第2章 学与教的理论
第二章学与教的理论流派
给我一打健康、外形完好的婴儿，把他们放在我设计的特殊的环 境里培养，我敢保证，随便挑出一个人来我就能把他训练成为我所选 择的任何一类专家——医生、律师、艺术家、商业首领，甚至是乞丐 或小偷，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他的先辈们的职业 和种族是什么。
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认知主义学习理论——布鲁纳
• 布鲁纳的知识表征模式
•
符号系统；冷僻、随意的属性
符号性表征
没有动作的心向活动
动作反应
映像性表征 动作性表征
• 类别及其编码 • “任何知识都可以以适当方式交给任何阶段的学习者”
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型有 意 义 学 习 的 类
认知主义学习理论——奥苏贝尔
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行为主义理论——斯金纳
❖ 所谓塑造，就是通过小步反馈帮助学生达到目标，斯金纳 认为“教育就是塑造行为” 。
❖ 链式塑造的步骤：
1、了解学生现在能做什么事情，既确定起点行为； 2、了解希望他表现的终点行为，越具体越好； 3、识别学生所在环境中的潜在强化物； 4、列出一系列阶梯式的步子，让学生从他们目前状态迈向新的目标。 步子的大小因学生的能力而异； 5、不断地强化每一个接近终点的行为，材料越新，学生要求的反馈 就越多。
❖ 经验论倡导经验是知识的唯一源泉的理念。 代表人物：亚里士多德、约翰·洛克
❖ 结构主义与后结构主义
结构主义不是一门哲学，而是一种方法论。事物的真正本质不在于事物 本身，而在于我们在各种事物之间感觉到的那种关系。在任何既定情境里， 一种因素的本质就其本身而言是没有意义的，它的意义事实上由它和既定情 境中的其他因素之间关系所决定。
《学与教的理论》课件
情感主义教学理论
情感与学习
认为情感对学习具有重要影响，关注培养学习者的兴趣和情感投入。
情感主义教学策略
提供情感支持和积极的学习环境，鼓励学生参与和表达。
有效教学的要点
1 建立积极的学习环
境
创造温馨、尊重和互动 的教学环境，激发学生 的学习兴趣和动力。
2 个性化教学
3
根据学生的特点和需求， 采用不同的教学方法和 评估方式。
教育学是研究教育现象、教育行为和教育事实的学科。它包括教育价值观、教育目标、教育方法等方面 的内容。
教学理论的分类和发展
1
行为主义教学理论
关注学习者的外在行为和刺激响应，
认知主义教学理论
2
通过奖励和惩罚来塑造学生的行为。
强调学习者的思维过程和知识构建，
注重问题解决和概念形成。
3
建构主义教学理论
把学习者视为积极参与者，注重学生 在社会和个人环境中的知识建构。
激发学生的主动学 习
引导学生主动探索、合 作学习和自主学习，培 养学生的自主学习能力。
结论
学与教的理论是教育学的重要分支，通过研究不同的教学理论和Байду номын сангаас效教学方法，可以改进教学质量，提 高学生的学习效果。
《学与教的理论》PPT课 件
欢迎来到《学与教的理论》PPT课件！本课程将为您介绍学与教的理论的基本 概念、分类和发展，以及不同教学理论的特点和有效教学的要点。
学与教的理论概述
学与教的理论研究探讨了教学过程中的学习和教学的本质及其相互关系。它关注教育学的基本概念、教 育哲学、教师角色等重要方面。
教育学的基本概念
第2章学与教的理论
二、认知心理学理论的主要观点及其在学习中的应用
• 强调学习内容的基础性和呈现方式的多样性 • 注意建立学习内容的层级结构 • 重视发挥学生已有知识和技能的作用
三、认知主义心理学理论的评价
认知心理学学习理论揭示了学习过程的某些 机制和具体过程，对于处理体育学习的认知性内 容给予了极大的帮助，但它却脱离了社会实践来 研究人的认识活动，把学习归结为单纯的内部心 理过程和意识系统，把人的认识活动归结为纯粹 的认知行为，甚至类比或等同于计算机对信息的 机械加工，从而表露出其片面性。
二、人本主义心理学理论的主要观点及其在学习中 的应用
• • • •
重视学生的健康、全面、和谐发展 重视意义学习，强调非认知因素的重要性 重视学习的方法，强调学习的过程 强调“以学生的发展为中心”，突出学生的主体地位
罗杰斯的意义学习十条原则
