2017年春季《小学数学学习心理学》期末考核答案材料

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小学教学心理学期末考试答案完整版

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小学教学心理学期末考试答案Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】期末作业考核《小学教学心理学》满分100分一、简答题(每小题10分,共40分)1、小学生学习活动的特殊性表现在哪些方面?答:(1)学习成为小学生的主导活动。

(2)学习成为小学生的一种社会义务,具有一定的强制性。

(3)小学生的学习任务是明确而特定的。

2、小学生学习态度的特点如何?答:我国到达入学年龄的儿童,一般都有认真学习的愿望和要求。

他们每天怀着自豪而又好奇的心情,背着书包来到学校。

他们上课认真听讲,按照老师的要求按时完成作业。

如果偶尔因病不能上学,许多小学生是很难过的。

但是,并非所有的小学生都具有正确的学习态度。

实际上,小学生的学习态度是多种多样的。

一些儿童喜欢上学,不是为了学习,而是被学习以外的一些活动所吸引。

一些小学生还保留着学前儿童的特点,把游戏和学习混在一起,对学习仍然抱着游戏的态度。

一些小学生对学习抱着应付的态度,不愿按老师的要求进行学习,听课时三心二意,不主动回答老师提出的问题,不按时完成作业或应付了事。

这些儿童还没有形成对待学习应有的正确态度。

3、简述皮格马利翁效应答:皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应,指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言,会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

皮格马利翁(Pygmalion)是古希腊神话中的一个主人公的名字,相传他是塞浦路斯国王,善雕刻。

他对自己用象牙雕刻的少女产生了爱恋之情,由于他热诚的期望竟使这座少女雕像变成了真人而与他结为伴侣。

美国心理学家罗森塔尔和雅克布森开始对这一现象进行了试验研究,于1968年发表了研究成果《课堂中的皮格马利翁》一书,他们在奥克学校(OakSchool)所作的一个实验中,先对小学1至6年级的学生进行一次名为“预测未来发展的测验”实为智力测验。

然后,在这些班机中随机抽取约20%的学生,并让教师认识到“这些儿童的能力今后会得到发展的”,使教师产生对这一发展可能性的期望。

小学心理学期末考试a卷及答案

小学心理学期末考试a卷及答案

小学心理学期末考试a卷及答案一、选择题(每题2分,共20分)1. 儿童在哪个阶段开始发展抽象思维能力?A. 婴儿期B. 幼儿期C. 学龄前期D. 学龄期答案:D2. 以下哪个选项不是儿童自我意识发展的表现?A. 能够使用代词“我”B. 能够区分自己与他人C. 能够理解他人观点D. 能够识别自己的情绪答案:C3. 根据埃里克森的心理社会发展理论,学龄期儿童的主要发展任务是什么?A. 获得自主感B. 获得主动感C. 获得勤奋感D. 获得亲密感答案:C4. 儿童在哪个阶段开始形成道德观念?A. 婴儿期B. 幼儿期C. 学龄前期D. 学龄期答案:C5. 儿童的性别角色认同通常在哪个年龄阶段形成?A. 2-3岁B. 3-5岁C. 6-8岁D. 9-11岁答案:B6. 根据皮亚杰的认知发展理论,儿童在具体运算阶段能够进行哪种类型的思考?A. 直观动作思维B. 具体形象思维C. 抽象逻辑思维D. 形式运算思维答案:B7. 儿童在哪个阶段开始能够理解他人观点?A. 前运算阶段B. 具体运算阶段C. 形式运算阶段D. 感知运动阶段答案:B8. 儿童的道德发展通常经历哪几个阶段?A. 前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段B. 前道德阶段、自律道德阶段、他律道德阶段C. 他律道德阶段、自律道德阶段、后道德阶段D. 自律道德阶段、他律道德阶段、后道德阶段答案:A9. 儿童的自我概念通常在哪个年龄阶段形成?A. 婴儿期B. 幼儿期C. 学龄前期D. 学龄期答案:C10. 根据维果茨基的社会文化理论,儿童的心理发展是通过什么实现的?A. 自我探索B. 社会互动C. 模仿学习D. 内在动机答案:B二、填空题(每空1分,共10分)1. 儿童在________岁时,开始能够理解守恒概念。

答案:72. 儿童的道德发展通常经历前道德阶段、他律道德阶段和________阶段。

答案:自律道德3. 儿童在________阶段,开始能够进行抽象逻辑思维。

教师资格考试《小学心理学》期末同步检测试卷(含答案及解析)

教师资格考试《小学心理学》期末同步检测试卷(含答案及解析)

教师资格考试《小学心理学》期末同步检测试卷(含答案及解析)一、单项选择题(共40题, 每题1分, 每题的备选项中, 只有一个最正确或最符合题意。

选对每题得一分, 没选或选错均不得分)。

1、一般而言, 过度学习达到一定程度时, 效果较好, 这个程度经研究为()。

A.100%B.80%C.150%D.200%【参考答案】: C2、教师在直观教学时, 应用“变式”方法的目的在于()。

A.激发兴趣B.引起注意C.丰富想象力D.分化概念【参考答案】: D【解析】: 变式指变换同类事物的非本质特征, 以便突出本质特征, 可以分化概念, 有效地进行知识概括。

3、奥苏贝尔认为, 适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是()。

A.接受学习B.发现学习C.意义学习D.机械学习【参考答案】: B【解析】:奥苏贝尔认为, 发现学习适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习。

4.使人格各部分整合和统一起来的核心力量是()A.生理自我B.社会自我C.心理自我D.自我意识【参考答案】: D【解析】: D自我意识是个体对自己的认识和态度, 是人格的重要组成部分, 是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。

5、在问题解决的策略中, 系列搜索策略也称()。

A.启发式B.搜索式C.算法式D.排列式【参考答案】: C【解析】: 算法式是提出解决问题的可能途径与方案, 选择恰当的解决问题的操作步骤, 为达到某一个目标或解决某个问题而采取的逐步的程序。

