初高语文衔接教材(全)

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初升高衔接教材语文答案

初升高衔接教材语文答案

初升高衔接教材语文答案语文开学第一课一、论述类文本阅读(本题共3小题)1.【答案】C【解析】文中原句“读书是要清算过去人类成就的总账,把几千年的人类思想经验在短短的几十年内重温一遍,把过去无数人辛苦获来的知识教训,集中到读者一个人身上去受用”表述的是“读书”,而非“书籍”。

2.【答案】B【解析】此项表述的是文化学术与学问的关系,而非读书与学问的关系。

3.【答案】D【解析】A.原文说的是“皓首穷年才能治一经,书虽读得少,读一部却就是一部”,并不是一生只研究一部经书。

B.原文说的是“其中真正不可不读的基本著作往往不过数千部甚至于数部”,并不是说必须读的著作只有几部。

C.所读之书要选得精,并不代表一定要选择经典作品阅读。

语短情长,组词有方——短语的基本类型一、语言文字运用(本题共2小题)1.【答案】“严重沙化”应改为“沙化严重”。

【解析】观察画线句发现,除“严重沙化”是状中偏正短语外,其前后“气候恶劣”“粮食短缺”“交通不便”皆为主谓短语,四个短语并列,应保持结构一致,据此可知该句子有语序不当的问题,可将“严重沙化”改为“沙化严重”。

2.【答案】世人的印象里,他一头灰白乱蓬蓬的头发,眼窝深陷,胡髭密集,神情严肃,好像一直都在沉思;而实际上,他除了聪明外,还活泼可爱,喜欢卓别林的默剧,回答高中生的数学问题,面对镜头吐舌搞怪……关于爱因斯坦,在他的相对论之外,还有太多等待我们去了解。

【解析】结合本课思维方法,综合运用多种类型的短语。

木叶华滋,句法生趣——句子成分的划分一、语言文字运用(本题共3小题)1.【答案】A【解析】先为句子划分成分:①(我们)的生活||幸福。

②我们||生活得〈幸福〉。

③幸福||来之〈不易〉。

④(幸福)生活||[万年]长。

由此可知,①中“幸福”是谓语,陈述主语“生活”的状态;②中“幸福”在“生活”谓语之后,由“得”连接,是典型的补语;③和④虽然“幸福”都在句首,但在③中直接作主语,在④中作定语修饰“生活”。

文学类文本阅读-初高中语文衔接教材(解析版)

文学类文本阅读-初高中语文衔接教材(解析版)

一、认识文学类文本高考文学类文本阅读,主要是考察小说、散文,人物传记、新闻等等一些体裁。

近几年高考主要是考察小说和散文两种体裁,尤其是以小说居多。

二、悟文学之美,探内在规律——探求文学类文本阅读方法表达技巧的基本常识(一)表达方式1.记叙顺叙:按照时间或空间顺序较清楚地进行记叙。

倒叙:从结尾或情节中的某一段写起,造成悬念,引人人胜。

插叙:对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应,补充说明,使情节更加完整,结构更加严密,内容更加充实丰满。

补叙:对上文内容加以补充解释,对下文做某些交代。

可起到补充、丰富、深化原叙述的作用。

2.描写(1)肖像描写:描写相貌、神情、打扮,揭示身份个性,甚至还可以暗示人物际遇。

(2)动作描写:描写人物的行为举止,表现人物心理,刻画人物性格。

(3)语言描写:描写人物之间的对话,表现人物性格特点。

(4)心理描写:描写人物内心世界,表现人物的思想感情与性格。

(5)环境描写(6)细节描写:描写小举动,小事情,刻画人物性格,反映人物心理活动,可以生动传神地表现人物个性特点。

(7)描写角度:①动景与静景,②远景与近景,③仰望、平视、俯看,④整体(面)与局部(点),⑤视觉、听觉、味觉与触觉。

3.抒情:直接抒情和间接抒情。

4.议论5.叙述人称(1)第一人称:①叙述亲切自然,便于直接抒情,能自由自在地表达思想感情,②能给读者以真实、生动之感。

③第一人称在结构上有线索作用。

(鲁迅《藤野先生》《纪念刘和珍君》)(2)第二人称:①拉近距离,形成对话,便于作者直接抒发抒情,③有时运用人格化手法,增强文章的抒情性和亲切感。

(朱自清《绿》)(3)第三人称:①能直接客观地展现丰富多彩的生活,不受时间、空间的限制,②可以灵活自由地反映生活。

6.常见的表现手法(1)虚实结合:把抽象的述说与具体的描写结合起来,或者是把眼前现实生活的描写与回忆、想象结合起来。

“实”是指客观存在的实象、事实、实境。

虚”包括三种类型:①虚幻世界和梦境,②回忆往事、历史。

2024年初高中语文衔接:学习方法指导+课件

2024年初高中语文衔接:学习方法指导+课件

四、高一语文学法指导
(6)练,一是通过练习,巩固提高所学知识,及时查 漏补缺。练习时认真对待,规范答题,及时整理笔记。二 是勤练笔,认真对待每次习作,老师批改后要认真修改, 不断完善。
语文学习要讲究方法,希望大家牢记六字诀,结合个 人情况培养良好的学习习惯和方法,踏踏实实为语文学习 打下扎实的基础。只有基础打好了,才能为后期的学习提 供源源不断的动力。最后,祝愿大家在高中阶段能学有所 得、学有所成。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 (2)说,一是上课要积极回答问题、主动参与讨论、 多和人交流看法。二是要多向老师同学请教,不懂就问。 三是积极参加朗诵、演讲、辩论等活动,提高表达能力。
四、高一语文学法指导
二、牢记“听、说、读、写、思、练”六字诀 (3)读,一是读背课内要求熟记的内容,大声读出, 有利于理解和记忆。二是广泛阅读课外书籍,名著、报刊 等,拓宽视野、丰富情感。
二、高中语文的变化及要求
变化之一,教学内容加深了。从教材看,初中学的 是一般记叙文、说明文和议论文,高中学的是复杂的记 叙文、说明文和议论文。从教学要求看,学习的内容也 明显加深了。如议论文,“教学大纲”规定:初三要 “能把握文章阐述的观点,了解论证方法,领会语言的 严密性”,而到高中则要求“能理清层次,把握中心论 点,分析论证方法,注意文章的逻辑性”。
四、高一语文学法指导
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” (1)主动预习 提前阅读将学课文甚至了解该单元其他课文内容,确 立课堂学习目标。对于文言文单元,要求熟读课文,动手 圈点勾画,旁批疑难点。
四、高一语文学法指导
一、课堂学习“三步走” (2)专心听讲 上好课、听好课是学习各门功课的重要途径。听课要 眼到、手到、心到,要跟随老师思路,作好笔记。只有在 课堂上达到对老师所讲内容的最基本的消化吸收,才可能 为进一步的学习打下基础。

