小学生空间观念培养
小学生空间观念培养的教学策略研究以“图形的认识”为例
小学生空间观念培养的教学策略研究以“图形的认识”为例一、本文概述空间观念是人类对空间形态、大小、位置和方向等空间属性的直观感知和抽象思维能力。
在小学阶段，空间观念的培养对学生的空间想象力、创造力和解决问题的能力具有重要影响。
本文旨在探讨小学生空间观念培养的教学策略，以“图形的认识”为例，分析当前小学空间观念教学存在的问题，并提出针对性的教学策略。
本文将概述空间观念培养的重要性，阐述在小学阶段进行空间观念培养的必要性。
通过文献综述和实地观察，分析当前小学生在“图形的认识”方面存在的问题，如缺乏空间想象力、对图形的特征理解不足等。
接着，本文将探讨如何通过教学策略的改进，培养学生的空间观念，提高学生的图形认知能力。
本文将提出一系列教学策略，包括利用直观教具、引导学生动手操作、创设生活情境等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的空间感知能力。
本文还将强调教师在空间观念培养中的重要作用，提出教师应具备的专业素养和教学技能。
本文将对所提出的教学策略进行实证研究，通过对比实验和数据分析，验证这些策略的有效性。
希望通过本文的研究，能够为小学空间观念教学提供有益的参考和启示，促进小学生空间观念的培养和发展。
二、文献综述在教育教学领域，空间观念的培养一直是教育工作者关注的重点之一。
近年来，随着新课程改革的推进，对于小学生空间观念的培养策略研究逐渐成为研究热点。
特别是在“图形的认识”这一教学内容中，如何有效地帮助学生建立空间观念，提升他们的空间思维能力，成为教育工作者研究的重点。
通过对相关文献的梳理和分析，可以发现目前对于小学生空间观念培养的教学策略研究主要集中在以下几个方面：一是教学策略的理论基础，如认知心理学、建构主义等理论为教学策略的制定提供了理论支撑；二是教学策略的实践应用，如通过具体的教学案例、教学实践来探讨如何培养学生的空间观念；三是教学策略的效果评估，如通过对比实验、问卷调查等方式来评估教学策略的实际效果。
如何培养小学生空间观念
如何培养小学生空间观念《课程标准》描述了空间观念的主要表现，其中包括“能够由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化”。
这是空间观念最基本的表现。
这是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展的、对客观事物的认识过程。
如何在教学中培养学生的空间观念呢？通过自己的教学实践中，我认为注重以下几点，有利于学生空间观念的培养。
一、重视学生已有的生活经验，尊重学生的认知基础。
本部分知识本身就是来源于我们的生活实际，所以将本部分知识及时与现实生活联系起来有助于学生学生空间观念的形成。
比如：在教学《图形的认识》让学生和自己身边的实物联系起来,如黑板是长方形的，杯子盖是圆形的等等，在教学《立体图形的认识》时让学生及时和积木、铅笔盒等等现实中的立体物体联系起来。
二、充分利用认图，和画图培养学生的空间观念。
案例一：在一年级入学前一个简单的面试中，老师出示一倒过来放的三角形（等腰三角形底在上）让学生说出它的名称，结果小朋友想了很久，终于扭着头说出了他的名称。
其实老师改变的并非三角形的本质属性，培养学生的认图能力，也是发展学生空间观念的有效途径。
案例二：《平面图形的认识》在认识了三角形，长方形，正方形后让学生画一画五边形，六边形等，让学生把握平面图形的本质属性，发展学生的空间观念。
三、留给学想象的空间。
案例一：《平行于相交》教学判断（一）创设情境导入1．出示一条直线（大屏幕出示）师：你知道图片上画的是什么吗？生：一条直线师：那直线有什么特征？（向两端无限延伸）师：想象一下屏幕上有出现了一条直线，那两条直线会有什么样的位置关系？（二）合作探究:摆一摆、画一画、分一分1、摆一摆师：利用手中的两根小棒代表两条直线，在桌面上摆一摆它们会有哪些位置关系？2、画一画师：将你摆出的位置关系选择两种画在点子图上。
3、分一分-----------------评析：想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。
小学生空间观念的培养策略
小学生空间观念的培养策略
要培养小学生的空间观念，首先要深入了解孩子的感官特征，熟悉孩子的学习和社会发展阶段，以便针对性地实施培养策略。
其次，根据孩子的发展阶段，结合教师自身的特点，针对性地设计空间观念教育任务。
孩子在3岁以前是一个十分脆弱的心理阶段，因此具有一定程度的活力和求知欲。
此时，我们应采用多种形式的实物材料，让孩子在生活中直观地体验空间结构与关系的变化。
这些方法可以有效激发孩子的认知发展，比如玩具建筑模型、色彩拼图等。
另外，教师们可以利用自然景观，将孩子引入自然界，让孩子学习植物、动物在自然环境中的行为特征，进而引导孩子探索空间环境与事物之间的关系。
小学生在发展过程中，相比幼儿，学习的范围大范围性更强。
也就是说，教师们可以通过抽象的提出方式来实施。
重点谈论培养小学生的空间观念的重要性
重点谈论培养小学生的空间观念的重要性随着现代科技和科学的不断进步，空间交通的快速发展，空间观念的重要性在我们的日常生活中越来越显现出来。
而培养小学生的空间观念也越来越受到了人们的关注。
空间观念指的是我们对空间的感知、理解和应用能力。
