自主互动型教学模式的效果认证
互动式学习如何运用互动式教学方法提高学生学习效果
互动式学习如何运用互动式教学方法提高学生学习效果互动式学习是一种教学方法，旨在通过增加学生与教师、学生与学生之间的互动，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将详细介绍互动式学习的定义和特点，并探讨如何利用互动式教学方法提高学生的学习效果。
一、互动式学习的定义和特点互动式学习是一种以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和主动性。
它号召教师不再是传统的知识传授者，而是学生学习的指导者和引导者。
互动式学习的特点包括以下几个方面：1. 学生参与度高：互动式学习强调学生积极参与，主动探索问题。
学生通过与教师和同学之间的互动，共同构建知识，提高学习效果。
2. 学生自主性强：互动式学习注重培养学生的自主学习能力。
学生通过自主思考和独立解决问题来促进深层次的学习。
3. 学习目标明确：互动式学习关注学生的学习目标和需求，帮助学生实现个人和社会目标的统一。
二、互动式教学方法的应用互动式教学方法是实现互动式学习的有效手段。
下面将介绍几种常见的互动式教学方法，并探讨它们在提高学生学习效果方面的应用。
1. 小组讨论：小组讨论是互动式学习的重要环节，可以促进学生之间的合作与交流。
通过小组讨论，学生可以分享自己的观点和经验，扩展思维，培养合作和协作精神。
2. 角色扮演：角色扮演是互动式教学中常用的一种方法，通过让学生扮演不同的角色，理解和体验不同的情景，加深对知识的理解和应用。
3. 案例分析：互动式教学中的案例分析可以帮助学生将理论知识应用到实践中。
学生通过分析实际案例，理解问题的本质，探索解决问题的方法。
4. 互动式多媒体：利用互联网和多媒体技术，可以为学生提供丰富的学习资源和互动环境。
学生可以通过在线课堂、教育游戏等多种形式进行互动学习。
三、互动式学习的优势与挑战互动式学习方法在提高学生学习效果方面具有诸多优势，但也面临一些挑战。
1. 优势：a) 激发学生学习兴趣：互动式学习可以调动学生的积极性，激发学习兴趣，提高学习动力。
浅谈“自主——开放式课堂”教学模式
课程教育研究 Course Education Ressearch 2016年11月 下旬刊 教学·信息125· ·浅谈“自主——开放式课堂”教学模式王 芳（东营市利津县陈庄镇付窝小学 山东 利津 257441）【摘要】新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
在课堂教学中让学生放手大胆的去学，学生的自由自主意识和自学能力就被提高，同时也激发了学生的学习和创造的兴趣。
在自由轻松，快乐的氛围中学习，学生的主角意识会越来越强烈。
慢慢的学生会养成一种自主学习，自主创新的习惯。
【关键词】自主学习 开放创新 课堂教学模式【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）11-0125-02新课改纲要和课程标准强调课程的全面育人功能，从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。
在教学过程中，要实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合与培养。
课程标准不仅要教师掌握和贯彻，而且要让学生深入浅出的理解和实施，使课程标准儿童化、形象化、具体化，以此作为教与学的依据，构建教师教学与学生学习协调一致的目标，指导教与学的行为。
为全面落实新课程标准，我校提出了“自主——开放式课堂”教学模式，为此提出以下浅显的认识：“自主——开放式课堂” 不是一种形式，更不是花架子。
过去满堂灌是比较常用的教学方法,教师希望学生能够不浪费四十分钟的每一秒。
所以，教师天花乱坠的从头讲到尾为的是让学生学习更多的知识，结果适得其反。
“自主——开放式课堂”则提倡把原来的满堂灌改为满堂学。
彻底改变了学生的被动地位，老师讲得口干舌燥，学生了记住的并不多。
这像是一出戏，老师是导演，学生便是主角，老师从教教材到用教材。
课堂也从封闭式走向开放式。
在课上让学生尽可能的发挥自己的浅能，释放自己的个性，大胆放手学生。
自主互动高效学习型课堂的基本要求
题、 三 个 发 现— — 自觉 主动 预 习 、 听课 、 复 习； 今天 的问题今天解 决 ， 明天的问 题今 天准备 ； 丰动积极 发现问题 、 发现 规律 、 发现方法。 学生听讲基本要求 ：伞神贯注 、 动 腑动笔 、 探索求知 、 建构 网络。 学生互 动交流要 求 ： 兵教兵 、 兵 强 兵， 积极思 考 、 彼 此交流 ， 善于表达 、 敢 于ห้องสมุดไป่ตู้疑 ， 矫正错误 、 完善结论。 学生课堂发言标 准：敢于表现 、 善 于表达 ， 面 向全 体 、 声 音洪亮 ， 思 维深 刻、 逻辑严 密， 体态恰 当、 语句通顺 。 学生作业练习要求 ：注重思考 、 细 化 步骤 、 强化 规范 、 高 效完 成 、 反 思总 结。 自习预 习要求 ： 目标 明确 、 第一 时 间 投入 、 限 时完 成 、 查 漏 补缺 。 ６ ． 高效课 堂 的评 价 一 “ １ ２ ３ ４ ” 要 求 （ １ ） 一 个 巾 心 传 统 课堂 是 “ 地心说” ， 高 效 课 堂是 “ 日心 说 ” 。学 生 是 “ 人 阳” ， 课 堂 教 学 巾 教师要 绕着 “ 太阳” 转。 （ ２ ） 两 个 学 会 能让学生学会的课是好课 ， 能让学 生会学的老师是好老师。