• 1.人类生来就有学习的潜能； • 2.当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时， 意义学习就发生了； • 3.涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的 学习是有威胁性的，并往往受到抵制； • 4.当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察 和同化那些威胁到自我的学习内容； • 5.当对自我的威胁很小时，学生就会用一种辨别 的方式来知觉经验，学习就会取得进展；
支架问题：“什么是有袋动物？除了袋鼠有无其它的有 袋动物？” 三种有袋动物有何异同点？
最后组织全班进行交流和讨论
2）抛锚式教学
• Anchored Instruction
组织策略
• • • • • •
类似于基于问题的教学、实例式教学 创设情境 确定问题 自主学习 合作学习 效果评价
抛锚式教学例：
1）支架式教学 Scaffolding Instruction • “最邻近发展区” 搭脚手架 进入情境 独立探索 合作教学 效果评价
学与教的理论
主动学习可视为模型建构的过程
模型建构：所呈现的材料的关键部分和它 们之间的关系。
多媒体环境下有意义学习的认知加工
选择相关的语词在言语工作记忆中加工 选择相关的画面在视觉工作记忆中加工
将所选择的语词组织到一个言语心理模型 中 将所选择的画面组织到一个视觉心理模型 中 将言语和视觉表征与先前知识整合
应答性反应：由于刺激而被动引发的反应。
操作性反应：机体自身主动发出的反应。
斯金纳：操作性条件反射
实验的关键： 并不是动物每 一次按动开关， 都给食物，是 否给食物由实 验者控制。
研究环境事件和有机体行动之间的关系。
呈现刺激： 巴氏经典条件反射、
华生的环境决定论
安排结果： 桑代克、斯金纳 “重要的是跟随反应之后的刺激 （强化物），而不是反应之前的刺激。“
美国行为主义心理学家：华生
行为主义(behaviorism)学习理论
学习是刺激与反应的联结。
学习无需意识的参与。
桑代克的试误说
桑 代 克 迷 笼
主要观点
学习是刺激——反应的联结 学习过程是试误的过程
准备律（law of readiness）强调学习开始前预备 定势的作用 效果律（law of effect）强调联结的应用。凡导 致满意结果的行为被加强，而带来烦恼的行为 则会被削弱或淘汰。 练习律(law of exercise) 刺激与反应之间的联结， 是需要练习来强化的。
布鲁纳的认知——发现说
研究认知的内部过程与内部机制。
关键词：知觉、想象、记忆、判断、思维
强调人在主客体相互作用的过程中，通过 同化、顺化形成的结构在学习活动中的重 要作用。
第2章学习体会
学习体会——《学与教的理论》物理112班俞芳11260127在研读了学与教的理论的相关知识后，关于教学那个概念有了一些新的认知。
在关于教学上，以前高中的学习方式关于自身的阻碍较大，因此在学习那个章节的知识是有一种茅塞顿开的感觉，原先教学能够是如此的。
在高中的课程学习中，教师采取的较多的方式是被动学习，确实是要求咱们把握这些知识，而且关于课堂时刻的安排也不是专门好，灌输了很多知识点，并无考虑咱们短时间经历的容量，在课后确实是对课堂知识学习的温习和反馈，采取较多的仍是以题海战术的形式，专门是在临近高考的那段时刻，确实是卷子满天飞的状态，因此成效并非是超级好，往往投入的时刻大于咱们所收成的知识。
关于这些我从头熟悉后有了以下的一些观点。
1.爱好是学习的基础认知理论的指导下，依照布鲁纳的观点，学习包括习得、转化和评判三个进程，而且归纳了发觉式教育的特点，专门是强调学习进程和强调内在动机这两点我感觉仍是很重要的。
关于此刻的学生而言，学习在更大的程度上是一种任务，他们只是机械的进行学习，因此学习的成效并非明显。
作为教师，应该调动学生内在的好奇心，能够通过日常生活中一些较为独特的现象来引发学生的注意，从而让学生对那个现象进行探讨，激发他们关于那个现象的爱好，在通过咱们所需要学习的知识来解决那个问题，如此关于学生产生的印象也较为深刻。
让学生自主去探讨远远比教师的教授成效来的更好。
而且通过学生自己探讨所学习取得的知识灵活性较强，学生能够用其说明生活中的现象，而在对生活中现象的观看和说明进程中，不仅是关于旧知识的一个温习的进程，还能够增进他们关于新的知识的发觉。
这些远远是题海战术所不能取得的。
而在奥苏贝尔的成心义学习理论中，也提及了成心义学习的产生既受学习材料性质的阻碍，也受学习者自身因素的阻碍。
而学习者自身因素的阻碍属于内部因素，这也决定了学习者所包括的爱好对学习知识的重要性。
因此，在咱们物理教学上，譬如，在平抛运动的学习上，能够通过飞机投弹这一形式，让学生试探子弹如何能够炸掉飞机这一情节，在进行学习可能成效会好一些。
学与教的基本理论概述
The End
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2. 3.