它是人类思维能力中重要的一环，是智力开发中不可或缺的部分。
在小学阶段，培养空间观念对孩子的智力发展和未来学习能力都有着重要作用。
以下是我认为培养小学生空间观念的重要性：首先，空间观念是培养创造力和创新思维的重要基础。
空间观念是三维的，不仅涉及到平面的空间概念，还需要考虑到高度、深度和空间位置的变化，这需要孩子们具有较高的想象力和创造力。
培养孩子良好的空间观念可以激发他们的创造潜能，让他们更好地发挥自己的想象力、创造力和创新能力。
其次，空间观念对孩子的科学素养和实践能力也有很大的帮助。
空间观念不仅是人类思维的一部分，也是学科的一部分，对孩子日常的学习和生活都有重要意义。
孩子能够理解和应用空间概念，不但可以有助于他们学习科学、数学等学科，同时也可以培养他们的实践操作能力。
再者，空间观念对孩子的生活和社会适应能力也有很大的影响。
一个拥有好的空间观念的孩子能够准确地理解和掌握空间信息，比如地图、建筑、地形、路线等等。
这可以帮助他们更好地适应社会生活中的地理环境、方向感、交通，避免迷路、走错路线等问题。
最后，空间观念对于培养孩子的智力发展和能力提高也是非常重要的。
良好的空间观念可以促进孩子的思维能力、语言表达和逻辑思维。
孩子们能够更加准确地表达出自己的想法和理解，同时也能够更好地处理和解决问题，培养出自己的领导力、组织力和动手能力。
综上所述，培养小学生的空间观念对于孩子的综合发展有着非常重要的作用。
家长、老师和社会应重视、关注和支持孩子的空间观念培养，让孩子们通过多种活动、实践和体验，不断提高自己的空间认知能力，从而更好地适应未来的学习和生活。
小学数学教学如何培养学生的空间观念
小学数学教学如何培养学生的空间观念新课标指出：空间观念主要根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；根据语言的描述画出图形等。
这让我们对于空间的观念的理解有了清晰的认识。
那我们在具体的课堂教学中如何发展和培养学生的空间观念呢？一、充分利用视觉思维发展学生的空间观念。
视觉是几何知识学习的重要途径，而空间知识与现实世界紧密相连，因此可以通过摆一摆、折一折、拼一拼、量一量等数学活动，引导学生学会观察，思考现实生活中有关空间与图形的问题，在提高学生视觉加工能力的基础上发展他们的空间感。
二、在观察的基础上发挥学生的想象力。
想象具有伴随性，具有隐形的特点。
学生在观察物体、实物及几何图形时，在练习、操作过程中都伴随着想象，这些想象既有助于学生空间观念的建立，又有助于提高学生的创新能力。
三、在想象的基础上进行概括和表述。
概括能力是学生构建数学知识结构的必要条件，语言表达能力是学生形成空间观念的必要因素，只有这样才能够使学生把自己的想法直观化，才能真正理解空间形式，也是对学生发展空间观念的高级要求。
四、加强操作体验，获得空间观念。
空间观念的形成，只靠观察、想象还是不够的，教师应该引导学生进行操作活动。
新课标提到：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
可见数学活动经验在日常课堂教学中是非常重要的，而空间观念的培养，也要通过加强操作体验来落实。
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。
”几何知识来源于社会实践。
空间想象必须依赖于学生从生活中获得大量感性材料之后，再进行的一项高级的思维活动。
在教学中我们要重视实践活动看，引导学生经常运用图形的特征去想象，解决生活中的各种实际问题，进一步将空间观念应用于实践中去。
总之，在日常教学课堂中培养小学生的空间观念需要经过反复的长期过程，以上四个方面的培养也是相互补充，相互依存，互为促进的一个过程。
谈谈如何培养小学生空间观念
谈谈如何培养小学生空间观念关于空间与图形的教学在小学阶段，其主要内容包括图形的认识、测量、图形与变换和图形与位置等。
学生通过观察、操作、想象、交流、推理等一系列活动，发展其空间想象能力。
通过对“空间与图形”的学习，学生可以获得必需的知识和必要的技能，逐步积累数学活动经验，感受数学的思想方法，初步发展空间观念，从而更好地认识和了解生活的空间，更好地生存和发展。
同时“，空间与图形”的学习对于培养学生初步的创新精神和实践能力有着重要的作用。
那么，在小学数学教学中应如何培养学生的空间观念呢？本人认为可以从以下几个方面来培养小学生的空间观念。
一、创设情境激趣，建立空间观念在教学过程中要根据“空间与图形”的知识大多可以联系生活的实际，注意创设情境导入新课，设置悬念，诱发学生学习欲望，促进学生思考，在猜测、观察和交流中，使学生自然建立了新旧知识之间的联系，感受到学习新知识的必要，既激发了学生情趣，更引发了学生的思考。
二、联系生活实际，感知空间观念知识来源于生活,又服务于生活。
因此,在数学课堂教学中,应从学生已有的生活经验出发,缩短文本感知与学生个体认识之间的距离,让学生利用生活经验发现数学问题,理解数学规律,感悟数学思维方法,以提高学生的数学素养。
三、动手操作实践，培养空间观念借助操作进行比较、分析与综合，从而抽象出事物本质，获得对概念、法则及关系的理解，并找出解决问题的策略，是培养学生空间观念的重要途径。
在“空间与图形”教学中，学生动手操作的过程，其实是学生多种感官协同的活动，是促进知识内化的过程，通过操作活动，能够促使学生更深刻地理解有关“空间与图形”知识，逐步形成空间观念。
