第八章 学前游戏的分类指导

3.始终关心和支持幼儿的游戏
• 在游戏过程中，教师应表现出对表演游戏有极大 的兴趣，关心幼儿游戏的进展。 • 首先，要帮助幼儿合理分配角色。 • 其次，要鼓励幼儿自己用语言、动作生动地、有 感情地表演。
二、幼儿规则游戏及其指导
• 幼儿规则游戏是由成人创编、以规则为中心的游 戏。规则游戏是幼儿园教学的有效手段或形式， 在幼儿园有组织的教学实践中，被广泛运用。
（二）表演游戏的指导
• 1.选择适合于幼儿表演的作品 • 文艺作品是表演游戏的依据，因此选择易为幼儿理解又便 于表演的作品是开展表演游戏的前提，也是教师指导游戏 的首要职责。 • 选择的文艺作品要符合两个基本要求： • 一是要有便于幼儿理解、富有教育意义的内容； • 二是作品要有表演性，即作品易于为幼儿掌握和表演。 • 首先，作品要有一定的场面和适当的表演动作；其次，角 色的对话易于用动作表演，对话与动作相配合，可使儿童 边说边做，增加表演的吸引力和生动性。而静态对话、静 态描述过多的作品则不适于幼儿表演。 • 最后，故事情节起伏较大，情节发展的节奏快，按一条主 线发展，重点突出，这样，既便于理解，对幼儿的吸引力 也大。
• 3.游戏的规则：是关于动作顺序以及在游戏中被 允许或被禁止的活动的规定，是由成人事先规定 好的。游戏的规则必须被遵守，才能完成游戏任 务，并提高游戏的趣味性。 • 4.游戏的结果：是幼儿在游戏中所追求的目的， 是判断幼儿完成游戏任务与否的标志。游戏达到 满意的结果，不仅能使幼儿获得快乐和满足，并 可激发幼儿游戏的积极性。
规则游戏：听听谁在叫
• 任务：分辨几种动物的叫声。 • 玩法：请一个儿童站在前边，由教师给他戴上一 个动物头饰，其余儿童按照动物头饰发出该动物 的叫声，由戴头饰的儿童猜自己头上戴的是什么 动物头饰。 • 规则：戴头饰的儿童不能看头饰，其他儿童只能 发出动物的叫声，不能说出动物的名称。 • 结果：猜对了得胜，可戴着头饰回到座位区。
（二）角色游戏活动过程中的现成指导
• 1.鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题 • 2.教会儿童分配和扮演游戏的角色 • 3.在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育 • 4.教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情 节的发展 • 5.使幼儿愉快地结束游戏，并保持幼儿再做游戏 的愿望 • 在结束游戏时，教师还要完成两个任务：一是教 育、鼓励和督促儿童认真收拾和整理好玩具、游 戏材料及场地；二是组织儿童评论游戏。
Elements

（一）规则游戏的四个基本因素
• 规则游戏包括四个基本因素：游戏的任务、玩法、 规则、结果。其中规则是核心，是游戏顺利进行 的前提，也是评价规则游戏是否有效的依据。 • 1.游戏的任务：规则游戏应有明确的任务，它是 根据幼儿年龄特点和教育要求而提出的。不同的 游戏，其任务也不同，可以使促进幼儿智力（如 观察力、记忆力等）的发展，也可发展幼儿动作 或提高音乐感受力等。 • 2.游戏的玩法：为实现游戏任务对儿童活动提出 要求，包括游戏的开始、过程和结束。游戏的玩 法随各不相同，但应能引起幼儿的游戏兴趣和积 极性，愿意主动地去完成游戏中提出的任务。
规则游戏的特点
• 规则游戏最大的特点是把学习的任务和游戏的形 式结合起来，它符合幼儿学习兴趣性强，目的性、 坚持性较差的特点，使幼儿以愉快的情绪，在轻 松、有趣的气氛中积极、主动地学习。 • 同时在积极主动的学习中培养幼儿集中注意、爱 动脑筋的良好学习习惯。 • 规则游戏也能培养幼儿遵守规则和机体要求以及 与同伴协调一致、互相合作的良好品质。 • 由于许多规则游戏带有竞赛性质，这对于培养幼 儿勇敢、上进等个性品质有积极作用。
（一）表演游戏的特点和教育作用
• 1.表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容来表演的 游戏 • 表演游戏和角色游戏都是通过模仿和想象扮演角 色的活动，并以表演角色的活动为满足。 • 二者的区别：表演游戏中，儿童按照童话或故事 中的清洁扮演一定的角色，按作品规定的内容进 行创造性表演。而角色游戏是儿童根据自己的生 活经验来创造性地反映周围生活。
（一）结构游戏的基本特点
• 1.结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关 • 2.结构游戏是以建筑与构造为基本活动的及物活 动 • 首先，结构游戏必须有物质对象。 • 其次，建筑、构造是结构游戏的基本活动，也就 是造型活动。
（二）结构游戏的基本结构
• 1.对结构材料的选择 • 2.对游戏主题——最后建筑物的假想 • 3.最后建构物的建构 • 4.对最后建构物功能的假想与实现
2.教会幼儿游戏的玩法，教育幼儿遵 守游戏规则，积极开展游戏
• 在开始一个新的游戏之前，教师要以简明生动的 语言、适当的示范，帮助幼儿学会游戏的玩法， 掌握游戏的规则。 • 在幼儿学会后，要鼓励幼儿独立地、积极地开展 有规则游戏。 • 子啊游戏中，教师要注意督促儿童遵守规则，以 保证游戏的顺利开展和游戏任务的完成。
Transitional page
一、幼儿角色游戏的基本特点、结 构及意义
• （一）角色游戏的基本特点 • 1.高度的独立自主性 • 幼儿在玩什么主题，情节如何进行，确定多少个 角色，采取什么玩法，使用什么玩具，遵守怎样 的规则（内隐的），都由幼儿依照自己的意愿、 兴趣、经验、能力来进行。 • 2.特殊的想象活动 • 幼儿的角色游戏是在想象的条件下，真实地反映 现实生活中人与人之间的关系，但又不是刻板、 机械地反映，而是在创造性地自由自在地反映。