6、根据反映活动深度的不同, 知识可分为感性知识与()。

A.记忆知识B.直观知识C.理性知识D.应用知识【参考答案】: C【解析】: 根据反映活动的深度不同, 知识可分为感性知识与理性知识。

7、如果学生已经掌握了“哺乳动物”的相关知识, 现在来学习“鲸”, 当教师告诉学生“鲸”是一种哺乳动物时, 学生很快就能知道“鲸”具有某些特点, 这种学习是()。

2017年春季心理学期末考核.doc

2017年春季心理学期末考核.doc

2017年春季《心理学》期末考核《心理学》满分100分一、名词解释(每题5分,共20分)1.智力是指生物一般性的精神能力。

指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断等。

这个能力包括以下儿点:理解、判断、解决问题,抽象思维,表达意念以及语言和学习的能力。

当考虑到动物智力时,“智力”的定义也可以概括为:通过改变自身、改变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力。

智力也叫智能,是人们认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。

智力包括多个方而,如观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力等。

2. 暗适应从光亮处进入暗中,人眼对光的敏感度逐渐增加,约30分钟达到最大限度,称暗适应。

暗适应是视细胞基木功能——感光功能的反映。

在营养缺乏、眼底病变情况下,常有暗适应功能变化。

暗适应测定是眼功能检查的重要项目之一3. 图式是人脑中已有的知识经验的网络。

另外,图式也表征特定概念、事物或事件的认知结构,它影响对相关信息的加工过程,也指生物形态学的图式或形态发生,或在计算科学中的图式、模式识别以及系统,也涉及分形或拓朴几何学等4. 情景记忆情景记忆是指讪住过去某个时间、地点的特定事件。

对情景记忆的知觉又称自主意识。

情景记忆属于远事记忆范畴,它是人类最高级、成熟最晚的记忆系统,也是受老化影响最大的记忆系统,存在随年龄增加ll'ij卜'降的趋势。

二、简答题(每题10分,共40分)1. 心理学主要的研究方法及其优缺点。

答:心理学研究方法有很多种,但其基本的方法主要有四种,即观察法、实验法、调查法和测验法。

一、观察法:观察法是在自然情境中或预先设置的情境中,有系统地观察记录并分析人的行为, 以期获得其心理活动产生和发展规律的方法。

运用观察法时,观察者和被观察者之间的关系有两种方式:1、参与观察者:观察者是被观察者活动中的一个成员。

2、非参与观察者:观察者不参与被观察者的活动。

小学教学心理学17春在线作业1A答案

小学教学心理学17春在线作业1A答案

小学教学心理学17春在线作业1A答案第一篇:小学教学心理学17春在线作业1A答案小学教学心理学17春在线作业1A一、单选题(共 10 道试题,共 30 分。

)V1.促进儿童从他律道德向自律道德过渡的主要认知转变机制是(A)。

A.认知矛盾B.环境影响C.生理成熟D.心理发展满分:3 分2.(C)是一种通过形成新旧信息间的附加联系,使新信息更有意义,从而促进对新信息的理解与记忆的策略。

A.学习策略B.元认知策略C.精加工策略D.组织策略满分:3 分3.(B)是指对自认重要或有价值的工作或活动,个人愿意去做,并力求成功的一种内在推动力量。

A.认知好奇心B.成就动机C.自我效能感D.成就归因满分:3 分4.(A)是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力,它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

A.认知好奇心B.成就动机C.自我效能感D.成就归因满分:3 分5.元认知策略主要包括计划策略、监控策略和(C)。

A.观察策略B.思维策略C.自我调节策略D.注意策略满分:3 分6.(B)是指个体为实现最佳的认知效果而对自己的认知活动所进行的调节和控制。

A.学习策略B.元认知策略C.精加工策略D.组织策略满分:3 分7.皮亚杰采用(A)研究道德现象。

A.对偶故事法B.道德两难故事法C.儿童故事法D.加一法满分:3 分8.(B)是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。

A.复述B.维持性复述C.精制性复述D.组织满分:3 分9.教师在学校主要应该充当的角色有:学习的指导者、行为规范的示范者、心理保健者、(B)和教育科研人员。

A.生活照顾者B.班集体活动的领导者C.安全责任人D.学生的朋友10.美国心理学家加涅(R.Gǎgne)认为学生学习之后要获得的学习结果包括:(A)、言语信息、认知策略、态度、动作技能。

A.智力技能B.生活技能C.知识D.元认知策略满分:3 分二、多选题(共 10 道试题,共 30 分。

)V1.婴幼儿时期表现他们的好奇心的方式包括(ABC)。

国家开放大学电大2017年1月2034小学儿童教育心理学期末考试答案

国家开放大学电大2017年1月2034小学儿童教育心理学期末考试答案

的活动,但不精确规定每个学生所应达到的最后结果,适用于检测缓慢变化的行为或情感,如
元认知能力,对学习的兴趣。
三、筒答题(每小题 20 分,共 40 分)
9. 为了帮助学生有效地掌握概念,应如何进行概念教学?
(1)以准确的语言明确揭示概念的本质 ;(4 分)
(2) 突出本质特征,控制非本质特征 ;(4 分)
条件相关现象的变化,从而确定条件与现象之间因果关系的一种研究方法。
7. 计划和监控策略又称元认知策略,是指学生对自己的学习过程进行有效监视和控制的
策略。如学习者评价自己的学习或理解状况,估计自己的学习时间,选择解决问题的方
法等等。
8. 表现性目标是教学目标设置的表述中的一种,这种目标设置要求明确规定学生应参加
小学儿童教育心理学 试题答案及评分标准
(供参考)
2017 年 1 月
一、选择题(每小题 3 分,共 15 分,可单选或多选,将正确答案的字母序号填在括号中)
l. C
2. BC
3.BCD
4.AB
5.AD
二、名词解释(每小题 5 分,共 15 分)
6. 实验法是一种控制影响实验结果的元关因素,系统地探讨某些实验条件、观测与实验
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三、筒答题(每小题 20 分,共 40 分) 9. 为了帮助学生有效地掌握概念,应如何进行概念教学? 10. 如何培养学生的道德意志?
四、论述分析题(共 30 分} 1 1.联系实际,论述如何保持和促进小学生的心理健康。
56
试卷代号 :2034
国家开放大学(中央广播电视大学 )2016 年秋季学期"开放专科"期末考试
4. 下列选项中,属于内源性归因的是(
)。