有效。
、
理 念
高效课 堂坚持 以教师为主导 、 学生 为 主体 、 学 生练习 为主线 、 思 维提升 为 主 旨， 其本质涵义是好效果、 高效率 、 高 效益 ， 核心 目标是致力于培养学生 的学 习力。为 了实 现此 目标 ， 一是要 以“ 两 率” 为起点 ， 即消除学生精力流失率 、 提 高课堂高效学习率。 二是培养的路径是 通过 高效课堂实现高效 学习， 最终达到 适应终 身学 ＞ ｊ 的要求。 三是父键点是抓 三种“ 学 ” ， 即思维力 、 生 成 力 与 表 达力。四是教师树立正确的学生观 ， 即 人人有其才 ， 人人能成 材， 相信学生 ， 发 动学生 ， 发 展 学生 。五 是 最 终 实 现 “ 人” 的解放 ， 即解 放 学 生 、 教师和学校。 二 、 自 主 互 动 高 效 课 堂 教 师 的
对自主互动教学模式的一点思考
细致准备过程， 这样他才有“ 平等” 对话的权利。 没有准备的学 生往往会在这样的环境中更多地有一种“ 落寞” 的感觉 ， 因为 大家都在积极参与， 而自己却好像是一无所知， 这样他自 身会 产生一种对学习的渴求， 长此以往， 也会促成良好学习习惯的 养成。这个准备过程， 如果教师引导得好， 会在相当程度上提 高学生 日后的自学能力。自主互动教学模式的课堂往往会留 下许多有争议的话题， 在课堂上很可能大家的讨论意犹未尽， 在课后完全可以自己再去探索， 旁征博引， 这在无形之中加深 了自己对于课文内容或是某个具体知识点的掌握。这样的模 式使得课堂前的预习、 课堂的讨论、 辩驳、 归纳、 概括和课后的
这样的模式下， 部分学生很快就初步锻炼了自 学能力， 假以时 日， 在以后的学习中， 学能力会不断提升。 其自 这种模式老教师可能经验丰富， 善于操作， 而对于有些年 轻老师来说， 在教学中还是要注意一些小问题 : 1. 年轻教师一般对课堂的驾驭能力可能还不是很强， 可 能会遇到这样的尴尬: 能放不能收， 提出一个学生很感兴趣的 问题后， 课堂的气氛迅速上升， 甚至到了沸腾的地步， 学生们 竞相争论着， 预定的讨论时间过了， 但争论却远未结束。课堂 气氛热烈突破上限之后就会变得杂乱无章，学生围绕自己感 兴趣的话题争论不休， 甚至是远离了老师预定的探讨主题， 而 年轻的老师在这个时候却不能及时收住学生的心， 结果是:热 闹的是学生， 而老师却什么也没有。 所以在 自主互动教学模式 下的教学对老师的要求其实是更高了，要牢牢把握住学生的 心， 轻松驾驭课堂， 就必须挖掘教材的深度和广度， 多从学生 的角度和思维特点去思考问题 ，多从学生的兴趣爱好去设置 问题。 在教学的具体细节上考虑得更周详一些， 将偏大或是偏 难的问题细化， 分解成若干个小问题， 这样既有利于学生定向 思维能力培养 ， 也有利于教学任务的顺利完成。 2.在课堂气氛活跃的同时， 可能会出现对某些问题的不 同见解， 有的问题在宝贵的课堂时间内很难得到所有同学都 认可的答案。如果任由学生继续探讨下去， 二来浪费了课。在
自主学习五环节课堂教学模式
“自主学习五环节”高效课堂教学模式一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题，然后再解决。
理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求，这样学生才能高效率地自学。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
5、当堂检测效果评价（8分钟）教师通过多种形式对本课学习内容进行达标检测。
自主互动数学课堂教学模式的探索
１设 疑 。 ．
自学教 材 是 实 施 该 教 学 模 式 的 首 要 环 节 。教 师 要 在研 究 教 学 大 纲 ， 出 重 难 点 的 基 础 上 ， 导 学 生 １ 学 教 材 ， 学 生 找 引 ３ 让 带 着 问 题 去 阅读 ， 高 阅 读 的 效 率 ， 创 设 必 要 的 情 境 做 好 提 为
际运用。
分 析 问题 是 该 模 式 的实 质 性 阶段 ，教 师 要 教 给 学 生 分析 问题 的方 法 ， 引导 学 生 在 探 究 中 发 现 问题 。 学生 的学 习 过程 是 个 永 无 止 境 的探 究 过 程 。 究 赋予 了学 生 以积 极性 、 动性 探 主 和创 造 性 ， 学生 通 过 独 立 深入 思 考 ， 够 提 出 自己 的 观点 。学 能 生 亲 历 探 究 ， 问题 进 行 多 方 面 、 层 次 的 思 考 ． 行 各 种 争 对 多 进 论 ， 利 于 他们 对 知 识 的 接 受 ， 而 实 现 教学 的互 动 。 有 从 解 决 问题 是 在 教 师 启 发 学生 分 析 的 基 础上 ．进 一 步 引 导 学 生 根 据 条 件 找 到结 果 的 阶 段 。 另外 ， 师 要 注 重 教学 艺 术 ， 教 教 师 教 学 的 技 巧 和 艺 术 在 于 使 每 个 学 生 的 潜 能 都 能 发 挥 出 来 ，提 出 各 自不 同 的结 论 。要 让 学 生 充 分 享 受 学 习成 功 的 乐 趣 ， 正 实 现 自主 学 习 。 真 总结 规律 是 自主互 动数 学 课 堂 教 学 模 式 的关 键 环 节 。教 师要 引导 学 生 从 感 性 认 识 上 升 到 理 性 认 识 ．使 学 生 把 得 到 的 知识 加 以 筛 选 、 炼 ． 融 入 自 己 的认 识 ． 成 一 种 系统 的 知 提 并 形 识结 构 。 