4.
9
学习的概念
学习究竟是什么？
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学习的定义（心理学）
学习是指学习者因经验而引起的行为、 能力和心理倾向的比较持久的变化。这 些变化不是因成熟、疾病或药物引起的， 而且也不一定表现出外显的行为。
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教育学视野中的学习定义：
学习是人类（个体或团队、组织） 在认识与实践过程中获取经验和知识， 掌握客观规律，使身心获得发展的社会 活动，学习的本质是人类个体和人类整 体的自我意识与自我超越。
6
四、学与教的基本理论的应用范围
1. 2.
3.
指导教学活动 指导教学材料的编制 指导教学改革
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五、学习“学与教的基本理论”的意义
1. 2.
3.
4. 5.
提高学习效率和质量 奠定了教学技能的理论基础 提高学习与实践水平 教育技术以学与教的理论为基础 能科学的采用现代化教学手段
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六、教育技术与学与教的基本理论的关系
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三、学习过程模型
执行控制 接 收 器 感 受 器 期望事项
反应发生器
环 境
感觉登记
短时记忆
长 时 记 忆
加涅的信息加工学习模型
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加涅认为学习行动包括八阶段
动机阶段 领会阶段 习得阶段 保持阶段 回忆阶段 概况阶段 作业阶段 反馈阶段
注意——选择性知觉阶段 短时记忆——长时记忆 把刺激组织起来。（分类，简化） 更容易进行学习的迁移 具有获得反馈的功能 类似心理学中的强化
1. 2. 3.
4.
5.
教育技术学 信息技术教育 数字媒体技术 教育软件科的八门主干课程:
92270-现代教育技术-第2章+结构-目标与习题
第2章学与教的理论
内容结构
学习目标
1.了解行为主义、认知主义、建构主义理论的基本观点。
2.能够区别各种不同理论的特点和适用范围。
3.了解不同理论支持下的教学原则与特征。
4.理解不同理论对教育技术的启示。
习题
1.行为主义理论的基本观点是什么？
2.斯金纳程序教学的理论基础是什么？它有哪些教学原则？
3.行为主义理论的观点在教育技术应用中哪些借鉴？
4.苛勒的顿悟说与行为主义理论的主要区别是什么？
5.布鲁纳的认知发现说的基本观点是什么？
6.加涅的信息加工学习论对教育技术有什么影响？
7.认知主义理论指导下的教学方法主要有哪些？
8.建构主义理论的主要观点是什么？
9.建构主义理论指导下的教学方法主要有哪些？
10.支架式教学包括哪几个环节？
11.谈谈你对各种不同流派学习理论的认识。
综合实践活动
南瓜生长模式研究
某国教育部组织全国各地一百多所试验学校开展了“南瓜生长模式”的研究项目。
该项目要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。
针对该项目所进行的活动，你认为：
（1）是不是可以用行为主义和认知主义学习理论来解释学生的活动？为什么？
（2）如何用建构主义理论来解释学生的活动？对我国的学校教育有什么启示？。
学与教的理论基础
四、人本主义学习理论
• 基本观点： （1）强调人的价值，重视人的意识 所具有的主观性、选择能力和意愿； （2）学习是人的自我实现，是丰满 人性的形成； （3）学习者是学习的主体，必须受 到尊重，任何正常的学习者都能自 己教育自己； （4）人际关系是有效学习的重要条 件，它在学与教的活动中创造了 “接受”的气氛。 • 主要代表人物是马斯洛和罗杰斯
二、认知主义学习理论
• 认知主义学习理论的基本观点是： （1）学习是认知结构的组织与再组织，其公式是： S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）； （2）学习是突然的领悟和理解过程，即顿悟； （3）学习是信息加工过程； （4）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试； （5）外在的强化并不是学习产生的必要因素，在 没有外界强化条件下也会出现学习。 • 认知主义学习理论的代表人物有：皮亚杰、布 鲁纳、奥苏贝尔、加涅等。
第三节 方法论基础
一、视听教育理论 二、系统科学理论
“经验之塔”
抽象的经验
观察经验
做的经验
1.塔的最底层的经验最具体，学习时最容 易理解，也便于记忆；越往上越抽象，越 易获得概念，便于应用。各种教学活动可 以依其经验的具体--抽象程度，排成一个 序列。 2.教学活动应从具体经验入手，逐步进入 抽象经验。 3.在学校教学中使用各种媒体，可以使教 学活动更具体，也能为抽象概括创造条件。 4.位于“塔”的中部层（5个层次）的那些 视听教材和视听经验，比顶部层的言语和 视觉符号具体、形象，又能突破时间和空 间的限制，弥补下层各种直接经验方式之 不足。
第二节 教学理论基础
一、赞可夫的发展教学理论 二、布鲁纳的结构—发现教 学理论 三、布卢姆的掌握学习 四、巴班斯基的教学最优化 理论
赞可夫的发展教学理论
第二章：学习与教学理论(N)
本章教学目标
理解学习的定义 理解学习的定义 了解几种常见 和了解几种常见 学习分类的依据; 学习分类的依据 教学的实质、过程、 教学的实质、过程、 条件、 条件、有效教学 的含义和模式
重点是掌握西方学习 重点是掌握西方学习 理论各派别的主要观 点和研究事实， 点和研究事实，并能 作出比较和简要评价
