教育概论知识点总结

教育概论

1.教育学发展的阶段

原始社会的教育：生产力水平低下，教育具有原始性。教育具有宗教性。教育无阶级性

古代社会的教育：出现了学校教育，教育目标狭窄。教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。教育内容封闭。教育方法机械。获得了初步的科学教育认识。

现代社会的教育：教育对象具有广泛性。教育性质具有生产性。教育内容具有开放性。教育具有法制性。教育呈现终身化。教育具有国际性。教育具有科学性。

2.现代教育学的共同特征

教育对象具有广泛性。教育性质具有生产性。教育内容具有开放性。教育具有法制性。教育呈现终身化。教育具有国际性。教育具有科学性。

3.教育的基本属性有哪些

永恒性生产性历史性继承性相对独立性民族性长期性阶级性4．东西方对于教育内涵的不同理解

东方

1、教育是教师的教与学生的学构成双边活动，且教师占主导地位。

2、重视书本知识。

3、教育具有强制性。

西方

1、是施教者对受教者的引导。

2、学生是教育中的真正主体。

3、学生自动参与教学的过程。

5.全面发展教育的基本内容有哪些

人的发展是德智体等方面的全面发展即：一方面，人的发展方向是全面发展（具体为：体力与智力获得充分而自由的发展；人的精神道德与审美情趣获得充分发展；其结果的能够适应劳动的变化，从一个劳动部门流动到另一个劳动部门）；另一方面，全面发展中主要体现在德智体三个基本素质上面。

6.我国的教育目的的表述及其精神实质是什么

“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”我国教育目的精神实质：坚持社会主义方向；培养劳动者；德智体全面发展；注重全民素质的提高。

7.素质教育与应试教育的内涵及其特点是什么

应试教育：是一种“考什么教什么学什么”的教育，是以升学率和分数作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别的功能。它是一种脱离社会发展和人的发展的实际需要，违反教育教学的规律的一种传统教育思想和模式。

素质教育：根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。

素质教育的特点：以人为本。突出主体精神。面向全体。关注终身发展。

8.人的身心发展特点及其教育要求

特点：顺序性阶段性差异性不均衡性

教育要求：1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。2、教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键时期，施以相应的教育。3、教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。

9.学校教育、家庭教育、社会教育在个体发展中的作用及其关系

家庭教育是基础。学校教育是主流。社会教育是辅助。

学校、家庭、社会做为学生教育的三大体系，相辅相成，缺一不可。

10.信息技术的发展与教育变革

革新教育观念。教学组织形式、手段、学习方式、教学模式的变革。加速教育的个性化、社会化和全球化。

11.现代教师的职业特点

1.劳动的复杂性；

2.劳动的创造性和重组性。

3.劳动的示范性。

4.

劳动的长周期性和迟效性

12.合格教师的基本素质要求有哪些

1.职业道德：爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，为人师表

2.知识基础：专业知识；教学技能；实践知识。

3.教学能力：教案，教具，教材，教学方法，管理。

4.身心素质：体质健康，良好习惯；心理健康，人格健全

13.现代教育的角色转换

第一、教书匠变为教育研究者第二、课堂独白者变为对话者

第三、课程执行者变为开发者（校本课程）第四、学习评判者变化发展促进者

14．阐述教师专业发展的内涵及其发展途径

“教师教育”：利用综合大学与师范院校的合作培养专业教师的教育；

它兼具“师范性、专业性”的规定性。

教师专业发展：在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。

实现：完善教师资格证书制度----基础加强教师专业培训----客观要求

发展教师评价----保障机制教育行动研究----有效途径

15.师生关系的主要类型

命令-服从型师生关系放任-自流型师生关系民主-参与型师生关系

16.课程本质的不同观点

观点1:课程即学问和学科

观点2:课程即书面教学/活动计划

观点3:课程即预期学习结果或目标

观点4：课程即学习经验

观点5：课程即文化再生产

17.现代课程改革发展的共同趋势

课程设置统一与灵活学生发展全面与个性

双基教学注重价值观教育和道德教育国际理解的教育

或

以学生发展为本强化学科基础知识和基础学科的重要性

强化道德和人文教育课程走向综合化课程面向生活化、社会化和实用化。个性化和多样化融合现代技术

18.当代教学论的主要流派

行为主义教学理论

理论渊源：行为主义心理学。

提出了S-R-S’的思想

遵循的原则：循序渐进；显著反应；及时强化和自动步调认知主义教学理论

渊源：认知心理学。

基本观点：反对行为主义不关注人的心理结构。认为个体的反应不是环境刺激的产物，而是个体知识经验的获得或者改组。提出S-O-R学习模式。

代表：布鲁纳结构主义和奥苏贝尔有意义学习。

人本主义教学理论

渊源：人本主义心理学。代表人物：马斯洛和罗杰斯

基本观点：人生来具有发展自己潜能的动力，学习就是成为一个完善的人，而不仅仅是学习者提供的事实。

教学目的：教育应该把人培养成为灵活性，适应性和创造性的人，个性充分发展的人。

教学策略：非指导性教学策略，学生是学习活动的核心，围绕个人发展而制定措施。具体的实施策略：相信学生的自学能力；教学活动是所有人的共同责任；给学生提供材料；学生探索感兴趣的话题；提供真诚学习气氛；学习重在体验；强调自我训练；重视自我评价。

师生关系：老师扮演“促进者”。要求老师真诚、理解、接受。19.课堂教学要处理的几种关系

直接经验与间接经验关系

掌握知识与培养思想品德关系

掌握知识与培养能力的关系

智力因素与非智力因素关系