小学科学课程资源的概念
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噢，我原来也是 课程资源!
第一节 科学课程资源的内涵
一、课程资源的概念 资源——资本之源
• 广义：有利于实现科学课程目标的各种因素。 • 狭义：能够为师生利用并有利于提高小学生
科学素养的物质、信息和人员。
二、科学课程资源的作用
科学课程资源是科学课程建设的基础，课程 实施的基本条件；
科学课程资源开发和利用是科学课程改革和 实施的重要保障。对教师是挑战也是机遇。
“没有课程资源的广泛支
持，再美好的课程改革设想 也很难变成中小学的实际教 育成果”钟启泉主编《基础教育
课程改革纲要（试行）解读》，华东 师范大学出版社2001（402）。
苹果：课程资源？
有这样一个说法，美国的教师教学生画 苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让 学生看、摸、闻，甚至咬上几口，然后开 始画苹果。结果，大多数学生第一次画出 来的像西瓜，第二次画出来的像梨子，第 三、四次画出来的才像苹果。
一、科学课程资源开发的原则
科学教师与其他人员协同作用 信息资源与实物资源相结合 知识性资源与问题性资源相结合 学生需要与资源开发可能性相结合
二、科学课程资源开发的步骤
普查：围绕课程资源的要素进行。 筛选：科学教育哲学、教育理论、学习理论为指导。 积累：建立档案、资源库。 实际应用：结合实际教学情境、儿童已有知识与学习
科学课程资源的缺乏和开发利用的相对不足， 成为科学课程改革推进的“瓶颈”之一。
第二节 课程资源的分类与分布
为了更好地认识和把握内涵丰富且外延宽 广的课程资源，我们按一定的标准把某些资源 归属到一起，或把某些资源区分开来，这就是 我们所说的课程资源的分类。
（一）根据课程资源的空间分布，把其分为学
校课程资源、社区课程资源和家庭课程资源。
☆
3 科学仪器室、准备 ☆ 室
4 标本室
☆
5 科学园
☆
6 小气象站
☆
选配 ☆
☆
☆ ☆
Ⅱ类
Ⅲ类
必配 选配 必配 选配
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
☆
名 称 主要功能
备注
科学实验 科学课授课地点；科学实验的 可把标本、模型陈
室
场所
列在此室内
科学探究 开展教学创新培养学生能力的
室
活动和进行开放性实验的场所
仪器准备 存放仪器设备；进行实验准备；与实验室相邻
就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开 发和利用应该占据主要地位，校外课程资源则更多 地起到一种辅助作用。
学校课程资源：科学实验室、小型植物园、动物园、
气象园、观天园、校园植物、人力资源等。
江苏省小学科学实验室装备标准（2011、8江苏省教育厅印发）
序号 名称
Ⅰ类 必配
1 科学实验室
☆
2 科学探究室
兴趣。 反思：对资源的利用情况进行经验总结和思考。
二、科学课程资源开发和利用强调一下几点 • 教材不再是惟一的课程资源，但仍是最基
本的课程资源 • 教师不仅是重要的课程资源而且也是课程
资源的创造者
• 学生的“错误认知”也是值得开发和利用 的课程资源
• 注重生成性资源的开发与利用 • 学校资源与校外资源的开发相结合 • 形成制度保障
室
仪器设备维护
标本陈列 存放标本、模型和相关科普资
室
料；展示学生活动成果，供学
生参观、查阅
科学园
Βιβλιοθήκη Baidu
培养学生实践能力，可整合各 可设在校内或校外 方有效资源，彰显个性地进行 的教育基地内 种植、饲养
小气象站 进行天文、气象的观测、记录
社区科学课程资源：科技馆、博物馆、社区科普教育 基地、动物园、植物园、高校科学教育资源、商场、 超市、体育场、交通工具、垃圾站、社区内的人员 等。
隐形课程资源
指以潜在的方式对教育教学活动施加影 响的课程资源，如，学校和社会的风气、
家庭气氛、师生关系等。
与显形课程资源不同，隐形课程资源的 作用方式具有间接性和隐蔽性的特点， 它们不能构成教育教学的直接内容，但 是它们对教育教学活动的质量起着持久 的潜移默化的影响。
