教学效果。
前置性学习首先是为了给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。
前置性学习的设计就内容构筑层面我们认为应该是“少而精”；就学生心理层面应该是“接受并喜欢”，就教师设计层面应该是“开放并具价值”；就不同学科层面应该是“体现学科特点”，但都指向“学的研究”。
前置性作业设计绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
对于前置作业,我个人认为在设计前置作业时必须要与学生学习本节课的内容要紧密联系,由浅入深,既要使学困生有兴趣,又要是优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果:另外设计前置作业要有目的性同实效性.浅谈前置作业设计:一、教师要做到熟悉理解、认真把握教材。
生本教育模式下小学语文“前置性作业”的策略研究段捷
生本教育模式下小学语文“前置性作业”的策略研究段捷发布时间：2022-03-06T12:40:21.033Z 来源：《课程教材教法》2021年9月作者：段捷[导读] 前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
新疆乌鲁木齐市第七十九中学段捷 830027摘要：前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和理解，从而更能有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
在学生自学的过程中，始终要遵循前置性学习的原则，通过前置性学习单的引领，摸清学生的学习情况，整合资源，更加有的放矢的提高课堂效率，提升学习力。
关键词：前置性作业；策略研究前置性作业就是教师在进行一节课堂教学之前的一个设计环节，它根据将要学习的新知识和学生情况来确定学习的内容以及所学习内容的难度，让学生在学习中对所学知识有一个自主学习的过程。
前置性作业不等于课前预习。
之所以要学生进行前置性学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学来确定教的内容和教的形式，来更好地为学服务。
通过“前置性作业”的布置，让学生课前先学起来，使学生有备而来，对课堂充满自信心，能大大提高课堂教学效果。
语文教育要以人为本，所以，我们的教学出发点就是要抓住课堂的主体——学生，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。
这些，都要求学生对课文有一定程度的了解，有准备地进入课堂。
这样，才有可能成为课堂的主人。
一般来说，前置性作业的设计有以下几个环节：1、通读课文这是前置性作业中必不可少的。
没有熟读课文这个前提，另外的环节就无从展开，学生就难以成为学习的主题、课堂的主人。
一般来说，这一环节要求读课文三到五遍，读准字音，读通课文。
2、自学生字词可以根据不同的课文，有不同的要求。
一篇课文中有容易读错的生字，就在前置性作业中要求注音，并多读几遍；有容易写错的生字，就可以数数共几画，写写笔顺；有容易混淆的生字，就进行一下形近字组词；有关键的、难以理解的词语，就查查意思；词语的人物特色比较明显，就可以给词语分分类等。
生本理念下前置性作业设计的基本策略复习课程
生本理念下前置性作业设计的基本策略生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S=πr2，S=π(d／2)2， S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
最新前置性作业设计的基本策略(1)
前置性作业设计的基本策略(1)生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论：先做后学先学后教少教多学以学定教生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固在这方面是根据“不同学科、不同内容，不同学生起点，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：疑前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
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前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
前置性作业设计的基本策略
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教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固在这方面是根据“不同学科、不同内容，不同学生起点，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
三、什么是前置性学习前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：疑前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
小学英语论文-“生本教育”理念下前置性作业设计的基本策略通用版
小学英语论文-“生本教育”理念下前置性作业设计的基本策略通用版摘要：前置性作业设计的内容是多元的，目的是让学生经历自主学习的一个过程，培养学生学习习惯。