实 际运 用 是 自主 互 动 数 学 课 堂 教 学 模 式 的最 后 环 节 ． 也 是这 个 教 学 模 式 的 最 终 目的 。把 所 学 到 的 数 学 理 论 知识 放 到 实 际 中去 运 用 ， 能培 养 学 生 解 决 实 际 问题 的能 力 。 是 素 质 既 又 教 育 的真 谛 所 在 。比如 ， 师 把 数 学 教 材 中适 合 进 行 研 究性 学 教 习的 内容 归 纳 出 来组 成 专 题 ， 后 由学 生 设 计 方 案 ， 过调 查 然 通 研 究 、 题 研 讨 等 方 式 进 行 学 习 ， 撰 写 小论 文 、 查 报 告 等 ， 专 并 调 以培 养 学 生综 合 运 用 所 学 知 识 解决 实 际 问题 的能 力 。 三、 自主 互 动 数 学 课 堂教 学 模 式 中的 五 个 要 素 自主互 动数 学课 堂教 学 模 式 实 施 中 ，有 以 下五 个 要 素 需 要 进行 分析 。
高等教育中“自主互动”型教学模式的思考
堂氛围、 培养学生的主动性学习品质、 锻炼学生的 自主学习和 实践的能力等方面是富有成效的。
关键词 ： 主性； 自 互动性 ； 教学模式； 教学方法改革 中图分类号 ： ８ Ｇ０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号：０９ ３７ （０ ６０ －９ ０ １０ — ８７ ２０ ）４ ４ － ２ －
Ａｕ ｕ ｔ２ ０ ｇ ｓ ０ ６
Ｎ ． Ｓ ｍ ． ｏ４（ ｕ Ｎｏ６）
老师 课堂教学在先， 学生复习和作业在后， 因此学生ห้องสมุดไป่ตู้学习 只 是对教师讲 授的内 容进行简单的 复制。 自 学习 是 而“ 主 ” 先
学 后教， 生超前学习， 学 然后再进行课堂教学。 这种“ 超前” 学 习并 不是简单的预习 课文。 而应是学生对知识进行自 我建构
看成仅仅是教师的 而要鼓励和 教。 引导学生参与教学， 调动 其学习的积极性。 在学习方式上。 也应赋 予学 生一定的自 主
题， 课堂再展开针对性、 发展性的教 学活动， 这样使学生所学
到的 知识能进一步的 掌握和拓展。 自 主学习具 有超前性。 传统的 教学模式是先教 后学。 即
“ 启发式”“ 、 参与式”“ 、 引导——发现” 式教学方式。 教学过程
中， 教师注重激发学生的学习 热情， 培养其学习兴趣， 使其养
成良 好的 学习习惯， 把学习 看成是一种自 我提高。 我发展 自 的 过程， 从而发 挥学习主 动性、 积极性。 要求改变传统的 这就
自主互动学习型课堂建设体会(潘昱稷)
对于“自主互动学习型课堂建设”的体会潘昱稷为响应学校的号召，我们在这个学期认真实践自主互动学习型课堂的建设。
“自主互动”教学模式是以学生自主学习能力及与他人合作交流能力的培养为基础，以学生创新素质和实践能力的提高为最终目的的教学形态。
“自主互动”教学模式由“自主学习”、“互动性学习”这两类相互依托、相互融合、相互作用的学习活动形态构成，其目标在于开发和提高学生的主体性，培养学生的语言交流、搜集处理信息、互相协作、自主学习等能力,充分开发学生潜能。
在实践中，我们总结了以下经验：（一）呈现自学目标情境的创设、情景的诱导可激发学生学习兴趣，使学生自然进入学习状态。
在此基础上，教师可以根据教材设计问题，提出自学目标。
教师除了自主设计问题外，还可以根据教学内容引导学生提出问题，确立自学目标。
在自学新课之前，让学生明确自学目标，使学生对学习目标心中有数，明确学习、探索的方向与目的，这样能够有效激发学生的积极性，增强学生学习新知识和发现、研究新问题的信心。
（二）根据学案自主学习在这个环节中，学生以自学目标为线索自学课本，进行阅读分析、观察思考、动手操作等活动。
教师一方面要相信学生，放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性和学习潜能，让学生依靠自己的力量去自学、去理解掌握新知；同时不能袖手旁观，要深入学生当中进行指导、答疑，真正体现以学生为主体、教师为主导的特点。
教师在指导学生自学前，先详细了解和分析所教的学生的知识水平及能力发展情况，这样有利于因材施教，分类指导。
素质较好的学生，指导的成分可减少，中差生的指导可以相应增加，而对后进生则要特别关心，帮助他们克服畏难情绪，增强自学信心。
（三）“兵教兵”生生互动学生完成自学任务后，以小组为单位，围绕自学目标展开讨论。
学生在讨论中发表自己见解、交流意见。
由于学生间原有的认识特点、经验水平不同，对事物理解存在差异，通过合作讨论，能使错误的观点得到及时纠正，片面的见解得到补充和完善，使理解更加丰富和全面；同时使学生个体从不同的观点及方法中得到启迪，有利于学习的广泛迁移，学会用他人的眼光来看待问题，学会与同伴密切交往，培养合作精神。
“自主探究,互助促学”型课堂教学模式
“自主探究，互助促学”型课堂教学模式为全面实施素质教育，坚持立德树人，持续优化课程方案，深入推进德育课程一体化，提升学生发展核心素养，按照滕州市教研室开展“解放学习力，构建生本课堂”活动的要求，打造“四全”精品课堂（“四全”即全员，抓落实面向全体学生；全程，优化课堂全过程；全方位，动用教学资源全方位；全面，三维目标落实全方面），促进教学管理效能及学校教育教学水平的全面提升，努力打造“有文化底色、因材发展”的齐鲁名校，育“尚善有礼，格物维新”的阳光学子。
在原来的“自主探究合作促学”型教学模式的基础上，我校将推行“自主探究互助促学”型课堂教学模式。
一、“自主探究互助促学”型课堂教学模式教学理念1.建构主义学习理论。