桑代克迷笼示意图
桑代克的学习观点（1898-1930） （一）桑代克的学习观点（1898-1930） 学习的实质在于形成S 学习的实质在于形成S-R联结 联结通过试误过程而建立
1
2
试误说： 试误说：认为联结是通过反复尝试从而 逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、 逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理 意识的作用，因而是一个盲目的过程。 解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。
布卢姆的 教育目标 分类
5
情感领域的学习
注意\反应 价值化 注意 反应\价值化 反应 \组织 价值性格化 组织\价值性格化 组织
7
动作技能领域的学习
知觉\定向 反应 知觉 定向\反应 机械动作 定向 反应\机械动作 \外显反应 适应 创新 外显反应\适应 外显反应 适应\创新
奥苏贝尔 的学习分类
按学习材料 的性质及其 与学习者知识 经验的关系分
几种典型的学习定义
行为主义 “学习指由练习或经验引起的相对持久的行为 变化。 变化。” 加涅 “ 学 习 是 人 的 倾 向 （ disposition ） 或 才 能 (capability)的变化 ， 这种变化能够保持且不能单 的变化， 的变化 纯归因为生长过程。 纯归因为生长过程。”
几种学习定义的比较
机 械 学 习
记乘法表 接受学习
第02章 学与教的理论
第一节 行为主义
一、基本观点
二、 桑代克 1、实验
2、基本观点
三、华生 四、斯金纳 1、实验 2、基本观点
行为主义基本观点
一、基本观点
二、 桑代克 1、实验
2、基本观点
三、华生 四、斯金纳 1、实验 2、基本观点
学习是刺激与反应的联结，有 机体接受外界的刺激，然后作出与 此对应的反应，这种刺激与反应之 间的联接（S-R）就是所谓的学习。
2、抛锚式教学 3、支架式教学
2、抛锚式教学
一、理念
二、基本观点 三、教学应用
1、随机通达教学
2、抛锚式教学 3、支架式教学
使学习在与现实情境相类似的 情境中发生，以解决学生在现实生 活中遇到的问题为目标，学习的内 容要选择真实性任务，不能对其做 过于简单化的处理，使其远离现实 的问题情境。 情境的构建是关键。
2、布鲁纳基本观点
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
让学生独立思考，改组材料，自 行发现知识，掌握原理、原则。
发现学习的例子: 计算两数和的平方
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
3、 内涵
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
学习在于主动地形成（认知结 构）;
学习过程包括新知识的获取、 转化、评价三个部分； 注重掌握各门学科的基本结构 （包括知识结构、学习态度及学习 方法）
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
1、信息加工模式
一、基本观点
二、 布鲁纳 1、例证
2、基本观点
3、内涵 三、信息加工理论 1、信息加工 模式 2、 教学应用
二、 布鲁纳 1、例证
2.1 学与教的理论
2.1 学与教的理论基础学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件的系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。
由于学习过程的复杂性，人们从不同的角度进行研究，产生了各种学习理论的流派，这些不同的理论各有特点，相互补充，适用于不同的情形。
教学理论是解决如何教的问题，它与学习理论是相互依赖的，学习理论构成了教学理论的基础，它为我们提供了发现一般教学原理的最切实的起点，如何才能有效地控制教学情境中的关键因素，其可靠的答案大多来自学习理论的研究。
可以说，虽然一种合适的学习理论并不是改进教学的充足条件，但是一种有效的教学理论必须是建立在有关的学习理论的基础上的。
由于学习者是学习过程的主体，任何教育技术的目的都是为了促进学习者的学习，因此研究人类学习过程内在规律的学习理论，显然在教育技术的发展过程中起着关键性的指导作用，即学习理论应当是教育技术最重要的理论基础。
从20世纪50年代末至今，学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段，对教育技术理论和实践的发展影响特别显著。
2.1.1 行为主义学习理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward L Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物是斯金纳（B. F. Skinner）等。
行为主义学习理论可以用刺激一反应一强化来概括。
把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少的采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。
现代教育技术第二章《学与教的理论》读书报告
第二章《学与教的理论》读书报告阅读《学与教的理论》的内容后，我掌握了学习理论的概念，学习理论对教学理论的影响，同时了解了行为主义、认知主义、建构主义理论的基本观点以及这些理论对教育技术的影响。
一、三种学习理论学习理论是对学习规律和学习条件的系统阐述，是心理学的一门分支学科，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。