因此它不仅为课堂学习做了准备，而且可使学生获得课堂学习的主动权，不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位，因为学生在前置性学习时所获得的知识是学生自我建构的，会获得一种愉悦、成功的体验，长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就会得到提高。
关键词：生本教育前置性学习任务前置性作业设计策略“考本、本本、师本”，这样的教学方式大家一定不陌生，纵观现下，这样的教学方式比比皆是，简而言之就是“以教定学”，这样的课堂其实就是短期行为的、分数的课堂。
教师按照预设的教案进行教学，课堂上往往成了教师个人的表演秀，而忽略了学生的整体感受，教学过程很难体现出学生自主性和创造性的学习，学生处于被动的学习状态。
相信您一定很难苟同这样的一种教学方式，那么现在请看看另一种教学方式，总结起来也是几个关键词：“先做后学，先会后学，以学定教，注重感悟”。
也许你会觉得有些晦涩难懂，其实这就是“生本教育”。
它的设计核心就是“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”，它主张教育应实现由“师本教育”向“生本教育”的转变，即把为教师的好教而设计的教育转向为学生的好学而设计的教育，尊重学生的主体地位，使学生真正成为学习的主人，体现了“以生为本”的理念，实现学生积极、主动、活泼、健康地发展。
郭思乐教授曾说：“教师的导，应当把精力放在设计‘先做后学’、‘先会后学’的过程上，这是生本教育的重要环节。
”其实，郭教授的理论中，就包括了“先学”的概念，就是通过学生先学习，来确定课堂教学的起点、重点和学习方式，学生先学的内容叫做“前置性学习任务”，即前置性作业。
有的老师对前置性作业的理解有偏差，认为其就是预习的一种形式，每天布置一点就行了，所以，很遗憾的就见到这样的一种模式：前置性作业设计就是为了第二天教师自己教而服务。
生本理念下前置性作业设计的基本策略
生本理念下前置性作业设计的基本策略一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
生本理念下前置性作业设计的基本策略 2
生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法论先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
数学中的原型：S=πr2 ，S=π(d／2)2 ， S=π(l／2π)2文学作品中的原型：润土，小二黑三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
前置作业与生本课堂生本理念中的“先学后教”以将学生的“先学”提到了重要的位置。
以往的作业布置都是学生巩固知识, 提高能力的重要环节, 是教师检查教学效果, 改进教学的重要依据。
但生本教育下，教师会将下一节课要学习的内容以浅显纲要、要点的形式布置，这类作业是为新课做预备，做铺垫、做指引。
它是预习作业，但又超越了预习作业。
这就是生本课的前置作业（preset-homework）。
它引导学生怎样去预习，怎样做好“先学”，怎样进行组内的知识融合。
前置作业必须是对学生的预习、“先学”有导向作用。
生本课堂中“前置性作业”的设计原则和策略探析——以小学数学学科为例
生本课堂中“前置性作业”的设计原则和策略探析——以小学数学学科为例[摘要]前置性作业又称为前置性学习或前置性小研究，是生本教育理念的一个重要表现形式。
而“前置性作业”的设计和布置是生本课堂操作的重要环节。
基于我校教研组多年的经验，笔者提出了设计前置性作业要力求做到有目的性、低入性、根本性、可操作性、开放性等原则，总结了设计有效的前置性作业的3项操作策略。
[关键词] 小学数学；生本课堂；前置性作业著名心理学家皮亚杰说过，“一切真理都要学生自己获得，或者由他重新发现，至少由他重建，而不是简单地传递给他。
”我校近年来实施的“生本教育”就是以学生为本的教育，它提出的教学原则是：先做后学，先会后学，先学后教，教少学多，不教而教，以学定教。
这里有三个“先”—“先做”、“先学”、“先会”。
这里的三个“先”，主要体现在前置性学习环节。
这就要求教师在课前应先认真考虑以下问题：学生学习的起点在哪？学生是否已经掌握或部分掌握目标中要求学会的知识与技能?没有掌握的是哪些?有多少人掌握了?掌握的程度怎么样?学生间的差异如何?因此新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验所进行的前置性作业很有必要。
在我校生本实践过程之初，我们发现前置性作业设计中存在很多问题。
如把新授课的全部知识当成前置性作业，导致设计过难，学生完成有困难；设计的太笼统，没有梯度，一个前置性作业就一个问题，目标性不明确，如“你知道了什么？你发现了什么？”导致学生难以下手；前置性作业设计的量太多，趣味性不强等等。
一段时间下来，发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没以前高。
更可怕的是，在课堂上，学生那无精打采的汇报交流和与此同时表现出来的不良倾听习惯，让我不得不静下心来反思自己的前置性作业设计。
经过了几年的实践与思考，笔者就以下几个方面谈几点粗浅的认识。
一、设计有效的前置性作业的重要性美国著名的教育心理学家奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素，就是学生已经知道了什么。
浅谈生本教育理念下前置性作业的设计
浅谈生本教育理念下前置性作业的设计浅谈生本教育理念下前置性作业的设计承德县大杖子小学宋雅莉“生本教育”，顾名思义就是“以生为本”，它是一种突破传统思维的教育模式，是由传统的“教而学”转为“学而教”，它提出的教学原则是：先做后学、先学后教、教少学多、以学定教。
