念奴娇赤壁怀古教学设计

科研课题实验课教学设计方案

教学设想：

宋词的鼎盛时期名家辈出，风格迥异。第四模块的第二单元所选的几位大家的名作兼顾豪放和婉约两种风格。《念奴娇﹒赤壁怀古》既是苏轼的代表作，又是豪放派词的主要代表作之一，融景物、感喟、哲理于一体，雄浑苍凉大气磅礴，把人们带入江山如画、奇伟雄壮的境界和深邃无比的历史沉思，给人以撼魂荡魄的艺术魅力。在教学中要反复吟诵，努力传达词人所表达的感情，体会其声律之美。知人论世，加深对词人及作品的理解和把握。从炼字的角度引导大家进入词的境界，拓展学生想象和联想的空间，鉴赏诗词的语言美，情景浑然交融的意境美；学会深入探究文本，对作品进行个性化解读。，

教学目标：

知识与技能

掌握豪放词的基本特点；初步学习一些鉴赏古诗词的方法；品味词的意象意境；熟读背诵。

过程与方法

1、诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓厚，境界雄阔，我要认真引导学生诵读文章，感悟意蕴，特别是抒情部分更要细心玩味。让学生发现诗词中的语言美、情感美、意境美！陶冶情操。

2、情景教学法

根据文中所描绘的情景，生动的语言，创设情境，走进作者的内心世界。3、合作探究教学法

在教学中设计有深度的问题，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。使得语文学习更为自主互动。

情感态度与价值观

教育学生正确面对人生道路上的困难与挫折，树立积极的人生观，保持乐观向上的人生态度。

教材分析与处理：

怀古诗是中国古典诗词中一个重要的题材，诗人们通过这些诗词向读者展示

了许多人生感怀。怀古诗词有许多共通之处，本课将以北宋豪放派代表人物苏轼的《念奴娇赤壁怀古》为例，引导学生把握词中的意境，感悟诗人深沉的思考，从而学会如何鉴赏怀古诗词。在教学中把朗读和鉴赏重要词语和句子放到中心环节，以读带动感悟。

学情分析：

学生经过以往的学习已具备鉴赏诗歌的初步能力，但是对语言的感悟，诗歌意境、情景交融的艺术技巧把握还很薄弱。仍然需要教师的引导和点拨。

教学重点：引导学生体会课文的艺术境界和炼字用词的妙处，品味作品的语言。教学难点：理解作者“人生如梦”的思想。

教具准备：多媒体

课时安排：一课时

教学步骤：

一、导（由林语堂对苏轼的评价引入新课，通过此环节让学生对苏轼的杰出才

能有一个更深刻的印象，增强学生对苏轼的崇拜感。）他是一个不可救

药的乐天派，一个伟大的人道主义者，一个百姓的朋友，一个大文豪，

大书法家，创新的画家，造酒试验家，一个工程师，一个憎恨清教徒

主义的人，一位瑜珈修行者，佛教徒，巨儒政治家，一个皇帝的秘书，

酒仙，厚道的法官，一位在政治上专唱反调的人，一个月夜徘徊者，

一个诗人，一个小丑。他是谁？

二、读过渡语：让我们怀着这种崇拜的心情一起去拜读苏轼的千古名篇《念奴

娇赤壁怀古》。有人说读苏轼的诗歌，如嗅花香，如喝佳酿，如品甘泉，如饮香茗，会让我们口齿留香，久久难忘。今天我们就来美美的读一把。

读诗应该注意什么？要注意重音、节奏、情感、意境。朗读诗歌的最高

境界是吟读诗歌，吟读诗歌就是要求读的味道更足，情感更浓，意境更

美，慢而有拖音。

1、学生按要求先自渎一遍，找出重音，划出节奏，酝酿情感。

2、教师配乐范读，让学生体会诗歌的音乐美。

3、学生配乐朗读，让学生进一步感受诗歌如音乐一样时而低沉，时而高亢，

时而平缓，时而急迫的高低变化，感悟在波澜起伏中蕴涵着诗人纵横跌宕的情感。

4、学生齐读一遍。

三、品（此环节是本堂课的重点部分，主要通过诵读法、情景教学法和合作

探究教学法来解决问题。设计情景，探究问题。）

1、感受上片意境之美：（用文中的短语概括眼前之景；学会从诗句，字词着眼，品味语言的精妙之处，品味语言之美。）

问题1：同学们从文题看文本是一首怀古诗，那么怀古诗一般的写作思路怎样？讨论后归纳总结（眼前之景----所思之人----抒己感想）

问题2：苏轼如何写眼前之景的呢？请用原文回答。

答案：乱石穿空惊涛拍岸卷起千堆雪

问题3：诗人笔下的景色美吗？你认为那个字最有表现力？（引导学生鉴赏“穿拍卷”感受诗歌语言的精妙。）

问题4：那否用词中的一个短语概括画面特征？

答案：江山如画

2、体悟下片情怀之美：（概括英雄事迹及英雄特征，探究作者有那么多的英雄可以怀念，却为何只怀念周瑜这样一个英雄人物呢？如何理解“人间如梦，一尊还酹江月”。）

问题1：地灵方能人杰，面对如此江山美如画，作者想到了哪位俊杰？

周瑜

问题2：诗人写了周瑜哪些事？请用原文回答。

小乔初嫁了雄姿英发羽扇纶巾谈笑间樯橹灰飞烟灭

问题3：这些诗句写出了周瑜哪些特点？

答案：风流儒雅功成名就

问题4：三国时期英雄辈出，为何周瑜成了诗人笔下的主角？（此问难度较大，可以结合苏轼的生平经历和周瑜的相关历史材料从年龄、婚姻、外貌、职位、际遇来分析，让学生感知在强烈的对比中诗人的失意）

问题5：诗人借眼前的江山如画，想到历史上风流儒雅的周瑜难道仅仅是抒发被贬的失意吗？你如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”所包含的深意。（难度较大，需知人论世，可结合苏轼思想探讨。）

答案：学生自圆其说，能扣住“旷达”，言之成理即可。

四、悟

拓展延伸：“苏轼我想对你说”（苏轼这样一个历经磨难而仍能保持自我，昂然而立于中国历史之上的大词人，不让你感动吗？如果能够穿越千年的历史时空，苏轼飘然来到你的面前，你最想对这位大词人说点什么?）

五、布置作业

1、比较阅读：将《念奴娇•赤壁怀古》与柳永《雨霖铃》作比较，重点从“情景、事情、情感”三方面去展开。

2、背诵《念奴娇•赤壁怀古》这首词。

六、板书设计

念奴娇•赤壁怀古

苏轼

写景壮美

思人风流

抒情旷达