小学教学心理学17春在线作业3B答案

小学教学心理学17春在线作业3B答案

小学教学心理学17春在线作业3B一、单选题(共 10 道试题,共 30 分。

)V1. (C )是指能满足有机体需要的物体、情境或活动,是有机体趋向或回避的行为目标。

A. 动机B. 内驱力C. 诱因D. 强化2. (A )就是根据小学教学心理现象的本来面貌研究其基本性、规律、机制和事实。

A. 客观性原则B. 系统性原则C. 理论联系实际的原则D. 发展性原则3. 心理健康教育包括发展性教育与(C )两项。

A. 成长性教育B. 开发性教育C. 补救性教育D. 养成性教育4. 教学的一般过程可以分为四个阶段:决定教学目标、了解准备水平、(D )和实施教学评价。

A. 适当的复习B. 师生互动C. 测验和考试D. 进行教学活动5. 根据学习方式的不同,奥苏伯尔将学习分为(B )两种。

A. 上位学习和下位学习B. 接受学习和发现学习C. 类属学习和总括学习D. 机械学习和有意义学习6. (C )就是小学教学心理学的研究从选题到具体研究过程,都应该以教育心理学的理论为指导,并从教育实际的需要出发,最终解决教育教学实际中的问题。

A. 客观性原则B. 系统性原则C. 理论联系实际的原则D. 整体性原则7. 道德行为训练主要包括道德行为方式的掌握和.(B)A. 道德动机的形成B. 道德行为习惯的形成C. 道德信念的树立D. 道德意志的培养8. 按照技能的性质和特点,可以将技能分为(C )两类。

A. 学习技能和劳动技能B. 连续技能和不连续技能C. 动作技能和智力技能D. 内部技能和外部技能满分:3 分9. (A )是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力,它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。

A. 认知好奇心B. 成就动机C. 自我效能感D. 成就归因10. (B )是人与动物在生活过程中获得个体经验,并由经验引起行为较持久的变化过程。

A. 认知B. 学习C. 习惯D. 教学二、多选题(共 10 道试题,共 30 分。

2017年春季《心理学》期末考核参考答案

2017年春季《心理学》期末考核参考答案

期末作业考核《心理学》满分100分一、名词解释(每题5分,共20分)1. 智力:人的一种综合认知能力,包括学习能力、适应能力、抽象推理等。

2. 暗适应:是从亮处进入暗处时,由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变代。

这是视觉感受怀逐渐提高的过程。

3. 图式:图式是知识的心理组织形式。

它说明了一组信息在头脑中最一般的排列或可以预期的排列方式。

4. 情景记忆:是关于个人经历过的事件的记忆。

二、简答题(每题10分,共40分)1. 心理学主要的研究方法及其优缺点。

答:心理学主要的研究方法观察法:在自然条件下,对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察,从中发现心理现象产生、发展的规律。

优点:适用范围较大;简便易行;所得材料比较真实。

缺点:结果难以重复验证、精确分析;难以控制目标现象的出现;受观察者主观影响(观察者效应、观察者偏差)。

2.可以从哪些方面来理解意识。

答:现代心理学界对意识的理解分为广义和狭义两种。

广义意识概念认定,意识是赋予现实的心理现象的总体,是个人直接经验的主观现象,表现为知、情、意三者的统一。

狭义意识概念则指人们对外界和自身的觉察与关注程度。

3.简答概念的种类。

答:(一)具体概念与抽象概念;(二)合取概念、析取概念和关系概念(三)前科学概念和科学概念(四)单独概念、普通概念和集合概念(五)自然概念和人工概念4.思维及其特征。