因此，在当前以“生本教育”为理念的教学模式下，要想达到预期的效果和目的，就需引进一个新事物——前置性作业。
所谓“前置性作业”，这是生本教育理念的一个重要表现形式，是指在教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己所学知识与生活经验进行尝试性学习而留给学生的一份作业，也可以称为前置性学习或前置性小研究。
因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育的一个重要环节，是生本课堂教学成功的关键要素。
下面本文就前置性作业的设计简要阐述一下自己的观点：一、前置性作业的设计意图前置性作业，不同于以往的作业布置。
之所以这样说是因为以往的作业都是为了学生巩固知识，提高能力，是教师检查教学成果、改进教学方法的重要依据。
但在生本教育下，教师则要将下节课学习的内容以浅显、易懂的作业形式布置给学生，为新课做准备、做指引。
但这又不完全等同于预习作业，它是为了引导学生怎样去预习，怎样去做好“先学”，并根据前置性学习针对自己提出质疑及所存在困惑以便在课堂上进行重点学习。
所以说前置性作业要真正做到对学生的预习、“先学”有导向作用，不能太深奥，要难易适度，既要防止过难而使学生产生心理反感，又要防止过易使学生认为没有挑战性。
二、前置性作业的设计原则前置性作业是为了给学生更多的自主学习空间，课外的学习可以让课内的学习更具深入、交流更具宽泛，可以说前置性作业是为学生的课堂学习打基础的，是每一堂课的起点，因此在设计时就要遵循一定的原则。
生本教育理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而设计和布置”，即简单、浅入、开放；既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣，使优等生又感到有趣味，这样的前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。
生本理念下前置性作业设计的基本策略1教学提纲
生本理念下前置性作业设计的基本策略生本课堂的方法先做后学先学后教少教多学以学定教先做后学是由学生的认知规律决定的。
生本教育的教师观生本教育倡导“全面依靠学生”，教师应“无为而为”，处于“帮学”地位。
教师在生本教育教学的过程中，教师的主导作用不仅存在，而且应该发挥的更加高级更为无形，更为超脱和得体。
他用一种爱的力量，真理的力量、向上的力量去影响和感染或制约学生，用一种关切的态度去解决学生主动发展中需要解决的一切。
郭教授认为，教师的导，应当把精力放在设计“先做后学'、"先学后教"的过程中，认为这是生本教育操作的重要环节。
一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
生本理念下前置性学习的基本策略说课讲解
生本理念下前置性作业设计的基本策略一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1.学生先学2.课堂上小组交流3.课堂上全班交流4.总结或者巩固三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去研究、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
生本理念下初中英语前置性作业设计的策略
生本理念下初中英语前置性作业设计的策略作者：陈润润来源：《试题与研究·教学论坛》2015年第36期生本教育理念提出教学的本质是学，并主张“教要皈依学，让生命自己行动”的教学观，改变师本的“先教后学、教多学少”，“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先学后教”。
生本理念倡导把后置性的学习——教师教了再做作业，改为前置性的学习——教之前先学习。
而前置性作业就是在教学之前先由学生对将要学习的内容进行自主学习。
它将被动变成主动，把模仿变成创造，为教学提供一个把教转化为学的空间，打通学生的学习和生命世界广泛联系的通道，创设最大限度地发挥学生生命资源的条件，归根到底，就是可以使教皈依学。
那么，在英语教学中布置前置性作业要注意什么呢？笔者结合日常教学的实际操作，对英语前置性作业设计作了一些有益的探索。
在生本教育理念下，前置性作业必须对学生的预习、“先学”有导向作用，因此前置作业要目标明确。
明确的教学目标可以有效地克服教学的随意性和盲目性，在教学上做到有的放矢。
尤其是语法前置作业要体现语法知识结构的关联性和系统性，循序渐进，启发学生思考，调动学生已有的知识、经验和智慧，引导学生自己去探究语言规律，授之以渔，而不仅是授之以鱼，为学生的终身学习打下基础。
前置作业设计应遵循“低入”性。
“低入”是郭思乐先生提出的生本教育理念。
前置性学习任务毕竟是由学生在课前独立完成的，没有教师的帮助，教师在设计任务时要把握好难易，起点要低。
再者，学生存在着个体差异性，有的学生动作很快，有的学生则动作很慢。
无论学生的动作快还是慢，设计前置作业都需要有一个量的把握。
作业量大不仅影响到前置学习的质量，且对培养学生的学习兴趣也有着致命的打击。
前置作业设计方式应多元化、形式多样化。
前置性作业并不是只在课前完成，课堂上也有前置性作业。
前置性作业的布置方式，可根据教学的实际需要选择课前、课中或两者交叉进行，一切为学生的学服务。
前置性作业的形式是多种多样的，可以是听、说、读、写、看、查、做、演、唱等。
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生本理念下前置性作业设计的基本策略一、我们的起点在哪里？生本教育没有一个预设的起点，唯一的起点就是学生的现状。
学生的起点，就是我们的起点。
