构建以学习为中心的课堂

构建以学习为中心的课堂
构建以学习为中心的课堂
学生的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？
课堂应该让学生的学习增值，也就是学生更想学、更会学以及学得更好，对学生个人的发展更有意义。

一、点由教师的教变为学生的学。

教学即教学生学（陶行知）。

教的意义有两层：一是教不是教其他的东西，而是教学生如何学习；二是教与学是相关联的，教要依据学，研究学生是教学设计的起点。

基于学生的教学设计:
（1）基于学生经验——学生已经知道了什么？
（2）基于学生思维——学生是怎么想的？
（3）基于学生困难——学生会出什么错？
（4）基于学生需要——学生为什么要学？
既要掌握班级学生的整体水平，也要个体差异。

为可能需要的学生准备个性化学习材料（如纠正性练习或拓展性练习等）
学习的本质是学生对知识的自我感悟与建构，教学准备应该集中指向于选择好材料和设计好问题。

知识是情景化的，教师要精心创设能够让学生产生观点冲突和表达不同观点的情境，给出的问题应该是真实的、开放的、富有思考性。

研究学生学习的障碍与困难，能在关键处引领学生的思维。

二、保证有合适的学习时间和有效的学习机会。

教要在学的前提下才能实现，一切的教都是基于学生的学习、为了学生的学习。

学习内容应该是重要的且有意义的。

教学切忌广而浅，要精而深，抓核心概念、原理，精简非本质的内容。

数学知识的教学不应求全，而应求联。

数学技能的教学不应求全，而应求变。

要由知识传授变为发展思维。

通过不同认知方式的教学环节搭配，动与静结合，维持学生较稳定的注意力。

尽可能给学生提供合作性学习或表现成功的机会。

三、在互动与对话中促进学习。

所有学生的积极参与是受到鼓励和重视的，课堂上涉及课堂纪律的话题是正面的表述和期望。

在学生思考问题时提供足够的等待时间
评价的重点不仅学生的方法对或错，更学生的方法是否有价值。

读懂学生的理解水平并相应地调整教学。

在学生没有理解教师的指令或回答错误或不能回答的时候，采用重述问题、解释问题、化等策略。

在关键的学习点处，提供有助于深层思考的数学问题（质疑、追问），增强学生的概念性的理解或促进学生对问题的解决。

有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯。

研究生成性学习材料的反馈策略：可能会生成哪些材料？如何预设反馈路径？材料如何呈现？如何将错误化为教学资源？
教师应该树立的理念
一、把自己的事业要看的神圣；
二、提高自身素质，站在高屋建瓴的境界审视学与教的关系；
三、老师和学生时时都能处在天堂；
四、做经师，更要做人师，着眼于培养未来的学生；
五、真正让学生成为学习的主人，成为课堂的主人；
六、要学习的主人，不要学习的奴隶；
七、尊重与发展学生的人性与个性；
八、千方百计适应所有的学生；
九、寻找深入学生心灵的窗口；
十、差生更是学习的主人，师生互助，差生更能帮助老师；
十一、学生自我教育的能力不断增强，一生受益无穷；
十二、足够的耐心做，会终止坏习惯和培养好习惯；
十三、对传统课堂教学模式进行变革，教学效果会带来质的飞跃；
十四、确信后进生有办法可以成为优秀生；
十五、创造性的使用课本；
十六、变教课本为用课本教；
十七、以学定教；
十八、课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习；
十九、变教案为学案；
二十、学什么、怎样学、为什么这样学，都要跟学生商量；
二十一、先学、后教、再测，以测促学；
二十二、不以听懂为目的，以每一个学生学会了为教学任务；
二十三、让学生自由地发表意见，学生能讲明白的尽可能让学生讲；
二十四、不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事
二十五、教学方式不是追求形式，而是一定要落到实处；
二十六、课堂评价变重点评教变重点评学。

如何让学生自主探究学习
瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。

根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。

这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

一、让学生尽可能去想。

培养学生一个敢字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。

如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去看。

看就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过看发现，在此基础上去主动学习知识。

如学圆明园的风光时，采用CAI
出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。

然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据万花阵的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为石花玉亭。

这样学生在充分看的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去画。

学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，
克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。

如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个画字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用简笔画板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法画出风来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。

这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

四、让学生尽可能的去说。

学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。

老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。

如可以分指名说、上台说、小组说、问答式的交流说等方式；以学生补充说、总结说、修改说、更正说、综合说等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五让学生尽可能去做。

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。

如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。

这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

六让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。

在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。

如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的人字形铁路的设计、中部凿井法、相对凿井法谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。

又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。

学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

七、教给学生捕鱼的方法和场所。

人们常说：授人以渔，终身受用，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生如何捕鱼的学习方法，还需要告诉学生
捕鱼的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。

如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。

对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从电视上知道明天有雨，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。

又如你从报纸上看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

只要我们变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。

就能培养学生自主、探究的能力和意识。