答:思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物的概括和间接的认识,是认识的高级形式。

它能揭示事物的本质特征和内部联系,并主要表现在概念形成和问题解决的活动中。

思维有以下一些特征:(1)概括性。

思维的概括性是指在大量感性材料的基础上,把一类事物共同的特征和规律抽取出加以概括。

概括水平在一定程度上表现了思维的水平。

另外,概括是人们形成概念的前提,也是思维活动能迅速进行迁移的基础。

概括是随人们认识水平的深入而不断发展的。

人们的认识水平越高,对事物的概括水平也就越高。

心理学期末考核及答案

心理学期末考核及答案

期末作业考核心理学满分100分一、名词解释每题5分,共20分1.智力答:智力Intelligence是指生物一般性的精神能力;指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考、判断等;这个能力包括以下几点:理解、判断、解决问题,抽象思维,表达意念以及语言和学习的能力;2.暗适应答:是从亮处进入暗处时,由看不清到逐渐看清物体轮廓的视觉感受性的变代;这是视觉感受怀逐渐提高的过程;3.图式答:一个有组织的,可重复的行为或思维模式;4.情景记忆答:是关于个人经历过的事件的记忆;二、简答题每题10分,共40分1.心理学主要的研究方法及其优缺点;答:心理学的主要方法就是观察,优缺点在于是否适合你,每种方法适合不同的人,没有什么绝对的优缺点,;想学好,就要掌握基本的佛洛伊德知识,;然后再去学荣格的,根据学的东西去观察周围的人,为什么他会这样做,他这样做的原因是什么,他为什么不这样做,他以前做什么的,他是怎么想的;他为什么会这样想;社会心理学的研究方法:1、变量:指一个具有不同数值的量,其量的大小可以观察和测量;2、变量通常分为自变量和因变量;自变量是研究者选用或操纵的变量,以确定其对心理或行为的影响;因变量是被试者在实验室中的行为反应;3、两个变量之间的关系,既可能是相关关系,又可能是因果关系;4、信度指测量本身的一贯性,如果测得的分数是可重复的、一贯的,则测得的分数是可信的;一项研究结果经过重复后得到类似的结果,就意味着这项研究是有信度的;5、效度指当研究者所测量的正是他要测量的东西,发现的正是他要发现的东西时,研究就有了效度;有信度不一定意味着有效度;答案补充6、社会心理学的研究方法分为观察法、实验法、调查法和档案研究法1观察法的优点:在于它的现实性,它主要研究在现实生活条件下自然发生的过程,并可以在长时间内进行,因而能得到有关行为发生顺序和发展过程的资料;缺点:对自变量缺乏控制,难于得出因果关系的结论;同时由于被试者主观意识到他们是被观察者,在行为表现上可能有所不同,而研究者的主观童识也易于影响观察过程和观察结果2实验法的优点:对实验情景的控制程度高,因而自变量与因变量之间的因果关系比较清楚、明确;缺点:使用这种方法时,实验情境和实验者对被试的影响,在社会心理学研究中更加突出,需要小心处理;实验情境与生活现实距离过远,使研究结果往往缺乏概括力3调查法的优点:直截了当,针对性强;问卷法比访谈法更经济,更省时,可以同时收集到大量的信息,结果也有较大的概括性;缺点:主要问题在准确性上,被试者回答问题可能发生有意无意的偏差;调查法又称询问法,在社会心理学中,常用的调查法有访谈法和问卷法4档案研究法的优点:跨越时间空间,有些纪录可追溯到几百年,这是其他方法难以胜任的;缺点:是受现有材料的局限,而且材料的准确可靠性如何也难以断定;2.可以从哪些方面来理解意识;答:一、从起源上看,意识是物质世界发展到一定阶段的产物.二、从生理基础上看,意识是人脑的机能.三、从内容上看,意识是客观存在的主观映象.仅仅把意识理解为人脑的机能,并不能完全说明意识本身.因为人脑只是思维的器官,并不是思维的源泉.意识是对客观存在的主观映象,是人脑对客观世界的反映过程,是对外界输入信息不断加工制作的过程.在这一过程中,没有外界的信息输入,就不会有意识的产生.但人脑并非是一块“白板”,并非只对外界作机械的应答,而是要用主观的反映形式对外界信息进行加工,对外界信息进行能动的改造,从而实现主观与客观的统一.马克思指出:“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过和物质的东西而已.”意识活动中的主观与客观的统一,可以从以下三个方面来分析:第一,从意识的主观形式和客观内容来看,意识是由各种反映形式共同组成的完整体系,它包括感觉、知觉、表象等感性认识和概念、判断、推理等理性认识.感性形式和理性形式都属于人的主观世界.但是,无论感性认识所反映的事物的外部现象还是理性认识所反映的事物的内在本质,都是客观存在的.第二,从意识的主观差别和客观根源来看.对于同一对象或同一客观过程,不同的人、不同的主体会有不同的反映,存在着反映速度的快慢、数量的多少、程度的深浅等区别,这表现了意识的主观性.但是,究其原因,这种情况无非是先天素质和后天社会实践的差异所形成的.而无论是哪一种原因,或者是两种原因兼而有之,都可以从物质的过程得到说明.第三,从意识的主观特征和客观基础看.意识的主观性不仅表现为主观映象只是对客观对象的近似真实的摹写,而且还可能表现为同现实似乎毫不相干的虚幻的、荒诞的观念形态.但是,这种歪曲虚假的主观映象,仍然是对于客观对象的反映.即使荒唐的宗教观念也不是凭空产生的,而是有其客观基础的,它不过是把自然界和自然力神化,或是使人间的力量具有超人间的威力罢了.人的意识不管主观的色彩多么浓厚,不管披上什么样的神秘外衣,它归根到底有着自己的客观“原型”.四、从总体上看,意识不等于认识,因为意识包含着知、情、意三者的统一.“知”指人类对世界的知识性与理性的追求,它与认识的内涵是统一的;认识:实践基础上主体对客体的能动反映.“情”指情感,是指人类对客观事物的感受和评价,它表现为热爱、仇恨、向往、遗憾、满意、不足以及对自身喜、怒、哀、乐等的心理体验、心理活动;“意”指意志,是指人类追求某种目的和理想时表现出来的自我克制、毅力、信心和顽强不屈等精神状态.意识作为人类知、情、意的精神结晶,也就不同于一般的心理,而是高度理性化和理想化的心理,这就使它与动物心理区别开来.通常我们把意识的含义理解为与“精神”相同,如物质与精神的关系也可称为物质与意识的关系.五、从意识活动的各个层次上看,又可以作各种不同的区分:首先,从意识活动的主体看,意识可区分为社会意识、群体意识、个人意识.社会意识是对社会存在的总体反映;群体意识又可划分为民族、阶级、小团体、职业性的各种意识,它是由不同的主体不同的社会地位和立场所形成的对社会存在的反映;个人意识是由个人的实践和社会地位所决定的具有个性特点的对社会存在的反映.