由于学习过程的复杂性，还没有一种学习理论能与所有的学习情况相吻合，因此产生了从不同的角度探讨学习问题的各种学习理论流派，这些理论的特点相互补充，适用于不同的情形，为教学理论和实践提供了科学的基础。
1.行为主义理论行为主义认为，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联结（S-R）就是学习。
行为主义理论的代表人物有巴浦洛夫、华生、桑代克、斯金纳。
有行为主义理论的基本观点有三个：学习是刺激-反应的联结；学习是尝试错误的过程；学习成功的关键依靠强化。
2.认知主义理论认知主义学习理论认为，学习在于内部认知的变化，学习是个体主动的行为。
认知主义理论主要包括苛勒的顿悟说、布鲁纳的认知发现说和加涅的信息加工学习理论。
苛勒顿悟说：苛勒顿悟说学习理论主要观点有两个：学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结；学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
布鲁纳的认知发现说：布鲁纳认为学习是一个认知的过程，是学生主动地形成认知结的过程。
认知发现说的基本观点主要包括三个方面：学习是主动地形成认知结构的过程；强调对学科的基本结构的学习；通过主动发现形成认知结构。
加涅的信息加工学习理论：该理论认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。
加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式。
信息加工的基本原理主要有四个：信息是认知行为的基础；人类加工信息的容量是有限的；记忆取决于信息编码；回忆部分取决于提取线索。
3.建构主义理论：建构主义理论是认知主义学习理论的进一步发展，与认知主义不同的是，建构主义者认为知识不是客观存在的，而是根据自己已有的认知结构建构出来的。
学与教的理论
学与教的理论2. 1 行为主义理论行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
早期的行为主义完全否认内部心理活动的作用，而且认为心理活动是无法进行研究的，因此被称为“暗箱”。
行为主义理论早期的代表人物有桑代克（Edward L?Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物是斯金纳（B. F. Skinner）等。
2．1．1 桑代克的试误说1. 桑代克的实验桑代克是美国的心理学家，他受达尔文进化论的影响，认为人类是由动物进化来的，动物和人一样进行学习，只是复杂程度不同而已。
因此他通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激—反应学习理论。
其所设计的最为成功的实验之一就是“猫开门”的实验，如图2－1所示：他把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。
被放进笼时的猫在笼子里躁动不安在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。
如此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越少。
实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。
由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。
图2－1 桑代克迷笼2. 学习是刺激—反应的联结桑代克通过上述实验所得出的在当时是一种全新的观点。
在这之前，人们普遍认为，人的学习是一种理智的过程，它涉及到观念的联想、经验的鉴赏，以及对逻辑关系的觉察等，这些心理活动与理智和智慧是同义词。
与此相反，动物的学习则是具有本能的行为模式，这些行为模式是固定的。
桑代克抛弃了这种两分法，消除了动物与人类之间在学习上的这种差异。
在他看来，猫是在有理智地行事，即学会了逃出迷笼。
作为经验的结果，猫在不断地修正自己的行为。
这种行为改进是通过各种机械过程自动地完成的，不需要观念或顿悟。
学与教的理论 名词解释
1．概念：是指某一领域中具有共同特征而被组织在一起的特定事物。
2．教学模式：是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。
3．最近发展区：是指在恰当的教学条件下，学生可能达到的学习量。
在最近发展区，教师和学习者同时完成一个任务，这个任
务多的难度是学习者无法独立完成的。
4．先行组织者：指的是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能
清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。
5．认知结构：就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能出的事实、概念、理论等组成的。
6．图示：是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。
我们可以把图示看作是心理活动的框架或组织结构。
图示是组织结构的
起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。
7．同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
当有机体面对一个新的刺激情景时，如果主题能够利用已
有的图示或认知结构把刺激整合到最近的认知结构中，这就是
