第三章：小学儿童的认知发展
小学生的认知发展
小学生的认知发展：（一）感知：1、小学生感知觉的发展特点：总体而言，小学儿童在教学活动的影响下，感觉的随意性、感受性随着年龄增长而不断发展，特别是差别感受性的增长要比绝对感受性的增长快得多。
颜色视觉：小学生的颜色视觉是随着年龄的增长不断发展的。
具体表现如下：视觉感受性的发展：第一，视觉差别感受性明显发展。
第二，小学生的颜色辨别能力迅速提高。
第三，小学生视觉的差别感受性发展快于绝对感受性的发展。
第四，女生的颜色感受性发展高于男生。
颜色偏好：小学生已表现出初步的颜色偏好倾向。
在红、黄、橙、绿、蓝、棕、黑、灰、白等10种颜色中，他们更喜欢红、绿、黄，不喜欢灰、棕、黑。
听觉：听觉能力逐渐接近成人的水平。
表现在辨别音调高低的能力、对发音细微差别的区分、对音乐旋律的辨别能力这三个方面。
注：绝对感受性指：人刚刚能察觉出最小刺激量的感觉能力叫绝对感受性。
（当灰尘一次次增加，达到一定数量时，就会引起感觉）差别感受性指：我们刚刚能察觉出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力就叫差别感受性。
（100克重的物品加一克后感觉不到，加上三克就感觉得到重量的变化）2、小学生观察力的发展与培养：发展方面：小学生的观察能力的发展分为三个阶段：第一阶段，小学低年级：认识“空间联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的空间联系，依据各个对象之间可以直接诶感知到的空间关系认识画面的内容。
第二阶段：小学中年级：认识“因果联系”阶段。
学生可以看到各个对象之间的因果联系。
第三阶段：小学高年级：认识“对象总体”阶段。
学生可以从意义上完整地认识整个图画的内容。
培养方面：明确观察的目的；一般而言，学生的好奇心较强、求知欲较盛，知觉的不随意性和情绪性比较明显，因此在指导学生进行观察活动时，提出的目的越明确具体，计划步骤越周详，观察效果越好。
例如：组织学生社会调查，可以事前把活动的目标予以明确。
根据观察目的任务选择观察的方式；学生若能掌握一定的方法，这将十分有利于其观察力的培养。
第三章 小学生心理发展特征PPT课件
7
（三）小学生的思维发展特点
1、从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主 四年级（10~11岁）是小学生思维过渡的转折期
2、思维的基本过程日趋完善 3、抽象逻辑思维的自觉性开始发展
8
“我早上从来不吃大饼！”
有一个学生，人长得很漂亮，就是数学老也 学不好。一天，我让这个学生做一道题。这道题 很简单，题目是这样的：××牌52型拖拉机一天 耕地150公亩，问12天耕地多少公亩？就这么个 题目，她不会做。她先是把52乘以150乘以12这 样乘起来。我说：“你错了。”她就订正，把乘 法变成除法。我说：“你又错了。”她又订正， 把除法变成加法。我一看就觉得这个学生是在瞎 猜，她不会思考。很多小学生都是这样的，今天 课堂上讲了乘法，就认为今天的题目肯定用乘法 ；要是讲了除法呢，就用除法，完全不思考的。
担心用脑过度和随着年龄的增长、感觉自己记忆力不如从
前的人来说，每天吃一个苹果就能保持反应敏捷，记忆良
好。
研究人员发现，苹果不仅含有丰富的糖、维生素、矿物
质等大脑所必需的营养素，而且更重要的是它富含锌元素。
据研究，锌是人体内许多重要酶的组成部分，也是构成和
记忆力密不可分的核酸及蛋白质不可或缺的元素，能促进
12
二、小学生情感发展
（一）小学生的情绪特点：
小学生常见的不良情绪：
愤怒、焦虑过度、恐惧、敌对、
冷漠、自闭、自卑、嫉妒、冲动
儿童生长发育的关键元素。人体内缺锌对记忆力将产生不
良影响。
苹果或者苹果汁可以保护大脑中随着人年龄增大而损失
的记忆细胞。美国细胞神经学和细胞肿瘤研究中心主任托
马斯·施雅说：“这项新的研究发现，吃苹果或者喝苹果汁，
再加上平衡的饮食，可以保护大脑免受年龄的影响，可以