学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境(社会文化背景)下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。
建构主义学习理论把“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。
作为协作学习的一种模式，“自主探究互助促学”学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助。
在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。
2、“动车组”理论。
“自主探究互助促学”教学策略就是“动力分散技术”。
我们乘坐的普通列车是依靠机车牵引的，车厢本身并不具有动力，是一种“动力集中技术”，只有机车(火车头)有动力，拖车没有动力。
而动车组是一种“动力分散技术”，把动力装置分散安装在每节车厢上，运行的时候，不光是机车带动，车厢也会“自己跑”，这样把动力分散，更能达到高速的效果。
同样，课堂上教师讲得很少，主要是让学生自学，学生在自学中不明白的问题通过同桌互助来解决，同桌互助不能解决的问题问周边学师来解决，再解决不了的问题由全班来解决。
教育教学质量评价总结
教育教学质量评价总结教育教学质量评价总结「篇一」第一、精心搭配学科教师首先是精心挑选班主任。
班主任个人的人格魅力、敬业精神、教育艺术在班风学风养成中的作用是任何老师都无法替代的。
可以夸张的说，班主任选成功了，这个班就成功一半了。
其次是精心挑选学科教师。
挑选学科教师只看两点“工作态度与工作业绩”，其它一切因素都可以排开。
庸者想教的，不要他教；贤者不想教的，动员他教。
通过这样的精心挑选，对全校教师的灵魂也是一次触动，客观上进一步弘扬了“教学质量是老师荣辱线”的正能量。
再次是精心挑选学科领头羊教师。
学科教研的主要方向、学科存在的主要问题、解决的问题主要方法、学科的统一训练，这一系列问题要深入下去，要落实到每个老师身上，就需要一个学科领头羊老师。
能成为初三学科领头羊老师，是一种至高的荣誉。
领头羊老师带领全学科老师向预期教学质量目标靠近。
第二、精准把握考纲考点对考纲考点的精准把握有三个途径。
第一途径是对当年的考纲考点进行仔细解读，解读分为个人解读，学科组集体解读，然后大家交流解读观点，最终形成共识。
第二个途径是通过对近十年的中考题进行分析，找到他的基本的“考法”。
明白考纲考点的“考法”，老师们在堂上才能多做“有用功”，课堂教学和课堂练习才能真正“高效”起来。
第三个途径是通过各种形式的评教会、教研会不停地修正对考纲考点精准把握，在实践中不停地改进对考纲考点落实情况。
第三、精细落实过程管理一是精心深入班级管理：我校初三四个班，校长、分管副校长、教务处主任、教务处副主任分别蹲点一个班。
配合班主任做好班级常规监管、课堂监管、问题学生的监管。
二是精心与老师面对面交流：管理层每天有计划的听课，听课必交流。
每次诊断考试，我首先带头与每个老师面对面的交流，共同分析每次诊断考试的成败得失及下一步的应对措施。
深入课堂检查教师的“六认真”，有检查必交流。
三是精心指导老师的教育教学：在老师的基本职责上提出“教书育人”并重的理念。
互动式教学在学生学习中的效果研究
互动式教学在学生学习中的效果研究随着信息技术的快速发展以及教育模式的变革，互动式教学逐渐引起了广泛的关注。
互动式教学强调学生参与度的提高，通过师生互动、学生间互动和学生与学习资源互动等方式，提升学生的学习效果和学习动力。
本文将从互动式教学对学生学习效果的影响、互动式教学的可行性以及实施互动式教学的策略三个方面来探讨互动式教学在学生学习中的效果研究。
一、互动式教学对学生学习效果的影响互动式教学强调学生的主动性和创造性，倡导学生在学习过程中积极主动参与，与教师和同学之间形成良好的互动关系。
研究表明，互动式教学能够激发学生的兴趣，提高学习效果。
首先，互动式教学能够激发学生的学习兴趣。
传统的教学模式往往注重教师的讲解，学生处于被动接受的状态，容易造成学生对学习的厌烦和疲倦。
而互动式教学通过多样化的教学手段和互动环节，使学习过程更加生动、有趣，激发学生的学习兴趣，增强学生对学习的主动性。
其次，互动式教学有助于提高学生的学习效果。
互动式教学注重学生的实践操作和思维发展，通过问题解决、案例分析等活动，使学生在解题过程中思考和总结，培养学生的分析、综合和创新能力。
研究发现，与传统教学相比，互动式教学可以显著提高学生的学习成绩和综合素质。
二、互动式教学的可行性互动式教学在实践中的可行性备受关注。
虽然实施互动式教学需要教师投入更多的时间和精力，但却能为学生创造良好的学习环境，促进学生的全面发展。
首先，互动式教学适应学生发展需求。
在信息时代，学生的学习方式和需求发生了很大变化，他们习惯于与信息技术互动，需要更多的参与和操作空间。
互动式教学正是满足了学生的这一需求，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
其次，互动式教学利用了多样化的教育资源。
互动式教学利用电子白板、教育软件、多媒体等技术手段，创设了优良的教育资源。
学生可以通过与这些资源的互动，丰富自己的学习经验，深化对知识的理解。
三、实施互动式教学的策略要充分发挥互动式教学的优势，需要教师制定合理的实施策略。
浅谈“自主互动学习型课堂”教学模式沈玉君
浅谈“自主互动学习型课堂”教学模式金昌市一中沈玉君我校正式实施“自主互动”课堂教学模式已有一段时间了，从全校师生的表现来看，已取得了初步理想的效果，老师们在减少了一些无用的事务、加大备课力度的同时，惊喜的发现学生们的学习积极性和成绩有了一定的提高。