同化。
同化是量变过程，它引起的是格式的生长，同化主要指
个体对环境的作用。
8．顺应：则是同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
顺应是质变的过程，它引起的是格式的发展，顺应主要指
环境对个体的作用。
9．学习理论:是描述或说明人和动物学习的性质、过程和影响学习的因素的。
10．教学理论：研究教学情境中教师引导、维持或促进学习的行为，构建一种具有普遍性的解释框架，提供一般性的规定或处方，
以指导课堂实践的基本原理。
学与教的理论
学与教的理论一、简答题：从行为论的观点看，学习具有哪些特点？具有开放性、探究性、问题性、自主性、综合性、实践性、过程性等特点。
举例区分动作技能形成的三个阶段。
认知、联系、完善。
请尝试用布卢姆的认知类的教育目标分类来分析你所教课程某一章节或你上的某一节课的教学目标。
布卢姆认知目标分类修订的二维框架包括了从具体到抽象的四种知识和从低级到高级的六个认知过程，总计有30个具体类别。
新的分类学，主要面向教师，面向教学实践，将学习、教学和评价紧密联系起来，突出其一致性；知识维和认知过程维所构成的二维矩阵中每一种具体结合为教师利用教育目标指导教学实践提供了广阔空间，也为落实课程标准提供了便利。
举例说明内容分析法、团体心理效应等方法的使用。
社会网络分析法是一种社会学研究方法，社会学理论认为社会不是由个人而是由网络构成的，网络中包含结点及结点之间的关系，社会网络分析法通过对于网络中关系的分析探讨网络的结构及属性特征，包括网络中的个体属性及网络整体属性，网络个体属性分析包括：点度中心度，接近中心度等；网络的整体属性分析包括小世界效应，小团体研究，凝聚子群等。
该方法目前在教育领域应用比较广泛，主要探究信息技术环境下学习者所构成网络的特点，以及在此基础上对于该网络的改进策略。
描述卡罗尔关于能力倾向的观点，阐述该观点对你的教学有何启发？一个非常重要的评定和衡量标准就是对这个学科的社会地位和人民群众的口碑进行分析.既然作为特色专业那就应该有良好的社会声誉和广泛的知名度，要受到全社会的好评和推崇.但是，作为特色的专业和学科，要想达到以上的声誉就要做到让社会各个阶层了解和熟悉学科的属性.比如本文所阐述的数学和应用数学领域，数学专业的难度较大，人们比较难以理解.所以说，要想在数学领域建设成特色的专业就需要培养出一些高素质、高水平、高智商的“三高”人才，而且这些人才还要走入社会，让全社会的人都了解数学，为提高全社会的科学素质作出贡献，奉献出自己的力量，为经济发展提供必要的帮助和支持。
学习理论认识【完整版】
学习理论认识【完整版】学习理论认识【完整版】第二章学与教的理论——自学读书报告在大二时就选修了张力跃老师开的《教育心理学》这门课，也就是从那时才接触到“学习理论”这个词。
在这课中就有一章节根据时间发展的顺序分别介绍了关于行为主义、认知派、建构主义、人本主义等派别的学习理论的建立过程，所以对此有了大概的了解，而在《现代教育技术》这门课中则更深入的介绍了行为主义、认知主义和建构主义。
结合教育心理学课中学得的知识和现代教育技术课中自学的知识，我自己对行为主义学习理论、认知主义学习理论、构建主义理论也有一些看法和总结。
以下是我对其的一些看法及其总结：从课本书上的介绍和网上查询得知行为主义的学习理论观几乎统治了整个20世纪，至今也还控制着当今人们对教育和学习的认识。
但我们还不能简单地批评说行为主义学习理论是对还是错。
这就像在旅游学领域中我们不能简单地评价发展旅游业、开拓旅游发展是否正确那样。
就对社会环境的影响来说，全国也有很多地方的旅游资源由于中国现有的开发水平有限导致破坏了当地的生态保护；但对于社会经济的影响来说，它为中国经济的发展起到了很大的推动作用。
同样地，行为主义学习理论只是从某些侧面阐释了人类的学习现象，但它远远不是全部。
行为主义强调反复强化训练,不注意主观因素，忽视学生个性发展，认为主体是个暗箱，不需要了解，只需通过反复强调(环境刺激-反应)。
在认知主义学习理论中，则阐述了学习者的内部心理过程，开始重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性，不再把学习看作是，对外部刺激被动地作出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息，主动作出的有选择的信息加工过程。
强调学生的认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用，一个人学习的效果，不仅取决于外部的刺激和个体的主观努力，还取决于一个人已有的只是水平、认知结构、非认知因素。
学与教的理论
学与教的基本理论期末复习题论述题一．试述学习动机对学习的影响（1）学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互关联。
（2）动机具有加强学习的作用，高动机水平的学生，其成就也高；反之，高成就水平也能导致高的动机水平。
（3）有些学习既不靠动机给以力量，也不靠内驱力的满足来加强。
人类生活中的大量学习，也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。
但是，要有效地进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。
（4）一般说来，动机并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中，也不是通过同化机制发生作用，而是通过加强努力，集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程。
（5）不少心理学家认为，动机的中等程度的激发或唤起，对学习具有最佳的效果。