初升高语文衔接班教案(学生版)古文阅读

初升高语文衔接班教案(学生版)古文阅读

初升高语文衔接班教案(学生版)古文阅读初升高语文衔接班教案(学生版)古文阅读课程目标本课程的目标是帮助学生在初升高的过渡阶段,提高古文阅读能力。

通过研究古文的语言特点、文化背景和阅读技巧,使学生能够熟练阅读和理解古代文学作品,并具备分析、评价和应用的能力。

教学内容1. 古文基础知识- 导入:了解古文的重要性和作用,引导学生主动研究的意识;- 古汉字的特点和演变:掌握古代汉字的形态和意义变化,为古文阅读打下基础;- 古文的基本句型和修辞手法:通过研究句式和修辞手法,培养学生的古文语感。

2. 名篇选析- 选取一些经典古文名篇,配合注释和背景介绍,帮助学生深入理解文本;- 分析古文的结构、思想和修辞手法,培养学生对古文的感悟和表达能力;- 练阅读理解和鉴赏,提供相应的题和解析,提高学生应对考试的能力。

3. 教学方法- 学案导读:通过给学生提供学案导读,引导学生预教材,激发研究兴趣;- 小组合作研究:组织学生进行讨论和互动,促进思维碰撞和合作研究;- 呈现与解读:利用多媒体和实物展示,帮助学生更好地理解古文的内容和文化背景;- 辅助材料使用:提供适当的课外阅读材料和在线资源,帮助学生巩固所学知识。

教学计划第一周:古文基础知识- 课堂导入:古文在现代社会中的应用和价值;- 演变的汉字:认识古代汉字的形态和意义变化;- 古文的基本句型:了解古文中常见的句式结构和表达方式。

第二周:名篇选析- 名篇《岳阳楼记》:研究该文的背景、内容和结构,并进行阅读理解;- 分析篇章结构:剖析《岳阳楼记》的篇章结构和修辞手法;- 名篇《木兰诗》:理解《木兰诗》的情节、意境和抒发方式。

第三周:名篇选析续- 名篇《古诗十九首》:解读这些古诗的创作背景和文学特色;- 诗词鉴赏:品味古诗中的意象、音韵和表达技巧;- 名篇《论语》:研究《论语》中的经典语句,理解其思想和价值观。

教学评估为了评估学生的研究效果,我们将使用以下评估方式:- 课堂小练:帮助学生巩固所学知识,检验他们对文本理解的能力;- 作业和阅读报告:通过作业和阅读报告,评估学生对文本的理解和应用能力;- 课堂讨论和互动:观察学生在小组合作和课堂讨论中的表现,评估他们的思维和表达能力。

初高中语文衔接教材(第一讲初高中语文的区别及应对策略)

初高中语文衔接教材(第一讲初高中语文的区别及应对策略)

初高中语文衔接教材(第一讲初高中语文的区别及应对策略)苏州易优初升高暑假衔接班教材(讲义)初高中语文衔接教材第一讲初高中语文的区别及应对策略考情分析一、中考考试能力要求中考语文要求测试识记、理解、分析综合、应用和欣赏感受五种能力,这五种能力表现为五个层级:(一)识记:指识别和记忆,是语文能力最基本的层级。

(二)理解:指领会并能作简单的解释,是在识记基础上高一级的能力层级。

(三)分析综合:指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解基础上高一级的能力层级。

(四)应用:指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和分析综合为基础,在表达方面发展了的能力层级。

(五)欣赏感受:指对阅读材料中文学作品的形象和描写,优美精辟语言的欣赏和感受能力。

对A、B、C、D、E五个能力层级均可有难易不同的考查,但均以《大纲》为依据,在《大纲》所要求的能力范围之内(渗透新课标精神)。

二、高考考试能力要求高考语文要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达利用和探究六种本领,这六种本领表现为六个层级。