小学教育心理学-第三章-小学儿童认知发展
感觉运动阶段
儿童通过感觉和运动经验来探索世界， 学会基本的物体知识和操作。
具体操作阶段
儿童能够进行具体的操作和操纵，开始 具备逻辑思维的能力。
影响小学儿童认知发展的因素
遗传因素
遗传基因对小学儿童的认知 发展具有一定的影响。
环境因素
小学儿童的家庭、学校和社 会环境对其认知发展起到重 要作用。
学习经验
小学儿童通过学习和经验积 累来推动自己的认知发展。
小学儿童认知发展的实际应用
1 教学策略
根据小学儿童的认知特点设计合理的教学策略，提高他们的学习效果。
2 个性化教育
根据小学儿童的个体差异，提供针对性的教育，促进他们的认知发展。
3 教育环境的优化
创造积极、丰富的学习环境，激发小学儿童的认知潜力。
小学教育心理学-第三章-小学 儿童认知发展
本章将介绍小学儿童认知发展的概述，主要理论模型，认知发展的关键里程 碑，影响小学儿童认知发展的因素，以及小学儿童认知发展的实际应用。小学儿童认知发展的概述
1 一、认知发展的重要性
小学时期是儿童认知发展的关键阶段，对日后学习和发展起着重要的决定性作用。
2 二、认知发展的基本特点
信息处理理论
关注儿童的信息处理 能力及其在认知发展 中的作用。
皮亚杰的认知 发展理论
强调儿童通过不断适 应和组织信息来建构 自己的认知结构。
认知发展的关键里程碑
1
前操作阶段
2
儿童开始发展简单的思维能力，逐渐掌
握符号和符号操作的基本原理。
3
形式操作阶段
4
儿童能够进行抽象和逻辑思维，能够从 系统角度考虑问题。
小学儿童开始展示出一些特殊的认知能力，如逻辑思维、概括与分类等。
阶段复习 小学儿童的认知发展
3.具体运算阶段——初步的逻辑思维（7—12岁）
特点： （1）思维具有可逆性 （2）掌握了类包含的概念 （3）能够完成序列化的问题 （4）思维的去自我中心性 （5）掌握了群集的概念
4.形式运算阶段—抽象逻辑思维阶段（12—15岁）
特点： 儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分 开来，能根据种种可能的假设进行推理，能对命题进行 运算。
（五）注意的品质
1.注意的广度 2.注意的稳定性 3.注意的分配 4.注意的转移
第三节 小学儿童感知的发展
一、感觉和知觉的概述 （一）什么是感觉和知觉 1.感觉的概念
感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的 个别属性的反映。 感觉是一切心理现象的基础 2.知觉的概念
知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的 整体的反映。
影响儿童认知发展的因素
1、成熟。主要指神经系统的成熟。 2、物理环境 关于客体的物理经验----是对客体自身属性的反映。 数理的逻辑经验----理解动作间的协调结果。 3、社会环境。包括社会生活、文化教育、语言等。 4、平衡——决定因素 平衡是一种调节者和主要的工具。 平衡既是一种状态，又是一种过程。
皮亚杰（1896—1980） 是瑞士当代最著名的儿童心 理学家或发生认识论专家。 主要研究儿童认识、智力或 思维的发展。
儿童心理发展的实质
皮亚杰认为思维是一种结构，而且这种结构从出生到成 熟一直处于不断编织、演进和递进的过程中。 （儿童心理发展的过程就是认知结构不断完善、由较低 水平过渡到较高水平的过程。）
小学儿童的认知发展
认知：就是人的认识活动，指人们如 何获得、存储、转换、运用以及沟通 信息的过程。
○广义地说，指人的认识活动，包 括注意、知觉、学习、思维和记 忆。
小学儿童的儿童认知发展
2、同化与顺应
同化：遇到熟悉的事物时，个体可直接运用已有的图式
将其纳入认知结构中。
顺应：遇到新事物时，个体根据环境要求调适其图式，
以接受新知识。
3、心理运算 有以下含义构成： 是一种内化了的动作； 是一种可逆的动作； 具有守恒性； 具有系统性。
二） 认知发展阶段
喜：此时的儿童——真诚，不会戴“假面具”。