作为“小组自主互动学习”，我认为应是以教师为主导、学生为主体，在学生分好组的基础上，借助教师的启发，引导学生去发现问题，在学生发现问题的要求下，促使教师去进一步启发引导的过程。
师生之间通过密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。
通过这段时间的教学，不难发现，我们在小组建设中更应突出以下三点：一是自主。
即自己给自己作主。
表现为学生给自己确定一定的学习目标，或者结合教师提出的教学目标，由学生通过自学独立完成，以及在老师的引导下自觉完成。
二是合作。
即学生通过分工合作，共同达成学习目标的一种学习方式，它强调学生的学习过程和学习方式。
三是探究。
即一种积极的学习过程，就是让学生自己思考怎么做，做什么，而不是让学生被动的接受教师思考好的现成的结论。
成功的教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使“自主、合作、探究”各要素的作用得到和谐而充分的发挥。
作为班级学习小组的建设，我是从以下几点做起的。
一、创设小组的条件陶行知指出“教学的本质是学习、教是为了不教”。
在课堂教学过程中，小组学习互动活动的实现需要建立在“自主、合作、探究”的基础上树立学生学习主人翁的观念，充分调动学生学习的主动性和积极参与性。
自主互动学习小组的建设，必须有它的人文基础。
1、必须具有融洽的师生关系。
在小组学习互动活动中，教师要充分尊重学生的个性特征，全方位营建信赖、民主、宽松的教学环境，学生无拘无束地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能。
融洽的师生关系中，教师仍要维护自己的威信，“师者，传道、授业、解惑”有着职责上的差别。
2、必须建立学生间的和谐关系。
小组互动活动的关键是要让各小组成员之间，以及组与组之间的关系“亲密”起来，消除一切心理障碍，从而达成情感上的协调一致，共同完成教学目标。
互动课堂教学模式的效果评估
互动课堂教学模式的效果评估引言当今的教育模式正在不断发展和变化，学校和教师们正在寻找更加有效的教学方法。
互动课堂教学模式正逐渐受到关注，并在许多学校和教育机构中得到应用。
这种教学模式通过鼓励学生参与课堂活动和互动，提高学习效果。
本文将探讨互动课堂教学模式的效果评估。
什么是互动课堂教学模式？互动课堂教学模式是一种改变传统课堂教学方式的方法。
传统的课堂教学通常以教师为中心，学生被动接受知识。
而互动课堂教学模式则鼓励学生积极参与，提问，回答问题，进行小组讨论和合作学习。
这种教学模式通过激发学生的学习兴趣和思考能力，促进学生间的合作与互动，提高了学习效果。
互动课堂教学模式的效果评估指标为了评估互动课堂教学模式的效果，我们需要考虑多个指标：1. 学习成绩学习成绩是评估教学效果的重要指标之一。
通过比较学生在互动课堂教学模式下的成绩与传统教学模式下的成绩，我们可以评估学生的学习进步和提高情况。
如果学生在互动课堂中表现更好，那么可以认为互动课堂教学模式对学习成绩有积极影响。
2. 参与度和积极性互动课堂教学模式重视学生的参与和积极性，因此参与度和学习态度是评估指标之一。
我们可以通过观察学生在互动课堂中的表现和反馈，如提问的次数、回答问题的准确性和积极性，来评估学生的参与度和学习态度。
3. 学习兴趣和动机学习兴趣和动机对于提高学习效果至关重要。
互动课堂教学模式可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动机。
通过学生对教学内容的积极参与和投入，以及他们对互动学习活动的积极反馈，我们可以评估互动课堂教学模式对学生的学习兴趣和动机的影响。
4. 合作与互动能力互动课堂教学模式鼓励学生进行小组讨论和合作学习，培养学生的合作与互动能力。
通过观察学生在互动课堂中的合作程度、团队合作能力和互动能力的提高情况，我们可以评估互动课堂教学模式在培养学生合作与互动能力方面的效果。
互动课堂教学模式的优势和劣势互动课堂教学模式有许多优势和劣势，我们需要综合评估才能准确评估其效果。
自主构建交互式教学课程的设计与实践
自主构建交互式教学课程的设计与实践摘要“交互式教学”是指在教学活动中巧妙地运用多种教学形式，在教师和学生之间或者学生和学生之间形成讨论互动的合作关系，使学生完成由“喜学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。
本文以交互式教学课程的设计为主线，分析了基于网络环境下的交互式教学模式的设计与实践，并且分析了交互式教学课程发展的前景，以及交互式教学的深入应用等。
关键词自主构建交互式教学媒体一、交互式教学的产生交互式教学（Reciprecal Teaching）最早是由美国的教育心理学家布朗和帕林萨（A.L.Brown & A.S.Palincsar）提出的，目的是改善学生自我学习能力和阅读理解的教学方法，后来又取得了深入的研究和发展，它是在支架式教学（Scaffolding Teaching）理论基础上发展起来的一种教学模式。
从我国目前的教学形式来说，对于“交互式教学”的含义还没有达成一个统一的标准。
主要有：“交互式教学”是指在教学活动中巧妙地运用多种教学形式，在教师和学生之间或者学生和学生之间形成讨论互动的合作关系，使学生完成由“喜学”、“好学”到“会学”、“学会”的转变。
“交互式教学”是在实际教学环境下，在多点自由切入的教学平台上，教师的教与学生的学围绕某一个问题或课题进行平等交流和自主互动的一种教学方法。
