构建以学习为中心的课堂

构建以学习为中心的课堂

构建以学习为中心的课堂

学生的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗？

课堂应该让学生的学习增值，也就是学生更想学、更会学以及学得更好，对学生个人的发展更有意义。

一、点由教师的教变为学生的学。

教学即教学生学（陶行知）。教的意义有两层：一是教不是教其他的东西，而是教学生如何学习；二是教与学是相关联的，教要依据学，研究学生是教学设计的起点。

基于学生的教学设计:

（1）基于学生经验——学生已经知道了什么？

（2）基于学生思维——学生是怎么想的？

（3）基于学生困难——学生会出什么错？

（4）基于学生需要——学生为什么要学？

既要掌握班级学生的整体水平，也要个体差异。为可能需要的学生准备个性化学习材料（如纠正性练习或拓展性练习等）

学习的本质是学生对知识的自我感悟与建构，教学准备应该集中指向于选择好材料和设计好问题。

知识是情景化的，教师要精心创设能够让学生产生观点冲突和表达不同观点的情境，给出的问题应该是真实的、开放的、富有思考性。

研究学生学习的障碍与困难，能在关键处引领学生的思维。

二、保证有合适的学习时间和有效的学习机会。

教要在学的前提下才能实现，一切的教都是基于学生的学习、为了学生的学习。

学习内容应该是重要的且有意义的。教学切忌广而浅，要精而深，抓核心概念、原理，精简非本质的内容。

数学知识的教学不应求全，而应求联。

数学技能的教学不应求全，而应求变。

要由知识传授变为发展思维。

通过不同认知方式的教学环节搭配，动与静结合，维持学生较稳定的注意力。

尽可能给学生提供合作性学习或表现成功的机会。

三、在互动与对话中促进学习。

所有学生的积极参与是受到鼓励和重视的，课堂上涉及课堂纪律的话题是正面的表述和期望。

在学生思考问题时提供足够的等待时间

评价的重点不仅学生的方法对或错，更学生的方法是否有价值。

读懂学生的理解水平并相应地调整教学。

在学生没有理解教师的指令或回答错误或不能回答的时候，采用重述问题、解释问题、化等策略。

在关键的学习点处，提供有助于深层思考的数学问题（质疑、追问），增强学生的概念性的理解或促进学生对问题的解决。

有意识地培养学生耐心倾听、乐于表达、善于反思的技能和习惯。

研究生成性学习材料的反馈策略：可能会生成哪些材料？如何预设反馈路径？材料如何呈现？如何将错误化为教学资源？

教师应该树立的理念

一、把自己的事业要看的神圣；

二、提高自身素质，站在高屋建瓴的境界审视学与教的关系；

三、老师和学生时时都能处在天堂；

四、做经师，更要做人师，着眼于培养未来的学生；

五、真正让学生成为学习的主人，成为课堂的主人；

六、要学习的主人，不要学习的奴隶；

七、尊重与发展学生的人性与个性；

八、千方百计适应所有的学生；

九、寻找深入学生心灵的窗口；

十、差生更是学习的主人，师生互助，差生更能帮助老师；

十一、学生自我教育的能力不断增强，一生受益无穷；

十二、足够的耐心做，会终止坏习惯和培养好习惯；

十三、对传统课堂教学模式进行变革，教学效果会带来质的飞跃；

十四、确信后进生有办法可以成为优秀生；

十五、创造性的使用课本；

十六、变教课本为用课本教；

十七、以学定教；

十八、课堂不是让学生适合你的教学，而是让你的教学适合学生的学习；

十九、变教案为学案；

二十、学什么、怎样学、为什么这样学，都要跟学生商量；

二十一、先学、后教、再测，以测促学；

二十二、不以听懂为目的，以每一个学生学会了为教学任务；

二十三、让学生自由地发表意见，学生能讲明白的尽可能让学生讲；

二十四、不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事

二十五、教学方式不是追求形式，而是一定要落到实处；

二十六、课堂评价变重点评教变重点评学。

如何让学生自主探究学习

瑞士心理学家皮亚杰认为：儿童学习的最根本的途径应该是活动，活动是主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。根据心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。这就要求我们在教学中改变课堂教学模式，实行开放式教学，让学生自主地探究性学习。