（天真无邪；童言无忌。）
恼：他们无能力察觉自己的行动对他人造成的后果。
如：
3岁儿童在用棍子敲击物体以体验音响效果时，会用棍子 去敲击另一名儿童的头颅，而这另一名儿童因疼痛而发 出的尖叫只会引起他的“惊讶” ，而不是“内疚”。 （周五课）
前概念期的儿童无能力处理物体和人的复杂特征。
1、感知运动阶段（0-2岁）
婴儿通过外显的行动影响世界，以此来认识世界。他们 的运动行为反映了感知运动格式——用于认识世界的概 括化的动作模式，诸如吸吮格式。格式逐渐分化和整合， 并且在阶段末，婴儿能够形成现实的心理表征，产生客 体永久性。
感知运动阶段的儿童在认知上有两大成就： 一是主体和客体的分化； 二是因果关系的形成。
在这个阶段儿童获得了： 1）守恒 学龄儿童善于转换思维，他们在液体守恒实验中认识到
水在一个方面（高度）的改变可以通过另一个方面（宽 度）的改变来补偿。 这个实验也说明了儿童思维的可逆性。
2）去自我中心主义 此时的儿童逐渐学会从他人的角度看问题。 去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。
先问儿童A和A’杯子里的水是不是一样多；当着儿童的面， 把A’杯里的水倒入B杯里，问儿童哪个杯子里的水多。 儿童的回答可能有这样两个： 要么A杯里的水多，要么B杯里的水多。 原因是什么呢？
第三节 小学儿童认知的发展 第四节 小学儿童个性和社会性的发展 第五节 小学儿童品德的发展 2010.5
主要是自我意识中的情感问题，发生于学前期 约4周左右，在小学阶段有了较大的发展。
自我体验与自我评价的发展具有很高的一致性
自我体验的一个表现形式——即儿童自尊心
二、小学儿童的社会认知
趋势：
1、从表面到内部，即从对外部特征的注意到更深刻的品质 特征的注意。 2、从简单到复杂，从问题的某个方面到多方面、多维度地 看待问题。
（二）存在着一个明显的“关键年龄”
转折的关键期大约在小学四年级前后
（三）不平衡性 表现在不同的思维对象、学科和教材上 如“偏科”现象
（四）逐渐具备了人类思维的完整结构（具有目的性、完整
的思维过程），但思维结构还有待于进一步完善。
1、概括能力
直观形象水平（低年级）——形象抽象水平（中年级）
——本质抽象水平（高年级） 从对事物外部特点的概括发展为对事物本质属性的概括
三、记忆的发展
（一）有意识记和有意再现逐渐占有主导地位 北师大心理系儿童心理组和天津师大教科所的协作研究 （二）理解识记（或意义识记）逐渐占有主导地位 机械识记和意义识记效果都随年龄而提高，但后者效果更佳
研究 沈德立、陈辉、丁祖荫等人的研究
（三）词的、抽象的记忆也在迅速发展， 但具体形象记忆仍然占十分重要的地位。
第四节 小学儿童的社会性发展
第四节 小学儿童个性和社会性发展
一、小学儿童的自我意识
在整个小学时期，儿童的自我意识不断发展， 但不是直线的、等速的，既有上升的时期， 又有平稳发展的时期。
城乡学生、男女学生间的自我意识发展水平的
得分进行差异考验，结果无显著差别。
（一）自我概念的发展特点
一些研究发现，小学儿童的自我描述是从比较具体的外部
2、教师的期望
小学教育心理学-第三章-小学儿童认知发展
智力发展的影响因素
01
02
03
04
遗传因素
遗传基因对智力发展有一定影 响，但非决定性因素。
环境因素
家庭、学校、社会等环境因素 对智力发展有重要影响。
教育因素
通过有针对性的教育活动可以 促进智力发展。
经验和训练
通过丰富的经验和训练也可以 提高智力水平。
05
CHAPTER
小学儿童认知发展的教育应 用
工具性学习
维果茨基认为，语言、符号和工具等文化工具能够帮助儿童组织和表达思想，促进他们的 认知发展。教育者应该鼓励儿童使用这些工具进行学习。
02
CHAPTER
小学儿童的记忆发展
记忆发展的基本概念
记忆
记忆是心理活动的一种过程，是 对经历过的事物进行保持和回忆
的能力。
记忆系统
人类的记忆可以分为短期记忆、中 期记忆和长期记忆三个系统，它们 分别负责不同的记忆阶段和功能。