因此，在教学中，要让学生从具体事物的感知出发，通过摸一摸、比一比、量一量、画一画、折一折、剪一剪、摆一摆等操作活动，或者通过观察、实验、猜测、验证、想象等途径，有效地发展学生的空间观念，培养学生探索精神，使学生获得清晰、深刻的空间表象，再逐步抽象出几何形体的特征，从而发展空间观念。
如何培养学生的空间观念
如何培养学生的空间观点培养学生空间观点的途径有：按照学生的认知规律，从观察操作入手，协助学生建立表象，通过联系和比较，概括出几何形体的本质特征，并注意引导学生在实际中加以应用，才能更好地培养发展学生的空间观点。
我在教学中的做法主要有这些：一、联系生活实际，培养空间观点空间感的形成源于学生的生活经验，学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常密切。
学生的生活实际是理解和发展空间观点的宝贵资源。
培养空间观点要将视野拓宽到生活空间，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。
如，在教学“平移和旋转”一课，我从学生的生活实际入手，选择学生喜欢的儿童游乐项目图片，激发学生的学习热情，唤起学生的生活经验，能有效引导学生从现有发展区向最近发展区过渡。
在理解平移和旋转现象后，再让学生从生活中去寻找这些现象，让学生意识到数学知识来源于生活，同时又是服务于生活。
在教学上尽量从学生的生活经验出发，引导学生把生活中对图形的感受与空间存有的几何图形建立联系，让学生充分感受到数学和生活的联系，体会到数学确实就在我们的身边，更有效地发展学生的空间观点。
二、重视表象积累，培养空间观点小学生的思维特征是以直观形象思维为主的。
对他们实行空间观点的启蒙教育必须符合学生的心理特征，即以直观形象的教学手段为基点，但是这种感性理解又必须向理性理解升华，这样才能使学生真正理解和掌握。
例如，对长方形周长与面积的教学，考虑到学生对长方形周长与面积的概念容易混淆，在教学中注意周长与面积意义的教学，教学效果较好。
画一周；指一指，课本封面的一周，使学生具体能看到“周”；围一围，在钉子板上围成一个平面图形；量一量，黑板面、讲台的一周的长度，再抽象出各种平面图形的周长，概括出一个图形边长的和就叫做这个图形的周长。
黑板面，感知物体表面的大小；剪一剪，用剪刀剪两块大小不等的纸，感知平面图形有大有小，概括出“物体的表面或围成的平面图形的大小叫面积”。
小学生的空间观念培养不容忽视
小学生的空间观念培养不容忽视小学生的空间观念是指孩子们对于空间的理解和感知能力。
随着社会的发展和技术的进步，科技已经成为了现代社会的一种标志，而科技的发展也带来了人们对于空间的需求和重视。
对于小学生而言，他们正处于成长发育的重要时期，因此其空间观念的培养尤为重要。
小学生的空间观念的培养是个长期过程，需要从儿童的五感发展入手，较好地发挥感受功能来认识空间。
在幼儿园时期，孩子们已经有了一些简单的空间意识，如“上下”、“左右”等概念，但是随着年龄的增长，小学生的空间观念还需要不断地提高。
那么如何培养孩子们的空间观念呢？首先，培养孩子们的观察力和感知能力是很关键的。
在生活中，我们可以让孩子们观察各种物品的形状、大小和位置等，从而提高他们的观察能力和感知能力。
比如，我们可以拿一些立体几何体、积木等让孩子们观察，在观察的过程中指导他们学会辨认各种几何体，并通过这些几何体的拼接、组合等学习它们的性质和变化规律。
其次，拓展孩子们的空间意识，培养他们的空间想象能力也是很重要的。
在课堂教学中，可以采用图片、视频等多媒体资料的形式，展示一些与空间有关的实物、场景，引导孩子们想象出其中的空间结构和空间关系。
同时，在生活中我们也可以让孩子们参加一些绘画、手工等活动，通过这些活动锻炼孩子们的想象能力，让他们从生活中体验和感受到空间的美妙和奥秘。
再次，培养孩子们的空间能力需要通过动手实践来进行。
例如，在学习几何的过程中，可以让孩子们手工制作各种几何体，通过亲身体验，让他们对于每个几何体的性质和特点有更加深入的了解。
此外，我们还可以通过实地观察、探究等方式，让孩子们学习各种物体的空间结构和空间关系。
最后，互动交流的环境也是培养孩子们空间观念的关键。
教师和家长要积极引导孩子们积极交流、分享自己的空间认知和想象，让孩子们在互动中不断解决问题，增加空间思维的能力和学习的积极性。
总之，小学阶段是孩子们空间观念的关键时期，家长和教育者应该重视培养孩子们的空间观念，通过多种途径提高孩子们的观察、感知、想象和实践能力，让孩子们更好地认识和掌握空间。
小学数学教学中培养学生的空间观念
小学数学教学中培养学生的空间观念是非常重要的，因为空间观念是数学学习中的基础之一，也是培养学生综合思维能力的重要途径之一。
以下是一些培养学生空间观念的方法：
1.几何图形的认知：通过教学生认识各种几何图形，如正方形、长方形、三角形、圆形等，
让学生观察和比较它们的形状、大小、角度等特征，从而培养学生对空间的感知能力。
2.立体图形的认知：通过展示各种立体图形，如立方体、球体、圆柱体、圆锥体等，让学
生观察它们的外形、边、面和顶点等特征，从而培养学生对立体空间的认知能力。
3.空间方向的认知：教学生认识空间中的方向，如上下、前后、左右等，让学生通过各种
实物或图形的摆放和移动来感知和理解空间方向的关系。