一、让学生尽可能去想。培养学生一个敢字，鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。如学《圆明园的毁灭》时，采用CAI创设情景，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去看。看就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过看发现，在此基础上去主动学习知识。如学圆明园的风光时，采用CAI

出示圆明园的风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片题一个与图同美的名字—题名。然后将图片的原名对照自己题的名，比较谁好，为什么？如学生据万花阵的建筑特点，它像一朵绽开的荷花而题名为石花玉亭。这样学生在充分看的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

三、让学生尽可能地去画

。学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来，描绘出来，再用语言表达出来，使学生在课堂上更好的将手和大脑都动起来，

克服学生上课只用耳听，不用小手来操作的不足。如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个画字，老师和学生都用画的方式来表达一定的思维结果，老师用简笔画板书出书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法画出风来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

四、让学生尽可能的去说。学生思维的合理性通过语言表达出来，这样通过他们的说，了解学生是怎么想的，是如何达到思维的合理性的。老师给学生创设了畅所欲言的自由空间，真正做到课堂教学的氛围和谐、民主，给学生一片自主探究的蓝天。如可以分指名说、上台说、小组说、问答式的交流说等方式；以学生补充说、总结说、修改说、更正说、综合说等内容来锻炼学生的口头表达能力、思维能力及快速组织语言能力。

五让学生尽可能去做。

学生自己动手做的过程，实际上也包含了思维与探究的过程，在此就要为学生设计、提供做的时间和必要的物质条件。如在期末复习成语时，改变以往老师将一册的成语找出来，让学生抄、读、记等，而是相信学生，放手让学生自己去读课文，自己去找、去抄、去积累，还要求学生比一比，谁能将一册中所有成语全找出来。这样学生在自己找的过程中充分体现了学生的自主性、积极性。

六让学生批判与创造性的接受知识，展示思维过程。

在这里营造宽松的环境，要求学生坚持真理，遵循事物的客观规律，敢于怀疑前人，不唯书，不唯上。如学《詹天佑》一课时学生在敬佩詹天佑的同时，还针对他的人字形铁路的设计、中部凿井法、相对凿井法谈出学生自己的设计、想法，进行合理的想象，科学的思维。又如学《蛇与庄稼》时，学生大胆地说：庄稼得不到好收成的原因不仅仅是社被洪水淹死了的原因，还因为海水是咸的，破坏了土壤，使那里的泥土不适应庄稼生长了，但过了几年，由于天上下的雨水稀释了以前被盐水破坏的土壤，所以后来庄稼又丰收了，不光是因为有了蛇的原因等。学生用自己已有的知识经验进行了合理的分析，大胆怀疑、敢于创造性的接受知识，充分地展示了学生合理的思维过程。

七、教给学生捕鱼的方法和场所。人们常说：授人以渔，终身受用，面对这个知识爆炸的知识经济时代，今天的知识明天就不够用的现实，我们不能只注重教给学生如何捕鱼的学习方法，还需要告诉学生

捕鱼的场所，告诉学生学习的多种渠道和网上的庞大资源应该在何处去找、在何处去学、在何处去发现自己所需要的内容，怎样去收集一些资料，从哪儿去获取资料，即告诉学生收集资料、获取信息的途径和渠道。如通过报纸剪贴、通过书刊摘抄、电视录音、收音机录音、光碟、磁盘、网上下载、实地调查、自己生活体验、专题采访等。对于收集到的材料又怎样来整理、处理这些资料，使之成为自己有用的资料呢？如从电视上知道明天有雨，你将怎样处理这个信息呢？如明天你就要带雨伞。又如你从报纸上看到一个中学生因考试成绩不好，竟跳楼自杀轻生，你会怎样想，你的心理会产生怎样的启示，如果自己也是一个承受力差，经不起挫折的人，你面对这种情况会怎样处理，是不是该调整一下自己的心态，正确对待考试呢？等等一些怎样收集信息、获取知识的途径和处理信息的方法。

只要我们变教育观念，给学生留下时间、空间和机会，放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做、去怀疑、既教给学习方法，有教给获取知识的途径。就能培养学生自主、探究的能力和意识。