其次,从意识的自觉性程度看,意识又可分为潜意识与显意识.潜意识又叫无意识,它是潜藏于深处、未被唤起或不自觉反映的意识,是一种没有意识到的意识;显意识是人们自觉认识到并有一定目的控制的意识.人类的意识总是潜意识与显意识的统一,在显意识控制下的那些反映,只是与随意行为有关的那些部分,而大量的不随意行为则是由潜意识自发控制的.再次,从意识的发展角度看,意识又可分为传统意识、现实意识、未来意识.传统意识是人类从整个历史发展、民族发展中继承下来的意识,它已经自然而然地渗透于人们习惯的行为方式、生活方式、情感方式中,具有某种强大的惯性作用;现实意识是人们在现实的实践和交往活动中所形成的意识;未来意识则是人们依据社会和实践的发展趋势而形成的面向将来的意识.传统意识、现实意识、未来意识是每一代人在生活中必然遇到的三种意识,处理好三者的关系对指导人们的实践活动具有重要意义.从与经济结构的关系看,系统的、自觉的、定型化的社会意识可以区分为两种不同的类型:一类是属于社会上层建筑的社会意识形式,通常称之为意识形态,即观念形态;另一类是不属于社会上层建筑的社会意识形式,可称之为社会意识形式中的非意识形态部分,如自然科学、思维科学等.辩证唯物主义在肯定物质对意识的决定作用的前提下,又承认意识在认识世界和改造世界中具有巨大的能动作用.毛泽东说,“一切事情是要人做的”,“做就必须先有人根据客观事实,引出思想、道理、意见,提出计划、方针、政策、战略、战术,方能做得好.思想等等是主观的东西,做或行动是主观见之于客观的东西,都是人类特殊的能动性.这种能动性,我们名之曰‘自觉的能动性’,是人之物的“特点”.意识的能动作用具体表现如下:第一,意识活动的目的性和计划性.人们在反映客观对象时,总是基于实践的需要,带有一定的主观倾向和要求,抱有一定的动机和目的.人的活动中预定的蓝图、目标、活动方式和步骤等,都体现着意识活动的目的性和计划性.第二,意识活动的能动创造性.意识对世界的反映,是一个能动的创造过程.意识不仅能够反映事物的外部现象,而且能够由感性认识能动地上升到理性认识,反映事物的本质和规律.它不仅能够“复制”当前的对象,而且能够追溯过去,推测未来,创造一个理想的或幻想的世界.第三,意识活动对客观世界的改造作用.意识的能动性不仅在于人们从实践中形成正确的思想,更重要地表现在以这些正确的思想和理论为指导,通过实践把观念的东西变成现实,在自然界打下人类“意志的印记”.具体考察意识的能动作用,应该从质和量两个方面加以分析.意识能动作用的质,就是它对客观事物发展影响的性质,即促进还是阻碍客观事物的发展.这是区别一切时代一切意识根本性质的标志.正确的思想意识是如实地反映事物的本来面目性质、状态、发展规律等.能指导人类实践活动的展开,促进客观事物的发展.错误的思想意识是歪曲的反映事物的本来面目.往往把实践活动引入歧途,阻碍客观事物的发展.意识能动作用的量的方面,是它影响客观事物发展的程度深浅、范围大小、时间久暂等等.意识只有通过群众的实践才能起作用,正如马克思所说:“思想根本不能实现什么东西.为了实现思想,就要有使用实践力量的人.”因此,一种意识对客观事物作用的大小,主要取决于它实际掌握群众的广度和深度.这就需要通过思想斗争使先进的意识战胜落后的意识,树立正确的思想意识,克服错误的思想意识.3.简答概念的种类;答:概念的种类:区分概念种类的标准概念所包含的属性的抽象与概括程度概念反映事物属性的数量与相互关系概念形成的自然性概念的外延概念的内涵正统概念和模糊概念4.思维及其特征;答:思维的概念:思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映,是认识的高级形式;它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系;思维的主要特征:思维具有间接性和概括性;思维的间接性是指人们借助一定的媒介和知识经验对客观事物进行间接的认识;思维的概括性是指在大量感性材料的基础上,把一类事物共同的特征和规律抽取出来,加以概括;表现在两个方面,第一,思维反映的是一类事物所共同的、本质的属性;第二,思维还可以反映事物的内部联系和规律思维是什么之前人们将思维定义为人脑对客观现实概括的和间接的反映,它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系;思维同感知觉一样是人脑对客观现实的反映;感知觉所反映的是事物的个别属性、个别事物及其外部的特征和联系,属于感性认识;而思维所反映的是事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系,属于理性认识;三、论述每题20分,共40分1.试述智力三元理论;答:斯腾伯格Sternberg,1985于1985年提出了智力三元理论,试图说明更广泛的智力行为;2斯腾伯格认为,一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面,即智力的内在成分、这些智力成分与经验的关系以及智力成分的外部作用;这三个方面构成了智力成分亚理论、智力情境亚理论和智力经验亚理论;3智力成分亚理论认为,智力包括三种成分元成分、操作成分和知识获得成分及相应的过程;4智力情境亚理论认为,智力是指获得与情境拟合的心理活动;在日常生活中,智力表现为有目的地适应环境、塑造环境和选择环境的能力,这些能力统称为情境智力;5智力经验亚理论提出,智力包括两种能力:一种是处理新任务和新环境时所要求的能力,另一种是信息加工过程自动化的能力;斯腾伯格认为,应对新异性刺激的能力和自动化的能力是完成复杂任务时紧密相连的两个方面;2.论述情绪与情感的区别和联系;答:情绪:是受外界干扰而产生的心理活动情感:是内心自发引起的心理活动情绪和情感是对客观事物与个人需要之间关系的体验过程,是人对客观事物是否符合自身需要而产生的态度体验;情绪和情感同认识活动一样,仍然是人脑对客观现实的反映,只不过反映的内容和方式上有所不同;认识活动反映的是客观事物本身,包括事物的过去、现在和将来,以及它们的外部特征和内在联系;情绪和情感反映的是一种主客体的关系,是作为主体的人的需要和客观事物之间的关系;情绪和情感的区别:1、情绪出现较早,多与人的生理性需要相联系;情感出现较晚,多与人的社会性需要相联系;2、情绪具有情境性和暂时性;情感则具有深刻性和稳定性;3、情绪具有冲动性和明显的外部表现;情感则比较内隐;情绪和情感的联系:情感是在多次情绪体验的基础上形成的,并通过情绪表现出来;反过来,情绪的表现和变化又受已形成的情感的制约;。