二、生本课堂的基本步骤：1. 学生先学2. 课堂上小组交流3. 课堂上全班交流4. 总结或者巩固“基本”即原型。
学科不同、内容不同，学生起点不同，产生不同的变式和具体的方法。
方法永远靠自己去发明创造。
三、什么是前置性学习？前置性学习，又称为前置性小或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。
它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。
四、关于前置性学习（作业）的几个疑问疑问一：前置性学习=课前预习？前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。
学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。
它属于备学的一部分。
疑问二：前置性作业就是“生本课堂”的表现，就是“生本课堂”的全部？前置性作业是生本课堂的重要表现形式，但不是“生本课堂”的唯一表现形式。
有了前置性作业的课堂不一定就是“生本课堂”。
不应过分夸大前置性作业的功能。
前置性作业不是课堂教学的全部。
我们可以把最具有价值的问题或话题给学生充分的时间和空间去、去探索，但课堂的学习还是应该按照一定规划的程序，大致预设的路径展开，需要的时候自然地把前置性学习的内容引入课内，充分交流，并提升新的认识。
这样做，使得课内的深度与广度得到进一步拓展，同时也使得例如数学学习的学习需要、数学思想、逻辑化问题等都能得到有效解决。
疑问三：前置性作业一定表现在课外？前置性学习的内容不一定要安排在课前，可以根据教学的内容安排在课前或课中进行。
之所以要学生进行前置学习，是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务。
如果前置任务过多就不能保障学习的效果，在低年级或者是前期学生的学习习惯没有养成之前，前置内容应该根据学情进行和课中有选择的进行。
疑问四：前置学习目标如何确定？前置学习目标的确定应该具体，针对年级的不同有所选择。
在低年级数学的前置学习主要是根据下节课的内容找身边的、生活中相关的数学例子，带例子，是一种既有一定范围、又可以发挥学生自主性的活动，带来的例子，可以用书面或口头交流。
或者是让学生自学内容，谈谈”我明白了什么？“不明白什么？” “我有什么问题？”“我的看法是什么”只要学生接触过思考过就可以。
中高年级则可以根据内容设计前置性的作业让学生进行具体的，比如学习圆的周长的计算推导，就可以设计一个表格让学生测量几个圆的周长和直径并进行计算来发现规律，推导圆的计算公式、在学习圆的认识时可以设计这样的前置学习内容：1、自学课本思考你知道了什么？给大家演示方法来说明2、你能用你所学的知识解释为什么车轮要设计成圆形的吗？疑问五：前置学习内容越多越好？前置性学习内容不要过多或者是过于具体，应该给学生留下思考的空间，还不能给学生太多需要动笔去完成的内容，如果学习内容比较具体单一可以课上提出自学问题，让学生课上自学、小组讨论、全班交流同样也充分发挥学生的主体作用，同样是以生为本。
疑问六：所有的学科都要设计前置性作业？疑问七：就某一个学科而言是否每天都要设计前置性作业？前置作业应根据教学内容、教学目标来选择和设计，并不是每个学科、每个内容都适合前置作业的。
关键在于前置作业是否有效。
疑问八：前置性作业是增负还是减负？前置性作业是将学生的学习前置，在学生学习的基础上确定课堂的教学活动。
学生已经学会的东西，不需要再进行大量的机械的重复训练，传统的课后练习必须要精简。
前置性作业不应该成为增加学生课业负担的借口。
五、前置性学习的定位1. 前置性学习的内容是多元的；2. 前置性学习的重点是学生学习习惯的培养；3. 前置性学习是让学生自主学习的一个过程；4. 前置性学习不仅为课堂学习做了准备，而且可获得课堂学习的主动权；5. 前置性学习所获得的知识是学生自我建构的，学生会获得一种愉悦、成功的体验。
长此以往，学生自学的兴趣就浓厚，自学的能力就得到提高；6. 前置性学习不仅是一种时间顺序，更表明了以学为根本的地位。
六、前置性作业的基本原则：1•低入性原则2. 指导性原则3. 个人与小组相结合原则4. 趣味性原则5. 开放性原则6. 监督原则7. 激励评价原则1■低入原则。
“低人”是生本教育的另一个理念。
教师在作业时要遵循“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。
教师在完成单位时间内的教学内容后，应结合教学内容和学生实际水平，层次分明（指学生个体层次、知识层次）、结构合理（指题型）、题量适中（指大、小题目数）的同步作业。
教师要从学生的实际情况、个别差异出发，按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习，设计作业，让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识，找到自己的位置和信心，让每个学生都能有收获，不断提高英语水平。
2■指导性原则。
前置作业的必须是下一个课时内容的导航针。
必须在作业中体现下一节课老师上课的大概思路。
前置作业可以是下节课的重点甚至是难点的直接或间接展示。
也可以是抛砖引玉，引领学生走入下一节课。
让学生在完成对前置作业时能预计和把握到下一节课的主要脉络。
3■个人作业与小组合作作业相结合原则。
小组合作学习是生本教育的另一个亮点。
全部是由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神。
所以必须是个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合。