4.空间位置的认知：引导学生学习认识空间中物体的位置关系，如在桌子上、椅子下、书
包里等，让学生通过描述和描绘物体的位置来培养他们对空间位置的认知能力。
5.空间变换的认知：通过教学生学习平移、旋转、翻转等空间变换的概念和方法，让学生
理解物体在空间中的位置和状态的变化，培养学生对空间变换的认知能力。
通过以上方法，可以在小学数学教学中有效地培养学生的空间观念，帮助他们建立起对空间的直观认识和理解，为将来学习数学和其他相关学科打下坚实的基础。
小学生数学空间观念的培养
小学生数学空间观念的培养对于小学生而言，数学空间观念的培养是十分重要的。
数学空间观念是指学生在空间中形成的认识和理解，涉及到学生在空间中的定位、分析、表示和解决问题的能力。
因此，如何培养小学生的数学空间观念，是每位数学教师需要思考的问题。
一、培养立体图形认知能力。
立体图形是数学空间观念中比较重要的部分，在小学数学教学中也是少不了的。
要想培养学生的立体图形认知能力，首先需要指导学生认识常见的立体图形，包括正方体、长方体、圆柱体、圆锥体、棱锥体等。
其次，要求学生能够掌握各种立体图形的特征和性质，比如正方体有六个面、八个顶点和十二条棱等。
最后，要求学生能够通过实物、图形和联想记忆等方式准确地认识和理解各种立体图形。
二、培养方向感和距离感。
方向感和距离感是数学空间观念中不可或缺的部分。
在进行数学思维活动时，需要学生能够准确地定位自己所处的位置，并且理解自己与其他事物之间的距离关系。
因此，要培养学生的方向感和距离感，需要引导学生进行各种空间定位和移动的活动，比如让学生走迷宫、模拟地图上的行走和旋转等。
此外，可以借助各种小游戏来帮助学生掌握方向和距离的概念，比如指挥学生到某个点，并且指定特定的路径等。
三、培养空间切割和组合能力。
空间切割和组合能力是数学空间观念中比较高级的能力，需要通过创造性思维和想象力来实现。
要想培养学生的空间切割和组合能力，需要从简单的几何图形入手，让学生能够自由地组合和拼接几何图形，从而形成新的图形。
同时，可以引导学生进行各种手工制作活动，比如拼图、折纸等，通过手工制作让学生能够更加生动地理解和认识空间切割和组合的概念。
三维空间想象能力是数学空间观念中比较难培养的能力，需要学生有非常强的想象力和思维能力。
要培养学生的三维空间想象能力，可以采用一些帮助学生掌握三维空间想象的方法，比如通过立体拼图游戏、3D漫游游戏等方式来进行学习。
同时，也可以组织学生进行一些创造性的活动，比如自由搭建房屋、制作3D拼图等，让学生能够在实践中逐步掌握三维空间想象的技能。
怎样培养小学生学习数学的空间观念
怎样培养小学生学习数学的空间观念所谓空间观念是“能够由实物的形状想象出的几何图形，由几何图形想象出的几何形状，进行几何形状与其三视图、展开图之间的转化”。
空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一。
儿童时代是空间观念的重要发展阶段，在小学阶段学习一些空间与图形的知识，并在其过程中形成空间观念，对于学生进一步学习几何知识及其他知识、形成空间想象力有积极的、重要的影响，因此发展学生的空间观念有着重要的价值。
那么如何培养小学生的数学空间概念呢？一、从感性到理性培养小学生的数学空间观念、发展空间想象力心理学研究表明：从具体感知到抽象思维的过渡需以表象为桥梁，没有这个桥梁就不可能有抽象思维和理性认识，学生在从空间知觉到空间想象力的发展过程中，是以空间观念为表象的。
因此，采取一种有效的途径帮助学生建立初步的空间观念，便是发展学生空间想象力的关键环节。
而小学生的思维正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡阶段，他们对几何图形的认识相当于人类早期认识几何的阶段，只是感性认识。
而空间观念的培养，也就是抽象思维的培养，应该从感性到理性。
因此，我们不应该让小学生过早接触纯学术性的几何系统知识，不妨引导小学生借助他们身边直观、可感的空间世界，主动地关注、认识周围的图形世界，在大量的操作和思考活动中丰富表象，提升数学思考，发展空间观念。
二、在生活实际中培养数学空间观念小学生对图形的认识在很大程度上依赖于对丰富的现实原型的直觉观察。
培养学生的空间观念离不开学生的生活经验。
所以教师要在教学中从学生的生活经验入手，联系实际让学生从生活中来，到生活中去。
把学生生活中所熟悉的事例作为数学素材，紧密联系学生的生活实际，努力反映学生身边数学，使学生感到亲切、自然、有趣，引发学习数学的欲望。
当学生掌握了数学知识后，应用于生活实际，体验到数学的乐趣。
例如在学习“圆的认识”时，可以让学生列举出实际生活中的圆形物体，学习“长方形和正方形的认识”时，可以让学生列举出长方形和正方形的物体。
怎样培养、发展小学生的空间观念
二、指导学生学会画图
画图形是几何学习的必要内容和必须掌握的 基本功。同时，画图也是形成表象的一种手段和 反映表象、利用表象的方式之一。
1、正确使用画图工具。 2、培养良好画图习惯。
三、组织学生动手操作
1、折叠。 2、划分。 3、剪拼或拼摆。 4、测量。
5、利用钉子板。 6、制作模型。
四、数与形的结合
怎样培养、发展小学生的空间观念
一、引导学生观察图形
小学生的观察特点，与他们的知觉特点相 仿。主要表现为，观察的情绪性在收敛，观察 的目的性在发展；观察中的直感、猜测习惯在 减退，观察中的分析、综合水平在提高。总的 趋势是，由观察较为粗略、笼统逐步向观察较 为精细、深入发展。
