论英国中学语言教学的游戏精神

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游戏理论主要内容

游戏理论主要内容

二、列昂节夫的游戏学说
(一)游戏是学前儿童的主导活动 他认为学前儿童的游戏与动物的游戏明显的不同 之处是:儿童的游戏不是本能的,而是人类的及 物活动,这种活动作为儿童认识人类的实物世界 的基础,规定着儿童游戏的内容。 (二)游戏的特点在于注重行为过程本身 在儿童的游戏里,儿童的操作与行动永远是实际 的、社会性的,儿童就是在操作与行动里掌握人 类的现实。在儿童的游戏里,儿童的操作与行动 永远是实际的、社会性的,儿童就是在游戏的操 作与行动里掌握人类的现实。
主要观点:
1、强调游戏的社会性本质,反对本能论。这
种理论认为:“儿童的游戏,无论就其内容 或结构来说,根本不同于幼小动物的游戏, 它具有社会历史的起源,而不是生物学的起 源。 2、游戏是学前儿童的主导性活动。他们认为: “这种活动的发展与儿童儿童心理发生最重 要的变化有关系,而且那些准备儿童过渡到 新的、更高的发展阶段的心理过程是在这种 活动里得到发展的。”
游戏理论
第一节经典游戏理论
精力过剩论(剩余精力说)
代表人物是德国的思想家席(J.C.F.Schiller) 和英国的社会学家、心理学家斯宾塞(H.S pencer)。
其主要观点是 :

游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。生物保护 自己生存的精力除了维持正常生活外,还有剩余。
皮亚杰认为许多游戏理论不能正确地解释这 种儿童期所特有的现象,主要原因是这些游 戏理论都把游戏看做是一种孤立的机能或活 动。
一、 游戏的实质
皮亚杰指出,儿童早期认知结构发展不成熟。
他借用生物学的 “同化”和“顺应”两个 概念,来说明有机体的生命活动及其行为。 同化与顺应之间的协调或平衡就是适应或智 力活动的特征。
二、 对经典游戏理论的评析

英国学前教育

英国学前教育
注重培养孩子的创造力和独立思考能力,鼓 励孩子提出问题和解决问题。
教育环境宽松,尊重孩子的个性和选择,让 孩子在轻松愉快的氛围中成长。
强调游戏化学习
01
游戏化学习是英 国学前教育的核
心理念
02
游戏化学习强调寓 教于乐,让孩子在
玩耍中学习
03
游戏化学习注重培 养孩子的创造力、 想象力和探索精神
04
游戏化学习鼓励孩 子自主探索,培养
公民意识
健康课程:关注身心健 康,培养良好的生活习
惯和运动习惯
实践课程
游戏活动:通过
1 各种游戏活动, 激发孩子的创造 力和想象力
手工制作:通过
2 手工制作,培养 孩子的动手能力 和审美能力
户外活动:通过
3 户外活动,让孩 子亲近自然,锻 炼身体
社会实践:通过 社会实践,让孩
4 子了解社会,培 养社会责任感和 公民意识
英国学前教育
演讲人
目录
01. 英国学前教育的特点 02. 英国学前教育的课程设置 03. 英国学前教育的师资培养 04. 英国学前教育的政策支持
英国学前教育的特 点
1
注重个性化发展
英国学前教育注重每个孩子的独特性和兴趣, 提供个性化的教育方案。
教育方式多样化,包括游戏、手工、音乐、 舞蹈等多种形式,鼓励孩子全面发展。
英国学前教育的课 程设置
2
基础课程
01
英语课程:学习英语语言和文学, 02
数学课程:学习数学基础知识和基
提高英语听说读写能力
本技能,培养逻辑思维能力
03
科学课程:学习科学知识和科学方 04
艺术课程:学习艺术知识和艺术技
法,培养科学探究能力和创新精神