小组的合作之前必须提供个人的独立思考的时间，或先分工再合作。
每个组员将自己准备的部分给出，由记录员或组长再整合、综合成文（报告、调查等）或作品。
4■趣味性原则。
提高学生的主动性。
兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性去完成。
趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。
如口头的、书面的、绘图的、表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。
带着好的心情做作业，思维更活跃，反应更灵敏，所以作业要适应学生心理，形式多样化，具有趣味性和创造性，也就是说作业既要有书面的，也要有口头的；既要有动口说的，也要有动手操作的。
5. 开放性原则。
部分作业可以体现开放性，增加学生思考问题的多面性。
在教学过程中，就是要认真钻研教材，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业及时加以。
合理开发教材资源，深入挖掘智力潜力，积极注重发散思维的作业是贯彻实施新课程理念的手段。
根究课文适时适量开放作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
6. 监督原则。
保证作业的完成质量。
作业提供的信息，对教师和学生都是很有用的，我们必须做好督促学生高效、按时完成作业的工作。
检查批改要及时。
班级可建立监督制度，教师检查和抽查监督，同学之间互相监督。
可以组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
7. 激励评价原则。
老师在完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信，学生会更有成就感，更加乐学。
马上反馈，不要吝啬表扬。
“ Very good”、“ Excelle nt”、“ Well do ne”、“ Won derful”、“Try to do it better next time”等应常挂嘴边，或批在作业本上，并多用“ A”对学生进行评价。
同时，要让学生及时了解自己学业中的优缺点，反思自己的英语学习方法。
也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业（作业之星）并进行奖励。
七、怎样设计和前置性作业总体要求：内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。
1思考三个问题：怎样前置性作业？我的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？4. 体现一个根本——有效性：什么样的前置性作业是有效的？⑴能够为课堂学习打下一定的基础，培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；⑵能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；⑶能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；⑷能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛⑸能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。
有效的前置性作业由那些特点？内容构筑层面——“少而精”学生心理层面一一“接受并喜欢”指向“学的”教师设计层面一一“开放并具价值”学科层面一一“体现学科特点”有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。
把握好教材，掌握重点、难点和关键点，是设计好前置性作业设计的保证。
无效的前置性作业，时间长了，会让学生留于形式，甚至引起学生和家长的忽视。
5 •提出三个要求：⑴尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教。
⑵作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励。
⑶作业要书写工整，认真对待。
八、前置性作业的表现形式形式：听、说、读、写、看、找格式：小本、表格、批注、资料前置性作业的设置应根据每节的教学内容和本班的学生情况而定，不应有固定的格式。
不应该局限学生的思维。
前置性作业可以在书本上完成，也可以写在练习本上。
只要每次的前置性作业的设计能围绕教学目标就行了。
案例：小学低年级语文前置性作业举例小学二年级语文《音乐家聂耳》预习设计___ 年级—班：姓名：_______1这篇课文主要讲了什么？2•聂耳为什么会成为出色的音乐家？3对于聂耳学习非常刻苦这一点，你想到了什么？（名言、成语、对联、故事、生活例子、诗歌名句）4•你还知道哪个音乐家，哪些名曲？5. 你能找到一个音乐家的故事吗？简单讲一讲。
6. 你的理想是什么？说一说吧！如果在说的时候能够用上好词好句就更棒了！高年级语文的前置性作业举例一、你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？生字:生词:二、你收集了哪些与本文相关的资料？抄下相关的主要内容。
三、认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？哪些方法应该在写作过程中注意运用的？（此为课堂交流的重点）四、还有那些不懂的问题（字词句或者内容），认真提岀来，并想想你是怎么解决的？三、语文学科前置作业的设计、布置方法对于语文课来说，一般情况下第一课分两课时进行。