动机过弱不能激发学习的积极性，达到一个最高点。
超过这一点，动机强度的提高会造成学习效率的降低。
（6）动机的最佳水平随课题的性质不同而不同。
在比较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。
（7）动机过强或过弱，不仅对学习不利，而且对保持也不利。
并且，在难度不同的任务中，动机的强度影响解决问题的效率。
（8）教育实践和教育心理学实验都表明，学习动机推动着学习活动，能激发学生的学习兴趣，保持一定的唤醒水平，指向特定的学习活动。
二．试述学与教的联系与区别（1）区别：教育教的活动是教师改变学生身心状态，促进其发展的特殊的实践活动，而学习活动则是在教师指导下学生自己的认识和发展的特殊的实践活动。
教的活动和学的活动之所以具有本质的区别，是因为这两个过程分别有自己活动的主体和客体及自己的活动对象。
在教学活动中，教师是主体，学生和教育影响是客体。
在学的活动中，学生是主体，教师和教育影响是客体。
（2）联系：教学活动是教师教和学生学的统一，教与学是两个不同而又密切联系的过程。
通过它们的统一活动过程发展学习者的认知结构。
三．试述多元智力理论对我国课程改革的启示目前，我们国家正在进行基础教育课程改革，这是一项全面推进素质教育的核心工程。
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支架式（Scaffolding）教学
通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。
支架式教学包括以下几个环节
搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
一、建构主义的学习观
学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。
学习过程同时包含两方面的建构。学习过程一方面对新信息的意义的建构，同时对原有经验的改造和重组。
学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。合作学习受到建构主义的广泛重视。
三、斯金纳的操作条件反射学习观
提出了操作条件反射的概念，在这种条件反射中，行为的后果对于条件反射的形成是一个关键的因素。在操作条件反射中，强化物同反应相结合，即有机体必须先做出适当的反应，然后才能得到强化。
提出了程序教学的原则：积极反应原则、小步子原则、及时强化原则、自定步调原则、低错误率原则。
斯金纳从操作性学习中提出了程序教学，促使了教学设计过程和理论的诞生与早期发展。到20世纪70年代后，程序教学的思想和方法又被广泛用于计算机辅助教学。但是行为主义把人视为消极被动的机械结构，否定人的主观能动作用，使行为主义在理论上显得苍白无力。
认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被动的S—R联结，学习要通过主体的主观作用来实现。
认知主义的主要代表人物有苛勒、皮亚杰、布鲁纳和加涅等。
苛勒的顿悟说
基本观点
学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。
学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
完型填空
《人猿的智慧》
布鲁纳的认知-发现说
只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。
练习律
一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。
美国教育心理学之父
试误：饿猫学习如何逃出迷笼获得食物
二、华生的刺激－反应说
主张对心理学要进行完全客观的实验研究。应该把行为而不是把意识当作研究的客观对象，在心理学中应该抛弃所有有关心智的内容。
行为主义理论早期的代表人物桑代克（Edward L.Thordike）、华生（John Watson），新行为主义的代表人物斯金纳（B. F. Skinner）等。
一、桑代克的试误说
通过动物实验来研究学习，提出了联结主义的刺激—反应学习理论即试误说：学习的实质在于形成刺激与反应的联结，即S—R联结，这种联结形成的过程是渐进的、尝试错误直至最后成功的过程。
提出了三个学习定律：准备律（law of readiness）、效果律（law of effect）、练习律(law of exercise)
理论缺陷：他的理论不能配合教学的实际需要，毕竟教育的对象是人而不是动物。
桑代克的试误理论
学习律
准备律
学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否作好准备有关。
效果律
提供指导——注意掌握指导的程度
诱引行为——促使学生主动参与，积极作出反应
及时强化——给学生行为及时反馈
检查评价——独立测试、单元测试等方法
促进迁移——系统复习、及时布置新任务
第三节建构主义理论
70年代末，以布鲁纳为首的美国心理学家将前苏联教育心理学家维果斯基的“最近发展区”思想介绍到美国以后，对建构主义思想的发展起了极大的推动作用。
思考：桑代克与斯金纳的理论有何差别？
斯金纳的新行为主义学习理论
基本观点
学习是刺激与反应的联结
学习是一种操作性条件反射
学习的成功要靠及时的强化
斯金纳的程序教学理论
程序教学的原则
积极反应
小步子
及时强化
自定步调
低错误率
程序教学
是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。
第二节认知主义理论
“瞎子摸象”学习过程分析
试根据以下“瞎子摸象”的故事，分析“瞎子”的学习过程。针对他们的学习情况，应该如何设计相关的教学策略?