英语课程中发挥核心素养统领作用的例子

英语课程中发挥核心素养统领作用的例子

英语课程是学生学习英语语言和文化的重要环节,在英语教学中,核心素养起着统领作用。

核心素养包括英语听说读写能力、跨文化交际能力、信息获取和交流能力、创新能力等,它们对于学生全面发展和终身学习具有重要意义。

下面将通过几个具体例子来分析英语课程中发挥核心素养统领作用的情况。

1. 英语听说读写能力在英语教学中,听说读写是学生学习语言的基本技能。

通过教师的指导和激励,学生在日常课堂活动中能够积极参与英语口语练习,提高口语表达和交际能力。

通过大量的阅读和写作训练,学生能够提升英语阅读和写作能力,更好地理解和表达英语思想。

比如在课堂上,教师可以设计口语角色扮演活动、英语小讲座等方式帮助学生提高英语口语能力;而在写作方面,学生可以通过写英语日记、作文等方式提高英语写作能力。

2. 跨文化交际能力在当前的全球化背景下,跨文化交际能力越来越受重视。

在英语教学中,教师不仅仅是传授语言知识,更要引导学生了解不同国家和地区的文化和习俗,培养学生尊重和包容不同文化的能力。

在课堂上,教师可以采用多媒体资料、游戏等形式引导学生了解英语国家的文化,比如英国的传统节日、美国的习俗等,帮助学生拓展视野,增进对跨文化交际的理解和能力。

3. 信息获取和交流能力信息获取和交流能力是学生在学习和工作中必备的能力。

英语教学中,教师可以通过多媒体教学、网络资源等方式帮助学生获取英语信息,提高信息获取能力。

教师可以设计英语角、讨论课等活动,培养学生与他人有效交流的能力,让学生能够在英语环境中自如地表达和交流。

4. 创新能力创新能力是学生在21世纪所需的核心素养之一。

在英语课程中,教师可以通过设计创新性的课堂活动,引导学生进行创造性思维和表达,比如学生可以通过英语短剧、英语演讲等形式展示自己的创意和才华。

教师也可以鼓励学生在英语学习中不断尝试新的学习方法和策略,培养他们发现问题、解决问题的能力。

在英语教学中,核心素养的培养是教师和学生共同努力的目标。

幼儿游戏游戏理论

幼儿游戏游戏理论

• 代表人物之三: • 蒙尼格 Menninger • 理论观点: • 宣泄理论:他认为人们身上存在着一种本能的
攻击性驱力,这种驱力不断地寻求表现。
• 游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。
埃里克森(E.H.Erikson) 是新精神分析学派的代表 人物, 他则认为:游戏是情感和思想 的一种健康 的发泄方式,在游 戏中儿童既可以重复快乐, 也可以抚平创伤。
2.强调早期经验对健康成年生活的意义,强调游戏对于人格发展、 心理健康的价值。
3.把儿童的游戏研究与发展理论结合起来,注意儿童心理发展的 阶段性,重视儿童游戏的动机,对后世影响很大。
4.提出游戏治疗的方法,对研究人格发展的心理学家有很大的启 发。
5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究,忽视儿童游 戏的普遍性。
• 3.儿童和高等动物的剩余精力必须要找到出路消耗、发 散出去,否则就像不透气的蒸气锅要发生爆炸,于是就 用自然的无目的的活动方式——游戏以获得快乐,所以 就产生了游戏;剩余精力越多,游戏就愈多。
• (二)松弛说(娱乐论)
• 代表人:德国 拉察鲁斯M·Lazarus;帕特里克 Patrick
• 他们认为,人之所以游戏并不是因为精力“剩 余”,游戏不是为了剩余精力的发泄,而是为 了精力的恢复,儿童需要用游戏来恢复精力。
• 这些游戏理论是在达尔文进化论的影响下产生 的,它们都试图从人类的本性或本能中去寻找 某些因素来解释游戏为什么存在。
• 因此,它们都带着浓厚的生物学色彩,主要是 主观思辨的产物。
• 然而,由于它们或多或少地解释并说明了游戏 这种人们司空见惯但又令人困惑的现象,因此 直到今天仍然对后人的研究产生着不可磨灭的 影响。
• 评价
• 无法解释以下两种现象:

浅谈英国中小学教学的特点

浅谈英国中小学教学的特点

浅谈英国中小学教学的特点英国作为传统的教育强国,其基础教育更是走在世界的前列,笔者有幸远赴英国中小学参观学习,并多次深入课堂观摩听课,因而感触很深,收获颇丰。

尤其是他们那种灵活多变的教学方式给我留下了深刻的印象,很多地方都值得我们去学习和借鉴。

按照其教学风格英国中小学教学的特点可以体现在以下几个方面:一、学科没有教材,课程安排灵活,注重实用英国中小学开设的课程,尽可能地保持科学技术课与人文学科课和艺术学科课之间的基本平衡。

总的来讲,主要以英语,数学,科学为主,同时还开设体育,音乐,ICT(信息技术),外语,DT(设计课),烹饪,地理等课程。

课程的多样化将有助于学生在品德、文化、精神和身体诸方面都能得到发展和提升,并且影响到学校周围的社会环境,例如宗教课的开展。

同时每个学校会因为学校的特点不同所开设的课程也会不同,有的学校会将法语和西班牙作为外语,有的学校则会将汉语和日语作为外语,有的宗教学校会开设一些宗教课。

在11,12年级的时候,学校还会开设一些商业课,经济课等职业课,为一些打算就业的学生提前做好准备,注重课程的实效性。

但是所有的课程没有教材,只有教学大纲,学生在上课的时候只需要带上笔和本子就行。

教师在国家统一制定的教学大纲的前提下,灵活多变,及时的更新知识,根据学生的年龄,以及自身能力的情况,自由的选择所教授的知识点,通常老师是一个主题一个主题的讲,但是有时一个主题中间也可以穿插好几门其他的课程。

教师的教学VT+23pL1Pacwe1P9paaayu+81NQr14/BN/q+NKmAZXE=没有统一的进度和安排。

教师在学期的开始,针对每一个学生基本情况,制定一个教学计划,确定学生学习的目标以及学期结束后学生要达到的期望值。

二、课堂的管理人性化,尊重学生的感受英国的课堂教学是培养学生个性化的教学。

教室里的课桌摆放没有统一要求,一般是以学生围坐的形式进行教学,这一点与中国整齐的摆放形式完全不同。

游戏理论

游戏理论

国外游戏理论一、剩余精力说英国哲学家斯宾塞提出了剩余精力说。

他认为生物都有维护自己生存的能力,身体健康的幼儿除了维持正常生活以外,还有剩余精力需要发泄,游戏活动是剩余精力的最好表现,是发散体内过剩精力的方法,剩余精力越多,游戏便越多。

二、练习说或生活准备说19世纪末,德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出了游戏的练习说或生活准备说。

他从生物进化论出发,认为游戏不是无目的的活动,而是为将来的生活做准备。

游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。

游戏时间的长短随动物进化的程度而异,越是高级的动物,在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂,需要练习的时间越长,幼儿期越长,游戏的时间越长。

最初是实验性游戏,包括感觉运动游戏,这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。

然后是社会经验游戏,包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏。

实验游戏的目的是发展自制能力,社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。

三、游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点,认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动,游戏不是本能,而是一种欲望的表现。

引起儿童游戏的欲望有:发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。

四、复演说美国心理学家霍尔认为,儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。

游戏是祖先最早活动遗迹的再现,儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动,如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演,团体游戏是部落时期人类生活五、社会情绪表现学说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。

游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束,给他们提供安全的环境,使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动,以满足其追求快乐的愿望。

随着自我的发展,那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现,而被更现实的、为社会所接受的一些活动,如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代,用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。

西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示——以英国、美国为例

西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示——以英国、美国为例

西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示——以英国、美国为例西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示——以英国、美国为例引言:幼儿时期是一个人发展的重要阶段,也是塑造人格、培养兴趣、培养创造力的关键时期。