严格来说，交互式教学没有固定的教学环节，所以不是一种很具体的教学方法，而是教育教学方法的指导思想。
其宗旨在于实现以传统教师为中心的教学方法向现代以学生为中心的教学方法的转变，以保证学生在课堂上学习的主观能动性充分发挥出来。
自20世纪70年代以来，提出了许多关于交互式教学的理念，有关于课堂的面对面交互式教学和网络的非面对面的交互式教学。
交互存在于多种形态的教学活动中，不管教还是学交互都是人们交流信息的一种形式，所以交互是教学活动最基本的特征之一。
二、基于网络环境下的交互式教学传统的“交互”主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间借助语言、肢体、文字等进行的交流活动及相互影响。
政治课自主互动教学模式初探
【 摘
要】 现代教 育改革冲击着传统 的教 育模 式。本文
以新 课 程 理 念 为 指 导 ， 探 讨 政 治课 自主 互动 教 学模 式 。
【 关键词 】 政治课 ； 自 主互动 ； 教 学相 长
自主互 动 的教 学 模 式 ，就 是 在 课 堂 教 学 中创 设 一 种 有 利 于促进教 与学 的课 堂情 境并根据情境创设一 系列问题让 师生一起 去共 同探 究 ， 互相促进 ， 并使学生获得知识 的一种 教 学 模 式 。其 最 终 目的 是 教 师 与学 生 交 流 彼 此 的 思 考 、 经 验
和知 识 ， 从 而实 现 教 学 相 长 。 自主 互动 教 学 模 式 的 理 论 依 据 １ ． 新课程把教学过程看成是教与学的交往、 互动 、 合作 、 共 同发 展 的过 程 。教 学 的交 往 实 际上 就 是 师 生 的交 往 ， 住
一
、
交往中必须摒弃传统的“ 接受学 习， 机械记忆 ， 目模仿 ” 的 模式 ， 循着 “ 以学生发展为本” 的心想 ， 创立 “ 促进学生 发展”
到的见解 ， 也不 能 让学 生保 留错 误的 结 论 。要 让 他 们 充 分 享 受 到 学 习成 功 的 乐趣 ， 真正 实现 学 生 的 自 ‘ Ｆ 、 学习。 ６ ．总 结规 律 。掌 握 规 律 是 ห้องสมุดไป่ตู้丰互 动教 学 模 式 的火 键 环 节 。教 师 要 引 导 学生 从 感 性 认 识 卜 升 到 卵性 认 识 ， 把 学 生 得 到 的认 识 加 以 筛选 、 提炼 ， 并 溶 入 闩已 的 认 识 ， 形 成 系统 的 具 有 规 律 性 的知 识 。 ７ ． 实际运 用 。这 是 自主 互 动 教 学 模 式 的 最 后 环 节 ， Ⅱ 土 是 这 个 教 学 模 式 的最 终 日的 。把 所 学 到 的 规 律 性 知 识 放 到 实 际中去运用 ， 培 养 学 生 解 决 实 际 问 题 的能 力 ， 是 把 知 识 转 化
浅谈“定向导学,自助互动”的教学模式
浅谈“定向导学，自助互动”的教学模式作者：姜娟来源：《文理导航·教育研究与实践》 2015年第8期黑龙江省农垦北安管理局第一高中姜娟“定向导学，自助互动”的教学模式在我校虽然只实施了两年多，但作为一种全新的教学模式，通过学生的自主学习，强化了学生的自学能力，切实提高了我所任班级的物理教学成绩。
下面就我个人在使用该模式过程中的感受，谈谈我对“定向导学，自助互动”的认识。
一、什么是“定向导学，自助互动”所谓“定向导学，自助互动”是指以导学案为依托，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主互动为主体，实现兵教兵，共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“填鸭式”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，极大的提高学习效率。
一方面，它能使学生所学的内容当堂巩固。
另一方面又能激发学生学习的兴趣，目标是要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
高一、高二年级的学生应侧重基础知识的掌握，而高三年级学生应把侧重点放在能力的培养上，根据实际情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
通过“导学案”的设计，老师应让学生从中体会到团队的协作精神，能从中得到有用的学习方法，学生老师之间建立起一种互励互信的伙伴关系，从而使“定向导学，自助互动”教学方法的作用达到最大化。
二、“定向导学，自助互动”为我校教育教学注入新的活力传统的课堂教学模式就是教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，这种传统的教师讲，学生听的教学模式，显然不符合当代教学要求，容易引起神经系统疲劳，使学生总以耳听为接受和传输信息的主要途径，以至于负荷过重而引起疲劳，使学生在课堂上精神不振、甚至打瞌睡。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
自主互动型教学模式的效果认证[摘要] 自主互动型教学模式是以学生为主体,以学会学习为目标,以师生互动、生生互动为基础,以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。
通过对问卷调查和个别访谈等实效性研究结果的分析,充分证明自主互动型教学模式受到学生的普遍认同,在营造良好的课堂氛围、培养学生主动性学习品质和学习能力等方面都富有成效,是行之有效的课堂教学模式。