(一)识记:指识别和记忆,是最基本的本领层级。

(二)理解:指领会并能作简单的解释,是在识记基础上高一级的能力层级。

(三)分析综合:指分解剖析和归纳整理,是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

(四)鉴赏评价:指对阅读材料的鉴别、赏析和评说,是以识记、理解和分析综合为基础,在阅读方面发展了的能力层级。

(五)表达应用:指对语文知识和能力的运用,是以识记、理解和分析综合为基础,在表达方面发展了的能力层级。

(六)探究:指对某些问题进行探讨,有见解,有发现,是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。

对A、B、C、D、E、F六个能力层级均可有难易不同的考查。

学情分析一、高中语文研究与初中语文研究的区别语文研究贯穿于我们生活的始终。

从我们会听人讲话,与人交流开始,我们就在研究或运用语文了。

进入学校之后,语文成了一门专门的学科,语音、字词等练成了小学语文课永远的作业。

初升高语文“知识衔接+精讲精练”一本通 衔接课堂12 文言文之实词

初升高语文“知识衔接+精讲精练”一本通 衔接课堂12 文言文之实词

殚其地之出,竭其庐之入——
殚精
竭虑。殚、竭:尽.(形容耗尽精力,费尽心思)
赵奢之伦制其兵—— 类。伦:类.(形容不成样子或没有道理。 )
不伦不
夫晋,何厌之有—— 厌:同“餍”,满足。
贪得无厌。
使弈秋诲二人弈—— 诲:教导、指导。
诲人不倦。
明于治乱,娴于辞令。—— 长治久安 治:安定,太平 。
请解析下面黄色的字
2、郡不产谷实,而海出珠宝,与交阯比境,常通 商贩,贸籴粮食。
解析:会意字,上为“入”,下为“米”,整合可知。
解答:籴——买进粮食(翻译:郡中不产粮食,而海
里出产珠宝,同交阯连接,常常互相通商,购买粮食)
粜(tiào) ——卖出粮食
第一招 :形旁推断
汉字中的形声字占80%,形声字的形旁有表 意的功能。“形旁”给我们推断词义带来有利 的条件。
2.“秦孝公据殽函之固,拥雍州之地”中“固”的含义:
可根据句式整齐这一特点。由“地”推出“固”也应 为名词,可译为“险固的地势”。
第三招 :教材推断
高考文言文阅读所考查的实词,其意义 和用法在课本中一般都能找到落脚点。因此, 我们要善于根据课内学过的知识举一反三, 相互比照,辨其异同,以解决试题中的实词 词义问题。教材中学过的典型的实词意义要 及时积累、灵活运用,迁移到课外。
2、上欲封昙首等,……昙首曰:“近日之事,衅难 (灾难)将成,赖陛下英明速断,故罪人斯(提宾标 志)戮。臣等虽得仰凭天光,效(报效)其毫露(微 薄之力),岂可因(趁)国之灾,以为身幸。陛下虽
欲私臣,当(面对)如直史(正直的史官)何(如…
何)?”上不能夺(改变),故封事遂寝。 《宋书·王昙首传》
吾妻之美我者,私我也。《邹忌讽齐王纳谏》 (偏爱、偏私)

初高中语文衔接课程.(课堂PPT)

初高中语文衔接课程.(课堂PPT)
学生的高中学习带来了很多问题。因此教师要 认真细致地研究初高中语文知识体系,找出其 中的不同之处,再根据需要来弥补,学生也更 有必要利用暑假进行系统的弥补。
7
二、初高中语文教与学比较
3.初中属九年制义务教育阶段,受学生年龄等限制 ,在语文能力方面相对要求较低,这就决定了中考语 文大部分试题是知识型的,尤其是基础知识的考查, 还是以课本为依据,能力型的相对较少。这使得学生 更多地把精力放在对课本的死记硬背上,养成了很不 好的学习习惯,应有的能力没有完全培养出来。升入 高中后,部分学生仍然延续原有的学习方法和思维方 式,过多地依赖老师,掌握知识也以机械记忆为主, 而高中却需要注重平时的积累及语文的综合运用能力 ,这种不同会很大程度地影响到学生的高中学习。
8
三、做好几个衔接
1.教材体例的衔接 了解教材的编排特点,了解高中语文的学习特 点,让学生做到心中有数。 2.知识层次的衔接 高中的课文不仅篇幅长,而且课后练习相对较 少,但少而精、容量大。它在初中知识的基础 上进行了拓宽加深,迁移性强,体现了语文和 其他学科的交叉性、渗透性特点。
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三、做好几个衔接
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三、做好几个衔接
5.学习方法的衔接 随着高中知识层次的加深、知识容量的扩
大、能力培养的重视,学生应该改变初中依赖 老师的不良习惯,掌握科学的学习方法,逐渐 培养和发展自学、抽象思维和创新等能力,广 泛阅读,拓宽知识面,进一步提高自己的语文 能力。
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三、做好几个衔接
6.心理辅导的衔接 咱们的新学生,由于来自不同的学校、班
初高中语文衔接课程 暑期教学
1
深入理解新课标 充分把握新教材
帮助学生学好语文
初高中语文教学的差异
1.理念上的差异 第一,注重语文应用能力的培养。 第二,注重审美能力的培养。 第三,注重探究能力的培养。

衔接教材一本通初升高答案

衔接教材一本通初升高答案

衔接教材一本通初升高答案尊敬的教师和同学们:在初升高的过渡阶段,学生们面临着学科知识的深化和学习方法的转变。

为了帮助学生更好地适应这一变化,我们编写了这本《衔接教材一本通初升高答案》。

本书旨在提供全面的学习指导和答案解析,帮助学生巩固基础知识,提高解题能力。

第一部分:数学1. 代数基础- 一元一次方程的解法- 二元一次方程组的解法- 多项式的运算和因式分解2. 几何初步- 平面图形的性质- 立体图形的认识- 几何证明的基本方法3. 函数与方程- 函数的概念与性质- 一次函数和二次函数的图像与性质- 函数的单调性和极值第二部分:语文1. 文言文阅读- 文言文词汇的积累- 文言文句式的理解- 文言文篇章的翻译与分析2. 现代文阅读- 现代文的阅读技巧- 现代文的文学鉴赏- 现代文的写作训练3. 写作指导- 记叙文的写作方法- 议论文的写作技巧- 说明文的写作要点第三部分:英语1. 词汇积累- 高频词汇的记忆方法- 词根词缀的运用- 同义词和反义词的辨析2. 语法精讲- 时态和语态的运用- 非谓语动词的用法- 从句的构成与应用3. 阅读理解- 快速阅读技巧- 细节理解与推理判断- 长难句的解析第四部分:物理1. 力学基础- 力的基本概念- 牛顿运动定律- 功和能的关系2. 电磁学初步- 电场和磁场的基本概念 - 欧姆定律- 电磁感应现象3. 物理实验- 基本实验操作- 实验数据的处理- 实验误差的分析第五部分:化学1. 化学基本概念- 原子和分子- 化学键和化合物- 化学反应的类型2. 化学计算- 化学方程式的平衡- 摩尔质量的计算- 溶液的浓度计算3. 化学实验- 实验室安全规则- 常见化学实验的操作- 实验现象的观察与记录结语希望这本《衔接教材一本通初升高答案》能成为同学们学习的好帮手,帮助大家顺利过渡到高中学习阶段。

我们鼓励同学们在学习过程中不断提问、探索和实践,以培养独立思考和解决问题的能力。

第05讲 表达连贯-初升高语文衔接教材(解析版)