西方国家在幼儿教育方面积累了丰富的经验,对我国幼儿教育的发展提供了重要的启示。

本文以英国、美国为例,探讨了西方幼儿教育对我国幼儿教育发展的启示,并提出相应的建议。

一、注重幼儿全面发展西方国家重视培养幼儿的多元智能和创造力,注重培养幼儿的语言、认知、社交、情感、运动等各方面的能力。

英国的基础教育法规定了七个主题的儿童学习,包括人的发展与学习、社会关系与情感、物质与生产、时间与空间、生命与环境、语言、数学与思维。

美国也强调在幼儿教育中注重创造、表达、问题解决和决策能力的培养。

启示:我国幼儿教育应注重培养幼儿各方面的能力,促进幼儿的全面发展。

制定相应的教育课程和教学标准,引导幼儿在不同领域中进行多元化学习。

二、重视幼儿自主性和创造性英国和美国的幼儿教育注重培养幼儿的自主性和创造性,鼓励幼儿自主选择、探索和表达。

英国的幼儿园和学前班强调通过自主选择和自由游戏来促进幼儿的学习和发展。

美国提倡以兴趣为导向的学习,鼓励幼儿通过主动参与和自主探索来发展创造力和解决问题的能力。

启示:我国幼儿教育应重视幼儿的自主性和创造性,给予幼儿更多的选择和决策权,鼓励他们主动参与和自主学习。

为幼儿提供多样化的学习环境和资源,激发幼儿的创造力和创新能力。

三、重视游戏在幼儿教育中的作用游戏是幼儿教育的重要组成部分,在西方国家广受重视。

英国幼儿园和学前班以自由游戏为主要活动形式,通过游戏来促进幼儿的社交、情感、认知和语言发展。

美国也强调游戏在幼儿教育中的作用,并将游戏纳入到学前教育课程中。

启示:我国幼儿教育应重视游戏在幼儿学习和发展中的作用。

鼓励幼儿进行自由游戏,并在游戏中引导幼儿学习和探索,培养他们的社交能力、问题解决能力和创造力。

四、重视家庭与学校的合作在西方国家,家庭与学校之间的合作是幼儿教育的重要组成部分。

国外游戏理论介绍

国外游戏理论介绍

国外游戏理论介绍国外游戏理论介绍(1):经典游戏理论作者:陶金玲来源:南通大学教育科学学院游戏伴随着儿童发展,儿童在游戏中成长。

游戏是一种普遍的社会现象,各种文化的社会都有游戏,可能各有特点,却存在更多相似的形式和共同的性质。

游戏的历史没有尽头,有了人类就有了游戏,游戏随着人类社会的持续进步而不断发展,人们从不同的角度关注着儿童游戏的行为,许多心理学家和教育学家都提出了自己的游戏理论。

由于他们研究的角度和对象不同,因此,对游戏的本质作了种种不同的解释。

又由于他们所处的时代和心理学发展水平不同,因而形成了各种不同学派的游戏理论。

学习和了解有关游戏理论将会帮助我们提高对幼儿游戏的认识,更好地指导幼儿园游戏实践。

第一节经典游戏理论从19世纪下半叶到20世纪30年代左右,是儿童游戏研究的初兴阶段。

在这一阶段出现了最早的一批游戏理论,这些理论被称为经典的游戏理论。

一、剩余精力说剩余精力理论的代表人物是德国思想家、诗人席勒和英国社会学家、心理学家斯宾塞。

他们认为,游戏是人的机体内部的剩余的力量产生的。

他们认为:“高级动物除了维持生存所必须消耗的精力之外,他们还有剩余的精力,这种剩余的精力就要找出路消耗、发散出来,否则就会像不透气的蒸汽锅,要发生爆炸,于是就用自然的无目的的活动形式——游戏以获得快乐,所以就产生了游戏。

” 席勒认为,幼儿没有什么事情可做,所以只有游戏,游戏是剩余精力无目的的支出。

斯宾塞提出,生物都有维护自己生存的能力,身体健康的幼儿在维持正常生活外,还有剩余精力,剩余精力需要发泄,就产生游戏。

剩余精力说似乎反映了一个我们熟知的常识,当我们在工作或学习以后,如果觉得还有时间和精力,我们就会通过积极的娱乐活动去打发时间和精力。

二、松弛说德国的拉察鲁斯及裴茄克认为,游戏不是发泄精力,而是在工作疲劳后,恢复精力的一种方式。

游戏产生于人们的劳动,游戏可以减轻人们劳动和学习上的疲劳。

幼儿在紧张的学习后,为娱乐而游戏。

英国中小学教育详解

英国中小学教育详解

英国中小学教育详解英国中小学教育详解为什么越来越多的中国家长不惜花费金钱送孩子去英国学习,这与英国中小学教育模式受家长青睐和学生喜欢是分不开的,下面为您详细解读英国中小学教育。

“让孩子们爱来上学”这句话是英国的办学宗旨。

英国是世界上最早实行班级授课制的国家之一。

英国学制每年有三个学期,三个假期。

英国中小学一般每天上5-6节大课,一节大课大约50分钟。

通常上午九点到校,下午四点前放学。

在英国,孩子们爱上学的原因是:一、学习没有压力,孩子们把上学当成能与朋友共处的好去处;二、英国的教学方法生动多样。

英国小学里教师授课非常轻松,而且生动活泼,在"玩儿"中就使孩子受到知识的灌输。

例如,在英国学校,孩子们这样学习词语:local(本地区)。

老师带着孩子们跑遍学校所在地区的公共设施:邮局、公园、图书馆、博物馆、各种公共交通车站;请来邮递员、警察、公共设施服务人员以及其他各行各业人士给孩子们讲了许多有趣的故事。

回到课堂,孩子们兴致勃勃地画画,把所见所闻用颜色都"写"了出来。

再例如,在英国学校,孩子们是如何围绕“weather(天气)”这个话题进行学习的呢?预先阅读大英百科全书的天气部分,提出一个有关天气的问题。

剪下一张报上的天气预报图,学会看天气预报表。

学校请来气象人员到学校讲解知识、看气象录像带、参观天文馆。

课堂上,老师指定阅读一些书,小组讨论帮助同学解答问题。

最后,在学校完成两项作业:解答自己的问题,解释报纸上的天气预报图。

除了这种类型的话题,以小学为例,英国课堂上探讨非常多的话题还有:我们居住的社区每天都在发生什么?恐龙可以当宠物吗?如果我住在法国我的生活将是什么样的?谁害怕大灰狼?所有的城堡都是带弹力的吗?哪种动物会在奥运会上获得金牌?等等。

上课讨论这些,难怪孩子们都喜欢上学呢!在课堂上,教师没有满堂灌,一言堂。

通常教师只讲授15—20分钟,其余时间留给学生自学,教师引导。

沛西·能《教育原理》

沛西·能《教育原理》

沛西·能《教育原理》沛西·能(PercyNunn,1870—1944),英国教育学家。

出生在一个教师家庭,一生从事教育工作。

大学毕业后,在中学教授数学和物理,从1905年到1936年的30年间,他先后担任伦敦师范学院、伦敦大学教育学院的副院长和院长,兼教育学教授,讲授教育原理和中学数理教学法等课。

1936年退休,因健康关系在海外休养。

他在长期的教学教育实践中,积累了丰富的经验,且与实际教育工作者有广泛的联系,对教学法和教育学颇有研究。

主要著作有《代数教学法》(1914年)、《教育原理》(1920年)等。

沛西·能针对19世纪中叶以来的重视社会、轻视个人的社会教育思潮,提出了发展个性、尊重个人价值的教育理论。

他认为,教育的使命就是发展个人的本性,教育的根本目的就是帮助男女儿童尽其所能达到最高度的个人发展。

教育的设施、原则必须遵循个人的自由发展,个性是生活的理想,是评价教育成功与否的标准。

沛西·能又是一位极端的教育生物学化论者,1923年,他在不列颠协会教育科学组的大会上所作的报告中曾指出,教育从它的起源来说,是一个生物学的过程,不仅人类社会,甚至在高等动物中间,也有低级形式的教育。