提高教师对儿童认知发展的认识和指导能力
培训与进修
01
学校和教育部门应提供相关的培训和进修课程，帮助教师了解
儿童认知发展的特点和规律。
实践与反思
02
教师应通过实践和反思，不断总结经验，提高对儿童认知发展
的指导能力。
跨学科合作
03
教师需要与心理学家、教育学家等跨学科专家合作，共同探讨
儿童认知发展的规律和有效教学方法。
社会交往
与同伴和成人的交往活动能够 促进儿童的语言和思维能力的 发展，对认知发展有积极作用
。
04
CHAPTER
小学儿童的智力发展
智力发展的基本概念
智力
指个体在认知、思维、解决问题、创 新等方面的能力，是衡量一个人综合 素质的重要指标。
小学儿童认知的发展
（3）儿童视力的保护 • 膳食营养平衡； • 注意用眼卫生；
• 创设良好的环境。
室内光线充足；桌椅高低适当；座位定期轮换。
➢ 儿童视觉发展的障碍——“弱视现象”
第19页，共69页。
➢“弱视现象”
弱视是儿童视觉发育障碍中的一种常见现象。弱视儿童的 视力达不到正常的水平，两眼不能同时注视同一目标，无立
小学儿童认知的发展
第1页，共69页。
第一节 小学儿童心理发展概述
一、小学儿童心理发展的条件
影响儿童心理发展的因素： 遗幼儿园、学校）、社会环境
主体活动因素
（一）小学儿童的生理发展 1、身体外形的变化
平稳、均匀；性别差异；个别差异。
2、体内机能的发育
小学儿童注意的发展
一、小学儿童注意有意性的发展
小学儿童的有意注意是在他们的学习活动中发展起来的，表现在：
（一）有意注意在认知活动中的作用逐渐提高 1、低年级儿童在认知活动中主要依赖于无意注意 2、中、高年级儿童的有意注意逐步发展起来
表现在： （1）认知活动中更多地依赖于有意注意； （2）有意注意的效果明显高于无意注意。
第9页，共69页。
（二）注意的稳定性
1、什么是注意的稳定性 对选择的对象注意能稳定地保持多长时间的特性，维持时
间越长，注意越稳定。 2、注意起伏与注意分散
注意的起伏或动摇：在稳定注意的条件下，感受性发生的周期性地
增强和减弱的变化现象
第10页，共69页。
注意分散（分心）：与注意稳定性相反的品质，注意离开了当前的任务而被无关的
指儿童区别颜色及其细微差异的能力。
（2）儿童颜色视觉的发展特点 ① 儿童颜色辨认能力随年龄增长而提高，并表现出初步的颜色
3小学儿童的认知发展(10.26)
三、小学儿童观察力的发展
（二）观察力的品质发展特点
1年级：较差；
3.5年级：有所改善，但 无明显差异。
1年级：零乱、不系统；
3.5 年级：有序、更加系统。
1 年级：不细心、全面， 个别属性，难以说出细 微差别。 3.5 年级： 3 年级精确性 提高， 5 年级略优于 3 年 级。
1 年级：表面的、明显
排除无关刺激的干扰（无 关教具、事物）
二、小学儿童注意品质的发展
注意广度
单位时间内注意的数 量
A B
同一对象上保持的时 间 注意 稳定性
注意分配
同时注意多个对象
C
D
主动从一个对象转到 另一个对象
注意转移
影响注意广度的因素
A
B
C
注意对象 的特点
活动的性 质和任务
个体的知 识经验
小学儿童注意稳定性的发展特点：
小学儿童的感知与观察 小学儿童的记忆 小学儿童的思维 小学儿童的言语
4 5 6
小学儿童心理发展概况
本节主要内容
0
1
小学儿童心理发展的条件
0
2
小学儿童心理发展的一般特点
0
3
小学儿童心理发展的一般规律
小学儿童的生理发展（先天遗传）
身体外形 的变化
体内机能 的发育
神经系统 的发育
具体表现
发育速度
性别差异
无意注意：小学二年级和五年级学生基本处于同一个 水平。
有意注意（二年级）：处于发展初期，自觉控制注意 的能力差，容易被其它刺激分心。无意注意在其认识 活动中仍很重要。 有意注意（五年级）：比二年级儿童有了进步；在其 认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占主导 地位。
小学儿童认知发展的趋势
小学儿童认知发展的趋势