[关键词] 自主互动型教学模式调查结果分析教学效果论证“教学无法、教无定法、贵在得法”的现代教学思想启迪我们:每一个教师必须经过创造性劳动,对所理解和掌握的教学模式进行多样组合,从而在教学实践中形成适合自己的较为完善的和富有成效的教学模式。
自主互动型教学模式正是根据三本学院思想政治学科的特点和学生的实际,综合了自主学习模式和合作学习模式而创造的具有个人教学风格的课堂教学模式。
实践证明,自主互动型教学模式是行之有效的课堂教学模式。
为了能更深入地了解该模式的实施效果,并为今后的教学提供有价值的参考,特对107名学生开展了一次问卷调查,调查对象来自任教的四个班,以不计名方式在被测的若干问题答案中选择作答,所以结果较为客观,也有一定的说服力。
一、调查结果及分析调查结果表明,学生普遍认为自主互动型教学模式新颖,效果好。
具体来说,体现在以下几个方面:1.自主互动型教学模式得到学生的普遍认同从表1、2中显示,绝大多数学生接受并认同这种新的课堂教学模式,这充分反映出广大学生对课堂教学改革的期盼和肯定。
表1 你希望老师采用何种教学模式进行教学?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数13 94百分比 12.1% 87.9%表2 你喜欢现在的体育课么?项目╲答案喜欢还行不喜欢人数57 48 2百分比 53.3% 44.9% 1.8%然而我们应该承认,由于传统教育的根深蒂固,学生的主动性已经沉睡多年,或者说,有的学生早已习惯了你讲我听的被动接受的学习方式,要适应新的课堂教学模式毕竟需要一个过程,部分学生对自主互动型教学模式的某些不适应是在情理之中,我们应该坦然地面对。
例如有学生这样写道:“有时自主互动型教学模式不是很容易接受。
”虽然这部分学生只在少数,但也不容忽视。
事实上,教学模式的改革就是要恢复学习的本来面目,把学习的乐趣还给学生,让他们爱学习、会学习、做学习的主人。
因此如何去唤醒学生潜在的主动性,让他们在课堂上重新焕发生命的活力,值得每个教师认真思考,可以说我们是任重而道远。
2.活泼的课堂教学氛围受到学生的喜爱从表3看出,大部分学生向往自由、无拘无束的课堂,尤其是室内理论课。
在这样的课堂里,思想任意驰骋,个性尽情飞扬。
而自主互动型教学模式营造的课堂氛围让他们的梦想成真,于是自主互动型教学模式受到91.6%的学生的青睐。
表3 你希望课堂采用哪种发言方式?项目╲答案要发言先举手自由发言人数39 68百分比 36.4% 63.6%表4 你喜欢哪种教学模式所营造的课堂气氛?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数9 98百分比 8.4% 91.6%表5 你认为哪种教学模式更能调动你的学习积极性?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数9 98百分比 8.4% 91.6%表6 你认为同学们在体育课堂上的表现怎样?项目╲答案积极主动不积极主动人数76 31百分比 71% 29%表7 你认为哪种教学模式使学习成为你的自主活动?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数14 93百分比 33.1% 86.9%表8 你认为哪种教学模式能让你去体验与参与教学?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数13 94百分比 12.1% 87.9%3.充分调动了学生的学习积极性和主动参与意识在传统课堂上,学生以教师为绝对权威,对课堂存在畏惧感,感觉不到学习的乐趣和真正意义,于是就会无精打采,甚至像有的学生写的那样,一上课就有想睡觉的欲望。
而在自主课堂里,学生能主动参与到课堂教学过程中来,而课堂也因他们的主动参与而生动活泼,情趣盎然。
调查显示的数据就是一个最好的证明,真正使课堂变得生动有趣的不是别人,正是学生自己。
也只有让学生主动参与到教学中,他们才能主动去思考,去发现,去探索。
从调查结果来看,自主互动型教学模式调动了学生的积极性,培养了学生的主动性学习品质。
很多同学都说:自主互动型课堂教学模式促进我养成自觉独立去学习的好习惯。
4.培养和锻炼了学生的学习能力其一:合作意识和能力由于小组命作学习使得小组成员的关系是“息息相关,沉浮与共”,因此在这样的学习中,大部分学生学会了自强自爱,学会了尊重他人和尊重不同的价值观,学会了相互激励,相互赞赏,与他人协作的能力得到了锻炼。
对此同学们深有感触:“常规教学模式可以说从没让我想到合作学习这句话。
自主互动型教学模式可以让同学们一起讨论问题,你一种想法,我一种想法,她一种想法,合起来就是三种想法,看问题可全面一点,答案多一点,不仅全部动了脑筋,也让同学们之间的默契多一点”。
还有同学说:“能让我有与集体合作学习和锻炼的机会”。
表9 你认为哪种教学模式培养了你的合作学习意识?项目╲答案常规型教学模式自主互动型教学模式人数10 97百分比 9.3% 90.7%其二:思维能力和习惯自主互动型教学模式设计“独立思考”环节,旨在传递——种观念给学生,要有独立思考的意识,更要养成独立思考的习惯。
但单靠5分钟的课堂独立思考是远远不够的,“独立思考”应拓展延伸到课堂以外的任何时候和任何地方。
调查结果呈现的数据表达了81.3%的学生对本模式的信心和充分的自信。
我们也有理由相信,只要教会学生思考,每个学生都能成为善于深思、思维敏捷的人。
而模式自始至终贯穿着对学生分析和解决问题能力的培养。