教育是与种族需要相应的种族生活的天生的而不是获得的表现形式,是扎根于本能的不可避免的行为。

他否认教育是社会现象这一马克思主义的观点。

《教育原理》(Education,It‟sDataandFirstPrinciples,1920)是沛西·能的代表作。

1920年在伦敦出版。

1930年出第二版,1936年退休后对本书做了修改,并于1945年出版(作者为新版作了序,但因病逝世没有看到新版),作者把原书第八章“教育上的…游戏的道路‟”改为“教育上的自由”,增加了第十章“心理测量”。

解放前,我国商务印书馆曾翻译出版此书,书名直译为《教育的基本原理及其根据》;为了供高等师范学校教育系师生研究批判之用,人民教育出版社又根据1945年伦敦英文增订第三版组织翻译、出版了此书,书名为《教育原理》。

17~19世纪的教育思想

17~19世纪的教育思想
17~19世纪的法国教育思想
人物
人物介绍
思想理论
爱尔维修
18世纪法国启蒙思想家、唯物主义哲学家和教育理论家。
1否认人有任何先天的观念和天赋的智力差异,倡导人类智力平等说;
2提出“教育万能”口号,否定遗传因素的影响,把改造旧的社会政治制度寄托在少数天才人物身上;
3反对封建贵族和教会对教育的垄断,主张由国家创办世俗教育,培养具有智慧、美德和强健体魄的公民;
4要素教育论
5初等学校各科教学法
1在西方教育史上首次提出教育心理学化的口号,开启了近代教育心理学化运动的序幕
2在西方教育史上第一个系统阐述初等教育教学法的人,是小学各科教学法的奠基人
3在西方教育史上首次将教育与生产劳动相结合的思想付诸实践,并积累了丰富经验
4总之,裴氏的教育思想对欧美各国教育产生了深刻影响,19世纪在欧美各国形成了一场学习和推广裴氏教育理论的“裴斯泰洛齐运动”
2高度重视理性,肯定个人价值,期望以教育改造人类社会3道德教育的目的是让儿童自由地成长,但同时应加以“管束”和“训导”,使他们具备责任感、善良和诚实等良好德行;道德教育的方式有范例、格言、赏罚、说理等;
4把全部教育分为体育、管束、训育和道德陶冶四部分中管束带有强制性,要求儿童遵守规则,训育是指培养判断力、注意力、记忆力、理解力、推理力和思考力等心理能力;
19世纪
人物
人物介绍
代表著作
思想理论
影响与评价
裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐是19世纪瑞士著名民主主义教育家,毕生致力于初等教育新方法的研究和实验,先后在新庄“贫儿之家”、斯坦兹孤儿院、布格多夫小学、伊佛东学校进行教育革新实验,引起国内外的极大关注,尤其是伊佛东学校的教育实验取得了较大成就,使得该校成为当时欧洲的“教育圣地”。

最新洛克《教育漫话》读后感 - 心得体会

最新洛克《教育漫话》读后感 - 心得体会

《教育漫话》是绅士教育论最系统的代表作,为培养世俗世事人材,是由英国的教育家约翰洛克所提出的,它是教育历史上的重大转折。

作者从体育、德育、智育三方面论述了自己的教育观点,内容给人感觉很与众不同,非常具体实在。

读《教育漫话》可以让我们联想到很多现实生活中的例子,对于我们现代教育办学教学都有很高的启发和反省。

首先他根据自己的医学知识,提出了有关儿童身体健康的具体建议,我认为这些建议主要是针对父母而言,因为一个人的健康是建立在儿童时期身体素质的基础之上的,由此我们也应当认识到学前教育把家庭教育和学校教育联系在一起是显得尤关重要的。

作者认为父母在孩子的儿童时期就应当采用最简单最自然的方式来对待他们,不可把他们培养成温室里的花朵,虽然那样他(她)们可以生长的很茂盛,但那样反而减弱了他们的天生的抵抗力。

例如,根据心理上研究,适应现象表现在所有的感觉之中。

因此作者提出无论冬夏,儿童的衣着不可过暖,主张每天用冷水洗他的脚,鞋子也应该做的薄,不要带手套,甚至可以洗冷水浴(冷水浴对于帮助身体衰弱的人恢复健康是很灵验的,那么身体比较健康的人用冷水浴的方法去增强和锻炼性格也是非常管用的)。

长此以往,身体对于外界的刺激便会有了一定的适应,子女的身体素质也便有了相应的提高。

联系到我们生活之中,我们常常会听到:穷人家的孩子不易得小病,根据作者的思维那就解释的很有道理,因为穷孩子从小便在那样一中受饿受冻的环境当中生活他们对于自然恶劣变化的抵抗力自然高于衣食富足家孩子的抵抗力。

作者在书中非常注重对孩子身体健康有益的细节,他强调不可让孩子喝酒或烈性饮料;不可给儿童任何药物去为他防御疾病;女孩子的衣服不可穿的过紧;卧床应该是硬的这样利与身体;然而应该保证儿童充足的睡眠时间(因为睡眠不足,精神萎靡以及由此而来的经常性的周身不适既影响自我感觉也影响智力发展。

在书中,作者在对儿童健康方面首先提出儿童应当多吸新鲜空气,观察研究发现:如果学生整个夏季呼吸的都是饱含禾本科植物和草地植物的植物杀菌素的空气,他就不会患受寒疾病例如,咽喉炎,气管炎,呼吸道黏膜炎等。