第三节 小学科学课程资源的开发与利用
而中国的教师教学生画苹果时，只带一枝 粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项， 然后在黑板上一笔一划地示范，学生照着 老师的样板画出来。结果，所有的学生第 一次画出来的就像苹果。
苹果：课程资源？
如果从课程资源的角度来审视 中美教师的课程资源意识是不一样的。 显然，教师运用不同质的课程资源对 于促进学生发展的作用是大不相同的。
条件性课程资源是指有利于课程建设、教学过程的各 种条件 。如人力、物力和财力，时间、场地、媒介、 设备、设施和环境，对课程的认识状况等。
（五）根据课程资源的存在方式，把其 分为显形课程资源和隐形课程资源。
显形课程资源
指看得见摸得着，可以直接运用于教育 教学活动的课程资源。如教材、计算机 网络、自然和社会资源中的实物、活动 等。
。
（三）根据课程资源的呈现方式，把 其分为文字资源、实物资源、活动资
源和信息化资源（互联网）。
（四）根据课程资源的功能特点，把其分为素材性课
程资源和条件性课程资源。
素材性课程资源的特点是能直接为课程内容和结构服 务。如课程计划、科学课程标准、科学教材、科学 练习册、科普类印象制品、多媒体教学软件等。
小学科学课程资源的概念
第一节 课程资源的概念、作用 第二节 小学科学课程资源的分类与分布 第三节 小学科学课程资源开发的原则与途径 第四节 小学科学课程学习环境的创设
《科学（3-6年级）课程标准》指出：“为了 使小学生的科学学习具有广阔的智力背景， 科学教育不能局限于传统意义上的教材，必
须利用与开发多种多样的课程资源。”
家庭科学课程资源：人力、科技藏书、科技阅读、科 技游戏等。
（二）根据课程资源的性质，把其分为自然课程资源 和社会课程资源。
自然课程资源突出“天然性”和“自发性”，如用于 生物课程的动植物、微生物；用于地理课程的地形、 地貌和地势等等。而社会课程资源突出“人工性” 和“自觉性”，如为了保存和展示人类文明成果的 公共设施，图书馆、博物馆、展览馆报刊杂志出版、 广播、电视、互联网等大众传媒等。
第一节 科学课程资源的内涵
一、课程资源的概念 资源——资本之源
• 广义：有利于实现科学课程目标的各种因素。 • 狭义：能够为师生利用并有利于提高小学生
科学素养的物质、信息和人员。
二、科学课程资源的作用
科学课程资源是科学课程建设的基础，课程 实施的基本条件；
科学课程资源开发和利用是科学课程改革和 实施的重要保障。对教师是挑战也是机遇。
“没有课程资源的广泛支
持，再美好的课程改革设想 也很难变成中小学的实际教 育成果”钟启泉主编《基础教育
课程改革纲要（试行）解读》，华东 师范大学出版社2001（402）。
苹果：课程资源？
有这样一个说法，美国的教师教学生画 苹果时，提上一袋苹果，一人分一个，让 学生看、摸、闻，甚至咬上几口，然后开 始画苹果。结果，大多数学生第一次画出 来的像西瓜，第二次画出来的像梨子，第 三、四次画出来的才像苹果。
一、科学课程资源开发的原则
科学教师与其他人员协同作用 信息资源与实物资源相结合 知识性资源与问题性资源相结合 学生需要与资源开发可能性相结合
二、科学课程资源开发的步骤
普查：围绕课程资源的要素进行。 筛选：科学教育哲学、教育理论、学习理论为指导。 积累：建立档案、资源库。 实际应用：结合实际教学情境、儿童已有知识与学习
科学课程资源的缺乏和开发利用的相对不足， 成为科学课程改革推进的“瓶颈”之一。
第二节 课程资源的分类与分布
为了更好地认识和把握内涵丰富且外延宽 广的课程资源，我们按一定的标准把某些资源 归属到一起，或把某些资源区分开来，这就是 我们所说的课程资源的分类。
（一）根据课程资源的空间分布，把其分为学
校课程资源、社区课程资源和家庭课程资源。
☆
3 科学仪器室、准备 ☆ 室
4 标本室
☆
5 科学园
☆
6 小气象站
☆
选配 ☆
☆
☆ ☆
Ⅱ类
Ⅲ类
必配 选配 必配 选配
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☆
☆
☆
☆
☆