第05讲 表达连贯-初升高语文衔接教材(解析版)

【知识衔接】————初高中课程解读————初中课程高中课程“句子的衔接与连贯”主要考查学生合理安排句子结构和顺序的能力,以及逻辑思维能力。

“语言表达准确、鲜明、生动”,真正体现了“注重能力考查”。

“准确”较为容易理解,而“鲜明”“生动”这两点的具体表现其实就是“文采”,也就是说它们会渗透在“语言运用”“阅读理解”“写作”所有试题中,即主观试题的解答不单是要求准确,还要重视语言表达的逻辑与文采。

“连贯”是表达中句间排列组合的规则,以及加强语言联系与衔接通畅的方法。

考点解读一、本考点注重实际运用,所以深受中考命题者喜爱。

本考点主要考查以下三点:1.按照时间顺序、空间顺序和逻辑顺序排序。

2.按照一定顺序重新组合句子。

3.把语句放到原文中最适合的地方。

二、中考对“仿写与修辞”的考查,主要有三点:1.能准确判断和辨析常用的修辞方法及其作用。

2.辨析几种容易混淆的修辞方法。

3.根据特定的语言环境或指定的例句进行仿写。

“句子的衔接与连贯、仿写与修辞”这个考点是必考考点,考查形式以表述为主,兼有选择题和修改题。

方法总结一、句子衔接解答句子衔接题,要遵循的要求是:1.语意相连。

语意的连贯,是指上下文在语意上关系密切,相互呼应。

针对这些特点,我们可以在把握句子整体意义的基础上,把握关键词、关键句来解答衔接题,如话题的统一、观点与材料的关系等。

2.事理相承。

句子衔接首先是意思表达要符合客观事理,合乎思维规律,即合乎逻辑,否则上下句在事理上就会出现“裂痕”,衔接不上。

分句间的逻辑关系常有:转折、因果、条件、递进、并列、假设、选择等。

3.结构相应。

语句间的相应,包括答句与问句间的照应、上下句词语间的照应、前后句式间的照应等。

4.主语相同。

句子的主语协调一致,是保持语句连贯的重要技巧。

作为陈述对象的主语若一致,则语段的陈述话题、说明中心、议论角度也就相应一致了。

5.语境相符。

对于写景复句或语段,要注意语境因素,分析景物、色彩、气氛、视角的特点。

《初高中衔接(语文)》教学大纲

《初高中衔接(语文)》教学大纲

《初高中衔接教学校本教材(语文)》教学大纲一、导言近年来,我国的教育改革尤其是基础教育改革,取得了很大成绩,但相对来说,仍然落后于政治、经济的改革。

人们富裕起来以后,热切希望自己的子女将来生活得更好,形成了“望子成龙”的社会心理,愿意加大对子女教育的投入,而我们的教育体制还不能完全适应这种新形势;中考、高考的选拔,在一定程度上加剧了社会竞争。

另外,由于我国各地经济发展不平衡,造成地区之间教育发展的不平衡,教师素质参差不齐。

语文教育的改革在诸多方面还不能适应素质教育的要求。

目前的语文教学中,纯技术性、操作性的训练太多太滥,各种各样的教辅读物、练习册满天飞,造成学生课业负担过重,苦不堪言。

当然,造成这种状况,原因是很复杂的。

原因之一就是初高中对学生在语文素养方面的要求衔接不到位,特别是初中新课程有淡化、弱化现代汉语知识倾向,教师讲得太多,学生读得少、写得少等等,从而使学生无法适应高中的学习,这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性。

因此,作为高中语文教师有义务,有责任去了解学生的不足,帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡,从而使高一学生能迅速适应高中语文学习。

基于这些原因,我就编写了这本《初高中衔接教学校本教材(语文)》,希望能给高一年级的学生在高中起始阶段的语文学习中以一定的帮助。

二、教学目的语文应体现“工具性”和“人文性”并重的精神。

就“工具性”来说,《初高中衔接教学校本教材(语文)》强调高中语文教学要在初中的基础上,进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的基础知识、写作能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力。

就“人文性”来说,借助一系列的名家经典和学生的优秀作文,培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情,培养社会主义思想道德和爱国主义精神,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力。

三、教学内容和要求《初高中衔接教学校本教材(语文)》主要由六个部分组成,即“衔接之一——心理篇”“衔接之二——语法篇”“衔接之三——逻辑篇”“衔接之四——修辞篇”“衔接之五——文言篇”“衔接之六——写作篇”,另外,开篇有“前言”,结尾有“附录”。

初高中衔接教案(语文)

初高中衔接教案(语文)

一、初高中衔接教案(语文)二、课时安排:每章2课时,共10课时三、教学目标:1. 让学生了解初中和高中语文学习的差异,做好心理准备。

2. 培养学生高中语文学习的基本能力,如阅读理解、写作、古文翻译等。

3. 通过对初中语文知识的巩固和拓展,帮助学生顺利过渡到高中语文学习。

四、教学内容:1. 章节一:初中与高中语文学习的差异内容:分析初中和高中语文学习的不同,让学生了解高中语文学习的特点和挑战。

2. 章节二:高中语文学习的基本能力内容:培养学生阅读理解、写作、古文翻译等基本能力,为高中语文学习打下基础。

3. 章节三:初中语文知识的巩固内容:通过讲解和练习,巩固初中语文知识,为学生进入高中学习做好准备。

4. 章节四:高中语文知识的拓展内容:介绍高中语文的新知识点,如文言文、现代文阅读、作文等,帮助学生提前了解和准备。

5. 章节五:学习策略与方法指导内容:教授学生高效的学习策略和方法,提高学生的学习效果。

五、教学方法:1. 采用讲授法,讲解初中和高中语文学习的差异、基本能力培养、知识巩固和拓展等内容。

2. 结合案例分析,让学生深入了解语文学习的要点。

3. 进行课堂练习,及时检验学生的学习效果。

4. 鼓励学生提问和讨论,提高学生的参与度。

六、教学评价:1. 章节结束后,进行课堂测试,检验学生的学习效果。

2. 观察学生在课堂上的表现,了解学生的学习情况。

3. 收集学生的反馈意见,不断优化教学方法和内容。

七、教学资源:1. 教案、PPT、教材等教学资料。

2. 网络资源,如相关文章、视频等。

八、教学进度安排:1. 章节一:第1-2课时2. 章节二:第3-4课时3. 章节三:第5-6课时4. 章节四:第7-8课时5. 章节五:第9-10课时九、教学注意事项:1. 关注学生的学习兴趣,激发学生的学习积极性。

