《地球的运动》教材分析电子教案

教科版科学五年级下册

第四单元《地球的运动》教材分析

一、单元教学的意义

“地球的运动”在科学课程标准中属“地球和宇宙”方面的内容。“地球和宇宙”共包括地球的物质、地球的变化、天空中的星体三方面。前面几册已经出现过地球物质（水、土壤、空气、岩石、矿物等），也学习过天气变化，涉及到一些地表的变化（岩石风化引起的地貌变化），本单元指导学生研究由地球的自转和公转运动所引起的昼夜和四季的变化。

我们居住的地球是宇宙中的一颗行星。地球在不停地运动，除了自转和公转以外，还和太阳系一起参与银河系的运动。地球的运动产生了许多奇妙的自然现象，从远古时代开始，人们就在不断探索这些奥秘。我们虽然不能看到地球的运动，但地球自转和公转带来的昼夜和四季现象是学生非常熟悉的。本单元的编写思路就是从地球运动所引起的昼夜和四季的现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。让学生经历人类探索和发现昼夜和四季成因的过程，发展他们的探究意识、精神和能力。高年级的学生已通过各种渠道对地球运动的知识有所了解，对昼夜和四季的形成也有他们自己的解释。但学生的认识是不完整、不全面的，有些甚至是错误的。科学课程有责任帮助小学生获得有关这方面的正确认识，促进他们形成科学的自然观。这不仅对培养孩子们的科学素养具有重要意义，还对宣传科学、传播科学、破除迷信、抵制邪说，促进人类社会的进步发展具有重要的意义。

本单元的教学内容共有十课，除最后一课“昼夜、四季与动植物”是本单元的拓展，涉及到生物和环境的内容。其他九课的每个话题基本上都从地球运动所引起的自然现象出发，引导学生探究这种现象产生的原因。可以归结到“地球的自转”“地球的公转”两个方面。从学生的认知水平出发，教学重点放在“地球的自转”这方面，编排了1～7课，地球的公转的内容对于小学生比较难以理解，所以只编排了“极地的白天为什么那么长”是从地球自转时地轴始终保持一定的倾斜度造成的，而且也是地球围绕太阳公转时倾斜方面始终保持不变的缘故。