学生只要身临其境,全身心融人课堂教学中,分析和解决问题的能力就一定能得到锻炼和提高。
当然学生分析和解决问题的能力与学生主体作用的发挥和主动参与课堂的程度密切相关。
表12从总体上肯定了自主互动型教学模式在培养学生学习能力方面的效果,也基本实现了预期的教学目标。
调查数据充分说明有教师的积极引导,学生的主动参与,学生就一定会发现知识,并一定能获得发现知识的方法.从而获得终身学习的能力。
表10 自主互动型教学模式能否让你养成独立思考的习惯项目╲答案能不能不知道人数87 15 5百分比 81.3% 14% 4.7%表11 自主互动型教学模式锻炼了你分析和解决问题的能力么? 项目╲答案有没有没感觉人数94 11 2百分比 87.9% 10.3% 1.8%表12 自主互动型教学模式不仅让你学会,而且让你会学了么? 项目╲答案有没有没感觉人数96 7 4百分比 89.7% 6.5% 3.8%二、实践中的思考教学贵在反思,从某种意义上说,自主互动型教学模式是在作者本人创造性地反思个人的教学实践,不断探索既适合自己又有利于促进学生主体性发展的路径过程中而创建的。
既然如此,它也只有在不断总结、反思的教学实践中,不断发展和走向完善。
以下谈谈本人在实践中的—些领悟和感受。
1.要重视教师角色的转换审视自主互动型教学模式下的课堂教学,我们发现老师应成功实现角色的转换,由知识的复制者、传授者转向建构者、促进者,由课堂的控制者、独自者转向引导者、对话者,由教学中的主角转向“平等中的首席”;教学也由传统意义上的教师教和学生学让位于师生互教互学,互相分享知识,共同发展。
如果不实现这种教师的角色转换,教学活动将难以开展。
但这是否意味着教师在课堂中的作用削弱了呢?自主互动型教学模式的运用并不是使教师变得无所事事,将课堂还给学生,学生动起来后教师的作用更大也更重要了。
教师在教学过程中的角色,不仅是知识的“呈现者”、对话的“提问者”,学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”,更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。
学生动起来,绝对不意味着教师无事可做了,而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上,做只有也应该由教师来完成的高水平的“动”,通过教师这一层面的“动”,形成新的又具有连续性的教学兴奋点和教学步骤,没有教师这个“重组者”角色的重要作用的主动发挥,就不可能有高质量、有效的互动,学生将可能变成散沙一盘,教学也失去了它的意义。
2.要提高教师素质一种新的教学模式运用成功的关键在于教师。
(1)教学理念。
教育理念是教师对教育的一种信念和一种理想,是教师人生价值观的体现。
自主互动型教学模式需要教师确立这样一种理念:经师易得,人师难求。
努力使自己成为不可多得的人师。
只有这样,教师才会把促进学生的主体性发展,把学生培养成大写的人,当作自己的责任和使命。
(2)创新能力和实践探索精神。
自主互动型教学模式的创造和实践就是一种教学改革意识和探索精神的体现。
一种模式呈现程式化,就可能导致单调乏味。
而学生总喜欢新的事物,每个新的事物却只有一定的“保鲜期”,这就要求教学方法应不断求新求变,不能一劳永逸,只有这样才能不断调动学生学习的积极性,使课堂永远充满生机和魅力。
(3)知识储备量。
在自主互动型教学模式中,教师只有吃透教材,充分地备课,才能提出有价值的问题,才能在重点讲授时旁征博引,深入浅出,妙语连珠,不仅满足学生的求知欲,而且激起学生对知识的憧憬。
而学生质疑问难环节中,提出问题的不确定性对教师的知识储备更是一个极大的挑战。
所以教师要不断学习。
所渭“学为人师”,不学“何以为师”。
而对于政治课教师而言,这种日常的学习就更为重要了。
3.要坚持学生主体地位,让学生动起来参与度的大小,即学生参与教学的主动性、广度、深度、时间、频度是发挥学生主体作用的具体指标,由于教学是由教师设计、组织的,发挥学生主体作用仍是有限度的,以学生对思想政治课的意见和建议为例,从问卷调查中发现,““你对这种教学模式有些什么体会、感受或建议”这一题有38.3%的同学没有写下只字片语。
还有同学写到“总是那些同学回答问题,没有推动全班同学的积极性”。
这一方面说明让学生主动参与教学的技术和方法是今后研究的重点;另—方面反映了教师和教学的无奈。
教师花多大力气费多少心思,让课堂“动起来”、“活起来”,可总是有部分学生无动于衷。
就象这位同学—样,“那些同学”动起来了,他自己为什么不动起来呢?没有学生对教学过程的积极内化,学生的主动发展就难以实现。
所以,如何唤醒学生的主体意识,应该成为今后共同研究和努力攻克的难题。
参考文献:[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[m1.福建教育出版社,167.[2]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[m].福建教育出版社,56.[3]叶澜.重构课堂教学过程观[j].教育研究,2002,(10).[4]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[m].福建教育出版社,70.[5]张建卫,刘玉新.mba组织行为学的教书育人启示.学位与研究生教育,2003年4月.[6]港红霞.论“同伴探索”式师生关系模式.教育研究,2003年4月.[7]王秀村.实现互动式教学的六项措施.学生与研究生教育,2003年5月.081高等理科教育教育教学研究专辑.。