2. 因材施教,针对不同学生的学习需求进行指导。

3. 注重培养学生的学习习惯,提高学生的自主学习能力。

十、课后作业:1. 针对每个章节的内容,布置适量的课后作业,巩固所学知识。

【高中语文】初高衔接+词语+语病+标点+统编版高中语文必修上册

【高中语文】初高衔接+词语+语病+标点+统编版高中语文必修上册

高中语文备考-词语、语病、标点初高衔接拓展变式进阶词语初高中知识衔接1.初中侧重对词语含义的理解和近义词的辨析。

2.高中侧重成语、俗语、谚语、近义词在具体语境下的运用。

高中新知拓展高中考查对成语、俗语、谚语的理解和运用,以及对近义词的辨析。

1.词语运用辨析(1)辨析词语意义;(2)辨析词语色彩;(3)辨析词语用法。

2.根据语境填写词语:体味语境,初步推断;结合细节,筛选成语;回归语境,代入核查。

3.俗语、谚语考查:在语言文字运用中以选择题的形式考查对俗语、谚语的理解和运用。

教材变式题(统编版教材必修上册P44文章内容改编)阅读下面的文字,完成小题。

钟扬毕生致力于生物多样性研究和保护,足迹踏遍青藏高原,收集了上千种植物的4000多万颗种子,弥补世界种质资源库缺乏西藏种子的严重不足,为人类储存下绵延后世的“基因”宝藏。

对于钟扬来说,采集种子这件事让他①。

“作为一个植物学家,我最喜欢的植物是蒲公英,如果发现它开花并且结了种子,我会用手抓一把,一摊开里面一般有200颗。

我最讨厌的植物是什么呢?椰子。

那么大一颗,8000颗的样本数量,我们需要两台卡车把它们拉回来。

”钟扬道。

钟扬在西藏大学理学院的一位同事说:“每次和钟老师采种子都是和惊喜并存。

”“那次我们跟着钟老师去采集高山雪莲。

从海拔5200米的珠峰大本营出发向更高的山地时,钟老师出现了严重的高原反应,头痛欲裂,呼吸急促,全身无力,②。

”这位同事回忆。

大家都钟扬待在帐篷里,他却说:“我对植物的情况③,我不去的话,你们更难找。

你们能爬,我也能爬。

”最终,钟扬带着学生在海拔6000多米的珠峰北坡,采集到了被认为是世界上生长在海拔最高处的种子植物——鼠曲雪兔子,也攀登到了中国植物学家采样的最高点。

1.请在文中横线处填入恰当的成语。

2.依次填入文中横线上的词语,全都恰当的一项是()A.调侃险峻拉进建议B.揶揄险峻挺进提案C.调侃惊险挺进建议D.揶揄惊险拉进提案语病初高中知识衔接1.初中侧重考查单句中是否存在语病,并进行修改。

初高中语文衔接课程方案全套

初高中语文衔接课程方案全套

初高中语文衔接课程方案全套课程背景镜头一:“我初中时语文学习还算不错,怎么到高中就考这样的低分呢?天啊,这高中语文可怎么学呀?”一个初中时的“语文尖子生”初入高中就有了“无奈”的窘境。

镜头二:师:这么简单的内容,初中怎么就没学过呢?生(齐声答:真没学过。

师:你们语文现在学些什么?怎么连动词、名词、形容词都弄不清呢?……近年来,伴着素质教育开展,随着高中教学的深入,上述这些现象屡见不鲜。

其中折射的是初高中语文教学的不衔接。

由于初高中对学生在语文素养方面的要求衔接不到位,特别是初中新课程有淡化、弱化现代汉语知识倾向,从而使学生无法适应高中的学习,这些都凸显了高初中衔接教学研讨的重要性和紧迫性。

因此,作为高中语文教师有义务,有责任去了解学生的不足,帮助学生完成初高中语文学习的衔接与过渡,从而使高一学生能迅速适应高中语文学习。

而要做好初高中语文教学衔接,必然要了解初高中语文新课程对学生的要求以及教学中面临的问题与现状:一、新课程要求的阶段性高中和初中是两个区别比较大的学段,它们几乎各自成为两个封闭的系统。

国家将高中和初中分为两个阶段,这就决定了课程标准的基本要求会有所不同,会有各自阶段性的特点。

这也是造成高中语文和初中语文在教学上互不衔接的一个主要原因。

整个中学阶段无论是教学方式、学习方式、思维方式、学习习惯还是知识技能、情感态度、价值观都应该体现着系统化和一致性。

因此由于教学目标的不一致,必然导致教学内容、教法学法、教学评价等等方面的区别。

二、初高中课程标准的比较(一全日制义务教育初中阶段《语文课程标准(实验》淡化现代汉语语法、修辞知识。

1.《语文课程标准(实验》“教学建议”:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学。

”2.《语文课程标准(实验》“评价建议”:“语法、修辞知识不作为考试内容。

”3.语法修辞知识在初中语文课本中所处的位置:七年级下册:P270附录《汉语词类表(实词》八年级上册:P269附录《汉语词类表(虚词》八年级下册:P256附录《短语结构类型表》、《句子成分简表》九年级上册:P264附录《复句常用关联词语一览表》、《常用修辞格简表》(二高中对现代汉语语法修辞的要求较高。

初高中衔接教案(语文)

初高中衔接教案(语文)