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☆
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名 称 主要功能
备注
科学实验 科学课授课地点；科学实验的 可把标本、模型陈
室
场所
列在此室内
科学探究 开展教学创新培养学生能力的
室
活动和进行开放性实验的场所
仪器准备 存放仪器设备；进行实验准备；与实验室相邻
就利用的经常性和便捷性来讲，校内课程资源的开 发和利用应该占据主要地位，校外课程资源则更多 地起到一种辅助作用。
学校课程资源：科学实验室、小型植物园、动物园、
气象园、观天园、校园植物、人力资源等。
江苏省小学科学实验室装备标准（2011、8江苏省教育厅印发）
序号 名称
Ⅰ类 必配
1 科学实验室
☆
2 科学探究室
兴趣。 反思：对资源的利用情况进行经验总结和思考。
二、科学课程资源开发和利用强调一下几点 • 教材不再是惟一的课程资源，但仍是最基
本的课程资源 • 教师不仅是重要的课程资源而且也是课程
资源的创造者
• 学生的“错误认知”也是值得开发和利用 的课程资源
• 注重生成性资源的开发与利用 • 学校资源与校外资源的开发相结合 • 形成制度保障
室
仪器设备维护
标本陈列 存放标本、模型和相关科普资
室
料；展示学生活动成果，供学
生参观、查阅
科学园
Βιβλιοθήκη Baidu
培养学生实践能力，可整合各 可设在校内或校外 方有效资源，彰显个性地进行 的教育基地内 种植、饲养
小气象站 进行天文、气象的观测、记录
社区科学课程资源：科技馆、博物馆、社区科普教育 基地、动物园、植物园、高校科学教育资源、商场、 超市、体育场、交通工具、垃圾站、社区内的人员 等。
隐形课程资源
指以潜在的方式对教育教学活动施加影 响的课程资源，如，学校和社会的风气、
家庭气氛、师生关系等。
与显形课程资源不同，隐形课程资源的 作用方式具有间接性和隐蔽性的特点， 它们不能构成教育教学的直接内容，但 是它们对教育教学活动的质量起着持久 的潜移默化的影响。
第三节 小学科学课程资源的开发与利用
而中国的教师教学生画苹果时，只带一枝 粉笔，先对全班学生讲画苹果的注意事项， 然后在黑板上一笔一划地示范，学生照着 老师的样板画出来。结果，所有的学生第 一次画出来的就像苹果。
苹果：课程资源？
如果从课程资源的角度来审视 中美教师的课程资源意识是不一样的。 显然，教师运用不同质的课程资源对 于促进学生发展的作用是大不相同的。
条件性课程资源是指有利于课程建设、教学过程的各 种条件 。如人力、物力和财力，时间、场地、媒介、 设备、设施和环境，对课程的认识状况等。
（五）根据课程资源的存在方式，把其 分为显形课程资源和隐形课程资源。
显形课程资源
指看得见摸得着，可以直接运用于教育 教学活动的课程资源。如教材、计算机 网络、自然和社会资源中的实物、活动 等。
。
（三）根据课程资源的呈现方式，把 其分为文字资源、实物资源、活动资
源和信息化资源（互联网）。
（四）根据课程资源的功能特点，把其分为素材性课
程资源和条件性课程资源。
素材性课程资源的特点是能直接为课程内容和结构服 务。如课程计划、科学课程标准、科学教材、科学 练习册、科普类印象制品、多媒体教学软件等。
小学科学课程资源的概念
第一节 课程资源的概念、作用 第二节 小学科学课程资源的分类与分布 第三节 小学科学课程资源开发的原则与途径 第四节 小学科学课程学习环境的创设
《科学（3-6年级）课程标准》指出：“为了 使小学生的科学学习具有广阔的智力背景， 科学教育不能局限于传统意义上的教材，必
须利用与开发多种多样的课程资源。”
家庭科学课程资源：人力、科技藏书、科技阅读、科 技游戏等。
（二）根据课程资源的性质，把其分为自然课程资源 和社会课程资源。
自然课程资源突出“天然性”和“自发性”，如用于 生物课程的动植物、微生物；用于地理课程的地形、 地貌和地势等等。而社会课程资源突出“人工性” 和“自觉性”，如为了保存和展示人类文明成果的 公共设施，图书馆、博物馆、展览馆报刊杂志出版、 广播、电视、互联网等大众传媒等。