小学儿童的认知发展趋势是从具体到抽象的转变过程。
1. 感觉运动阶段：在小学阶段，儿童开始通过感觉和运动来认识世界。
他们通过触摸、咀嚼、拉扯等感官活动来探索周围的事物。
2. 具体运算阶段：在小学阶段，儿童逐渐发展出具体运算的能力，可以进行具体的数学运算和图形操纵。
他们开始具备分类、序列和空间关系等基本概念。
3. 抽象逻辑阶段：小学儿童在认知发展中逐渐进入抽象思维的阶段。
他们开始能够进行逻辑推断、比较和推理，发展出一定的抽象概念和符号操作能力。
4. 自我概念的建立阶段：在小学阶段，儿童开始形成自我概念，开始思考自己的特点和能力，并与他人进行比较。
他们开始关注自己在社会中的角色和地位，并开始形成自己的价值观和道德观念。
5. 问题解决与创造思维的培养阶段：小学儿童逐渐培养出问题解决和创造思维的能力。
他们能够提出问题、寻找解决方案，并进行创造性思考和行动。
总之，小学儿童的认知发展趋势是从感觉运动到具体运算，再到抽象逻辑，同时还包括自我概念的建立和问题解决与创造思维的培养。
这些阶段的发展对儿童的
认知和智力发展有重要影响。
小学儿童的认知发展
小学儿童的认知发展
在小学阶段，儿童的认知发展受到多个因素的影响，包括遗传因素、
家庭环境、学校教育等。
他们的大脑逐渐成熟，认知能力也逐渐接近成人
水平。
在认知发展的早期，小学儿童逐渐能够理解和运用语言、数字和象征
性符号。
他们开始建立抽象思维的能力，可以推理和解决复杂的问题。
同时，他们开始对周围世界产生好奇心，并不断提出问题以满足自己的求知欲。
此外，小学儿童的注意力也在这一时期得到了改善。
他们能够更好地
集中注意力，并将注意力持续在任务上。
这为他们更有效地学习和掌握知
识提供了有利条件。
在认知发展的中期，小学儿童逐渐开始发展对社会和道德规范的认知。
他们能够理解和遵守规则，学会合作，和其他人进行有效的交流。
他们也
开始形成自我意识，并逐渐意识到自己的责任和义务。
最后，小学儿童的认知发展还包括了对思维策略的掌握。
他们能够使
用不同的思维策略来解决问题，比如分析、推理和创造性思维。
这种思维
策略的掌握使他们能够在学习和日常生活中更加灵活地应对各种情况。
总结起来，小学儿童的认知发展是一个逐步提升的过程，包括了语言、数字、抽象思维、记忆、注意力、社会意识和思维策略等多个方面。
他们
在这一时期逐渐成长为具有独立思考和解决问题能力的个体，为之后的学
习和发展打下坚实的基础。
家庭和学校应该发挥积极的作用，为他们的认
知发展提供支持和指导。
小学生的认知发展
第一章小学生的认知发展一、感知：(一)小学生感知觉的发展特点(领会)1、小学儿童的视觉、听觉、和运动觉发展很快。
视觉方面：视觉在人们的认识活动中占有极重要的地位。
人们所获信息量绝大部分来源于视觉。
小学儿童视觉在整修感知觉中已占有主导地位。
其发展主要表现在两个方面：(1)视敏度的发展。
视敏度俗称视力，指在一定距离上感知和辨别细小物体的视觉能力。
视敏度的发展趋势是：10岁前视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大，远近物体都能看清楚；10岁以后，随着年龄增长，视力逐渐下降。
(2)颜色视觉的发展。
颜色视觉发展很快，视觉感受迅速提高。
小学一年级儿童已能正确辨认各种颜色；能对各种不同颜色进行配对游戏；对于经常接触的一些颜色也能叫出名称。
听觉方面：在学校教学，特别是音乐教学、语文教学的影响下，儿童的听觉能力得到显著的发展，表现在他们辨别声调的能力随年龄的增长而迅速发展起来。
他们的言语听觉能力也发展得较快。
阅读活动和言语交往促进听觉的结果。
运动觉方面：小学儿童的运动觉比幼儿时期有较大发展，特别是手的运动觉有明显的进步，表现在他们能够进行书写，绘画以及力所能及的手工劳动。
反过来，这些活动又促进了他们的手部运动觉的发展。
但是，小学儿童的肌肉、骨骼尚未发育成熟，手部运动的精确性和灵活性还是不够的。
因此，不能要求他们做细微的动作和持久性工作。
2、感知的有意性、目的性逐渐加强。