语言有什么用——维特根斯坦的语言哲学

语言有什么用——维特根斯坦的语言哲学

经 艮 兑
卦形
象征物 天 地 雷 风 水 火 山 泽
︱ 事 态――基本命题 ︱ ︱ 复合事态――复合命题 ︱ ︱ 经验世界――语言系统
2、语言的界限就是世界的界限
语言与世界是“重合的”,我的语言就是我的世界的界限。从这一 观点出发,维特根斯坦提出了一种别具一格的“唯我论”:由于世界 ――经验世界――与我的语言具有对应关系,因而语言的界限就是世 界的界限,也可以说“自我”的界限就是世界的界限。
4、语言即工具 (1)语言即工具,语言并不指示内容 物理学研究:用英尺英寸还是米和厘米。“差异只在于方便与否” “上楼撤梯子”VS“意义神话的诱引” (2)语言意义不确定 一个工具在不同场合用处完全不同。螺丝刀,笑脸,手机。 (3)语言无需严格的语法规则 语言既有游戏规则,有没有严格的游戏规则。棋类、纸牌、球类 (4)语言以交流为宗旨 反对“私人语言”,“我的左手给我的右手钱”,“狮子说话”。
3、人生需要超越 人生需要超越: “我用它们来超越世界,也就是说,超越有意义的 语言。” 靠宗教和伦理超越:“我的整个倾向以及我相信所有试图写或谈论 伦理学和宗教的人的倾向都是要冲出语言的界限。但要冲出我们笼子 的四壁是完全、绝对地无指望的。”
对宗教和伦理深怀敬意:“只要伦理学是由于想要说一些关于人生 的最终意义、关于绝对的善和绝对的有价值的东西而产生,它就不能 是一门科学,它所说的无论如何都不增加我们的知识。但它是人类内 心一种倾向的证明,我个人对这倾向不禁深怀敬意,终身不会嘲笑它 ”。(《伦理学讲演》)
2、人生无意义 科学与人生:“我们觉得,即使一切可能的科学问题都被解答,人生 的问题还是没有触及到。当然那时不再有问题留下来,而这恰好就是 解答”(6·52) 不要问人生问题:“人生问题的解答在于这个问题的消除”(6·521 )。 世界即人生:因为“世界和人生是一个东西”(5·621)“我就是我 的世界(小宇宙)”(5·63)。我们的语言的界限也就是世界的界限 ,换言之,我们的世界是语言所及的世界,所以说“我就是我的世界 ”――“世界和人生是一个东西”。 人生无意义:如果我们追问“人生的意义”,也就是追问世界的意义 ,而“世界的意义在世界之外”。所以,人生的意义问题是无意义的 。

国外交流学习心得优秀范文(5篇)

国外交流学习心得优秀范文(5篇)

国外交流学习心得优秀范文(5篇)国外交流学习心得优秀范文(篇1)9月25日,一个平常的日子,但是对于我市20名英语教师来说,这是一个特殊的日子,难忘的日子,由广州市教育局组织的第一批小学英语教师赴英学习TKT课程即将出行。

怀着激动而新奇的心情,我与其他19位教师步入香港国际机场停机坪,踏上了国泰公司的班机,我们的目的地是英国爱丁堡斯蒂文森(Stevenson)学院,我们的任务是进行为期六周的英语TKT培训学习。

巨大的宽体客机呼啸着腾空而起,一个在英语里早就熟悉的异国他乡,一个在梦幻中早就神往的海外世界,就要展现在的眼前。

此时此刻,我非常庆幸自己选择教师的职业,我们感谢英语的桥梁作用,因为是做英语教师,我们有了更多的机会走出国门,接触世界。

城堡、尖塔、大钟、花坛。

十来个小时之后,飞机降落在英国首都伦敦,我们马不停蹄地转道我们学习的目的地爱丁堡。

一、感受英国人英国曾经的辉煌历史以及当今的发达,也造就了英国人独有的品性。

其有些品质值得我们学习。

特别是文明礼貌,风度翩翩的绅士风度。

英国人自傲,冷漠,不愿闲聊,不套近乎,处事彬彬有礼,这种风度与礼貌是一种屏障,使你近而远之,但其自傲,使其办事自信、自重、认真。

英国人矜持,个性孤僻,喜欢独来独往,但讲究诚实,讨厌说谎,如购物明码标价,不讨价还价。

英国人深沉、稳重、喜怒哀乐不形于色,讲规矩、守原则,崇尚公平竞争,如讲究排队的习惯,有纪律,英国人善于创新,但也非常守旧,如行车靠左,货币找零。

英国人以风度翩翩的绅士风度闻名于世,但其足球流氓也声名狼籍,英国人谦虚幽默,不喜欢夸夸其谈,但谈论天气是永恒的话题。

英国人不喜欢大声喧哗,也忌讳众人面前相互耳语,不喜欢同时与几个人谈话,与人接触总保持一定距离。

英国人注意礼节,Please,thankyou,sorry常挂嘴上,Ladyfirst是人人皆知的行为准则,英国人讲究仪表整洁,注重形象及风度,但生活勤俭节约。

英国人尊老爱幼,总给别人以信任和尊重,不论是家人还是他人。

国外游戏理论

国外游戏理论

国外游戏理论一、剩余精力说英国哲学家斯宾塞提出了剩余精力说。

他认为生物都有维护自己生存的能力,身体健康的幼儿除了维持正常生活以外,还有剩余精力需要发泄,游戏活动是剩余精力的最好表现,是发散体内过剩精力的方法,剩余精力越多,游戏便越多。

二、练习说或生活准备说19世纪末,德国生物学家、新达尔文主义者格罗斯提出了游戏的练习说或生活准备说。

他从生物进化论出发,认为游戏不是无目的的活动,而是为将来的生活做准备。

游戏是人与动物都有的一种天赋的本能活动。

游戏时间的长短随动物进化的程度而异,越是高级的动物,在成年后维持生存所必需的基本技能越复杂,需要练习的时间越长,幼儿期越长,游戏的时间越长。

最初是实验性游戏,包括感觉运动游戏,这种感觉运动游戏逐渐发展到建造游戏和高级智能的练习。

然后是社会经验游戏,包括争斗、追逐、模仿、社会和家庭游戏。

实验游戏的目的是发展自制能力,社会经验游戏的目的是为了发展人际关系。

三、游戏欲望说荷兰生物学家拜登代克反对格罗斯的观点,认为游戏是儿童操作某些物品而进行的一种活动,游戏不是本能,而是一种欲望的表现。

引起儿童游戏的欲望有:发展个体主动性的欲望、适应环境的欲望、重复练习的欲望等等。

四、复演说美国心理学家霍尔认为,儿童游戏反映了从史前的人类祖先到现代人的进化过程。

游戏是祖先最早活动遗迹的再现,儿童的游戏无非是复演祖先的动作和活动,如儿童的攀爬和打秋千的游戏是人类处于动作阶段生活的复演,团体游戏是部落时期人类生活五、社会情绪表现学说奥地利心理学家、精神分析学派的创始人弗洛伊德认为,游戏是满足欲望和克服创伤性事件的手段。

游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束,给他们提供安全的环境,使他们发泄那些在现实中不被接受的、通常是攻击性的危险冲动,以满足其追求快乐的愿望。

随着自我的发展,那些不被理性所接受的追求快乐的愿望就不再以直接的象征性的游戏方式表现,而被更现实的、为社会所接受的一些活动,如俏皮话、玩笑、创造性艺术活动等取代,用这些更隐蔽的方式来满足早先通过游戏得以满足的愿望。