一、教案名称:初高中衔接教案(语文)二、教案目标:1. 帮助学生顺利过渡初高中语文学习,了解高中语文学习的要求和特点。

2. 提高学生的语文素养,培养学生的阅读理解能力、写作能力和思维能力。

3. 激发学生对高中语文学习的兴趣,树立学生的自信心。

三、教学内容:1. 高中语文学习的要求和特点2. 阅读理解能力的培养3. 写作能力的培养4. 思维能力的培养5. 学习方法的指导四、教学方法:1. 讲授法:讲解高中语文学习的要求和特点,引导学生了解和适应高中语文学习。

2. 案例分析法:分析典型文章,引导学生掌握阅读理解和解题技巧。

3. 实践法:进行写作训练,培养学生的写作能力。

4. 小组讨论法:分组讨论问题,培养学生的思维能力和团队合作能力。

五、教学步骤:1. 导入:向学生介绍高中语文学习的要求和特点,引起学生的兴趣和重视。

2. 讲解:讲解高中语文学习的要求和特点,让学生了解高中语文学习的重点和难点。

3. 案例分析:分析典型文章,引导学生掌握阅读理解和解题技巧。

4. 写作训练:布置写作任务,指导学生进行写作,培养学生的写作能力。

5. 小组讨论:分组讨论问题,培养学生的思维能力和团队合作能力。

6. 总结:总结课堂教学内容,布置课后作业,让学生巩固所学知识。

六、教学评估:1. 课堂参与度:观察学生在课堂上的积极参与程度,了解他们对高中语文学习的兴趣和积极性。

2. 作业完成情况:检查学生完成作业的情况,评估他们对学习内容的掌握程度。

3. 写作作品:评估学生的写作作品,检查他们的写作能力和思维能力的发展。

4. 小组讨论报告:评估学生的小组讨论报告,了解他们的团队合作能力和思维能力的运用。

七、教学资源:1. 教材:选用适合初高中衔接的语文教材,提供丰富多样的学习内容。

2. 文章案例:收集一些典型文章,用于讲解阅读理解和解题技巧。

3. 写作素材:提供一些写作素材和范例,帮助学生进行写作训练。

4. 多媒体教学:利用多媒体课件和视频等教学资源,增加课堂的趣味性和互动性。

初高中语文衔接教学资料

初高中语文衔接教学资料

初高中语文衔接教学资料(总61页) --本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--初高中语文衔接教学资料前言语文是容易的:母语习得,自然天成;语文又是艰难的:微言大义,弦外有音。

语文是有趣的:唐诗宋词,英雄美人:语文又是枯燥的:古文百篇,成语如山。

语文是快乐的:风花雪月,刀枪剑戟:语文又是痛苦的:咬文嚼字,浩如烟海。

诗人艾青说过,“人生的道路虽然漫长,但紧要处往往只有几步,特别是在人年轻的时候。

”同学们,高一就是其中紧要处的紧要一步:一方面,大家刚刚通过了人生中的第一次重大考试——中考,刚刚享受到“彻底获得自由”的感觉,正想好好休息休息、娱乐娱乐;另一方面,在没有什么准备甚至毫无准备的情况下,崭新的高中生活就杀到了大家眼前。

处于休闲状态的我们,不免有点儿措手不及:新的学习环境、新的老师与同学、新的学习内容、新的学习方法、新的学习要求……总之,一切都是新的。

此外,初、高中语文教材知识体系的脱节,更是给大家在新阶段的学习带来了新障碍。

《初高中语文衔接教学资料》的初衷,就是想解决上面提到问题中的一些。

为此:一、本资料尽力弥补初、高中语文知识体系的脱节;二、尝试解决初、高中教材编排体例、学习内容及要求的异同问题,尝试解决学习方法等方面的衔接问题;三、本资料既回顾初中语文学习的重点内容,又初步介绍高中语文学习的新内容。

本资料原始来自于相关教学书籍、杂志、网站,由南外仙林李欣于二〇〇九年暑假根据江苏高考以及本校的具体情况修订,增加了某些个人的观点和具体实践。

本资料的一切不足,敬请同行和同学们谅解、指正!本资料欢迎大家下载、引用、分发及再编辑等一切操作。

目录前言 ....................................................... 错误!未定义书签。

初高中语文衔接教学资料:方法篇.................................. 错误!未定义书签。

初高中语文课衔接课教案

初高中语文课衔接课教案

初高中语文课衔接课教案教案标题:初高中语文课衔接课教案教案目标:1. 帮助学生了解初中和高中语文课程之间的衔接关系。

2. 提供学生在高中语文学习中所需的基础知识和技能。

3. 培养学生的阅读理解、写作和表达能力。

教学重点:1. 理解初中语文课程的基本知识和技能。

2. 掌握高中语文课程的基本要求和学习方法。

3. 培养学生的批判性思维和创造性思维能力。

教学准备:1. 教材:初中语文教材、高中语文教材。

2. 多媒体设备:投影仪、电脑等。

3. 课堂活动材料:练习题、写作素材等。

教学过程:Step 1:导入(5分钟)引入话题,向学生解释为什么需要对初中和高中语文课程进行衔接,并提出本节课的目标。

Step 2:回顾初中语文知识(15分钟)通过复习初中语文课程中的重要知识点和技能,帮助学生温习并确保他们对初中语文的基础知识有所掌握。

Step 3:介绍高中语文要求(15分钟)向学生介绍高中语文课程的主要要求,包括文学作品的阅读与分析、写作技巧的提升等。

通过多媒体展示相关内容,让学生对高中语文的学习目标有清晰的认识。

Step 4:讨论初高中语文的差异(15分钟)组织学生分小组进行讨论,比较初中和高中语文课程的不同之处,如课程内容、学习方法、教学方式等。

鼓励学生提出自己的见解,并引导他们思考如何适应高中语文学习的要求。

Step 5:阅读与分析文学作品(20分钟)选择一篇适合初高中衔接的文学作品,由教师引导学生进行阅读和分析。

教师可以提供问题引导学生思考,如作者的写作意图、人物形象的塑造等。

通过讨论,帮助学生理解高中语文课程对文学作品的要求。

Step 6:写作练习(20分钟)提供一个写作题目,要求学生根据所学的文学作品进行写作。

教师可以提供写作素材或写作框架,引导学生进行写作练习。

鼓励学生发挥创造力,同时注重语言表达的准确性和逻辑性。

Step 7:总结与反思(10分钟)与学生一起总结本节课的学习内容和收获,并鼓励学生提出问题和建议。

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精心整理郑州市扶轮外国语学校语文初高中衔接材料(讨论稿)初中的语文学习,要求学生从整体上把握本学科的知识体系,培养学生的学科能力,因此还多是限制于课本。