1、引导学生比较图形的异同。 2、引导学生在运动变化中观察图形特征。 3、引导学生在各种背景中识别基本图形。
1、图形的特征与图形的计算相结合。
2、图形、算式对照，讲清算法、算理。 3、联系生活实际，加强应用训练。
五、语言与形象结合
1、适时抽象概括。
2、适当刻划图形特征。
总之，采用适当的语言，把图形的本质特征 表达出来，固定下来，有利于概念的建立与空间
观念的形成与发展。
浅谈如何培养小学生的空间观念【范本模板】
浅谈如何培养小学生的空间观念良好的空间观念,不仅对培养学生初步的创新精神和实践能力具有十分重要的意义，而且能为今后系统地学习几何知识打下良好的基础。
因此在教学中探索如何培养学生的空间观念就非常的有必要.因此，教师在几何知识教学中要注意促进、培养和发展学生的空间观念。
下面谈谈我的几点看法。
一、结合生活经验，建立空间观念学生很早就开始接触各种形状的物体，如玩各种积木或玩具,已经积累了较多关于形状感知方面的生活经验，只不过他们还没有足够的机会、能力用数学的眼光去看待这些发现.这些表象和经验正是学生理解和发展空间观念的宝贵资源，在一定的情况下可以作为学习新知识的基础。
心中明白了这一点,教师在教学的过程中也就能更好地把握教学起点。
二、引导有序观察，培养空间观念小学生的思维正处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,对空间与图形的认识很大程度上依赖于直觉观察。
在教学中，我们应尽可能为学生创造和提供机会，引导学生参与实际观察,从而让他们积累感性的认识，逐步获得有关表象,从视觉上去感知空间观念。
例如,在《长方体的认识》教学中,我们可以展示学生带回来的长方体物品，并让小组学生在观察、交流中逐步认识了长方体的面、棱、顶点等，建立起“长方体”的概念。
我们在教学中应多引导学生参与实际观察,从而让他们积累感性的认识，逐步获得有关于几何形体的表象.在培养儿童观察力的过程中,要引导学生不仅观察事物的表面现象,而且要透过现象，找出事物的本质。
这样的日积月累，使空间形式在学生头脑中具体化、形象化，达到一定的程度后,学生即使离开了实物、模型，也能进行空间形式的思考。
三、加强操作感知，深化空间观念实践操作活动符合小学生的年龄特点，具有直观形象，易于激发学生兴趣，便于构建概念表象，有助于理解知识等特点。
因此在教学中不要错过每一次可以让学生动手的机会，以采用学生喜爱的“剪一剪、画一画、量一量”等实际操作活动；在这些活动中,使他们的空间观念得到培养.例如，在学习《平行四边形的面积》时，引导学生将平行四边形转化成为熟悉的图形，让学生动手剪一剪，拼一拼，加深理解。
关于如何培养学生的空间观念【六篇】
关于如何培养学生的空间观念【六篇】第一篇: 如何培养学生的空间观念一、空间观念的含义空间观念是指物体的形状、大小、位置、距离、方向等形象在人脑中的表象。
我们所说的空间，主要是研究客观世界中物体的几何属性与变换，而空间观念则是人们在空间知觉基础上形成的一种大脑表象，它包括对物体的方向、距离、大小和形状的知觉等，空间观念是创新精神的基本要素，它对于人们进一步认识和改造客观世界是非常重要的。
二、空间观念在小学数学课程中的地位和作用《新课标》重点指出，培养小学生的空间观念是小学数学的教学目标之一，空间图形是小学数学新课程中的重要内容之一。
新课标对这部分内容的要求是：能由事物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出物体形状，进行几何体与其展开图之间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形，能从较复杂的图形中分解出基本图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述事物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
实际上是一个包括观察、想象、比较、综合、抽象分析，不断由低到高向前发展认识客观事物的过程，从能力方面看就是培养学生的空间想象能力。
三、培养学生空间观念的必要性在小学阶段如何促使学生获得空间观念的积累,逐步形成空间想象力,发展空间观念,是我们小学数学教师在空间与图形这个学习领域中一定要研究的问题。
在教学中应该根据学生的心理特点和认知规律,利用学生的生活经验，因为学生的空间知识主要来自于丰富的现实原型,这是他们理解和发展空间观念的宝贵资源。
我们在生活中接触到的都是物体,因此,在学习空间与图形这一领域的内容时,是从认识物体、学习立体图形开始的,然后学习近平面图形,最后再进一步研究立体图形，为今后进一步系统学习几何知识打下良好的基础。
四、在教学中培养学生空间观念的策略如何在教学中培养学生的空间观念，在教学活动中注意做到以下几点，可以较大提高学生空间观念的形成和空间能力的培养。
浅谈小学生空间观念的培养
浅谈小学生空间观念的培养
小学生空间观念的培养是一个长期而复杂的过程，需要从多个方面入手。
以下是几点建议：
1. 家庭环境：孩子的空间观念往往在家庭环境中培养和形成。
家长可以注意自己在家中的行为举止和言传身教，同时为孩子制造一个有序、明亮、整洁的居住空间。
2.学校环境：学校教育也是孩子空间观念培养的重要环节。