“抛砖引玉”的导入,“水到渠成”的教学

“抛砖引玉”的导入,“水到渠成”的教学

“抛砖引玉”的导入,“水到渠成”的教学摘要:英国教育学家罗素曾说过:“一切学科本质上应该从心智启迪开始,教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂,要有撩人心智、激人思维的功效。

”一堂课有好的导入,往往能使学生兴趣倍增,印象深刻,既调动了学生学习的积极性,老师也能很快找到讲课的感觉。

那么如何使英语课堂的导入有抛砖引玉之效呢?针对此,做了一点探索。

关键词:英语;游戏;竞赛一、创设情境,直接导入在英语课上,很多老师都喜欢用简单的几句话开门见山,直奔主题。

殊不知学生对这样的开场白已经麻木了,于是对英语课缺少了期待,课堂自然如死水般沉寂。

其实老师只要站在学生的立场上,为学生创设英语情境和语言环境,使其身临其境,打开思路,进入角色,学生内心的求知欲自然而然就被激发了,那么学生会很快参与课堂、融入课堂。

对于这一点我深有体会。

如,在教授牛津英语7 a unit 4 welcome to the unit时,我对学生说:“now,i am a shopkeeper in the food shop. what would you like to buy?”为了更加逼真,我准备了很多有关食物的图片。

我的这一做法立刻引起了学生的兴趣,大家都跃跃欲试,急切地希望表达出自己喜欢的食物。

这样就不费吹灰之力帮助学生复习了有关食物的旧单词,同时也开始了新课的学习。

在这样一种氛围中,学生进行着对事物喜恶的讨论,课堂教学在有条不紊中持续着,直到下课铃响,学生依然兴致勃勃。

在教授7 b unit 3 reading 第二课时,由于文中出现了大量的动词,我通过简笔画将drive,run,jump,push 等一系列动词形象地展现在黑板上,一方面吸引了学生的注意力,同时也有助于学生对课文的复述。

二、欣赏视频,视听导入多媒体在英语教学中的应用越来越广泛,如果在新课前为学生播放一段和新课相关的视频,就可以从视觉和听觉上促使学生的大脑兴奋起来,使其注意力高度集中,课堂气氛也会尤为热烈。

中外教育简史(外国)

中外教育简史(外国)

苏格拉底法:为了有效传授知识,以达到道德教育的目的,苏格拉底创制了著名的苏格拉底法,他认为,真理以潜在的形式存在于人的内心,教师的主要任务不是传授现成的知识,而在于通过交谈和讨论,消除一切错误和模糊的认识,唤醒学生的意识,从而发现真理。

智德统一论:他认为智慧和道德具有内在的、直接的联系,他认为,人的行为之善恶,主要取决于他是否具有有关的知识。

苏格拉底明确指出知识即美德,无知即罪恶。

七艺:算术、几何学、天文学、音乐理论、文法、修辞学、辩证法亚里士多德:古希腊哲学家、思想家、科学家和教育家,是一位百科全书式的思想家。

和谐教育:亚里士多德认为人的灵魂有三个部分组成,即植物灵魂,动物灵魂、理性灵魂,他认为在人的发展和教育中这三个组成部分都应加以充分考虑,不可偏废,与这三个部分组成相应的教育是体育、智育和美育,他指出,只有通过这种多方面的教育,儿童的身心才能得到和谐的发展。

自由教育:他认为人之所以为人的基本特性在与人具有理性,人只有充分运用和发展理性,才能真正实现自我,同样,人的教育也应当以充分发展人的理性为根本目的。

这种教育才是自由人所应接受的教育。

核心是自由教育是唯一适合自由人的教育,它的根本目的不是进行职业准备,而是促进人的各种高级能力和理性的发展;自由教育以自由学科为基本内容,并且应避免机械化、专业化的训练。

十二铜表法:在共和前期的罗马教育中,从公元前5世纪中叶开始,法律成为教育的重要内容,法律教育的基本教材是“十二铜表法”,这是罗马最重要的民法法典,因刻于12块铜表之上而得名。

共和时期罗马教育机构:初级学校、文法学校、修辞学校、拉丁文法学校、拉丁修辞学校、医学院罗马教育出现的变化:1、在教育的管理上,共和时期完全由私人开办和控制学校的局面逐步得到控制,出现了国家化的趋势;2、教育的机会逐步缩小;3、由于专制政体建立,在帝国时期,罗马学校中修辞学和演说术的研究与教学日益倾向于为研究而研究、为教学而教学,日益偏重于演说的技巧而忽略演说的内容本身,日益走向形式化、公式化,从而逐渐失去了生命力;4、学校教育内容的范围逐步缩小;5、专业或职业教育得到一定发展。

英国早期教育体系(EYFS)

英国早期教育体系(EYFS)

英国早期教育体系(EYFS)融合了世界上很多的先进的幼教理论、研究和实践,包括著名的意大利蒙特梭利(Maria Montessori)教育理念、瑞吉欧(Reggio Emilio)关于成人的儿童观及成人期望的重要性的观点、德国史坦那(Rudolf Steiner)的华德福(Waldorf )理念、美国的高赡教育(High Scope),还包括福禄倍尔的哲学、苏珊艾萨克的经验主义理论、列夫维果茨基关于游戏、最近发展区的理论、美国Margayet Donaldson博士 和Carol Dweck博士关于儿童对自己作为学习者的认识的观点、以及Kathy Sylva教授关于早期教育影响作用的研究观点。
3) 数学教育包括建立数的概念,认识数字,培养初步的逻辑思维能力、判断能力。
4) 语文教育:进行听说训练,培养孩子听说能力、早期阅读能力,提高孩子的语言能力。
5) 自然人文教育:包括音乐、美术、自然等教育,引导孩子接触身边的世界,形成对形状和色彩的认知,教孩子学会认识事物的方法,培养孩子的好奇心和主动探索的精神。
方案包括了六个幼儿学习领域:1.个性、社会性与情感;2.交流、语言与书写;3.解决问题、推理与数理能
力;4.对周围世界的认识;5.身体的发展;6.创造力的发展。
英国基础教育的理念: 交流的价值远远超过了去传授"什么是真实的和正确的"活动的意义,对于儿童来说更是如
此。教育者和儿童之间不应该是不成熟的,须要保护的个体和看护者的关系。而应该形成一种基于真正友谊的人
蒙台梭利认为:通过作业,儿童自然就“学会谨慎,学会自觉,学会指挥身体的行动”;通过作业这种自由选择的个体活动方式,学会依靠自己、学会尊重他人,使“儿童之间没有妒忌,没有争吵”,从而培养“绝对平静”的气氛,良好的秩序由此而来;通过作业,让儿童学会自我约束,为意志力形成作准备,推动儿童服从。可见,蒙台梭利所主张的是从自由经过作业到自觉秩序和服从,从而实现让儿童自我教育的目的。