学生只要认真听课做笔记,课后认真复习并完成课后及补充练习,一般来讲,平时的测验考试基本就不成问题了。

而高中阶段最终的目的是高考,高中的课文(尤其是文言文)篇幅长,思想深刻,对学生的阅读速度、理解能力的要求比起初中提高了很多,课堂容量明显加大。

学生从高一开始就应逐步训练模拟高考题型,这些考试按《高中课标》和《高考说明》的要求“主要是以考学生的能力为主”,不再像中考那样有具体的考试范围。

养,高中生就应该掌握科学的学习方法,抽象语文能力,才能把高中语文学好。

长的。

度和方法也要做出相应的改变,考做好准备,切不可抱着“来日方长”和“现场发挥”的思想。

乃至高考中才能立于不败之地。

具体要求:1.字词2.包括各种文体知识(如诗歌、小说例如传统节日习俗、历史朝代演变、纪年计时方法、名胜古迹等。

试题举例:1...的一项是A.《诗经》是我国第一部诗歌总集,收入自西周初年至春秋中叶五百多年的诗歌300余首,是我国浪漫主义文学的源头。

B.唐代着名诗人白居易,倡导“新乐府”运动,创作了不少感叹时事反映人民疾苦的诗篇,其代表作有《卖炭翁》《观刈麦》等。

C.《牡丹亭》是明代戏剧家汤显祖的杰出代表作,作品通过杜丽娘和柳梦梅生死离合的爱情故事,呼唤个性解放,感人至深。

D.美国着名作家欧·亨利,与契诃夫、莫泊桑并称为世界三大短篇小说之王。

短篇小说《最后一片藤叶》是他的代表作之一。

2.对下列对联所指的文学家,判断正确的一项是①长沙不久留才子,宣室求贤访逐臣②诗史数千言,秋天一鹄先生骨;草堂三五里,春水群鸥野老心③甲兵富于胸中,一代功名高宋室;忧乐关乎天下,千秋俎豆重苏台④大明湖畔,趵突泉边,故居在垂杨深处;漱玉集中,金石录里,文采有后主遗风A.贾谊苏轼范仲淹李煜D.红楼梦庄子水浒传哈姆莱特4.文化常识填空(1)《四库全书》是乾隆年间纂修的一部丛书,共收古籍3503种,按照、、、四部分类,所以称为"四库。

(2)戏曲是我国传统的戏剧形式,剧中人物分别由生、、、四种角色行当扮演。

通常所说的"末",归入"生"中。

3.语法知识现在中考不考语法,所以有些学校在教学中不涉及语法知识,这对升入高中后的文言文学习,语病的判断,作文写作,甚至英语的学习都带来了困难,因为语法知识在课本中分布较散,这里帮助大家把基本的语法知识归纳整理在一起。

参看七年级下附录二语法简表(词的分类)八年级下附录二语法简表(短语结构简表)九年级下附录二语法简表一、词类词可分实词和虚词两大类。

(1)实词:表示实在意义,能作短语或句子的成分,一般能独立成句。

实词包括名词、动词、形容词、数词、量词、代词。

(2)虚词:一般不表示实在的意义,基本用途是表示语法关系。

虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词。

(一)实词1.名词:表人和事物的名称。

(1(2(3东边、南面、中间(4(5(6)表处所的叫处所名词,如:墙上、书屋2(1(2)表发展、变化的,如:变化、生长(3(4(5)表判断的,如:是(6)表相似的,如:象、似(7(83(1(2(34(1)表确数的,如:一、十、亿、半(2)表概数的,如:几、一些、上万(3)表序数的,如:第一、老九(4)表分数的,如:三分之一、七成5.量词:表人、事物的单位或动作、行为的单位的词。

(1)表物量的,如:个、张、只、支、寸、吨(2)表动量的,如:次、下、回、趟、场6.代词:起代替或指示作用的词。

(1)表人称代词的,如:我、你、他、她、它、我们、你们、他们、咱们、自己、人家(2)表指示代词的,如:这、那、这样、那样、这儿、这里、那里(3)表疑问代词的,如:谁、什么、怎样、哪、哪儿、哪里(二)虚词1.副词:用在动词形容词前面做状语,表程度、时间、范围等。

(1)表程度的,如:很、极、最、太、越、稍、颇、非常(2)表时间的,如:已、刚、才、常、曾、将、立刻、马上(3)表范围的,如:都、全、总、单、仅、只、一概、一律(4)表语气的,如:岂、却、就、竟、简直、难道(5)表肯定的,如:准、必、的确、确实(6)表否定的,如:不、别、未、莫、无、勿、没有(7)表示情态、方式的,如:正好、忽然、亲自、仿佛、连忙(8)表重复的,如:又、再、还、尤(9)表处所的,如:到处、处处、随处、四处【注意】:“很”“极”可以用在动词、形容词后面做补语,如:高兴得很、喜欢极了。

2象、比较,做定语、状语和补语。

(1(2)介方式、方法,如:以、依、照、凭、按(3)介时间,如:从、自从、在、于、当(4)介目的,如:为、为了、为着(5)介原因,如:由、由于、因(6(7)介比较,如:比、跟、同(8)介行为发出者,如:被【注意】:介词与动词的区别:在、到、给、比3(1(2(3(4(5(6(7(8)表取舍,如:与其、宁可、不如【注意】:连词与介词的区别:和、同、跟、与如:你和他都有希望(连词);你明天和他商量一下(介词)大力发展科学与艺术(连词);这件事与他无关(介词)4.助词:附在词或短语、句子后面表示一定的结构关系或附加意义或语气。