2017年秋季《教育心理学》期末考核

2017年秋季《教育心理学》期末考核

2017年秋季《教育心理学》期末考核2017年春季《教育心理学》期末考核满分100分一、简答题(每题8分,共40分)1、程序性知识的获得过程如何?答:根据认知心理学家安德森和加涅等人的观点,程序性知识的获得通常要包括以下三个阶段:第一阶段:陈述性阶段。

学习者获得有关步骤或程序的陈述性知识。

比如陈述分数加法的规则或者能够描述在驾驶汽车时该如何换档。

在此阶段,学习者对活动的完成是非常艰辛的,需要逐条记忆每一项规则,并缓慢地操作每一步骤。

第二阶段:联合阶段。

在这一阶段,学习者仍需思考各个步骤的规则,但经过练习和接收到的反馈,学习者已能将各个步骤联合起来,流畅地完成有关的活动。

第三阶段:自动化阶段。

随着进一步的练习,学习者最终进入自动化阶段。

在此阶段,学习者常常无需意识的控制或努力就能够自动完成有关的活动步骤。

例如,一个人在开车时可以一边说话,一边流利地换挡,在交通拥挤的路面上连续地改变方向;或者一个学生不用想着分数加法的各项规则就能快速准确地计算分数加法题,表明他们已达到自动化阶段,即获得了有关的程序性知识或技能。

2、简述维纳的归因理论。

答:维纳认为可以根据控制的位置把对成就行为的归因划分为内部原因和外部原因。

但是,他还提出要增设一个“稳定性”的维度,把行为的原因分成稳定的原因和不稳定的原因。

维纳认为,在某些成就任务上成功和失败时,人们倾向于把结果归因于以下四个原因:能力、努力、任务难度和运气。

这四个原因可以用稳定性和控制的位置两个维度加以划分。

3、学生不能正确理解和表征问题的原因有哪些?答:(1)缺乏明确问题的经验。

实际上,学生在学校中解决问题的经验往往来自于数学、化学、物理等课程;而所解决的问题又往往是教师或课本中明确规定或提出的模式化问题。

因此当学究者认为,当遗忘发生时,学习者并非真的“失去”了信息,而是学习者不能提取信息。

在试图提取信息时,人们常常意识到他们在长时记忆中贮存了一些东西,但是他们无法准确地说出这些东西到底是什么。

《小学儿童教育心理学(专科必修)》2017期末试题及答案

《小学儿童教育心理学(专科必修)》2017期末试题及答案

《小学儿童教育心理学》2017期末试题及答案
一、选择题(每小题2分,共20分,含单选或多选,将正确答案的字母序号填在括号中)
1.当儿童的思维具有可逆性、守恒性和系统性特征时,他的思维处于( )。

A.感知运动阶段 B.前运算阶段
C.具体运算阶段 D.形式运算阶段
2.在小学低年级学生中,占优势的记忆类型是( )。

A.无意记忆 B.有意记忆
C.形象记忆 D.抽象记忆
3.强调外界环境对学习起决定作用的学习理论有( )。

A.人本主义理论 B.经典条件反射理论
C.操作性条件反射理论 D.有意义接受学习理论
4.下列学习策略中,有利于提高回忆成绩的策略有( )。

A.分散复习 B.集中复习
C.试图回忆 D.谐音字法
5.创造性的组成部分有( )。

A.创造环境 B.创造意识
C.创造性思维过程 D.创造性活动
6.下列选项中,能够激起内部学习动机的因素是( )。

A.父母的约束 B.学习材料的趣味性
C.教师的表扬、奖励 D.竞争情境
7.下列选项中,属于内源性归因的是( )。

A.能力 B.努力
C.运气 D.任务难度
8.一个孩子捡到1元钱交给老师,老师在全班同学面前表扬了他。

以后这个孩子每次捡到东西都主动交还失主或交给老师。

这种现象可以用( )原理来解释。

A.经典性条件反射 B.操作性条件反射
C.自我强化 D.替代强化
9.下列选项中,属于民主型教师行为表现的是( )。

小学数学学习心理学B试卷答案 .doc

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2017年浴场景区管理处部门预算目录第一部分部门概况9969、主要职能二、部门预算单位构成第二部分 2017年部门预算表一、收支预算总表二、收入预算表三、支出预算表四、财政拨款收支预算表五、一般公共预算支出表六、政府性基金预算支出表七、财政拨款安排的基本支出预算表八、政府采购预算表九、一般公共预算“三公”经费支出表第三部分 2017年部门预算情况和重要事项说明第四部分名词解释第一部分部门概况9969、主要职能负责浴场内项目的组织、设施维护与管理,大环境卫生的清理及协助相关部门做好景区经营秩序、海上安全等的管理。

二、部门预算单位构成纳入2017年部门预算编制范围的预算单位为本单位。

第二部分2017年部门预算表表1. 收支预算总表单位:万元表2.收入预算表谢谢欣赏表3. 支出预算表单位:万元表4.财政拨款收支预算表谢谢欣赏单位:万元谢谢欣赏表5.一般公共预算支出表单位:万元谢谢欣赏谢谢欣赏谢谢欣赏表6.政府性基金预算支出表谢谢欣赏表7.财政拨款安排的基本支出预算表谢谢欣赏谢谢欣赏表8.政府采购预算表表9.一般公共预算“三公”经费支出表第三部分2017年部门预算情况和重要事项说明一、2017年部门预算情况说明(一)收支预算总体情况2017年收入预算为 354.91 万元,其中:财政拨款万元,224.91占 63.4 %,财政专户管理资金 130 万元,占 36.6 %,上年结转万元。