学校应该注重培养孩子的整洁卫生意识和空间利用能力。
3. 文化活动：孩子的成长需要各种各样的文化活动，如参观博物馆、艺术展览、城市规划等等。
这些活动有助于孩子的空间意识和空间观念的培养，同时拓宽孩子的视野。
4. 动手能力：孩子的空间观念需要通过实践来培养。
家长可以和孩子一起进行手工制作，让孩子在制作的过程中学习空间构成和比例的概念。
5. 去除障碍：孩子的空间观念需要在实践中得到应用，在此过程中，可能会遇到一些障碍，如物品摆放不当、空间杂乱，需要及时发现和解决，以让孩子在一个有序的空间环境中学习和成长。
总之，小学生空间观念的培养需要从多个方面入手，注重实践和应用，以确保孩子能够在一个有序的环境中理解、利用和创造空间。
如何培养小学生的空间观念
如何培养小学生的空间观念空间观念的培养，一定要按照学生的认知规律，通过实际观察、实践操作等途径，注重理论联系实际，才能有效培养学生的空间观念。
本人结合参加专题培训的收获与从事多年小学数学教学的经验，谈一谈如何培养小学生空间观念教学的几点体会。
一是通过直观教学加强小学生空间观念的培养。
小学生空间观念的培养要从低年级开始就要合理的安排对空间图形的认识，教师要根据小学生的年龄和心理特点，充分利用实物、模型的演示，引导学生观察图形和动手操作，指导学生学习。
通过学校的球场、教室的墙面四周边、桌面、黑板面等各种图形，让学生充分感知空间与图形，然后教师出示一些在图形、图片让学生认识空间与图形。
通过老师的启示，通过直观教学使学生在头脑中产生一种深刻的印象，提高小学生的感知空间与认识图形的知识，使学生的空间观念逐步得到发展。
二是让学习与生活联系起来。
在教学长方体和正方体时，除了教师准备好的教案、图形样板外，还应该要求每个学生备有长方体纸盒，并拿出来认真观察长方体的面、棱、顶点，通过引导学生看一看、摸一摸、量一量、数一数，逐步抽象概括出长方体的特征后，再让学生动手用小棒和橡皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚条棱之间的相互关系，引出了长、宽、高的概念，然后再让学生亲自动手用硬纸板做一个长方体和正方体，进一步加深体会图形的面、棱等特征。
通过这一系列的实践活动，让学生经过亲自参与实践所获取的知识在大脑中留下空间图形的表象，逐步把握了长方体的内涵，明确各部分之间的联系，使学生在体验了主动探究知识的快乐，实现了乐中求知的同时，进一步建立和发展了空间观念。
例如：在教学垂线的画法时，在帮助学生形成垂线的概念中，为了便于学生观察，我用两条颜色不同的垂线表示两条直线来演示它们相交过程的再现，把一条线呈水平方向固定在黑板上，转动另一条垂线，当一个角成为直角时，让学生观察其角发生了怎样的变化，在引出垂线概念后，让学生明白，判断两条直线是否互相垂直的关健是看相交的角是否成直角，它与两条直线的方向无关。
举例说明在教学中如何培养学生的空间观念[五篇范文]
![举例说明在教学中如何培养学生的空间观念[五篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c771c2380a4e767f5acfa1c7aa00b52acfc79c3a.png)
第一篇：举例说明在教学中如何培养学生的空间观念举例说明在教学中如何培养学生的空间观念《数学课程标准》指出：空间观念主要表现在“能由实物的形状想象出几何图形，由几何图形想象出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化；能根据条件做出立体图形或画出图形；能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系；能描述实物或几何图形的运动和变化；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。
”不难看出，培养学生的空间观念是促使小学生能更好地认识、理解生活的空间，更好地生存与发展。
为了更好地培养学生空间观念的有效性，我们应该把握以下教学策略：一、再现生活经验，形成空间观念在学生的生活中，他们已经有许多数学知识的体验，课堂上的数学学习是他们生活中的有关数学现象和经验的总结与升华，每一个学生都从他们的现实数学世界出发，与教材内容发生相互作用，建构自己的数学知识。
因此，内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，通过提供现实场景，选取生活现象，呈现实物模型等，以“身边的生活数学”来拓宽学习的背景。
把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源，激活学生已有的常识性、经验性的知识储备。
例如，“认位置”以小朋友熟悉的看电影的现实情境为例，帮助学生认识几排几号的位置；“点、线、面”的教学以学生现实中经常看到的生活现象：雪地上的脚印——点变线、汽车里的雨刮器——线变面、长方形的旋转——面变体，将抽象的概念“点、线、面”具体化；通过足球、茶叶罐、鞋盒、圆木等来认识各种立体图形。
二、引导学生观察，建立空间观念观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识学习中起到重要作用，是小学生获得初步空间观念的主要途径之一。
在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的几何概念，从而建立良好的空间观念。