游戏的理论流派

游戏的理论流派
讲授新课:板书课题,指出本课程的重点和难点。
【教学重点】精神分析学派游戏理论
【教学难点】社会文化历史流派的游戏理论观点
二、讲授
●理论教学内容
第一节 经典的游戏理论
一、经典的游戏理论
•精力过剩论(剩余精力说)
代表人物:德国的思想家席勒和英国的心理学家斯宾塞。
主要观点:游戏是由于机体内剩余的精力需要发泄而产生的。
序号
内 容
时间
游戏理论流派
组织课堂:整理秩序,检查仪表,考勤登记。
一、导入
引入新课:各种流派的游戏教学理论,在不同的历史时期对学前教育产生过不同的历史作用。这些宝贵的精神财富,我们应当批判地汲取和继承。
儿童游戏作为一种社会文化现象,早在人类社会开始时就已产生,直到19世纪,在达尔文进化论的影响下,人们开始关注儿童的游戏,并提出了许多游戏理论,儿童游戏理论的研究受到生物学、心理学、文化学、人类学、逻辑学等多种学科的关注,由于研究者关于儿童游戏的基本观点不同,观察问题的角度不同,思考和说明问题的方法不同,就出现了各种不同的游戏理论派别。
5.精神分析学派注重个别儿童个别阶段的游戏研究,忽视儿童游戏的普遍性。
6.过分强调“性”的作用,使其具有局限性,强调个体的生物性,忽略个体的社会性。
第三节 认知发展学派的游戏理论
一、游戏的实质
皮亚杰:儿童早期由于认知结构的发展不成熟,常常不能够保持同化和顺应之间的协调或平衡。游戏就是同化和顺应之间的布平衡,在游戏时,儿童并不发展心的认知结构,而是努力使自己的经验适合于当前存在的结构,游戏的实质就是同化超过了顺应。游戏给儿童提供了巩固他们所获得的新的认知结构及发展他们情感的机会。
8.把个体作为活动的主体,强调儿童与环境交往的影响,而忽视人的作用和影响。

激发学生对外语的兴趣的语言游戏

激发学生对外语的兴趣的语言游戏

激发学生对外语的兴趣的语言游戏1. 引言学习外语是一项重要的技能,然而,对许多学生来说,学习外语往往是一项枯燥乏味的任务。

为了提高学生的学习积极性和兴趣,教育者们不断探索各种方法。

其中,语言游戏作为一种有趣且具有教育意义的工具被广泛应用。

2. 什么是语言游戏?语言游戏是通过各种有趣而互动的方式来促进学生在外语学习过程中获得快乐体验、提高口语表达能力以及扩展词汇和句型等方面所使用的一种教育方法。

3. 如何设计适合的语言游戏3.1 游戏目标在设计语言游戏时,首先需要确定明确的游戏目标。

这可能包括提高听力技能、增强口头表达能力、帮助记忆词汇等。

根据特定目标进行设计可以更好地激发学生对外语的兴趣。

3.2 游戏规则与流程每个游戏都应该有清晰的规则和流程,以便学生能够理解并积极参与。

规则可以通过简单明了的方式解释,并且游戏流程应该能够激发学生的竞争意识,同时保证每个人都有机会参与和互动。

3.3 游戏内容游戏内容需要有趣且与外语学习相关。

例如,在课堂上使用角色扮演游戏,让学生化身成不同的角色来进行对话练习;或者设计一款词汇卡片配对游戏,帮助学生记忆单词并提高词汇量。

3.4 材料准备为了顺利进行语言游戏,教师需要提前准备相关的材料。

这可能包括印刷好的游戏卡片、配套的录音或视频资料等。

确保材料充分、完整,并易于操作,以便能够顺利地进行游戏活动。

4. 语言游戏在教育中的重要性4.1 提高学习积极性语言游戏可以使学习变得充满趣味性和挑战性,激发学生对外语学习的兴趣,增强其主动参与的意愿。

4.2 增强语言技能通过参与语言游戏,学生可以在实践中提高听说读写各个方面的语言技能,特别是口语表达和听力理解能力。

4.3 促进社交互动在语言游戏中,学生通常需要与同伴们合作或竞争,这促进了他们之间的社交互动。

这种合作和竞争可以激发对外语学习的兴趣,并提高学生之间的团队合作精神。

5. 结论通过设计有趣且具有教育意义的语言游戏,教育者可以有效地激发学生对外语学习的兴趣。

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论英国中学语言教学的游戏精神
【摘要】英国语言教学包括英语教学和外语教学。

游戏精神是一种自由自愿,合作互动的精神,是一种愉悦尝试,快乐体验的精神,是一种激发想象,实现创造的精神;这种精神具有合作性、体验性及创造性的特点。

英国中学语言教学张扬游戏精神:合作互动,师生互通;快乐体验,学习无限;想象创造,体现个性。

我们的英语教学可借鉴游戏精神:敢于创新,鼓励“游戏”之举;有效训练,培养“游戏”之能;多种尝试,激发“游戏”之趣。

【关键词】语言教学游戏精神英语教学
1. 英国中学课程基本特点
中学课程分成两个等级:GCSE—the General Certificate of Secondary Education(中级普通教育证书课程)和A-Level:Advanced level (高级普通教育证书课程)。

7-9年级是中级普通教育,相当于我们的初中。

10-11年级为高级普通教育,类似于中国的高一高二。

12-13年级被称为Sixth Form。

12年级相当于我们的高三,而13年级则相当于大学预科。

11年级结束时学生需参加GCSE考试,相当于我们的毕业会考。

这种考试内容较浅,而且每一门课的成绩都有从A到G共7个等级,因此,一般来说很少有人考试不及格。

取得GCSE证书者可以被认为达到了社会招工的最低文化标准。

12年级结束后参加A-Level考试,为上大学做准备。

GCSE课程科目很多,分为核心课程、基础课程以及一些短期课程:
核心课程包括英语、数学、科学。

基础课程包括技术、历史、地理、音乐、艺术、体育、外语(非英语类语言课程)。

学校还在不同年级开设健康教育、宗教、政治、企业策划、设计、食品烹饪、戏剧、升学指导及心理辅导等课程。

学生有较大的选择自由,一般是根据将来就业或学习大学专业的需要来选择科目。

语言课程:英语是必修科目,学生还可根据自己的兴趣选修一门语言课,法语、德语、西班牙语、拉丁语和中文,但选修尚未列入GCSE课程。

2. 游戏精神的内涵与特征
就其一般涵义而言,游戏是一种自由的让人愉快的活动。

《教育词典》认为,游戏是以一种有目的,在某一固定时空中进行的自愿活动或事业,依照自觉接受并完全遵从的规则,有其自身的目标,并伴以紧张、愉悦的感受,有系统地反映人类社会劳动、军事、文化及生活等方面的游乐活动。