本单元的学习不仅使学生对地球的自转和公转运动有一个初步的认识，也将为今后继续学习宇宙空间的知识打下基础。通过本单元的学习，希望达到以下目标。

科学概念

1．认识地球仪，了解有关世界时区的常识，知道北京时间的由来。

2．理解地球上昼夜交替、各地存在着时差，都是由于地球不停地自转，各地面向太阳的先后不同形成的。

3．知道地球自转的周期是24小时，自转方向是自西向东，地球自转时，地轴始终是倾斜的，倾斜方向和角度保持不变。

4．建立初步的相对运动的概念。理解太阳东升西落只是一种视运动，实际上是地球自西向东自转形成的。

5．知道地球上的四季是由于地球围绕太阳公转过程中阳光直射点和移动造成的，而和地球一年之中离太阳的距离变化无关。

6．昼夜和四季对动植物的生长发育及人类生活、生产活动等有重大的影响。

科学探究

1．激发学生探究地球宇宙奥秘的兴趣。

2．引领学生亲历探究昼夜、时差、四季成因，地球自转方向等活动，培养学生的探究能力。

3．培养学生发现问题、对自然现象作出合理解释，以及空间想象和逻辑推理的能力。

4．能用简易的地球仪，手电筒做模拟实验，并能够围绕研究课题有条理地进行操作、观察、记录。

5．初步建立一些相对运动的概念，并能根据太阳东升西落的现象来推理地球的自转方向。

情感、态度、价值观

1．在寻求昼夜成因、地球自转方向等活动中，引领学生经历一个比较接近真实的科学探究过程，从中培养学生探究意识和客观地、实事求是、积极思维的科学探究。

2．了解人类探索地球奥秘的历史，了解哥白尼为建立“日心说”所作的贡献，学习哥白尼、布鲁诺、伽利略追求真理的科学品质的精神。

3．树立正确的自然观，相信科学，破除迷信。

二、理解·思考·研讨

1．本单元教学内容可以分为几个部分，各内容之间是什么样的结构？教学的重点是什么？

2．本单元的教学内容有什么特点，学生会遇到什么困难？主要的教学手段和方法是什么？

3．本单元探究活动的基本程序是什么？我们怎样指导学生探究昼夜成因、谁最先引来黎明等问题？涉及到哪些探究能力？活动的意义是什么？

4．什么是模拟实验，它对学生探究地球运动的模式有什么作用？

5．当地球和太阳的运动关系是教材P66上讨论的四种情况时，分别会发生什么现象？怎样指导学生分析推理哪种解释是地球运动的真实情况？

6．傅科摆为什么能证明地球自转？怎样让学生容易明白这个道理？

7．对于四季成因，你知道学生在学习本单元之前是怎样解释的吗？你怎样启发他们分析自己的认识是否正确？

三、活动分析和建议

1．本单元教学内容及结构。

2．“地球的运动”和我们前面学习的有关地球的物质等内容是不同的，我们无法直观地感知到地球的运动，必须通过一些地理现象和借助其他天体的视运动来分析推理。由于在地球运动的学习活动中，对知识、逻辑思维、空间想象、探究能力的要求都有所提高，学生学习起来是有一定的困难的。教师在引导学生的探究前必须调动学生已有的经验，明确有关的事实，了解学生的解释。在引导学生实验验证时，主要通过操作模型进行模拟实验的方法。并强调在动手动脑中去研究、分析、推理引起这些现象的原因，从而了解地球的运动及其规律。如“昼夜成因”的探究活动基本程序是从“地球上有白天黑夜，而且昼夜交替”这一基本事实出发——启发学生作出解释（提出假设）——设计实验、实验验证——分析、推理、计算——得出结论。本单元也有一些课是运用已得出的结论作为前提，通过操作、分析获得认识，如“谁最先迎来黎明”。

3．模拟实验是本单元用得最多的实验方法。什么是模拟实验呢？当客观条件不允许直接对某自然事物或现象进行观察时，人们往往通过设计与原型（自然现象或过程）相似的模型，利用模型来间接地研究原型规律，这种实验方法叫做模拟

实验。模拟实验是以模型与认识对象之间的相似为前提的，只有对认识对象本身有清楚的了解，才能找出与之相似的模型。如模拟地球环境的“生物圈2号”的实验，研究气流对飞行器影响的“风洞实验”，“雨、雾、霜、露成因”的模拟实验等。在“地球的运动”的教学活动中，是用手电筒代替太阳，地球仪来代替地球，模拟地球的自转和公转运动，验证自己提出的官员昼夜成因的假设。本单元几乎所有的活动都要通过操作模型进行模拟研究。

4．地球和太阳的运动关系如果是P66讨论的四种情况，地球上都会发生昼夜交替的现象，但并不是每种情况产生的现象都符合事实。分析如下：

⑴当“地球不动，太阳围绕地球转”时，地球上有昼夜交替，但是太阳要绕地球一圈，才会发生一次昼夜交替。太阳离地球1.5亿千米，太阳运行的速度是2 50千米/秒，照此速度，太阳绕地球一圈要花1046.6小时。也就是说约要43天才会发生一次昼夜交替现象，不会24小时内发生一次昼夜交替现象，这显然是不符合实际情况的。

⑵“太阳不动，地球围绕太阳公转但不自转”这种情况下，也会有昼夜交替现象，但要地球绕太阳一圈才会发生一次昼夜现象，也就是说需要一年的时间，这显然也是不符合事实的。

⑶“地球自转，不公转”时，地球自转一周就会发生一次昼夜现象。如果是这样，地球上某地的昼夜长短、气温变化就天天一样，不会出现差异，也就不会发生四季变化。这也不符合实际情况。

⑷只有“地球围绕太阳公转，同时自转”才会既有昼夜变化，又有四季变化，才符合真实的情况。

上述分析可以看出对地球和太阳运动关系的判断不是只通过实验就能做出的，还要进行分析推理和计算，关于“地球自转，不公转”的猜测，需要学生有四季成因的知识，如果学生由于知识的缺陷不能进行正确判断，可以把对这种情况的分析放在四季成因的教学以后再进行。