例如，在学习“面积和面积单位”时，要引导学生联系生活的实际，多举学生日常生活中熟悉的事物，要着重引导学生观察这些实物的面，如黑板面、课桌面、课本封面、文具盒的面、墙面、地面等。
关于小学生空间观念的培养前人取得的成果
关于小学生空间观念的培养前人取得的成果小学生的空间观念是指对空间的感知、理解、利用和表达能力。
在传统教育中，小学生往往只局限于书本与教室的空间，缺乏对现实生活和自然环境中多样的空间的认识和理解。
因此，培养小学生的空间观念非常重要。
前人在小学生空间观念培养方面取得了许多成果，具体如下：1.经验学习：前人发现小学生通过亲身感受和体验，能够更好地理解和掌握空间概念。
他们鼓励小学生走出教室，到户外进行观察和实地考察，使他们能够真实地感受到不同的空间。
同时，小学生还可以通过触摸、倾听、嗅闻等方式，以多种感官来体验空间。
2.游戏活动：前人发现游戏是小学生学习空间观念的重要途径。
通过丰富多样的游戏活动，小学生可以在游戏中自由探索和发现空间。
例如，搭建积木、拼图、迷宫游戏等，可以培养小学生的空间感知和空间判断能力。
4.地理教育：前人强调地理教育对小学生空间观念的培养具有重要作用。
通过学习地图、走向、地势等地理知识，小学生可以更好地理解地球上的各种空间。
同时，地理考察活动也能够帮助小学生更好地感知和理解不同地域的空间特点。
5.美术教育：前人认为美术教育对小学生空间观念的培养具有独特的作用。
通过绘画、手工制作等美术活动，小学生可以表达对空间的个人感受和想象。
美术作品不仅展示了小学生对空间的理解，还可以激发他们的创造力和想象力。
通过以上方法的运用，前人在小学生空间观念的培养方面取得了一定的成果。
然而，要实现更全面和深入的空间观念培养，还需要进一步研究和实践。
因此，未来需要不断探索更有效的方法，丰富空间教育的内容，创造性地培养小学生对空间的认知和创造能力，以促进其综合发展。
小学生的空间观念培养不容忽视
小学生的空间观念培养不容忽视空间观念是指人们对于空间的认知、理解和利用能力。
在小学阶段，孩子们正处于认知能力的发展阶段，空间观念的培养对他们的认知发展和学习能力都具有重要的意义。
在当前的教育体制下，小学生的空间观念培养往往被忽视，这对孩子们的发展和学习带来了一定的影响。
我们有必要重视小学生的空间观念培养，为他们提供更多的学习机会和空间思维训练，培养他们良好的空间观念。
小学生的空间观念培养需要从日常生活和学习中开始。
在日常生活中，家长和老师可以引导孩子们观察周围的环境，让他们了解不同物体的形状、大小和位置关系，培养他们的空间感知能力。
在家里可以让孩子参与整理物品、布置房间等活动，让他们学会合理利用空间，同时也培养他们的空间想象能力。
在学校里，老师可以设计一些与空间相关的教学活动，比如让学生观察校园中的建筑和道路，探索它们的形状和大小，并引导他们进行简单的测量和估算。
通过这些日常活动，可以让孩子们在实践中感知空间，从而培养他们的空间观念。
小学生的空间观念培养也需要通过艺术和手工活动来进行。
绘画、手工制作等艺术活动是培养孩子空间观念的有效途径。
在绘画活动中，孩子们可以通过绘制不同形状的图案，了解物体的外形特征和空间位置关系，培养他们的空间想象和表达能力。
在手工制作中，孩子们需要处理各种材料，拼装构建，这可以锻炼他们的手眼协调能力，同时也培养他们的空间思维能力。
在日常的教育活动中，可以加入一些艺术和手工制作的内容，让孩子们通过动手操作来感知空间，从而促进他们的空间观念培养。
小学生的空间观念培养也需要借助科技手段来进行。
在当今数字化的时代，数字化教育已经成为了教育改革的重要方向。
利用计算机、平板电脑等工具，可以让孩子们在虚拟环境中进行空间观念的培养。
通过虚拟实验来观察物体在空间中的运动规律，通过模拟建筑来探索不同空间结构的特点，这些都可以帮助孩子们更直观地理解空间概念，培养他们的空间思维能力。
在一些科技教育平台上也可以找到一些与空间观念培养相关的教学资源，可以为教师提供一些参考和借鉴，帮助他们更好地开展空间观念的教学工作。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈小学生空间观念的培养
【摘要】空间观念是数学新科程中的重要内容之一，教师应注重让学生通过观察、操作、推理等手段，联系生活事例、指导观察方法、强化从做中学习、激励大胆想象、走进生活应用等活动，帮助学生建立空间观念，发展学生的空间观念。
【关键词】小学生；数学；空间观念；培养
《数学课程标准》提出：“在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题；应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。
”
培养小学生的空间观念，是小学数学教学的重要目标任务之一。
空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的，对物体几何图形的形状、大小、位置关系及变化的直觉，它是人们认识和描述生活空间在人脑中的表象。
空间观念是根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；根据语言描述或通过想象画出图形等。
儿童随着空间观念的积累，可以逐步形成空间想象力，这将为目前和以后的学习奠定必要的基础。