三、幼儿角色游戏的评价
• 1.主题的确定 • 2.材料的运用 • 3.角色表现形式 • 4.创新性 • 5.社会性水平 • 6.伙伴游戏 • 7.组织能力 • 8.持续性 • 9.常规
第二节 幼儿结构游戏的指导及评价
• 一、结构游戏的基本特点、结构和教育作用 • 结构游戏，也称建构游戏，是一种儿童利用各种 建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属部 件等，进行建筑、构造的游戏。 • 因此，结构游戏也是一种造型活动。
2.帮助幼儿开展游戏
• 表演游戏，尤其是新游戏的开展，需要教师的支 持和帮助。 • 首先，教师要帮助幼儿掌握作品的内容、情节和 特点。教师通过有感情地讲述故事、童话，用不 同的语调、手势生动形象地再现角色特点，可以 帮助幼儿迅速领会作品，并有游戏的愿望。 • 其次，教师还要帮助并吸引幼儿一起准备道具、 布景、服装等。
（二）规则游戏的指导
• 1.选择和编制适合的规则游戏 • 教师要根据班上的教育任务和要求，并考虑幼儿 实际的知识范围和智力或动作的发展水平，选择 和编制能适合于上述条件的内容、玩法、规则和 结果的规则游戏。 • 对小班幼儿来说，有形象玩具和与动作相联系的 游戏是适合的，而，游戏的规则要简单，易于遵守，而 中大班幼儿游戏规则难度则应提高。
二、结构游戏的指导
• （一）丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象 • （二）为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地 • 木质结构材料、金属结构材料、塑料制结构材料、其他结 构材料 • （三）针对各年龄班幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基 本知识和技能 • 小班：应认识结构材料，能叫出其名称，并认识结构材料 的形状、大小、颜色，学习铺平、延长、围合、盖顶、加 宽、加高等技能，识别上下、中间旁边等方向； • 中班：儿童应认识高低、宽窄、厚薄、轻重、前后等空间 方位，会选择利用结构材料，能正确地建构物体，能和同 伴合作共建一组主题游戏。
• 大班：儿童会区别左右。在建造技能上，要求他 们建造的物体比中小班儿童更加精细、整齐、匀 称，物体的结构更加复杂和富有创造性，会使用 辅助材料装饰建造物体，幼儿会合作建造物体。 • （四）培养儿童正确对待结构材料和建构成果 • （五）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养 建构活动的目的性和坚持性
表演游戏的教育作用
• 1.通过表演加深了他们对文学作品的理解，更深 刻地体会人物的思想感情，并受到熏陶和感染， 更易于培养幼儿良好的品德。 • 2.表演游戏对幼儿口语发展有特殊作用。 • 3.儿童进行表演游戏需要有足够的勇气和自信心， 因此对儿童特别是对那些胆小、懦弱的儿童，让 他们担任角色可以促使他们客服性格上的弱点。
三、幼儿结构游戏的评价
• 1.材料运用 • 2.建构形式 • 3.主题目的性 • 4.情绪专注力 • 5.社会性水平 • 6.游戏常规 • 7.创造表现力
第三节 幼儿表演游戏与规则游戏的指导
• 一、幼儿表演游戏的指导 • 表演游戏是幼儿根据故事、童话内容进行表演的 游戏，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、 表情等富有创造性的表演，再现文学作品。 • 由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作 品，所以也是一种创造性游戏。
• 2.表演游戏是以文艺作品为依据的创造性自娱活 动 • 表演游戏和文艺表演都以童话故事作为表演的依 据。但不同的是，表演游戏是幼儿主动自发的创 造性活动。其表演的创造性表现在运用语言、动 作、表情表现人物性格和情节时，可适当地自由 发挥增减抢劫、替换语词或动作。 • 而文艺表演实在教师组织下，严格按照故事、童 话的情节、语言进行表演的。 • 如果说文艺表演是以演给别人看为目的的活动， 那么表演游戏则是幼儿的一种自娱活动，不以演 给别人看为目的，具有更大的主动性和随意性。
（二）角色游戏的基本结构
• 1.角色的扮演即以人代人 • 2.对物品的假想即以物代物 • 3.对游戏动作和情景的假想（情景转变） • 4.内部规则
（三）角色游戏对儿童发展的特殊意义
• 首先，角色游戏是儿童按照自己的意愿进行的活 动，它为幼儿带来极大的快乐，对其积极的情绪、 主动性和独立性的培养有着重要的作用。 • 其次，在角色游戏中，儿童的独特的想象活动为 儿童创造性的发挥和发展开拓了广阔空间。 • 再次，游戏中的角色扮演和对现实人际关系的反 映，有力地推动了儿童的社会化过程，促进了良 好品德和行为习惯的形成。 • 最后，在角色游戏中，言语作为交际的工具和游 戏进行的必要组成部分得到发展。
二、幼儿角色游戏的指导
• （一）做好开展角色游戏的环境与条件的准备 • 1.丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象， 扩宽角色游戏的内容来源 • 2.提供适合的场所、设备及丰富的玩具、游戏材 料，为幼儿开展角色游戏创造物质条件 • 3.提供充足的自由活动时间，保证幼儿角色游戏 的深入开展 • 保证每次自由活动时间不得少于30-50分钟