小学低年级儿童还不能自觉地根据一定的目的来控制自己的感知活动，不善于使自己的感知服从于规定的任务和要求。
他们在感知的过程中，无意性和情绪性表现得很明显。
在教学的影响下，小学儿童感知的目的性、自觉性逐渐提高，感知过程成为儿童能自觉支配的过程。
到了中、高年级，儿童便能在教师的指导下，按照教学的要求，排除干扰，从感知的对象中选择出基本的、重点的、需要感知的主要方面，自觉地进行观察，获得有关方面的感性知识。
不仅如此，随着自制力的加强和智力的发展，小学儿童知觉的持续也逐渐由短暂向持久过渡，能坚持较长时间观察事物，从而保证学习任务的完成。
3—6岁儿童发展指南完整版
3—6岁儿童发展指南完整版第一章：儿童生理发展在3—6岁的阶段，儿童的身体发育迅速，各个器官功能逐渐健全。
这一阶段的儿童应该每天保证充分的睡眠时间，均衡的饮食结构以及适当的体育锻炼。
此外，家长也要注意儿童的个人卫生习惯养成，引导他们养成良好的生活习惯。
第二章：儿童情感发展3—6岁是儿童情感发展的重要阶段。
在这个时期，家长和老师应该注重培养儿童的情感认知能力，教会他们学会表达情感，培养他们的人际交往能力。
同时，也要引导儿童学会面对挫折和失望，培养他们的自我调节能力。
第三章：儿童认知发展在3—6岁的儿童认知发展阶段，他们开始具备较强的观察和模仿能力，开始建立自己的世界观和价值观。
家长和老师应该通过各种激发兴趣的活动，帮助儿童主动探索世界，培养他们的独立思考能力和问题解决能力。
第四章：儿童语言发展儿童的语言发展在3—6岁的时期迅猛，他们开始掌握更多的词汇和语法规则，开始用语言表达自己的需求和情感。
家长和老师应该创造一个丰富的语言环境，鼓励儿童多说多听，帮助他们提高语言表达能力和沟通能力。
第五章：儿童社会发展在3—6岁这个阶段，儿童开始融入社会，学会与他人合作和分享。
家长和老师应该帮助儿童建立良好的人际关系，培养他们的合作意识和团队精神，引导他们学会尊重和包容他人。
第六章：儿童艺术发展儿童的艺术发展在3—6岁时期逐渐显现出来，他们开始表现出对音乐、绘画、手工等艺术形式的兴趣。
家长和老师可以通过各种艺术活动，培养儿童的审美能力和创造力，帮助他们发展艺术潜能。
结语在3—6岁这个关键时期，家长和老师的引导和教育扮演着重要的角色。
通过科学合理的指导和关爱，可以帮助儿童健康快乐地成长，全面发展各方面能力。
希望这份儿童发展指南能够帮助家长和教育者更好地关注和培养儿童的成长。
教资国考小学《教育教学知识与能力》精选练习题：小学生的认知发展(三)
教资国考小学《教育教学知识与能力》精选练习题：小学生的认知发展（三）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学教育心理学第三章小学儿童认知发展
第三章 小学儿童认知的发展
16
教学活动中，如何加强学生的有意注意：
使学生明确活动的目的和任务。
教师在教学过程中，应当特别注意，不要由于某 种不必要的教具、事物等无关问题，而把儿童的 注意引向不必要的方向去。 （排除内外因素的 干扰）
对小学低年级儿童，观察其外显行为，适时调整 教学方法、引导方式、课堂组织。（活动过程的 组织合理有效）
33
4、儿童注意的培养
1）创造良好的学习环境 2）培养儿童良好的学习习惯 3）丰富教学活动形式 4）培养儿童有意注意的能力 5）激发孩子对活动的兴趣与需要 6）明确活动的目的和要求
第三章 小学儿童认知的发展
34
第三节 小学儿童的感知与观察
什么是感觉？
一种最简单的心理现象。它是人脑 对直接作用于感观的刺激物的个别 属性的反映。 感觉的分类：
第三章 小学儿童认知的发展
4
2、体内机能的发育 心脏和血管的变化 肺的变化（12岁前后的第二次“飞 跃”） 骨骼和肌肉的变化
第三章 小学儿童认知的发展
5
3、神经系统的发育
脑重量的变化（12岁儿童脑重基本 达到成人水平）
脑电波的发展（意味着神经系统在 质的方面的变化）：随着年龄的增 长，神经系统的兴奋过程逐渐增加
