幼儿园教育活动内容的选取

幼儿园教育活动内容的选取

一、幼儿园教育活动内容的取向

在幼儿园教育活动设计过程中，活动内容的选取首先设计的是对教育内容取

向问题的思考，教育活动内容通常存在三种不同的取向。

（一）教育活动的内容即教师教学的材料

把幼儿园教育活动的内容看做是教师教学材料的取向，关注的是教师的教学，特别是知识和技能的传递，而不是幼儿自主的活动。对教育活动的内容持这一

取向，会使教育活动的设计者将活动内容的重点放在教学材料之上，会较多地关注知识本身的系统性和逻辑性。

教育活动的内容即教师教学材料的取向，是认为活动内容主要是预设好的，规定了教师应该教的内容，幼儿应该学的内容，其优点在于知识和技能的系统性和可操作性强，让教师在教育教学过程中有据可依。因此，这一取向在幼儿园教育活动设计过程中经常被采用。但是，这一取向使教育教学活动的内容成为设计者规定幼儿必须接受的东西，而它们不一定是幼儿需要和感兴趣的东西。为了弥补这一取向的弊端，活动设计者或教师经常试图使教学材料运用各种教学技术和技巧，对活动内容进行加工、改造，以使教学内容能引起幼儿的兴趣，从而达到较好的教学效果。

（二）教育活动的内容即幼儿的学习活动

把幼儿园教育活动的内容看成是幼儿学习活动的取向，关注的是幼儿做些什么，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。在幼儿园教育活动设计中，这种取向并不少见。对教育活动的内容持这一取向，会使教育活动的设计者设计和安排大量的活动，让幼儿在参与活动的过程中自己去探索和发现。

教育活动的内容即幼儿学习活动的取向关注幼儿的活动，但这往往只是幼儿的外显活动，尽管这些活动在表面上可能是很活跃的，但是，这些活动的内容能否被幼儿吸收同化，能否从根本上引起幼儿深层次的心理结构的变化，这是难以保证的。在活动过程中，每个幼儿都在自己原有的水平上获得经验，即使是同样

的活动对于不同的孩子而言，所获得的意义可以是完全不相同的。教育活动内容

的这种取向没有从根本上反映出幼儿学习的这一本质。

（三）教育活动的内容即幼儿的学习经验

幼儿园教育活动的内容即幼儿的学习经验，这一取向认定幼儿是主动的学习者，决定学习的质和量的主要方面是幼儿，而不是教材。换言之，幼儿是否能够真正理解和获得活动的内容，主要取决于幼儿已有的心理结构，取决于幼儿与环境之间的有意义交互作用。这种取向认为，知识是幼儿自己“学”会的，而不是教师“教”会的，活动内容应该由幼儿自己决定，而不是由学科专家支配。

在幼儿园教育活动设计中饭，持这种取向，会使教育活动设计者关注幼儿园环境的创设，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构，而不是特定知识的传递，或是一般意义上的活动组织和安排。教育活动内容即幼儿的学习经验，这一取向将幼儿在学习过程中所获得的经验作为选择和组织活动内容的出发点，这种看法是很有道理的。但是，幼儿的经验是幼儿自己的恶心理体验，具有主观性和不确定性，教师活动设计者和教师难以把握，而且，在实践操作中，活动内容也容易过分泛化。

教育活动内容的不同取向对活动内容的关注点各不相同，甚至存在着冲突。一个教育活动的设计，在教育内容的取向上只能选取一种，而且必须是与活动目

标的取向相一致的，但是，在编制幼儿园可乘之机，则可以选取不同内容取向的教

育活动进行组合，从而使各种内容取向的教育活动在幼儿园课程中能相互兼容，取

长补短，从而达成在学科知识、学习活动和学习经验之间的平衡。

二、幼儿园教育活动内容选择的范围①

（一）有助于幼儿全面发展的基础知识

这类知识指的是描述和解释世界的知识，是人类智慧和文化的结晶，具有多种功能与价值。对幼儿来说，掌握有关客观世界的粗浅的基础知识是必要的，因为它不仅能帮助幼儿认识自己生活的环境，还会通过这种认识影响他们的行为，比如避开危险、节约资源、从事利于自己和他人健康的活动等。同时，知识还具有发展价值，是智力发展、能力提高和情感态度培养的基础与前提，离开之时这

种精神营养来奢谈促进发展是毫无意义的。

这样看待知识并不意味着否认幼教改革中对过去“重知识、轻能力”倾向的

批判。以往批判的“重知识”，重的是死记硬背的知识，由成人强行灌输、幼儿不

需要也不理解的知识，这样的知识尽管幼儿也能鹦鹉学舌式地背下来，但因缺乏理解

而无法应用。这种知识会给幼儿带来很大的学习压力，降低对学习的兴趣。以幼儿的学习兴趣和自信为代价换取这样的知识实在是一件得不偿失的事。但批判的同时，

要警惕从一个极端走向另一个极端——忽视必要的知识的学习。其主要表现是：选

择活动内容时完全从幼儿的兴趣出发，既不考虑哪些知识是幼儿必须掌握的，也不

考虑如何帮助幼儿整理、扩充、提升其自然、零散的日常经验，使之概括化、系统化。虽然幼儿园活动不强调系统的知识学习，但是一些生活必须的知识是需要掌握的，帮助幼儿使其已有的知识经验系统化更是重要。因此，在选择活动内容时需要克服这两种极端的倾向，将有助于幼儿获得必须的或具有发展价值的基础知识的内容纳入进来。这样的知识包括：

生命活动必须的知识，比如与幼儿的健康、安全有关的知识；有利于幼儿解

决基本的生活、交往问题的知识，比如基本的社会行为规则、规则的意义等；帮助

幼儿认识自己生活环境的知识，如自然和社会环境中常见事物的名称、属性，幼儿

能理解的事物之间的关系和联系等；为今后学习系统的学科知识打基础的知识，

比如基本的数、量、形、时间、空间概念等；为成长为未来社会高素质公民奠基的

知识，如简单的环保知识等。

以上所列的积累知识并不完全，相互之间也有交叉，但无疑是比较基础性的。要

强调的是，选择这些基础知识，并不意味着要将这些知识由成人直接呈现或灌输给

幼儿，教师应根据内容的性质和特点，灵活运用环境熏陶、活动参与、亲身体验及

必要的讲授来引导幼儿学习。

（二）有助于幼儿基本活动方式、方法发展的知识和经验

人类的活动大体有生产劳动、社会交往、科学实验等几种基本类型，每一类

活动都有自己的一些基本方式方法、基本的原理原则。这些基本的活动方式是每

个人都需要掌握的，掌握它们不仅可以提高人的生存能力，也可以让人体验到活

动成功的快乐。幼儿的基本活动从大体上看，也无非是生活、交往、学习等，具

体又可分为自我服务、身体锻炼、游戏、观察、探索、交流、表达等，各种活动