综合实践活动
要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。
布鲁纳的认知—发现说
学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理，促进类目及其编码系统的形成。
提倡发现学习，主张教学应创造条件，让学生通过参与探究活动发现基本原理或规律。
发现学习的特征及其教学策略：强调学习过程、强调直觉思维、强调内在动机、强调信息提取。
布鲁纳的思想对于指导和改进教学有重要意义。但发现法的运用受许多因素如学生已有的知识经验等的影响，过于强调发现是有失偏颇的。
二、信息加工学习与教学观
信息加工理论的基本假设
信息加工理论者认为，学习实质上是由获得信息和使用信息构成的，而人的行为是由有机体内部的信息流程决定的。他们关注两个问题：人类记忆系统的性质、记忆系统中知识表征和贮存的方式。
建构主义更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性，对学习和教学提出了许多新的见解。
建构主义学习理论
代表人物
维果斯基
皮亚杰
斯腾伯格
回忆：
皮亚杰的儿童思维发展阶段论
A learner’s brain is not a blank slate or an empty vessel, while it’s full of experiences.注：庄惠之辩
基本观点
学习是主动地形成认识结构的的过程
强调对学科的基本结构的学习
通过主动发现形成认知结构
发现学习的特征及教学策略
强调学习过程
教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。
强调直觉思维
帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。
强调内在动机
激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。
强调信息提取
信息编码不仅有助于学生的理解，而且也有助于信息的贮存和提取。
信息加工的基本原理
信息流是认知行为的基础
人类加工信息的容量是有限的
记忆取决于信息编码
回忆部分取决于提取线索
加涅学习过程的九个阶段
引起注意——变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量
告知目标——激起期望
刺激回忆——明确同化新知识的经验范围
呈示材料——注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量
加涅的信息加工模式
信息加工的基本原理
信息流是行为的基础
人类加工信息的容量是有限的
记忆取决于信息编码
回忆部分取决于提取线索
信息加工理论的教学应用
奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者教学策略
加涅的学习的条件与教学论
信息加工理论对学习是有启迪
刺激选择不是一种随机的过程；
人类记忆加工信息的能量是有限的；
必须把知识组织成有意义的块状；
第2章学与教的理论
学习目标
1.了解学习理论和教学理论的基本内容。
2.能够分析各种学习理论特点和适用范围。
3.理解各种学习理论和教学理论指导下的基本教学原则和规律。
4.能够根据不同的教学实际应用相应的学习理论和教学理论。
第一节行为主义理论
行为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此对应的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）就是所谓的学习。
二、建构主义的教学原则
认知灵活性理论及其随机通达教学
一方面必须提供建构理解所需的基础知识，同时又要留给学生广阔的建构空间，让他们针对具体化情境采用适当的策略。
自上而下的教学设计及知识结构的网络概念
自上而下教学，即首先呈现整体性的任务，让学生尝试进行问题的解决，在此过程中，学生要自己发现完成整体任务所需首先完成的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能。
学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的；学习是一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程；人类所有的行为都是条件反射建立刺激—反应联结（S—R联结）而形成的。
提出两个学习规律：频因（frequency）律、近因（recency）律。
理论缺陷：对外界客观的过分强调则忽视了人类学习内部心理过程。
知识结构的网络，即学习可以从网络的任何部分进入或开始，教师既可以从要求学生解决一个实际问题开始教学，也可以从给一个规则入手等。
情境性（抛锚式）教学（situated or anchored instruction）
首先，提供与现实情境相类似的情境，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。
其次，需要的工具往往隐含于情境当中。教师在课堂上展示与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。
华生的刺激—反应说
主要观点
学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。
学习是刺激—反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。
强调学习过程的实验研究。
华生的刺激—反应说
学习规律
频因律
在其他条件相同的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
近因律
华生认为，当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强。
进入情境——将学生引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
独立探索——让学生独立探索。
协作学习——进行小组协商、讨论。
效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。
教学中的社会性相互作用
建构主义者重视教学中教师与学生以及学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用。通过合作和讨论，可以使他们相互了解彼此的见解。在小组讨论中，学生要不断反思自己的思考过程，对各种观念加以组织和改组，有利于学生建构能力的发展。