2017年支出预算为 354.91 万元,其中:基本支出万元210.91,占 59.4 %,项目支出 144 万元,占 40.6 %。

(二)财政拨款收支情况2017年财政拨款收入预算为 354.91 万元,其中:一般公共预算 224.91万元,占63.4%。

2017年财政拨款支出预算为354.91 万元,其中:一般公共服务(类)支出 210.91 万元,占 59.4%;项目支出144万元,占40.6%。

(三)一般公共预算收支情况2017年一般公共预算当年拨款224.91万元,比上年下降17.8 %,主要是维修费用减少。

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期末作业考核《小学数学学习心理学》满分100分一、简答题(每题8分,共24分)1、学生的数学学习有何特点?答:(1)有效的数学学习来自学生对数学活动的参与,而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。

(2)学生数学学习中的认知、情感发展呈现出明显的阶段性。

(3)学生数学学习的过程充满了观察、实验、猜想、验证、推理与交流等丰富多彩的数学活动。

(4)学生的数学学习的过程应当是富有个性的、体现多样化学习需求的过程。

(5)动手实践、自主探索、合作交流是学生数学学习的重要方式。

(6)数学学习中的“再创造”比其它学科要求更高。

(7)数学学习中教师的指导在于“点拨”和“引导”学生的思维。

2、简述数学问题解决学习的一般过程。

答:数学问题解决是一个连续的心理活动过程,这个过程通常反映为以下四个基本步骤:(1)感知、理解问题:这一步主要是学习者明确问题所提供的条件信息和目标信息,并在头脑里建立起问题的表象。

(2)确定求解方案:这一步是根据前面获得的条件信息、目标信息、问题的初始状态及学习者头脑里形成的问题目标状态选择解题方法,制定求解计划,这是实现问题解决的最关键的一步。

具体要完成有以下几个任务:①问题类化;②寻找解决问题的突破口;③确定解题步骤。

(3)实施问题解答:就是将前面所制定的解题计划付诸实施,使问题达到目标状态。

这一步既是执行解题计划的过程,同时也是检验和修正解题计划的过程。

(4)总结评价:问题解决以后,学习者还应主动对自己的求解过程和结果进行检验与评价,看解题过程是否合理、简便,结果是否正确。

总结评价时应注意分析问题还有无其它解答方法、还有哪些新的方法。

3、有意义学习的实质和条件是什么?一方面,从学习材料的性质上来看,材料要具有逻辑意义;另一方面,从学习者角度来看,学习者要有意义学习的心向(即学生想要在理解材料的基础上学习),学习者脑中还要有适当的旧知识,以便去理解新知识。

所以,在教师的教学过程上,为了让学生进行有意义学习,奥苏贝尔提倡教学应遵循两个原则:逐渐分化原则和整合协作原则,另外还要运用先行组织者策略。

我们可以用知识学习中的上位学习和下位学习来理解奥苏贝尔提出的教学原则和策略。

二、辨析题(每题12共,48分)1、重视所学学科的基本结构有利于学生的学习。

布鲁纳运用结构主义的方法论原理,借鉴其认知心理学的研究成果,提出学科基本结构理论。

他围绕“教什么”、“什么时候教”、“怎么教”这样几个问题,系统阐述了其学科基本结构的基本观点。

关于教学任务教学的任务是什么?这是教学论必须回答的首要问题,因为它将决定教学过程的内容和方法等要素。

布鲁纳认为,教学的任务就是要使每个学生掌握基本的知识,并获得智力的最大发展。

他说:“我们也足可以把追求优异成绩作为教育的最一般的目标,但是,应该弄清楚追求优异成绩这个说法指的是什么意思。

它在这里指的是,不仅要教育成绩优良的学生,而且要帮助每个学生获得最好的智力发展。

”他强调,教学既要探求向优秀学生挑战的计划,同时也不要“破坏那些不很幸运的学生的信心和学习意志”。

教师的任务除了尽可能使学生牢固地掌握学科内容之外,还应该尽可能使学生在结束正规的学校教育以后能够独立地向前迈进。

重视发展儿童的智力,这是符合现代技术条件下美国急需培养大批的科技人才的现实的,具有鲜明的时代性,但也反映了很强的阶级性。

布鲁纳曾指出,只有帮助所有学生充分利用他们的智力,那么,在这个复杂的工业社会里,美国才能有机会很好地生存下去。

他曾经说过:“正在形成的作为我们这一代标志的,可能是广泛地重新出现的对教育和智育目标的关切,但又不放弃这样的理想,即教育应作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段。

”从这可以看出布鲁纳教育理论具有的阶级实质。

2、解决数学问题能培养学生的数学意识。

解决问题是数学的核心,解决数学问题能力的培养是小学数学的重要目标之一,学习数学离不开解题,解决问题的数学是贯穿全部小学数学的内容,要结合具体的生活情景,让学生用所学的数学知识发现数学问题,提出数学问题,解决数学问题,逐步培养学生解决数学问题的能力,解决问题能力的培养会促进各领域内容的理解和掌握。

问题解决是以问题为中心,以学生已有的知识和经验为基础,学生在教师创设最佳认知活动的条件下,引导学生自主的发现问题,分析问题,解决问题,学生通过自身情感体验去实现知识的再创造的数学活动,在教学中我的具体做法是:一.培养学生审题的习惯,提高解决问题的能力 1.要求学生认真读题,审题,找出相关的数据和关键字,关键词,从而培养学生的审题习惯。