小学五年级儿童的有意注意比二年级儿童有了进步； 在其认识活动中，有意注意已逐步取代无意注意，占 主导地位。
第三章 小学儿童认知的发展
15
•小学儿童注意的发展的特点与教学
第一，在教学影响下，儿童的有意注意正在开始发 展，而无意注意仍起着重要作用。 第二，在教学影响下，儿童对抽象的材料的注意正 在逐步发展，而具体的、直观的事物在引起儿童的 注意上，仍然起着重大的作用。 第三，在整个小学时期内，儿童的注意经常带有情 绪色彩。
03第三章 认知发展
三、皮亚杰理论所面临的挑战
（一）认知发展能否加速 （二）学前儿童能否表现出具体运算能力 1 、数的守恒 2、类包含 3、空间自我中心4、为什么 出现这些新发现 （三）认知发展具有领域一般性还是领域特殊性 （四）对皮亚杰理论的简评 弗拉维尔所言“对于揭示迷人而重要的发展进步，皮 亚杰无疑具有最为杰出的技能”。皮亚杰的认知发展理 论的思想性超过它的实证性。正是该理论丰富的思想性 和启迪性，极大地推动了儿童认知发展研究的进步。
2、客体知觉
客体研究的第二个方面，是能否将 紧密接触的两个物体知觉为两个独立客 体。关于部分与整体的知觉方面，最引 人感兴趣的无疑是婴儿的关于面孔的知 觉。现有的证据表明，婴儿在1到3个月 间开始将简单的模式构成整体，此后逐 渐出现更复杂模式知觉形式。
2、客体知觉
关于婴儿知觉恒常性的发展方面，研究者 主要采用了两类研究方法：其一是上述的习惯 化和去习惯化； 其二是工具性条件作用和泛化。研究证实， 3个月婴儿已经具备一定程度的形状常性，4或 5个月婴儿具有某种程度的大小常性，但这些 常性完全出现仍需有一个漫长而渐进的发展过 程。不过在很早的时候，婴儿便已表现出相当 程度的知觉常性；新近的研究认为，大小常性 的原始形式甚至可能出现于新生婴儿。
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小学生的颜色视觉随年龄的增长而不断发展。
小学生已具有对颜色的偏好倾向。
2.听觉的发展
人的听觉感受性随着年龄的增长而发生有规律 的变化。
儿童时期的听觉感受性是随着年龄的增长而不 断增长的。
（二）小学儿童知觉的发展
1.小学儿童空间知觉的发展
空间知觉是人脑对物体空间特性的反映。空间 知觉包括大小知觉、形状知觉、方位知觉、距 离知觉等，小学儿童空间知觉的发展主要是指 他们在这些方面的发展。
（1）大小知觉
大小知觉是头脑对物体的长度、面积、体积在 量方面变化的反映。
（2）形状知觉 形状知觉指对物体的轮廓和边界的整体知觉。 （3）方位知觉 方位知觉是人们对自身或客体在空间的方向和位置关系的知觉。 (4)距离知觉 距离知觉是对物体离我们远近的知觉。
2.小学儿童时间知觉的发展
时间知觉是对客观事物运动过程的先后和长短的辨认 ，即对客观现象的顺序性和延续性的反映。
三、小学儿童记忆发展的特点与教育
（一）小学儿童记忆的一般特点
1.有意识记逐渐占主导地位 2.意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位 3.在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展
（二）小学儿童记忆主要指标的发展状况
1.小学儿童记忆广度的发展情况
2.小学儿童记忆保持时间的发展情况
3.小学儿童元记忆的发展情况
四、小学儿童思维发展的特点与教育 （一）小学儿童思维的一般特点 1.由具体形象思维逐步向以抽象逻辑思维为主过渡 2.小学儿童逐渐具备了人类思维的整体结构，但思维结构有待进一步完善和 发展 3.从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡中，小学儿童的思维发展存在差异性
（二）小学儿童思维基本过程的发展状况 1. 小学儿童概括能力的发展情况 由于小学儿童的知识经验还不够丰富、深刻，他们对事 物进行概括时，只能利用某些已经理解了的事物的特性 ，而不能充分利用包括在某一概念中的所有的特性。 2. 小学儿童比较能力的发展情况 小学儿童比较能力的发展是随年龄和年级的增长而不断 提高的。 3. 小学儿童分类能力的发展情况 6岁以后的儿童能进行一级独立分类（如白鸽、麻雀、乌 鸦为鸟；虎、狮、象为野兽）的人数超过一半；