(1)结构助词,如:的、地、得、所、似的(2)动态助词,如:着、了、过(3)语气助词,如:啊、吗、呢、吧、呐、呀、么、哇5.叹词:表示感叹、呼唤、应答的词。

(1)表感叹,如:啊、哎、呀、哇(2)表招呼、应答,如:喂、哎、哦6.拟声词:这是摸拟声音的词。

如:呜、哗哗、轰隆、咚咚、沙沙沙、呼啦啦二、词组(短语)是指词和词组合成的比词大、比句子小的语言单位词。

1.并列短语:由两个或两个以上的名词、动词或形容词并列组成,词和词之间是平等的联合,没有轻重主次之分。

(并列关系)如:长江黄河调查研究万紫千红丰功伟绩光荣而艰巨理直气壮省、地、县2.偏正短语:由名词、动词或形容词和在它们前边起修饰限制作用的词组成。

(修饰关系)(1)由修饰定语和名词中心语组成的。

如:我的老师一个顾客黔驴之技(2)由修饰状语和动词、形容词组成的。

如:小心翻阅突然发现更加坚强非常壮观3结果、处所等。

(支配关系)如:吃晚饭像珍珠关心集体顾全大局饱经风霜4明的作用。

(补充关系)(1(25述关系)6.介宾短语:介词在前,其他词语(78910(1【注意】:代词后边加“的”时较特殊。

如:①我的书在这里(这是定语,并非“的”字短语;②书是我的(此句“我的”属“的”字短语作宾语)(2)比况短语石头似的站着暴风雨般的掌声(3)“所”字短语所想所需要所认识所忆所闻三、句子1.句子:句子是由词或短语构成、带着一定语调、表示相对完整意思的语言使用单位。

2.句子分类:按句子结构分为单句和复句;按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

3.单句可分为主谓句和非主谓句。

由主谓短语构成的,称为主谓句;由单个的词或主谓短语以外的短语构成的,称为非主谓句。

(1)主谓句:她‖瓜子脸;她‖身份特殊(2)非主谓句:蛇!站住!好在的雨呀!禁止吸烟!嘿!4.单句的成分及概念:(1)句子成分及位置:[状]+(定)+主+[状]+谓+<补>+(定)+宾(2)概念:a.主语:是谓语陈述的对象,指明是“什么人”或“什么事物”。

充当主语的可以是:名词、动词、形容词、联合词组、动宾词组、主谓词组、“的”字结构等。

例:1 A、中国人民站起来了。

BCBCDEFb.例BCDFc.例23d.雪野中有(血红)的宝珠山茶,(白中隐青)的(单瓣)梅花。

e.状语:是动语或形容词前面的连带成分,用来修饰、限制动词或形容词,表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。

例如:他【已经】走了。

咱们【北京】见。

歌声【把他】带进了深沉的回忆。

科学【终于以伟大的不可抑制的力量】战胜了神权。

f.补语:是动词或形容词后面的连带成分,是用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。

例如:同学们把教室打扫得<干干净净>。

他坐在<桌子旁边>。

他写的字比原来漂亮得<多>。

他生于<一九一八年>。

【附口诀】:主谓宾、定状补,主干枝叶分清楚。

定语必居主宾前,谓前为状谓后补。

状语有时位主前,逗号分开心有数。

5.分析步骤:第一步,理解句意分主谓,先把句子分成主语和谓语;第二步,找宾语,动词支配的对象就是宾语;第三步,找定、状、补语。

定语到主语的前边和宾语的前边去找,状语在谓语的前面或主语的前面,补语在谓语的后面。

6.两个特殊的句子:①.双宾语:有的动词(词近的叫近宾语,离动词远的叫远宾语。

如:a.给我笔b.教你(一首)歌②.句子叫兼语句。

选举、教、劝、号召等。

如:a.大家‖[一致]选小萍做代表。

(兼语句)b.叔叔‖打电话叫我去。

(连动套接兼语)7.句子成分分析示例:【符号】:()定语,[]状语,①苹果‖[一共]两公斤②这‖[不由得]③(经济)的发展‖[必然][会]④(伟大)而且加强了我们同一切旧思想、旧习四、复句12(1)并列复句:不是A,而是B/一方面A,一方面B/也A,也B/有时A,有时B/一边A,一边B/既A,又B。

如:单丝不成线,独木不成林。

不是意识决定存在,而是存在决定意识。

(2)承接复句:A,于是B/A,然后B/A,接着B/首先A,然后B/起先A,然后B/A,便B。

如:他们俩手拉着手,穿过树林,翻过山头,回到草房。

(3)递进复句:不但(不光,不只)A,而且(还、又)B,/尚且A,何况B,/别说A,就连(就是)B。

如:他不仅学习好,而且他工作好,尤其是思想好。

(4)选择复句:或者(或)A,或者(或)B,/不是A,就是B,/是A,还是B/与其A,不如B。

如:不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡。

(5)因果复句:因为A,那么B,/既A,就(那么)B。

如:因为他有坚定的信念,所以遇到困难从不气馁。

(6)转折复句:虽然A,但是B,/A,不过B,/“可是”“然而”“却”。

如:自然是伟大的,然而人类更伟大。

(7)假设复句:如果(倘若)A,就(那么)B,/即使(纵然)A,也B,/再A,也B。

假如产品质量不好,数量再多,也没有使用价值。

(8)条件复句:神内涵的“词(字)眼”;“诗骨”,指诗中处于核心地位、起统率作用的“句”。

上面这首诗的“诗眼”是什么?(2)这首诗描写了失群的孤雁叫唤、追赶雁群的形象,其形可悯,其志可嘉。

试以颔联、尾联中任意一联为例,分析其表现手法与艺术效果。

(3)全诗通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想感情?答:(1)答:诗眼是“孤”字。

(首先大雁因“孤”而“飞”、“念群”,颔联“谁怜”二字直抒胸臆,凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情。

“一片”、“万重”对比,构成极大的反差,极言其“孤”;形象地写出了路远雁孤、同伴难寻的凄苦之情。

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