2.要求学生分析题目,弄清题意,明确题目中的相关条件之间的数量关系,找出已知的信息和要解决的问题。

3、动机、情感、意志等非智力因素对有效数学思维活动有着重要的影响。

答:这一观点是正确的。

对青少年而言,动机、情感、意志等非智力因素,是数学学习内驱力的巨大源泉,从根本上决定着能否进行正常有效的数学思维活动。

在数学活动中,动机发挥着重要的作用。

动机是引起个体行为的内在动力,其作用是促使人进行有目的的行动。

在思维过程中,动机是通过加强努力、集中注意、积极活动而促进思维活动的。

因为数学有严谨精确的要求、数学思维有复杂、繁难的特点,只有具备较强的动机,学生才能把注意力放在学习上,才能刻苦努力地学习。

动机的影响主要是通过情感变化直接表现出来的。

激发学生学习兴趣是增强动机的手段之一。

4、数学技能与数学知识和数学能力既有密切的联系又有本质上的区别。

答:这一观点是正确的。

它们的区别主要表现为:技能是对动作和动作方式的概括,它反映的是动作本身和活动方式的熟练程度;知识是对经验的概括,它反映的是人们对事物和事物之间相互联系的规律性的认识;能力是对保证活动顺利完成的某些稳定的心理特征的概括,它所体现的是学习者在数学学习活动中反映出来的个体特征。

三者之间的联系,可以比较清楚地从数学技能的作用中反映出来。

数学技能的作用是:第一,数学技能的形成有助于数学知识的理解和掌握;第二,数学技能的形成可以进一步巩固数学知识;第三,数学技能的形成有助于数学问题的解决;第四,数学技能的形成可以促进数学能力的发展;第五,数学技能的形成有助于激发学生的学习兴趣;第六,调动他们的学习积极性。

三、论述题(每题14分,共28分)1、学生是如何学习数学概念的?如何进行数学概念的教学数学是思维的科学,概念是思维的细胞,教好概念是教好数学的内在要求。

概念教学搞不好,数学课程目标的实现就失去了根基。

李邦河院士指出,“数学根本上是玩概念的,不是玩技巧.技巧不足道也!”因此,我们必须重视数学概念的教学。

然而,当前不重视概念教学是一个比较普遍的现象。

“一个定义,三项注意”式的抽象讲解,在学生对概念还没有基本理解的时候就要求学生进行概念的综合应用,许多教师甚至认为教概念不如多讲几道题目更“实惠”。

更令人担心的是,有些教师不知如何教概念。

这一问题必须引起我们的充分重视。

从教育与发展心理学的观点出发,概念教学的核心就是“概括”:将凝结在数学概念中的数学家的思维活动打开,以若干典型具体事例为载体,引导学生展开分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性、归纳得出数学概念等思维活动而获得概念。

数学教学要“讲背景,讲思想,讲应用”,概念教学则要强调让学生经历概念的概括过程。

由于“数学能力就是以数学概括为基础的能力”,重视数学概念的概括过程对发展学生的数学能力具有重要的意义。

一般而言,概念教学应经历以下7个基本环节:(1)背景引入;(2)通过典型、丰富的具体例证(必要时要让学生自己举例),引导学生开展分析、比较、综合的活动;(3)概括共同本质特征得到概念的本质属性;(4)下定义(用准确的数学语言表达,可以通过看教科书完成);(5)概念的辨析,即以实例(正例、反例)为载体,引导学生分析关键词的含义,包括对概念特例的考察;(6)用概念作判断的具体事例,这里要用有代表性的简单例子,其目的是形成用概念作判断的具体步骤;(7)概念的“精致”,主要是建立与相关概念的联系,形成功能良好的数学认知结构。

概念教学要尽量采用归纳式,给学生提供概括的机会。

比如:“轴对称”概念的教学。

本课安排在苏科版教材八年级上册。

根据《数学课程标准》的要求,主要任务是通过具体实例认识轴对称。

由于没有“对应点”概念,还不能以“对应点连线段的垂直平分线”定义对称轴,学生只能凭观察、操作找出对称轴,因此本课的“数学味”较淡。

如何才能将这样的内容上出“数学味”?关键是要注意在学生现有认知水平基础上提供概括机会,让学生经历从具体实例中归纳共同特征,并让学生从概念出发解释自己操作的合理性。

主要过程如下:第1步,列举生活中的对称实例,抽象出轴对称图形,说明通过“沿某条直线对折”可使直线两旁的部分相互重合,这里要注意例子的典型性、丰富性;第2步,以问题“你能举出与老师所举例子具有相同结构的生活实例吗”,引导学生举出具有轴对称形象的实例;第3步,概括所举例子的共同特征——存在一条直线l,沿l对折,两边的图形能够重合;第4步,下定义;第5步,辨析概念的关键词,即以正例、反例为载体,用变式推动概念的理解,如让学生举出常见的轴对称图形的例子并指出对称轴,讨论对称轴可能有多少条等;第6步,让学生制作一个轴对称图形,并要求学生说出每一步骤的目的和依据,特别要问学生“为什么要先折叠”,让学生知道折痕就是对称轴。

这样,围绕轴对称概念的核心——对称轴,给学生更多的观察、操作、用概念说理等机会,使学生形成“轴对称图形”和“对称轴”的直观感受,为后续探索轴对称图形的性质提供基础。

当然,这样的内容不必用太多的课时,实际上,学生完全有能力更快地进入轴对称图形性质的讨论。

2、如何认识建构主义的学习观和教学观?它对数学学习有何启示?行为主义者认为,学习是刺激与反应之间的联结,他们的基本假设是:行为是学习者对环境刺激所做出的反应。

他们把环境看成是刺激,把伴而随之的有机体行为看作是反应,认为所有行为都是习得的。

行为主义学习理论应用在学校教育实践上,就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法,为学生创设一种环境,尽可能在最大程度上强化学生的合适行为,消除不合适行为。

美国心理学家约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论,在格思里,赫尔、桑代可,斯金纳等的影响下,行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。

斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰,他提出了操作性条件作用原理,并对强化原理进行了系统的研究,使强化理论得到了完善的发展。

他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。

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