（三）小学儿童注意力的培养 1.提高教学活动的目的性 2.激发学习兴趣 3.把握小学儿童注意力的最佳时间 4.巧妙地提问和设疑 5.选择适当的刺激物强化小学儿童集中注意 6.尽量减少与教学无关刺激的干扰
二、小学儿童感知觉的发展特点与观察力的培养
（一）小学儿童感觉的发展 1.视觉的发展
小学生的视觉是随着年龄的日益增长和学习活动的不断深入而 逐渐提高的。其发展主要表现在视敏度和颜色视觉两方面。
（三）小学儿童思维能力的培养 1.创设问题情境，引起学生思考 2.要多给学生留些思考的空间 3.让学生多表达自己的思考过程 4.让学生动手操作来发展思维
5.设计好练习题有利于培养学生思维能力
五、小学儿童想象发展的特点与教育
（一）小学儿童想象的一般特点 1.有意想象迅速发展 2.创造想象逐步增多 3.想象逐渐现实化
3.小学儿童运动知觉的发展
运动知觉是对物体的静止和运动以及运动速度的知觉 。
在整个小学阶段，儿童的运动觉在逐步发展，其发展 速度和水平与训练有直接关系。
（三）小学儿童观察力的培养 观察是有目的、有计划、比较持久的知觉过程。
1.训练观察的目的 2.提高观察的积极性 3.做好观察前的知识准备 4.指导学生制定观察计划 5.指导观察方法，培养观察技能 5.重视观察结果的处理和运用
第三章 小学儿童的认知发 展
学习目标
1. 掌握皮亚杰的儿童认知发展理论，并能够运用该理论促进儿童认知 的发展。 2.了解维果茨基的儿童认知发展理论和布鲁纳的儿童认知发展理论。 3. 掌握小学儿童的注意、感知、记忆和想象的特点，并懂得如何培养 小学儿童的记忆力、观察力、记忆力和想象力。 4. 掌握小学儿童思维的发展特点，在教育教学工作中应重点加强小学 儿童的思维能力的培养，尤其是创造思维能力的的培养。
记忆监控是指主体在记忆活动过程中, 将自己的记忆活动作为意识对象,不断自觉地对其进行积极 地监视、控目的、任务和要求
2.教会小学儿童记忆的方法
3.逐步培养小学儿童的理解记忆能力
4.指导小学儿童科学地进行复习
（1）合理安排复习的时间 （2）掌握好复习的量 （3）采用合适的复习形式
元记忆是指人们对自己的记忆过程的认知和控制。
（1）小学儿童记忆的元认知知识掌握情况
小学儿童记忆的元认知知识包括记忆的自我知识、记忆的任务知识和记忆的策略知识。
记忆的自我知识是指主体对自我记忆的认识与了解。 记忆的任务知识是指个体对记忆材料的难度和不同记忆反应 ( 如再认、回忆 ) 难度差异的认识
。
记忆的策略知识是指个体对记忆方法的认识与掌握。 （2）小学儿童的记忆监控发展情况
第一节 小学儿童认知发展的特点与培养
一、小学儿童注意发展的特点与培养 （一）小学儿童注意的一般特点 1．由无意注意占优势逐步发展到有意注意占主导 2．对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，对抽象材料的注意在发展 3. 小学儿童的注意有明显的情绪色彩 （二）小学儿童注意品质的发展状况 1.小学儿童注意集中性和稳定性的发展情况 2.小学儿童注意广度（范围）的发展情况 3.小学儿童注意分配和注意转移能力的发展情况
（二）小学儿童想象力的培养 1. 丰富小学儿童的知识经验和表象
2.结合各种活动，进行想象训练 （1）结合各科教学活动，训练小学儿童的想象力 （2）通过形式训练，提高小学儿童的想象能力 3.鼓励小学儿童大胆想象 4.正确引导小学儿童的幻想
第二节 儿童认知发展理论 一、皮亚杰的儿童认知发展理论 （一）皮亚杰儿童认知发展理论的思想来源 康德的认识论是皮亚杰理论最直接的思想来源。 皮亚杰理论的另一个思想来源是结构主义。 生物学知识对皮亚杰理论观点的形成有着重要的影响 。 皮亚杰的理论也受到数学和逻辑学的影响。 在心理学方面，皮亚杰更多地受到格式塔心理学的影 响。