教学情景设计几种方法

教学情景设计的几种方法

在传统的教学中,教师一直注重的是结果,所讲给学生的是现成

的知识,是“金子”,是“其然”,而不是“其所以然”。但在新课改下的课堂教学中,在讲的内容上,注重的是学习的过程和获得知识

的过程,而不只是现成的结果。知识是情景中通过活动而产生的。要培养学生的科学探究能力就必须让学生活动起来,而活动也不是无

进行的,是需要在一定的情景中发生的。

1.从生活中提取素材

,教学过程中我们可以利用日常生活和生产实践中某些生物学现象,为学生创造一种有所感的境界。,如在讲完“植物细胞的吸水和失水”后,我提问:①包青菜饺子时如何解决饺馅水多的问题?②卖菜小贩为什么经常往青菜上喷清水?

③盐碱地上种植的棉花,其生长情况如何?④施肥过多为什么会烧苗?

例如,在讲“蒸腾作用”时,向学生提出:“俗话说’水往低处流,为什么高大树木体内的水能从根部流到树冠?”在讲“免疫”时,提问:人类生活的周围环境中存在许多的病菌和细菌,但人并没有得

病这是为什么呢?2、为何人得过麻疹、天花后就不再得这种病了?3、过敏反应是怎么回事?4、移植的器官为何会发生排斥反应?……通过这些与日常生活和生产实践紧密联系的例子,有利于学生对所学知识的应用,提高了生物课堂教学效率,并让学生体会到学习生

物学知识的重要性。

2.从生物实验中提取素材

,生物实验是生物教学设置情景的有利因素,利用实验可以设置许多生动、有趣的情景。如在学习“水分进入植物体内的途径”时,我们可以先不讲水是如何进入植物体内的,而是先让学生自己亲手切开一棵生长在滴有红墨水的培养液中的植物的茎,看一看被红墨水染红的是哪一部分。这种直观的实验探究,可

以增强学生的感性认识,使学生摆脱僵化的教学模式,并在探究过程中得到全面发展。

3.从故事中提取素材

,如果对新奇事物表现出浓厚的兴趣,就会产生求知欲。兴趣越多,求知欲越强。如在讲“基因重组”时,我先引入一个小故事:一个美女向爱因斯坦递了一封求爱信,信中说’如果我们俩结合,我们的后代将会具有你的智慧和我的美貌。我趁机发问:“果真如此吗?他们两个的优良性状能焦中在后代身上吗?”如此能激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲,唤起学生的探究意识,从而为问题的解决创造最佳的探究环境。如在讲“细胞的癌变”一节内容时,我就生动地讲述了这样一个小故事:有一个人在妻子怀孕的同时确诊患癌症。但他有一个信念:一定要看到自己的孩子出世后再死,他像没病一样,照常生活、工作和照料妻子,结果孩子出世后他的癌症竟自然消失了。从这个故事引发学生思考:癌细胞是怎样

发生癌变的?癌纲胞的特征是什么?癌症的预防和治疗要注意哪些

问题?从而很好地引导学生一环紧扣一环地思考并解决问题。

4.在成语、诗词中提取素材

,诗词,能增强学生学习的兴趣。如:讲到生物与环境的关系时可引用“千里之堤,溃于蚁穴”,“蚓无爪牙之利,上食埃土,下饮黄泉,用心一矣。”;讲到食物链时,我引用“螳螂捕蝉,黄雀在后”引申出生态系统中的物质和能量传递过程,引用“一山不能容二虎”来验证能量流动逐级递减的特点;讲到条件反射时,可引用“望梅止渴”、“一朝被蛇咬,十年怕井绳”、“谈虎色变”等;唐诗“野火烧不尽,春风吹又生”形象地描述了草原生态系统的恢复力稳定性,宋词“双蛾来翩翩,慕此堂上烛,附炎尽何功,自取焚如

酷”把飞蛾的夜生活习性和趋光性描述的惟妙惟肖。

气氛,创造蕴涵学生学习知识的真实背景,以激发学生的学习兴趣

和参与意识,培养他们学习的主动性,在探究学习中,学生就是“科学家”,他们通过一系列的科学探究活动去发现科学结论,而不是由老师将现成的结论直接告诉学生。只有从实践中获取得知识,学生才容易理解和记忆,才更容易被应用到实践中。

:2009-10-05