可是空间与几何内容往往是小学生学习最薄弱，是小学生理解、掌握和运用最困难的内容。
作为数学老师，如何结合小学生的年龄特征和认知规律培养学生的空间观念，促使他们更好的认识、理解生活的空间与数学空间关系，更好地发展空
间想象能力呢，笔者在新课改的实践中进行了大胆的尝试和总结。
一、取材生活事例，建立空间观念
小学生在家庭生活、幼儿园学习等场景中就开始接触各种形状的物体，他们具有较多的感知方面的早期经验，这些现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源。
因此，在教学空间与几何知识内容时，教师必须联系小学生生活中熟悉的实际事例，寻找生活中的数学几何模型，通过比较，建立空间观念。
例如，在教学“圆的认识”时，我让学生找来了生活中的圆环、钟面、硬币、纸片的圆形的物体作学具，引导学生观察、操作、思考，建立圆的几何模型，再拓展到生活，寻找生活中圆的运用：方向盘、车轮、圆桌面、脸盆、碗口、瓶子、草帽、斗笠等圆形物体，对他们认识圆，建立圆的概念有了很大帮助。
二、指导观察方法，感知空间观念
观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识学习中起到重要作用，是小学生建立初步空间观念的有效途径。
在观察中，学生逐步获得有关几何形体的表象，建立正确的几何概念，从而形成良好的空间观念。
例如，在教学“长方体和正方体的体积”时，我设计的观察实验是：在一个底部留有一个小孔的铁盒中装满橡皮泥，再把一个长方体木块塞入橡皮泥中，盖紧盒盖，盒中的一些橡皮泥就从底部的小孔中挤出；在一个盛满水的容器中放入一个铁块，水就会溢出来。
引导学生观察上述实验得出：物体占有空间。
在此基础上引导学生观察橡皮、文具盒、书包、粉笔盒等，在拓展
列举生活中的箱子、牙膏盒、砖头、魔方、电视机、房屋等物体，人事物体所占空间大小，丰富学生的表象，使他们加深对正方体、长方体体积的认识，进而得出：物体所占空间的大小叫做物体的体积。
这样，学生通过观察、感知，不但理解了体积的概念，而且建立了初步的空间观念。
三、强化从做中学习，获得空间观念
做中学习，就是在教学中，充分发挥学生自主学习、主体参与的作用，让学生亲自动手比一比、折一折、剪一剪、摸一摸、画一画、量一量、看一看、拼一拼、说一说等多种体验活动中，手、脑、眼、耳等多种感觉器官投入数学学习活动中，使学生经历一个积极的感知过程，形成正确、清晰的几何形体表象和空间观念。
例如，在教学三年级下册“长方体和正方体的认识”时，我提前给学生布置任务，每人制作一个方盒子，下一节课进行评比，看谁做得最好。
全班学生回家后纷纷行动起来，用硬纸板、图画纸、废烟盒、木块、泥土、砖块等材料，制作出大小各异的长方体和正方体。
高高兴兴带给我看，在上“长方体和正方体的认识”时，每个学生非常投入，情绪高涨，思路开阔，原来感到很难理解长方体和正方体棱、顶点、面、体的知识，长方体有几个面、几条棱、几个顶点的特征深深地印在学生的头脑中，在做中学，获得空间观念，培养了学生的空间想象能力。
四、激励大胆想象，发展空间观念
想象是学生依赖大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。
发展学生的空间观念，必须在对大量的实物模型的感知的基础上，通过头脑的再加工，将这些感性的认识上升到理性的认识。
在教学空间与几何知识时，不能只停留在直观的感性认识这个初级阶段，还应发挥表象的桥梁作用，要对空间与图形展开合理的想象，能用语言将想象或观察到的情景加以描述，这就能促进学生对空间与图形的理解与表象的建立，使具体的感性认识逐步过渡到抽象的理性认识。
在教学中做到让学生对从不同方位观察到的物体的形状、大小、位置进行想象；让学生理解和掌握几何图形之间的联系与区别；让学生借助直观形体通过想象进行几何推理达到沟通，增强理解的能力。
五、走进生活应用，深化空间观念
在初步形成概念、掌握一定的几何空间知识方法的基础上，要重视知识在现实生活中的运用，加深对知识的理解，完善几何形体的空间形象，深化学生的空间观念。
例如，五年级上册，学习了“长方体和正方体的表面积计算”后，我要求学生就地测量教室、粉刷墙壁和天花板需要的涂料，计算造价。
再如，学习了“圆柱的体积计算”后，我设计了一个底面周长和高相等圆柱体，如果高缩短2分米，表面积就减少12.56平方分米，求这个圆柱体的体积的综合性运用题。
在解决这个问题时引导学生运用生活中的运用知识，结合图形的特征去想象，不仅发展他们的空间想象能力，而且学生的空间观念不断在知识的沟通与综合运用中得到了发展，加深对知识的理解，完善几何形体的空间形象，提高了学生解决各种实际问题
的能力，深化学生的空间观念。
总之，培养学生初步的空间观念，是我们每一位教师在实践新课程教学中的一项重要任务。
在具体操作中一定要按照学生的认知规律，通过实际观察、实践操作等途径，注重多媒体教学，理论联系实际，重视感知、领悟、提升，用先进的教学理念来设计自己的教学，从而有效培养学生的空间观念，使小学生的空间想象能力不断有效发展。
参考文献：
[1]“如何培养小学生的空间观念”《中小学教学研究》2008年10期，新民市金五台子学校，朱小琴
[2]《全日制义务教育数学课程标准》，2003，北京师范大学出版社
[3]网上文章：“浅谈如何培养小学生的空间观念”宜兴市新庄小学，吕跃春。