教学游戏有三种功能:一是愉悦功能;二是发展功能;三是教育功能。

游戏精神是一种自由自愿,合作互动的精神,是一种愉悦尝试,快乐体验精神,是一种感受体验、想象创造的精神,是一种超越现实、自我满足的精神,是一种激发想象,实现创造的精神。

这种精神具有以下特征:
1)合作性:自由自愿,合作互动。

2)体验性:愉悦尝试,快乐体验。

3)创造性:激发想象,实现创造。

3. 游戏精神在英国中学语言教学中的体现
3.1合作互动,师生互通
在参观访问中,我们看到老师与学生是平等的、互动的及合作的。

在语言课堂中师生是和谐默契的统一体。

教师在引领。

英国教师注重引导学生探究,而不是直接的传授知识,他们在课堂中扮演组织者、引导者、帮助者的角色。

语言教师向学生提供一个语言学习环境,使学生获得更多的直接使用语言和机会,进行有意义的交际活动,激励学生参与到解决问题和完成任务的教学活动中来。

课堂中,老师们充分信任学生,引导调动学生参与,鼓励帮助学生在参与中认知、锻炼、收获。

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

学生是主体。

学生在课堂是独立的,积极的,享受的。

学生在轻松、愉快、自然的语言学习气氛中,他们是学习者、合作者、探索者及思考者。

通过感知、体验、实践、参与和合作等方式,实现语言学习的任务目标;他们以积极的学习态度,获得语言实际运用能力的提高。

3.2快乐体验,学习无限
我们在英国的语言课堂中,观察到语言课堂注重情景教学,根据教学内容设置语言情景,引导学生参加语言交际和语言使用。

还有形式多样的活动形式:分组讨论,讲故事,演讲,辩论,分角色朗读,角色表演,hot seat等等,它寓语言教学于娱乐与活动之中,强
调学生体验和感受——在活动中体验语言,感受文化;操练语言、使用语言及掌握语言。

这种方式有效帮助学生使用学习策略,采用科学的途径提高学习效率,形成语言学习的能力。

我们在华威大学学习期间,在语言与文化课上,教授们也多采用这种授课模式,让我们在语言情景中参与活动,体验感受真实的语言运用。

3.3想象创造,体现个性
英国中学教育非常灵活、实用,特别注重学生创新造能力和个性的培养。

语言教学的过程也处处体现出学生的创造性。

请看以下具有代表性的例子。

1)在Polesworth School的year 12(相当于我们高三年级)一节英语读写课上,老师引导学生分析了小说主要人物性格与行为特点,学生自由表达自己的所思所想所感,再形成文字。

这是一种从读到悟的过程,以自由开放的方式鼓励学生有自己的思想,放飞学生的创造思维。

2)在Polesworth School的year 14(相当于我们初三年级)一节英语课上,学生就一本话剧,选择某个角色,以小组表演的形式,展现某个某个场景。

然后学生介绍这个场景的内涵,讲述故事。

不难看出,这样的语言学习是灵活的,充分开发学生的形象思维和创造性思维。

4. 在我们英语教学中借鉴游戏精神
4.1敢于创新,鼓励“游戏”之举
《中学英语课程标准》以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。

要求改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

这一要求正是游戏精神之合作性、体验性、创造性的体现,这就是我们实施“游戏”的理论依据。

英语老师要解放思想,敢于创新,树立游戏精神,注重对学生的引导、启发、鼓励,以培养学生兴趣、语感和用英语交流能力为主要教学目标,创设和谐的浓厚的英语学习环境,精心设计面向全体学生的、生动活泼的、丰富多样的语言训练实践活动培养学生语言综合运用能
力。

4.2有效训练,培养“游戏”之能
英语作为实践性很强的学科,通过听说读写训练,增强语言实践量,学生才能初步获得运用英语的能力。

同时,英语教学还应该培养学生的观察、记忆、思维、想像力和创新精神。

教师是主导,学生是主体。

教师在课堂教学中,创造性地使用教材,把教材中的语言生动地展现在学生面前,把所要学习的语言材料在真实或接近于真实的情景中呈现出来。

学生在教师的指导下,以积极的学习态度,通过感知、体验、实践、参与和合作等语言学习实践活动,实现语言学习的任务目标。

学生在这个过程学会思考、学会合作,学会探索、学会创造。

4.3多种尝试,激发“游戏”之趣
我们的英语课堂要张扬游戏精神,同时师生能从升学任务压力下解放出来,这需要老师与学生持之以恒的尝试与实践。

教师乐教、善教、会教;学生乐学、善学、会学,其乐融融是我们英语教师所追求的双赢的境界。

英语教师在“游戏”中获得乐趣,要懂得解放自己:把满堂灌的传统教学模式改变为符合教材需要的丰富多样的课堂模式;从教授语言词法句法语法乏味的教学内容转变为学生创设学习语言的环境;从强调学生记忆语言变成学生使用语言。

学生在老师的信任中参与、合作、体验、创造,自信心在增强,学生变兴趣为参与实践的动力,并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣,为语言实践活动提供源源不断的动力。

丰富多彩的教学手段和课堂活动是英语教学游戏精神的有效载体,师生可共同探索活泼有趣的游戏形式、小组讨论、表演、演讲及辩论等形式。

5. 结束语
在英国海外培训两个月的学习和参观访问中,我们了解到英国有着完善的教育制度和丰富的教育资源,而作为一名英语老师,我更多被张扬游戏精神的语言教学吸引。

游戏精神是一种自由自愿,合作互动的精神,是一种愉悦尝试,快乐体验的精神,是一种激发想象,实现创造的精神。

英国中学语言教学中无不体现着游戏精神的合作性、体验性、创造性的特点。

我们的英语教学可借鉴游戏精神,敢于创新,鼓励“游戏”之举;有效训练,培养“游戏”之能;多种尝试,激发“游戏”之趣。

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